复式班教学的课堂组织

第一篇：复式班教学的课堂组织

复式班教学的课堂组织

复式班教学是一种教学组织形式。生源少。为了方便孩子就近入学，不得不采用复式教学的形式。近年来,随着计划生育政策的落实,农村人口出生率降低,复式教学范围还有扩大的趋势。所以，复式教学是新课改背景下小学教研的新课题。那么，如何搞好课堂的教学组织成为担任复式班教学的教师必须面对的问题。

一、什么是复式班教学

复式班就是在一个教室里，由一名教师同时对两个或两个以上年级的学生，用不同的教材，交叉进行教学的组织形式。复式教学中，一个年级由教师讲课，称直接教学（或叫动态教学），其它年级的学生自己做作业或预习课本，称间接教学（又称静态自动学习<作业>）。

二、复式教学的教学组织。

（一）复式班的组成方式：根据组成复式班年级数而定，少两个年级，多则三、四个年级，称为二级复式或三级复式。现在四级以上的复式班比较少见。复式班主要分布在农村小学中低年级，基本模式有一二年级复式，二三级复式或一三、二四级复式。三级复式就是1、2、3年级复式。

（二）复式班教学的学科搭配。复式班教学与单式班相比，教师的工作任务更繁重。首先是教学科目多，单式班教师一般只任一个年级的一两门课，而复式班教师任课门类就多一倍或两倍以上，现在一般是两名教师分任一个复

式班的各门课程，初看起来也是语文、数思品或数学、科学这几门课，实际上是教的两个或三个年级的四门或六门课程。其次是各科教学任务重，如上所说，单式班教师一学期只完成一个班的一两门学科教材的教学任务；而复式班教师一学期就要完成两到三个年级的四本或六本教材的教学任务，尤其是一师一班（包班制）学校复式班，各年级要完成与单式班同样的教学任务，教师工作任务之重可想而知。

复式班小学实行多级合班上课，各年级都要进行教学,针对每个年级直接教学的时间少，复式的年级越多，直接教学的时间越少，怎样实现短时高效，一是合理安排年级间的“动”“静”搭配，二是有效的进行学科搭配，三是搞好学生的纪律教育。下面分别谈谈这三个问题。

1、合理安排年级间的“动”“静”搭配，有效提高复式班课堂教学效益。直接的动态教学与间接的静态自动作业构成了复式班教学的特殊课堂结构。“动”，学生要学习新知识，进行各级的认知活动；“静”，也是一种认知活动，“动”“静”交替轮换，形成了学生认识发展的一个个层次，从而使学生的认识不断推进，不断深化。动是静的前提和基础，静是动的拓展和延伸，两者相互依存，相互促进,相互协调又互为服务。在实际教学中，动与静次数安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁。交替次数少，则自动作业的年级做完作业后会处于无事状态，出现干扰；动的次数过多，授不完要授的内容或草草了事，学生对所学知识不能掌握。教师在课堂上必

须对当节课的内容做到胸中有数，“动”与“静”的时间要体现统一性，给自动学习的年级所留的作业和自学任务量要比较充足，要估算直接教学的时间与内容，要与自动作业年级的时间基本吻合，一节课至多做到“三静”“三动”，有时也可根据实际灵活安排。三级复式班动静交替的次数只能更少。

在调研听课中发现：有些经验丰富的老教师课堂上能做到稳扎稳打，忙而不乱。也有个别青年教师采取了简单的处理，干脏给其中一个年级上课，让另一个年级的学生整节课全部自学，基本处于“静坐”状态，把复式课上成了单式课，其结果教学效益低很不可取，甚至会带来不良的社会影响，笔者及时给予了纠正。应以此为鉴。

2、适当进行学科搭配也是提高课堂效益的途径之一。担任一个复式班教学工作的教师多则两名，少则一人，每人承担各年级至少两至三门课。这样，复式课堂的学科组合就有一定的灵活性，多数复式课是根据课表安排，几个年级同时上语文，或同时上数学等，教师也可以根据自己的需要实行异科搭配，如一个年级上语文课,其他年级上思品或数学等。总的原则是达到短时高效，这样做的好处是可以做到学科融合，还可避免内容混淆干扰，促进学科整合，相互渗透，实现优势互补。对学生进行全面发展的教育。

