走入意境：中学语文阅读教学新路径

第一篇：走入意境：中学语文阅读教学新路径

走入意境：中学语文阅读教学新路径

乔屯乡中学 王志红

【摘 要】 本文以新课改的指导思想,采用观察法,结合自身在教学过程中的一些经验,强调以情景教学和师生互动教学模式进行。

【关键词】 中学语文 阅读教学 情景模式 语文能力

阅读教学是语文教学的中心环节，是实现课堂素质化的关键，也是一个特殊的认知过程，在此过程中，认识的主体是学生，客体是阅读教材，提高学生的阅读能力只有把阅读课文的主动权交给学生，让他们亲自尝试，体验，品出味道，才会使学生喜欢读书，主动阅读，读而有获，使阅读水平有所提高。世纪的素质教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，已经不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新路径。

众所周知，阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何，将直接关系到整个中学语文教学的质量。衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养根据多年的中学语文阅读教学经验，认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新阅读教学方法，在此进行一些初步探讨。

一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。

当今语文教育界，许多中学语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。长此下去，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，便一讲就懂；可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎样去读。对此，人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练量。殊不知，这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。

在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这无疑会对他们阅读能力的发展起到促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好的读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上的。

我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯主张语文阅读教学应重视培养学生自能读书的良好读书习惯。他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”。他把培养良好的读书习惯放在颇重要的地位，多次论及了培养读书习惯的重要性。例如在1963年的一则书简中他说道：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”叶圣陶先生的语文教育思想融合了传统语文教育的精华，又吸收了国外先进教育科研成果，他的培养良好读书习惯的观点深刻地把握了中国人学习母语的教学规律，对我们当今的语文阅读教学有着现实的指导意义。然而当今许多教师却忽视读书习惯的培养来训练阅读能力，这就束缚了学生阅读能力大幅度的提高。

因此，我们应彻底摒弃“灌入式”陈旧的教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。

二、充分调动学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。

我国著名语法学家吕叔湘先生曾一针见血地指出中学语文教学中的一些弊端：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”现在语文教育界中，阅读课最流行的程式就是：教师在解题之后对课文进行划分段落结构、剖析讲解，然后归纳文章的中心思想和写作特色。许多教参和教案书上对课文的分析往往也就是这几个方面，教师循规教学自然省事得多。这种程式教学不但造成了课堂教学的枯燥呆板，还严重租碍了学生思维的全面发展和阅读能力的提升。这种程式阅读教学显然违背了“整体——部分——整体”这一有效的阅读教学途径。

需要注意的是，这里说的“整体”是指一篇完整的文意，“部分”是指构成一篇文章的词、句、段。从文章的结构来看，词、句、段是服务于整篇文章的需要而从属于文章的；从阅读的目的来看，人们是为了理解整篇文章的需要而去理解词、句、段的。教师在教学一篇文章时必须按照唯物辩证法中关于整体与部分统一的原理，正确处理整体与部分之间的关系，指导学生读懂课文。学生阅读课文时往往首先想知道文章写了什么，而不是想知道文章可分为几部分。这跟学生的好奇心和求知欲有关。大家知道，理解是阅读的关键，阅读质量如何，很大程度取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何又取决于感知的深度和广度。学生只有在充分地感知文章整体的基础上，才能把握文章的丰富意蕴。

因此，我们应该相信学生的主观能动性，充分调动学生学习的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。抓好了“整体——部分——整体”的教学，无疑对优化学生的思维结构，发展学生的思维能力和阅读能力有不可低估的作用。

三、实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变

直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”。“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。作为语文教师，在阅读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。要多教导学生在阅读中实践，在实践中阅读，该查阅资料的自己去查阅，该归纳总结的自己去总结，该分析言外之意的自己去思考分析„„教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。

四、跳出课堂教学，关注课外阅读

课堂教学时间毕竟有限，要提高学生的语文阅读能力，光靠课堂教学中阅读篇目的讲解训练是远远不够的，关键在于让学生以主人公的姿态利用课堂教学中学到的阅读方法开展大量的课外阅读实践练习。如果学生具备了一定的阅读素质后，不从事持续的阅读实践活动，其相应的阅读习惯和阅读能力是不会得到长足发展的。因此，在日常课堂教学中，要经常结合课堂教学向学生介绍优秀的课外读物。如学习《童年》时推荐学生看高尔基的《海燕》、《我的大学》、《在人间》，学习《丑小鸭》时介绍学生先看《安徒生童话》，学习《智取生辰纲》时指导学生看《水浒传》„„指导学生在阅读中揣摩字词、品味优美的语言、分析人物形象并写出自己的心得体会，将课堂上学到的知识灵活运用到课外阅读中去，从而逐步提高学生的整体阅读能力。

俗话说：“教学有法，教无定法。”以上仅是本人对中学语文阅读教学创新方法的初步探索，有待于今后教学实践的检验。但我相信，只要我们认定了一种方法，加以努力实践，扎扎实实地开展教学工作，并在实践中善于总结经验教训，融会贯通，必能提高教学质量，收到语文阅读教学的良好成效。总之，“感人心者，莫先乎情”，语文教学应充满情感，它有助于培养学生的创新精神，塑造健全的人格，有情的语文教学才会充满活力！“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语文素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于口头表达和写作能力的提高也至关重要，对开阔生活视野丰富思想感情更能起决定性作用，因此，学好语文不仅要加大阅读量，更要注重阅读方法和阅读效果。“学语文”最终目的是“用语文”。作为语文教师，既要加强学生的基础性能力，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，不断培养学生终身学习的愿望和能力，以适应提高学生阅读能力的需要，以适应新课程改革的需要，以适应时代选拔人才的需要。

【参考文献】《叶圣陶语文教育论集》、《吕叔湘论语文教学》、《中学语文教学法》、《语文教育学引论》、《语文课程标准》。

第二篇：高校学前教育教学队伍建设新路径

摘 要： 高校学前教育教师队伍建设需要一支学缘结构合理、教学经验丰富、教科研水平领先、富有开拓精神、勇于创新的教学团队。以上海行健职业学院学前教育系艺术组教师们在幼儿园挂职实践为背景，探讨团队挂职锻炼的收获和意义。

关键词： 高校学前教育 教学队伍 挂职锻炼

引言

学前教育系艺术组进行了有艺术特色的团队挂职锻炼。挂职锻炼团队来到了上海6个区的19家幼儿园，开展了24次学习观摩，其中6家示范园、10家一级园、2家二级园、1家民办私立园。整个挂职锻炼团队认真学习，积极调研，主动参与，深入思考，得到了较全面的学习锻炼，在思维、工作能力等方面有了不同程度的提高。

一、上海幼儿园基本情况

（一）幼儿入学难，教师缺口大。

根据市计生委预测，至2015年底，适龄入园儿童将达到最高峰值54万。《上海市区县基础教育“十二五基本建设规划》透露规划实施幼儿园项目468个。至2015年，3-5周岁幼儿纳入学前教育管理体系，地区之间办园条件基本均衡，有条件地区早教及幼托班逐步恢复，三级幼儿园大量减少，临时看护点基本消失。新增8000名教师，实现上海市常住人口适龄儿童接受学前三年教育和看护服务的全覆盖。

（二）专业教师少，学历要求高。

《上海市学前教育三年行动计划（2011―2013年）》指出新增幼儿教师60%以上要达到本科学历，61%为师范类专业毕业（其中79%为幼儿教育专业毕业）。专任教师基本达到大专及以上学历，其中60%达到本科及以上学历。保教人员（含早教指导人员）持证上岗，专业能力得到发展，保健教师、保育员和营养员按照规定配置。

二、前期准备

挂职锻炼团队积极寻求与相关领域高校的合作。高度重视相关领域高等院校已有的研究成果。挂职锻炼团队赴华东师范大学调研时，华东师范大学学前教育与特殊教育学院基础教育部主任陈安??等热情接待了我院调研组一行。陈主任表示：在课程设置方面华师大本科生技能课的课时比例再次增加，即原有钢琴课由原来的一学期增加到六学期，舞蹈、乐理课也有原来的二学期增加到四学期；对于《幼儿钢琴弹唱》课程这一创造性的改革给予了充分的肯定，本课程将学前专业的培养目标与本校学生的实际情况结合得非常好，目标清晰。从纯粹提高钢琴技能转向提高即兴弹唱的能力，将弹唱的教学内容提前加入钢琴教学，将琴法课教研与幼儿园课程相联系，探索出一条扎实、高效、实用的幼师钢琴教学新思路。

学前教育系“幼儿钢琴弹唱”教学团队由学院副院长带队、挂职锻炼团队赴浦东新区坦直幼儿园调研。

调研中，浦东新区第三教育署陶慧玲副署长特别表示要把我院国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》引入到浦东新区第三教育署“音乐中心组”教研中，促进幼教“二期课改”的进程，扩大我院在上海乃至全国的作用和影响。

几次对高校的和幼儿园的调研，明确了只有走出去多交流才能加强沟通，提升教师的综合素质，进而提高自身的教育水平。结合上海市教育改革和发展“十二五”规划的点滴，推进高等教育内涵建设工程（“085工程”），建立在编专业教师每3年到企业生产一线的实践时间不少于半年的专业培训或到企业挂职锻炼的定期培训或社会实践制度（“挂职锻炼”）及学院号召，我们学前教育艺术组制定了有艺术特色的团队挂职锻炼方案。

（一）提出问题。

每个幼儿教师如何选曲？如何教学？行健学前教育专业成立近10年来的大量毕业生如何把所学音乐技能应用到实践教学中？往届毕业生还缺什么？《幼儿钢琴弹唱》后续还应该怎么改革？等大量问题需要我们走访大量幼儿园，观摩幼儿园的音乐类课程才能得到更有普遍性的答案，决定“幼儿钢琴弹唱”教学团队不能和其他专业的挂职锻炼一样在一个幼儿园等待一学期。

（二）课程评价。

我院国家级精品课程《幼儿钢琴弹唱》还拟在本次挂职锻炼中请幼儿园一线教师试用我们的《幼儿钢琴弹唱120首》教材，并提出意见和建议，为《幼儿钢琴弹唱》国家级精品课程的后续建设服务。

（三）课题研究。

整个挂职锻炼团队带着上海市教委“晨光计划”3个课题：《关于高职学前教育专业琴法课程的实用性研究》、《学前教育专业艺术技能考核改革》、《面向幼儿教师音乐教学能力的数字音乐开发研究》；3个校级课题：《上海市幼儿园教师音乐教育现状调查研究开题报告》、《上海市幼儿园音乐教学资源库建设的研究》、《基于微博平台的幼儿钢琴弹唱教学研究》走进幼儿园。

（四）日程安排。

日程安排利用教师空课时间，每周一次，每次四人去一家幼儿园。

（五）具体事项。

去幼儿园完成一份调查问卷；听一节骨干教师公开课；与幼儿园园长、教师开一场座谈会；请园长为《幼儿钢琴弹唱》国家级精品课程填写评价；请幼儿园园长作为第三方观摩并点评过程性考试等。