3、复式班学生课堂纪律教育也是必不可少的。课堂纪律教育以往称为组织教学。课前进行课堂纪律教育对三四年级复式班就不必花过多的时间，因为学生经过两三年的训

练，已经熟悉复式课堂学习的规律和要求，只要你在进行直接教学之前给另外的年级布置了学习任务，并指定了当节课的学习助手，他们就会进入自动学习的状态。进行课堂纪律教育的主要对象是刚入学不久的一年级新生。因为这些学生还不懂得自律，控制力较差，自学能力完全没有形成，当他们处于自动学习的状态时，除了布置了刚学内容的作业外，基本上不知道怎样预习和自学。那么你在给其他年级进行直接教学时，你不事前给一年级学生提出纪律要求，他们不是一起来听你讲他们一无所知的教学内容，就是会处于哄闹的无政府状态，不是你扯我鼻子，就是我指你的眼睛。特别是现在山区无条件开办学前班，家长又不愿老把孩子们放在家里自己带，所以总会不及入学年龄就提前送到学校让老师看管。也就是这部分学生混杂在一年级一起，他们根本就不知道怎样学习，玩和说话是他们唯一可做的事。这就需要老师提前讲明纪律要求，指定好小“老师”带动他们，课中教师要及时提醒和强调。不然，你对其他年级的直接教学也将受到严重干扰无法进行下去。对这部分学生你还不能对他们采取太严厉的态度，否则他们就会受到惊吓，哭闹不已，使他们未及正式入学就产生厌学情绪，对学生的终身发展造成不利。我认为最可行的办法，一是正确的启发诱导，树立学习的榜样，多给鼓励和表扬，使学生自觉纠正自己的行为，二是可适当教给学生一些警示口令，如“一二三，把嘴关；三二一，坐整齐”、“四五六，把书读；七八九，快把作业做”等都

是比较有效的办法，第三，教师的目光暗示，突然的语音沉默，让全班看看谁在做小动作也是方法之一。

总之，复式班课堂教学包罗万象，要上好复式班一节课还真不容易，看似简单，实则有很深的学问,没有较强教学基本功和组织能力,是难上好一节复式课的。以上本人所讲的几点只是复式班课堂教学的基本要素，都是大家平时所能知道或经常熟练运用的，提出来供同行参考。其实复式教学还有很多值得探讨的学术问题等待我们去研究。要请更多的热衷于山区复式教学的仁人志士提供科学的研究成果给大家借鉴。

第二篇：复式班教学的高效课堂4.28

复式班教学的高效课堂

复式班教学是一种教学组织形式。近年来,随着计划生育政策的落实,农村人口出生率降低,复式教学范围还有扩大的趋势。那么，如何搞好高效课堂下的复式班教学是教师必须面对的问题。1，首先弄清什么是复式班教学

复式班就是在一个教室里，由一名教师同时对两个或两个以上年级的学生，用不同的教材，交叉进行教学的组织形式。复式教学中，一个年级由教师讲课，称直接教学，其它年级的学生自己做作业或预习课本，称间接教学 2，复式班教学组织。

复式班的组成方式：根据组成复式班年级数而定，少两个年级，多则三、四个年级，称为二级复式或三级复式。复式班主要分布在农村小学中低年级，基本模式有一二年级复式，二三级复式或一三、二四级复式。3 复式班教学的搭配。

复式班教学与单式班相比，教师的工作任务更繁重。首先是教学科目多，单式班教师一般只任一个年级的一两门课，而复式班教师任课门类就多一倍或两倍以上，所以说，单式班教师一学期只完成一个班的一两门学科教材的教学任务；而复式班教师一学期就要完成两到三个年级教学任务，尤其是一师一班（包班制）学校复式班，各年级要完成与单式班同样的教学任务，教师工作任务之重可想而知。

4、怎样面对高效课堂下的复式班教学（1）、合理安排年级间的“动”“静”搭配，“动”，学生要学习新知识，进行各级的认知活动；“静”，也是一种认知活动，“动”“静”交替轮换，形成了学生认识发展的一个个层次，在实际教学中，动与静次数安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁。交替次数少，“动”与“静”的时间要体现统一性，给自动学习的年级所留的作业和自学任务量要比较充足，要估算直接教学的时间与内容，要与自动作业年级的时间基本吻合，做到稳扎稳打，忙而不乱。（2）、复式班学生课堂纪律教育也是必不可少的。课堂纪律教育以往称为组织教学。教师在进行直接教学之前给另外的年级布置了学习任务，并指定了当节课的学习助手，他们就会进入自动学习的状态。不然，你对其他年级的直接教学也将受到干扰无法进行下去。最可行的办法，一是正确的启发诱导，树立学习的榜样，多给鼓励和表扬，使学生自觉纠正自己的行为，二是教师的目光暗示，突然的语音沉默，让全班看看谁在做小动作也是方法之一。

总之，复式班课堂教学包罗万象，要上好复式班一节课还真不容易，看似简单，实则很难。特别是高效课堂下的复式班教学教师更要认真去面对，去探讨。

第三篇：复式班教学心得

复式班教学的启发与反思

黄家营镇安岭教学点 王 勇

开学伊始，因政策原因学校老师调整，学生转学人数减少，我们的课堂教学也显得暗淡无光，毫无生机。在学校的机动安排下，我有幸聆听了几位老师的复式班教学课，使我受益匪浅的同时，课后也萌动了无数的启发与反思。为了几个娃娃的课堂质量具有真真正正的实效性，老师们真正起到共同提高、共同发展的目的，使得我们在复式班教学的认识与上课方面起到一个质的飞跃和改变，下面我谈谈我个人浅显得见解。

复式班的课堂教学最大的特点就是体现在一个“复”字上。在一节课上要向不同年级的学生进行不同的教学，完成不同的教学任务，教学头绪多，时间紧、任务重，课堂活动的方式是以直接教学（动）和自动作业（静）交替进行的，因此，“动”、“静”关系仅仅理解为简单的讲和练的关系，而对为什么“动”、“静”关系的实质是啥等问题很少探讨。我们在检查复式教学工作中发现多数教师僵化理解“动”是乱动“静”是“痴静”，造成“动”、“静”失调，优生吃不饱，差生吃不了。为了改变 这种现状，我们所有教师要加强用现代教育理论的观点去分析复式教学的“潜在优势”，重新认识“动”“静”关系，使大家明确“动”和“静”都是学生积极认识两个方面，“静”服务于“动”，“动”又3为“静”打基础。“动”必须正确发挥教师的主导作用，教师要讲清3重点、难点和关键，把学生的思路引向一定的高度和深度；而“静”又分为“动”前“静”是为“动”做准备；“动”后“静”则是“动”的继续和深化，是学生知识转化的必要程序，也是学生认识活动发展的一个层次，学生通过自动作业，达到当堂巩固，当堂消化的目的。

在明确了“动”、“静”关系后，还应注意以下几点：

1.合理安排结构，做到“少吃多餐多见面”。根据老师讲（教学）学生练（自学）的时间顺序作为“纵线”结构上说，应该是：预习——提问——精讲——演练——答疑这几个环节。从“动”、“静”搭配的“横线”结构上说：二级复式一般都应在四至六个循环，即“两动两静”以上，并且第一循环的时间不宜过长，一般应在8——6分钟之间。教师要采取“少吃多餐”的方法和学生多次见面才能陆续完成一课的教学任务。因而每次见面都要使学生“少吃、吃好”，不走过场。因此，每次见面都要做到任务单一，重点突出，分量恰当，方式多样。

2.突出特点，精讲重点，解决疑难，注意启发。要从教材的特点和学生的实际出发，来突出特点，抓住关键，用最精炼的语言，精讲重点、疑难和难点。小学生的心理特点是：低年级的注意力集中时间一般约16分钟，中年级约20分钟，高年级约25分钟，根据这一特点，应把横向教学时间安排在注意力最集中的时间，直接教学的顺序安排，一般是“先低后高”、“先难后易”、“先新后旧”、“先重点后一般”。教学方法要符合小学生的思维特点，如语文教学应根据年级和教材特点，采用直奔中心法、中间切入法、举一反三法、图表分析法等，引导学生掌握教学目标，加强语文基本功的训练。数学教学要注意由形象思维到抽象思维，运用知识迁移、尝试、实践操作等手段促进横向教学重点的解决。

对学生的疑难问题，教师应及时启发、引导、通过分析条件、启迪思路、提示知识联系，提供有关资料等，使学生找到新旧知识连接点，实现知识的迁移，达到解决疑难、获得正确结果的目的。

3．加强自学能力的培养。直接教学和自动作业交替进行是复式教学主要特点。要有效地解决复式教学中的各种矛盾，关键是培养学生的自学能力，因此，复式教学以培养学生自学能力为出发点，真正做到“动”是为了自学，“静”也是为了自学，教学通过提示要点、点拨疑难、引导自读，让学生自划、自问、自学、自解、动手、动脑、动嘴。通过自己的努力获取知识，逐渐形成终身受用的自学能力。4.设计自动作业要有多样性、层次性、针对性和趣味性，要根据教材内容和具体教学目标，设计出“预习——巩固——提高”三种类型的自动作业，其内容包括预习、模仿、巩固、解疑、综合、发现、发展等不同层次的作业。通过这些自动作业，使学生达到“学会”和“会学”。