三、团队挂职

有艺术特色的挂职锻炼团队每周穿梭在各个区的幼儿园中，主要做了以下工作。

（一）联系工作。

要看到最真实的幼儿园现状，避免盲人摸象的情况发生，就要求我们的团队走访更多的幼儿园。所以从确定挂职锻炼方案后，我们便发动自己身边的一切人脉资源从班主任、往届毕业生、兼课老师，甚至是自己身边的亲人，以便走进我们想去的幼儿园。

付出总是有回报的，幼儿园的确定回复填满了我们的工作计划表。名单中有：上海市实验幼儿园（普陀区）、上海市音乐幼儿园（黄浦区）、本溪路幼儿园（杨浦区）、南阳幼儿园（静安区）、虹口区实验幼儿园（虹口区）、七色花艺术幼儿园（宝山区）等上海市示范园及一大批一级园。

（二）克服困难。

每周一园，说起来很轻松，但是真的要去，而且四个老师一起去具体的问题马上出现了。1.园长很忙

每个幼儿园园长都是“十项全能运动员”，幼儿园的大小事务全面负责，工作很繁忙。为了确保和园长座谈，必须隔天晚上要联系好，看她第二天能否有时间接待我们。

2.分园很多

基本上每个示范园，甚至有些一级园都有一至两个分部，有时园长临时处理突发事件去了分园，我们不得不前往分园与园长座谈。

3.分布很广

幼儿园星星点点分布在上海每个区县的大街小巷，我们团队的老师们基本上要6点出门，7点半前赶到幼儿园，趁园长早护导的时间和她有第一次交流。

（三）收获巨大。

在这个学期的团队挂职中，每周都需要面对不同的园长，告诉他们上海行健职业学院学前教育专业是学院的重点专业，是上海市幼教师资职培养的主要基地。《幼儿钢琴弹唱》课程是国家级精品课程。

1.教学基地

我院副院长带领着挂职锻炼团队，在上海市音乐幼儿园进行学前教育专业教学基地挂牌仪式，标志着上海行健职业学院与上海市音乐幼儿园的“院园”合作拉开序幕。

上海市音乐幼儿园是上海市第一家音乐幼儿园；上海市示范园。建园以来始终坚持“全面中孕育特色，在音乐中享受快乐”的办园目标。构建了以整合与开放为特点的启蒙音乐教育内容的课程教育体系。培养儿童音乐兴趣；开发音乐潜能；萌发审美情趣。

迟琳文园长：中学高级教师，黄浦区幼儿音乐教育学科带头人，香港教育学院客座讲师。

目前上海市尚没有关于音乐教育的专题资源库。因此由我专业领头建设专业资源库将会对学前教育专业学生的音乐教育学习、对教师专业研讨，以及对上海市职初教师音乐教育素养发挥着积极的资源共享的作用。

移动app的引入，可以拓展我院音乐教育专题资源库的使用范围，积聚各种不同类型的网络受众，还可以借助app平台获取更多的关注人群，从而使我院国家级精品课程《幼儿钢琴弹唱》、“幼儿园音乐教育资源库”更快地辐射全国。

目前第一期10节幼儿园音乐活动示范课已经收集完毕。

2.园长评价

园长们认为《幼儿钢琴弹唱》课程对传统钢琴课程进行了创造性的改革。

《幼儿钢琴弹唱》课程具有明显的教学效果：提高即兴弹唱的能力；彻底解决学生开口难这一难题；着重培养钢琴视奏能力；配弹能力；即兴伴奏能力、变奏能力；培养出的学生钢琴技能基础扎实；移调能力较强；熟悉掌握的幼儿弹唱曲目储备多。《幼儿钢琴弹唱》课程的教学内容与幼儿园日常课程紧密衔接。

3.扩大影响

《幼儿钢琴弹唱》课程是国家级精品课程。国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》不仅适合职前幼师培养，更适合在幼儿园中的应用。本教材经过本次挂职锻炼的推广已经走进上海45家幼儿园。

4.调查问卷

上海市幼儿园教师音乐教育现状调查研究是一次有关幼儿园音乐教育师资水平的调查，了解幼儿园音乐教育的现状，得到广大在职一线教师的相关信息，我们会以此对幼儿园现状的师资水平进行估评，提升国家级精品课程成果，学习幼儿园艺术特色课程并融入教学，探究幼儿音乐教育并进行以提升幼儿教师音乐素质为导向的教学改革。

在本次挂职锻炼中采用问卷调查法，对上海市45所幼儿园的250名教师音乐教育师资水平进行调查。结果表明：100%被调查者认为学前儿童音乐教育很重要；幼儿园对音乐教育重视程度不够；100%被调查者想获得更多的音乐教育培训、观摩机会。

5.论文发表

这次挂职锻炼的学习，让我们团队的专业教师开阔了眼界，走近了真实的幼儿园，大家才思泉涌，一篇篇论文跃然纸上。

陈云华的《试论学前教育专业的音乐艺术教育属性》《学前教育专业中钢琴弹唱课程的“立”与“行”》；李佳的《高职学前教育琴法课程的实用教学研究》；栾?b的《论国家级精品课程的教材编写与教学实践》；吴士乐的《基于微博平台的幼儿钢琴弹唱教学研究》、《上海学前儿童音乐教育的调查与思考》等6篇论文已在相关刊物正式发表。

四、四大亮点

（一）幼儿园音乐活动。

陈蓉，奥尔夫音乐教育专家。现任上海音乐学院音乐教育系教学法讲师，中国奥尔夫家协会奥尔夫专业委员会副秘书长、国际音乐教育协会（isme）会员、美国奥尔夫音乐教育协会（aosa）会员、上海音乐家协会钢琴专业委员会会员。

自2004年起在上海、北京、深圳、福建、广州、江苏、浙江、山东、内蒙古、河南、四川、重庆等地进行学前音乐教学法培训，共计180余场，形成自己“陈蓉风格”。并与黄浦区幼儿音乐教研员王莉娟、徐汇区幼儿音乐教研员郑艺、长宁区幼儿音乐教研员徐雅萍共同编写出版了《从头到脚玩音乐》专著，已在全国各大省份数以万计的幼儿园中使用。

我院请陈蓉老师为10级毕业班进行奥尔夫音乐教育培训，让我们的学生开阔眼界，树立奥尔夫音乐教学法的教学理念。

（二）幼儿园云课堂。

云课堂利用交互式智能平板、体感识别硬件等多媒体设备，采用最新的交互型课程游戏设计技术、体感识别技术、多点触控技、语音识别技术，组建具有全面互动性的新一代多媒体教室。同时提高教师教学效率、激发幼儿的学习热情，提高幼儿的语言、思维、操作、创新能力，培养幼儿的良好素质。

上海实验幼儿园“云课堂”项目让我们看到了未来幼儿园课堂的新模式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由云课堂服务商帮助使用者进行操作。

（三）幼儿园美术活动。

炫彩刮画，是一种在纸上用任何工具可以作画的美术手工产品，能够神奇般地刮出各种不同图画的双层艺术类纸品。上层主要为黑色系，底色分为不同的银色、迷彩色。只要能细心构图与途刮，便可展现出层次鲜明、色彩斑斓的美丽图案。用配置的竹笔，可以刮出粗放的大笔触。而用牙签或其他工具在其上勾勒，也可刮出精致的细节。炫彩刮画颠覆了已往用笔在纸上绘画的传统绘画方式，激发了学生探究的兴趣，引导学生在绘画实践中能有新的发现、新的趣味和新的创造。

（四）幼儿园绘本教学。

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备一定的读图能力，如果这时候家长有意识地和孩子们一起阅读绘本，创造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。孩子们接触的是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

教师可以通过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的主要目的是，感受教师说故事时的投入与专注态度，让学生了解到说故事本身是一种很有趣，很有价值的活动。如此，学生会愿意与人分享他们创作的故事和融入故事中的真实生活经验。

结语

挂职锻炼团队本着体现高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高职幼师教育重视学生职业技能培养的优势，深入幼儿园一线挂职锻炼，了解一线幼儿园教师面临的问题并能给出指导意见；与幼儿园领导教师座谈，畅谈幼儿园的现状与发展方向；指导在幼儿园实习的学生如何更快、更好地融入新集体，上好每一节实习课。

挂职锻炼团队是一支师资结构合理、工作目标明确、教学水平高、科技研发能力强和创新意识强的队伍。他们已成为一个积极向上、勇于改革、勇于创新，具有一定凝聚力的和谐团队。通过挂职学习的耳闻目睹，他们对今后的目标更加明确，体会到了责任感、使命感与紧迫感，进一步更新观念、启迪思维、深化认识、拓宽视野、丰富知识。通过挂职锻炼，建立了有效的团队合作机制，开发了教学资源，促进了教学研讨与教学经验交流。

挂职锻炼团队经过幼儿园一线的教学实践，对上海学前教育的发展方向有了较明晰的认识，将挂职锻炼时学到的先进理念和经验运用到学院的教学改革中，为把学生培养成具有一定职业能力的完整的“幼儿园教师”作出更大的贡献。

第三篇：新最佳路径教案（精选）

给人自由，获得最佳

——《最佳路径》教学案例

李倩

教材解读：

《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径的过程。故事给人以启示：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。设计理念：

六模块的课堂就是要让学生成为由被动化为主动，成为喜爱学习的天使，充分调动主体的积极性，在自由、平等的时间、氛围中实现主体的回归，唤醒学习的欲望。教学中，教师要注意的是以学定教，先学后教，放手让学生和文本对话，在小组学习的平台上交流、碰撞、分享，在理解文本内容的同时，掌握策略、程序等知识，学会学习，培养良好的习惯。如果每一个孩子都能够在课堂上自由地交谈、发表自己的看法，那会是件非常愉快的事情。

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。读准多音字：吆喝（he）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）、担（dān）心

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“格罗培斯是受什么启发设计出最佳路径的?”这个问题发表自己的见解，理清课文脉络。教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

理清课文的脉络结构

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、师：同学们，你们喜欢看动画片么？大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物不陌生。（出示卡通人物图片）你知道这么可爱的动画人物是谁创造的吗？

（出示：美国动画片大师沃尔特．迪斯尼）

2、师：沃尔特．迪斯尼不仅创造出了这么多活泼可爱的动画人物，他还有一个巨大的贡献，那就是创建了迪斯尼乐园。（出示迪斯尼乐园图片）瞧，这就是美丽的迪斯尼乐园，来到这儿，人们好像来到了童话的殿堂。