5.因材施教，培“优”补“差”。复式教学容易出现优差分化现象，因此应重视和加强培“优”补“差”工作。教学上既要考虑到全班大多数，又要照顾优生和差生，指导方法上要因材施教，灵活多样，对差生可采取超前指导，对优生采取超前阅读和扩散思维诱导等方法，作业设计和布置上应有不同要求的几套题，量才使用。总之，我们不谈如何培养好祖国未来和人才的大话，最起码得从本职工作的良心做起，从为家长们和娃娃们负责的态度做起，班级再小、人数再少，我们更加要用实实在在的努力和严格要求，共同探讨，共同研究，齐心协力，为一方百姓的期望、为复式班教学、提高教育质量而努力！

第四篇：如何进行复式班教学

如何进行复式班教学

?就我几年的复式班教学实践，谈一点体会，仅供参考。

一、备课。备课是提高教师文化水平和业务水平的重要环节，是积累经 验，探索教学规律，进行教育科研的重要过程，它关系到每节课的成功与失败。复式班的教学在传授方法上有别于单式班，教师要上好每一节课，首先, 要备好每一节课，编写好教案，教案的编写要掌握好《教学大纲》，依据《大 纲》，细读教材，根据知识的要点、重点、难点，借助教学参考书，结合教 材的问题阅读参考书，有效地利用教学工具书，既不照本宣科，又要紧扣教材。为了使每一节课都收到良好的教学效果，让小助手参加备课，交待好小 助手的工作，当面指导小助手的活动任务，使其能够协助教师完成当堂课的 教学任务。

二、讲课。复式班讲课时间性强，在40 分钟内完成两个年级的教学任务，教师在课堂教学时要合理安排时间。每节课都要有侧重，利用课前准备好的 教具，(小黑板、字块、卡片等等)动静结合得当，防止声浪冲击，处理好直接教学与学生独立作业的关系，减少相互干扰。课堂上发挥小助手的作用，静中求动，动的一边教师在传授知识;静的一边小助手检查课前预习，组织同桌或对桌进行课后习题讨论，布置作业，检查习题练习情况。教师在传授知识时，提倡精讲多练习，加强语言修养，讲究语言艺术，授课时语言要正 确，知识要准确，逻辑性强，要生动形象有趣，激发学生的学习积极性。不说与教学无关的话，提高书面和口头表达能力，培养学生美好的心灵和高尚 的情操。

三、课后辅导与布置作业。对班级学习较差的学生，要进行个别辅导，采取的方法是高帮低、好帮差，比如说“

三、五复式”，用五年级学习好的 学生利用课间或放学后来辅导三年级学习较差的学生，定组、定人、定目标，使学习较差的学生尽快赶上来。教师布置作业要适当，按照国家教委规定作 业量来布置，当天作业，当面批改，及时总结纠正，尽量减少家庭作业，减 轻学生负担，提高教学质量。复式班教学，课备得细、讲得精、课后辅导跟得上，教学质量便可以得 到保证。

第五篇：复式班教学反思

复式班教学一点体会

马胄河教学点

王世维

作为一位新教师初次接触复式班教学，一开始真的很难把握住复式班级的重点，尤其是当一位班主任，根本就不知道工作从哪里入手，经过几个月的实践，我才开始一点一点的摸索出了如何处理有关复式班教学的一点体会。

我就制定复式班教学教案：在一节课内，同时对两个以上年级的学生进行教学活动，工作头绪多，教学组织复杂，直接教学时间少。因此，制订复式教学教案要注意，认真设计教学步骤，步骤先后顺序合理，则教学过程紧凑，容易有条不紊地按计划完成教学任务。直接教学先从哪个年级开始？不同学科如何掌握？各种类型的课有无区别？这些问题的处理，没有固定的框子，常常从教材内容、学生特点、具体教学任务等几个方面综合考虑。在备课时就认真安排动、静搭配，协调双方关系。一方面要处理好不同年级之间的横向动、静关系，使不同年级和谐搭配，同步发展。要精确分配教学时间，并在教案上注明，便于掌握。教案写法宜简不宜繁，做到简明、醒目、实用。教案形式，以并列式教案为常用。

在教学中合理安排‘动’与‘静’，复式班课堂教学“动”与“静”构成了复式教学的特殊结构。在教学中“动”“静”安排要适当，次数不能太少，也不能太频繁，不能给静的年级留下太多的空隙。否则，他们就会干扰课堂纪律。“动”的次数过多，完成不了教学内容，或者草草了事，学生对所学知识不能掌握。针对这样的情况，教师必须对当节课的内容做到心中有数。根据所授内容安排好每个年级的“动”与“静”的时间、次数，基本上做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。保证学生支配时间，在“多练”中形成技能技巧。

复式教学存在的困惑

复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。

复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。

对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。

总之，复式班教学是一个复杂多变的教学形式，教师应认真钻研教材，精心备课，灵活而又创造性地运用教学方法，复式班教学一样可以收获满意的效果