3、揭示课题

今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的，跟老师一起写课题。

（板书课题：

6、最佳路径）

指名说说对课题的理解。

（1）路和径同一个意思，路径是指道路。（2）最佳：最好

（3）最佳路径：就是最好的路线。

4、那么课文中的“最佳路径”是什么呢？让我们一起走进课文。【设计意图：“兴趣是最好的老师”，一上课就以动画的形式导入，激发了学生的积极性。】

二、初读课文，理解大意

1、同学们课前已经预习了课文，让我们再来回顾下自学提示。（出示自学提示：）

（1）朗读课文，读准字音，读通句子，掌握本课的生字新词。

（2）格罗培斯是受什么启发设计出最佳路径的？找出相关段落，读一读，并试着用自己的话概括一下。

师：请同学们对照着预习要求再读一遍课文，然后和你的小组成员交流学习下，相信一会儿你会有更多的收获。生小组合作学习。

2、汇报交流学习成果。

（学生上台汇报学习成果,师引导学生有条理的讲述）（1）学习生字

正音：滨（bīn）、窄(zhǎi)、踩(cǎi)、催促（cuī cù）多音字：吆喝（he）、看（kān）管、调转（diào zhuǎn）当(dāng)地

（引导学生从字音、字形、字义三个方面汇报交流）（2）理解词语

微不足道：非常渺小，不值得一提。漫山遍野：遍布山野，形容很多。方案：工作的计划。

吆喝：大声叫喊（多指叫卖东西、赶牲口、呼喊等）

（在交流“微不足道”、“漫山遍野”等词语时，可引导学生将词语带入课文理解，教给学生联系上下文理解词语的方法。）

（3）出示词语 ：催促 漫山遍野 定稿 启发 拐弯

选择 狭窄 绵延 思绪 微不足道 白板上的这些词就是同学们刚才交流的词语，让我们一起读一遍，注意读出你的感受。

3、交流下第2个问题。

“格罗培斯是受到什么启发设计出最佳路径的？”

指名说，师相机引导，理清课文大意。板书：给人自由 任其选择

撒下草种，提前开放

4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？

（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。）

【设计意图：在这一环节中学习的主动权完全交给学生，老师只起到引导的作用，真正实现教学中师生角色的互换。】

三、浏览课文，理清课文层次。出示小标题给课文分段：

遇到难题——获得启示——完成设计——获得最佳

第一段（1——2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（遇到难题）第二段（3——4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。（获得启示）

第三段（5——6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计）

第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。（获得最佳）【设计意图：语文课程标准指出，中年级应培养学生概况课文内容和写作顺序的能力，前面的课文内容概括为后面的课文分段奠定了基础。】

四、作业设计。【课内】

1、选择正确读音：

当（dāng dàng）地 奔驰(chí cí)吆喝（he hē）喝（hè hē）彩 海滨（bīn bīng）窄小（zhǎi zǎi）

2、同音字组词：

gǎo 草（）（）笑

zào 创（）（）音 干（）急（）zé 选（）否（）（）备 毛（）东 cǎi（）踏 理（）色（）兴高（）烈 【课外】

3、思考：格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳路径？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

板书设计：

6、最佳路径

给人自由，任其选择

撒下草种，提前开放

教后反思: 工作几年来，我一直认为想要上好一节课，老师必须深入的解读文本。经过文本解读，我发现《最佳路径》这一课是个充满智慧、彰显人文关怀的故事。故事一波三折，从主人公格罗培斯遇到难题、获得灵感、设计路径，直到评为最佳，引人入胜。文本中流动的是顿悟后的敞亮，创造后的欣喜，而对人的信任、尊重，让人自由选择的思想又深深地打动了我。因为这节课是预习基础上的起始课，所以我给本节课制定的目标是“朗读课文，掌握本课的生字新词，并能理清课文脉络”。课前学生已经认真预习过，在导入课题后我便引导学生分小组交流预习所获，然后进行汇报交流。这样设计的目的在于使学生真正变为课堂的主人，而老师则是这节课的主持人，在学生汇报过程中起到点拨推进的作用。例如在学生学习生字时，我利用展台让孩子上台展示，并引导孩子汇报时应该从

生字的“音”“形”“义”等方面有条理的进行说明，还引导学生运用电子白板的“识字”功能对字体、字形进行纠正，说的不到之处其他同学可以补充；而理解词语时，我则以“微不足道”这个词为例，引导孩子先从字面意思着手，然后带到文中结合上下文理解，这样不仅理解了词语的意思，也熟悉了课文。通过这样的交流汇报后，学生既轻松愉快的学会了生字，理解了词语，也熟悉了课文，为下面理清课文脉络做了很好的铺垫。

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。学会合作学习，进行有效的合作是我们四年级向高年级过渡的一个要求。因此我在上课时充分注意了这一点，在梳理文章脉络时让学生围绕中心议题：“格罗培斯是受什么启发设计出最佳路径的呢？”引导学生到结合课文进行交流，并将文章的第二、三段作为学习的重点，着力指导学生通过自主朗读，找出农民们和老太太卖葡萄的句子，将他们两者不同的方法做比较，从而了解老太太卖葡萄的方法好，进而发现葡萄园主卖葡萄的办法和格罗培斯路径设计方案之间的联系，最终理解格罗培斯设计方案成功的原因。弄清楚这个问题，学生基本已经理解了课文的大概内容，这时我出示了：“遇到难题-获得启示-完成设计-获得最佳”这四个小标题，引导学生结合着标题的提示简单讲述课文内容，意思理解了，课文的脉络也就轻而易举的理清了。

第四篇：中学语文课堂教学新尝试

中学语文课堂教学新尝试

摘要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，让我们语文课堂教学彻底改变了过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

关键词：兴趣创新合作主体

长期以来，学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。究其原因，在于不少语文教师将语文教育局限于语文知识传授和语文技能的训练，而很少关注学生人格的完善和生命的发展。因此语文教育工作者必须关注学生人文精神的培养，注重学生人格的完善，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情和意见，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关爱，以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生之中，让学生走进快乐语文世界。教师如何让学生走进快乐语文世界呢?随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学过程中应充分发挥学生的主体性、创新教育等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育教学课题研究过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。

一 注重预习，主体作用从头发挥

预习是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。

早在二十世纪四十年代，我国著名美学家、文艺评论家朱光潜先生就郑重提出：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。为此，他一再告诫读者：文字和思想感情关系密切，更动了文字，就同时更动了思想感情。所以学生在预习时一定要认真阅读，不能放过每一处不懂得字句。

二 创设情境，让学生在乐趣中学习

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我们语文教师不仅要关注学生语文知识和 1

技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注(学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等)走向远期关注(为学生终生发展打好语文基础)，形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校。当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。就让我们的关注从关注学生的兴趣开始。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《爱莲说》一课时，我先在课前精心地准备了各种荷花的图片，在导入新课时，我采用了诗歌导入法，由各代文人墨客的优美诗句引出荷花的图片，把它们展示在屏幕上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

三、调动感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《懒惰的智慧 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。当这些成为学生的自觉行为时，教师便会对学生不断有新的发现：如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中生存的处境以及学生的智力类型等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中。你就会发现原来学生对“愚公移山”有自己的看法，对孔乙己有更多的同情，对鲁迅多了几分敬佩……你会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐。

四、放飞思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《黔之驴》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有真本领才行。可有一个学生却回答的不同，他说是好事的人才是罪魁祸首。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了更多的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

五、开展朗读，让课堂教学有声有色

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。在这个过程中教师要重视倾听。有专家指出，未来的教育是倾听者的教育，“教师的沉默是金”，意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念的形象化。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动，用心与学生交流。

六、尊重学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如

3果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。四要及时对话。语文教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话。对话需要真诚的态度、民主的作风，最忌“话语霸权”、一言堂；对话应是情境化的，既有文本的情境，又有师生经验的现实情境和对话过程中创造的新情境。对话的方式也应是多样的。有学生与文本的对话：《孔乙己》是对孔乙己的同情、鄙视还是别有用意。有与作者的对话：《记承天寺夜游》中作者月色入户欣然起行，把庭下的月色描述得如此宁静孔明，学生会带着这个问题去查阅关于苏轼写这篇作品的相关资料。学生也可能在与教师的对话中产生新的话题：师生在讨论作者与张怀民的友情时，有学生提出新看法，从哪里能看出他们的友情深呢还有那些这样的友情。对话是开放的，可以超越文本，超越课堂，超越时代。对话是思维的碰撞，常有心灵沟通和情感共鸣，因而对话又是创生的。这意味着语文教学对于师生而言，永远充满出乎意料的魅力，一种源于师生思想的魅力，它召唤师生创造力和智慧的涌动和勃发，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。因此语文教师要在对话过程中，引导学生体验、感悟、建构，让学生在学习语文的过程中感受到成功的乐趣和人格的自信，成为快乐的语文学习者和爱好者。

七 分组合作培养创新人才

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。江泽民主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才？分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。

分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。

而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。要求教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程,为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间，有待于我们继续探索，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善，也实现教师自我生命的完善。

参考文献

1《湖南教育学院学报》 第14卷第1期 《要让学生形成良好的语文素养结构—论中学生语文能力的基础》 湖南教育学院中文系

2《语文教学》 《把握语文学习的规律致力于学生语文素养的整体提高》江苏省南通师范第二实验学校

3《语文教学》 1994年第2期 《紧扣课后练习教给学生学法》 姚红王尚文 《语文教育学导论》湖北教育出版社 1994年9月 第一版

5钟启泉、崔允霍 张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

6中国教育报记者李建平《专家谈基础教育课程改革》1－2010

7北京师范大学教育系 李召存《研究性学习初探》《中国教育学刊》2001年第1期

第五篇：浅谈高校二胡教学模式改革新路径

浅谈高校二胡教学模式改革新路径

【摘要】在“互联网+”时代，中国的民族乐器——二胡，在高校教育中有着重要的地位。二胡教学思想在不断创新与改进，如何运用网络资源及信息技术教学，成为高校二胡教学的改革措施之一，通过教改推动教学活动向大数据化、数字化方向良性发展，通过美育渗透，融入课程思政，优化教学成果。本文通过探索“互联网+”时代高校二胡教学模式改革要点、难点及战略改革，以期提升高校二胡教学质量。

【关键词】“互联网+”；二胡教学模式；美育艺术；审美教育

二胡作为民族乐器之一，有着悠久的历史，其文化底蕴也是非常丰厚的，作为弓弦乐器，音色柔美，更像人声，具有曲调独特，感染力强的艺术特征，彰显艺术魅力，深受广大人民的喜爱。在高校教育中，二胡教学创新改革也是至关重要的。当今“互联网+”时代，科技不断进步，教学手段多样化，如何运用网络资源及信息技术，结合大数据线上、线下混合式教学等模式，让学生更好地学有所用，掌握更多的创新技术，是我们教师教学中不断探索的关键。

一、“互联网+”时代高校二胡教学模式

首先，要制定合理规范的教材。高校二胡教学，科学系统的教学体系尤为重要。教材的使用，人才培养方案以及教学大纲的制定，需要教师提前备课，整理教案及教学日历等教学档案。教师通过每节课不同学生反馈的不同特点，因材施教，规划属于他们自己的教学计划。这是区别于“黑板”，以书本和教师示范的教学模式，教材的选用，对于学生有效学习、兴趣学习至关重要。网络信息化时代，高校二胡教材内容只限于固定教材是有限的，教材大多数以文字为主，在美育育人的当代，育人形式单一，“互联网+”教材，根据教学需求筛查网络资源，突出办学教学特色，通过优化教学材料，提升教学效率，为改革高校二胡教学模式奠定良好的基础。其次，学生个体差异大，因材施教。高校学生有主修、选修等，能力参差不齐，教师根据不同层次，制定教学材料，运用一对一或小组课形式，进行线上、线下相结合，翻转课堂等方式，运用IT技术和大数据相结合，例如以微课形式输出，整合数字化课程，进行课堂预习，课堂提问，课堂提交作业以及课后反馈等形式。根据学生实际情况，二胡训练和练习课程合理设置，确保课程教学改革以学生为本。再次，学生能力的培养。高校二胡教学传授掌握二胡演奏技术技能的同时，还需要掌握赏析二胡音乐的能力及再度创作的能力。通过利用现代科技，提升音乐修养，可以创作创编二胡乐曲或二胡小品。这就需要高校以育人为根本，能力为核心，立足互联网科技、网络信息等进行改革创新，掌握运用智慧课程等，调整能力培养和知识传输的比率。例如通过互联网科技手段，加入二胡音乐及传统文化教学环节，融入思政，作品深层次地渗透与理解背景时代人文等等。在传统文化熏陶下，全面提升美育育人、审美情趣、内涵涵养，对二胡作品有更强的处理理解能力，凸显教学模式改革价值。

二、信息化技术对高校二胡教学的积极作用

首先，促进师生关系。在原来的高校二胡教学中，有部分教师对技术仍是传统的口传心授，有时会高高在上，很难将音乐的艺术魅力展现出来，对教学的开展产生一定的影响。而在“互联网+”时代，线上的互动，线下的学习，要求教师在开展二胡教学过程中，穿插很多的游戏和提问解惑环节，也为学生构建平等、相互尊重、和谐良好的学习氛围，特别是师生之间真正做到为学生着想，以学生为本，开放平等，自由的教学状态。对学生进行一帮一的教学模式，将自己的引导启发作用发挥得淋漓尽致。通过翻转课堂等形式，拉近教师学生之间的感情，对知识不断进化和理解，找寻自己内心的音乐感受及表现风格。其次，深化理解感知，不断创新。信息技术科技的不断提高，高校二胡教学的内容得到的显著拓展，学生在课堂中获得的感受以及理解不仅仅局限在二胡学习中，也对其他领域进行拓展和延伸[1]。传统的文化底蕴，根植于我们祖国的这片沃土，在这样的模式下，二胡教学也会得到丰富、改革和创新，融入美育教育，加大实现与其他门类，如美术、舞蹈、史学文学类的有效整合，让学生全方位掌握技术水平的同时，更好地理解欣赏音乐作品及内涵表达。线上学习与视听相结合，深层次体会作品的内涵文化，不断丰富学生的情感体会，提高学生的认知能力。加强教学创新，技法改革，推动教学发展。二胡演奏的技法是提高二胡演奏的重要手段之一，教师讲解技术技巧是丰富多样的。伴随着现代作品的新技法的创作及对其他乐器门类等演奏方法的借鉴与欣赏，二胡的演奏技法也得到了创新，这也是在高校二胡教学中应该设计到的内容，提高鉴赏能力与技术水平，不断渗透一些传统音乐元素。在传统教学中，教师常常重视课堂教学，学院派的演奏只重视“奏”忽略“演”，忽视演奏技法的渗透与整合，这是片面的，课程互动环节缺失，利用互联网，提高学生兴趣，提升技能，这是我们教师在教学中要不断改善和优化的。利用声势作为教学手段，借鉴奥尔夫音乐教学法。高校教学体系在不断改革和创新中，作为传统乐器二胡的教学方法，口传心授，教学单一等一系列传统方法，对当今社会的发展已经远远不够，我们也要借鉴西方先进的教学体系融入教学之中。其中，奥尔夫音乐教学法的运用，对二胡教学模式提出了一个新的挑战，在教学中的节奏训练、即兴性训练等内容，运用到高校的二胡教学模式中去。适当地改变传统和单一的教学模式，是二胡教学的一个新的尝试，从来促进高校二胡的发展，及人才培养。奥尔夫教学法是为培养儿童发展及学生的创新能力的一种教学法，以丰富多彩、生动形象的教学模式，利用打击乐、做游戏、讲故事、唱歌等培养儿童的乐感，尤其是听力和节奏感，这点要求跟二胡教学是密切相关的。这种生动的教学形式，也获得了国内外的一致好评。因此，奥尔夫教学法在中国运用得比较多的是外国音乐的教学体系，对于我国的音乐教育改革，特别是传统民族音乐的教学改革也产生了积极的影响。以声势为教学的方法与实施策略。“声势”是奥尔夫音乐教学的重要组成部分，它利用人的身体本身的姿态与形体，除了让身体运动以外，还要让身体发声。主要是运用身体的四肢，也就是手和脚。手可以打击和摩擦身体的各个部位发出声音，脚可以以移动和跺的方式发音[2]。奥尔夫音乐教学中存在着一套上手快、简单的节奏型乐器，能够充分吸引并调动学生的学习积极性，作为“主动性”音乐，学生不再是被动地听，而是作为课堂的主体，主动学习、探讨，整个教学形式律动性强，充满乐趣，提高学习二胡音乐的二度创作和作品鉴赏能力。奥尔夫音乐有助于二胡基本功的训练。奥尔夫音乐教学法注重节奏和旋律的训练，将节奏训练和旋律训练应用到二胡基本功中，让枯燥的基本功训练更轻松愉悦，潜移默化地提升二胡音准节奏的基础，同时对二胡音乐作品进行节奏分解，帮助理解乐曲。在整个教学过程中提高学生团队合作与配合能力，增强集体协作能力的培养。奥尔夫音乐鼓励学生学习与传承本民族的音乐传统文化。通过多种多样的音乐形式，结合中国传统文化融会贯通，充分运用到高校二胡教学中，既能够通俗易懂，又能激发学生学习兴趣。“节奏是音乐的生命与动力；节奏是使语言、舞蹈和音乐联系到一起的纽带”[3]。让学生在所学的二胡曲中提炼出最简单的节奏，如二分音符、四分音符和八分音符，通过不同形式的多次练习，让学生掌握有难点的节奏型，提高学生的节奏感和乐感。老师也可以借助一段背景音乐，让学生带着自己的想法，用二胡即兴演奏出来，描绘出自己内心世界的音乐。这样学生才能真正地走进自己的二胡世界，自由去发挥及创作，在创作的过程中，体会千变万化的创作带给自己的愉悦、创作的乐趣与美好，以及二胡演奏中，二胡全新的二度创作及独特的生命力。同时，在二度创作编配的过程中，学生也在慢慢对二胡中的音乐节奏要求得更加严格，学生的音乐思维和创作能力，也在不断地提高，随之得到很好的锻炼，提高学习兴趣，进一步发挥自己的演奏创作潜能。高校二胡教学中，除了奥尔夫教学法，在技法创新方面，教师选择的技法也很多样化，例如双弦演奏技法，需要在演奏过程中快速换弓换弦，这是近几年来比较常见的创新技巧。新运弓子的理念与创新，都是需要教师在教学和研究中不断进行探索与研究的。在这一过程中，教师需要借鉴高科技技术与先进的理念，通过观看演奏会等手段来提升概念上的认知，提升自己的专业修养，学生在这方面发挥自主学习精神，定期组织小组讨论，师生交流，教学相长。

三、“互联网+”时代高校二胡教学模式困难及改革方略

“互联网+”时代，教学条件是二胡教学模式改革难点，普通教学模式与互联网为载体的育人模式，无法满足二胡教学模式信息化，我们要通过智慧平台、大数据等平台，以及高校重视加大科技教学条件，通过改进相关办学条件，提高二胡教学质量。第一，教师教学模式主观性较为严重，传统的教学模式很难满足当今“互联网+”时代，如果不以学生为本，仅注入科技手段，那就成为传统教学的另一种表现方式，并未改变二胡教学模式的本质性，影响二胡教学模式改革的成效。教师在应用现代IT技术及智慧教室、系统时，要转化教学思路与思想，采用线上提问线上作业等形式，让学生主动参与到二胡教学模式改革活动中，利用翻转课堂形式，让学生讲课、进行辅导等手段，积极反馈教改意见，达到应用型人才培养及人性化的二胡教学模式[4]。使用具有课堂标准的教学评价，熟知“互联网+”教改优劣，教学大纲与教学评价需要及时修改与调整，教研方向同样需要调整，传统二胡教学的改革，与其他门类学科相互结合，培养双专多能型人才，是我们打造人才的重要手段。教学的综合性，资源的应用型不能停留在表面，真正地达到科技与教学的相互融合是我们教学改革的重中之重。第二，高校二胡教程教材资料数据库的整理。从传统文化和传统音乐的发展与变革，二胡曲目创作、发展与传承出发，整合二胡教学资源，利用大数据平台，依托科技资源分类存储等技术，在教学中不断收集整理相关数据，为教材资料方面给予支持。建立网格化教学系统，贯彻平衡教育理念，根据二胡教学目标加强训练和练习，弥补高校二胡教学互动的缺陷，使学生在跨时空交流学习互动中进行实战训练。教师与其他演奏家学者创设“双师型”“导师制”课堂，多方位、多角度、多学科地开展二胡教学活动。建设多媒体教室、智慧教室、仿真教室，利用科技手段，数字化教学设备等，引导教师应用软件教学，组织设计教案，在音频、图片及老师现场实战操作演奏等手段，组织课堂，使学生更直观高效地进行学习与创新理念的革新。第三，高校学生作为新一代青年，学习二胡艺术，传承传统文化，在艺术传承发展中创作新的作品，结合现代高科技时代，加强传统音乐文化融合以及有效推广，为提高二胡学习内容对学生的吸引力，促进学生主动参加，并从中接受传统文化及其他门类学科的学习。以育人为根本，提高学生的兴趣的同时，引入优秀的地域风情，对二胡教学内容有进一步地拓展延伸。另外，二胡在京剧、吕剧等戏曲艺术中有着广泛地应用，教学内容的多样化可以丰富课堂，进一步提高学生的审美认识，以及对戏曲音乐中技巧节奏型的掌握与理解，同时，大大丰富学生的二胡作品积累，拓展传统文化融合与发展，提高教育教学的有效性。在“互联网+”时代，对高校二胡教学整体分析，要增强美育建设、审美鉴赏及传统音乐文化与思政建设相融合与渗透，通过对二胡教学的创新，发挥课程优势，激励学生的学习动机，应用多种媒体形式相配合，视听相结合，刺激学生的感知能力，有利于提高学生的人文素养和综合音乐素质的进步。高校二胡教学改革需要扭转思想，高效运用科学技术，提高办学条件，优化教学课程，发展学科内涵与实践教育。二胡教学资源立足于新时代二胡科学的教学理念与优化的课程体系，从多方位提升学生对美的认识，审美认知与审美情趣，深挖艺术作品中的审美价值，结合当今的美育教育，让学生德智体美劳全面发展，在二胡课堂上以美育渗透发展为出发点，通过提升技术创新、渗透演奏情感、改革教学形式，加大实践等方式，推动教学的有效创新与实践，为教学科学有效地开展提供坚实的保障。

参考文献：

[1]孟建军.他的一生,承载着半部中国现当代民族音乐史(二)[J].乐器,2019,(06):64-67.[2]范晓君,王朝霞.学校音乐教学导论与教材法(第三版)[M].暨南大学出版社,2018.261-271.[3]王晶晶.浅谈奥尔夫音乐教学法在中国教育中的应用[J].大众文艺,2012,(12):271.[4]肖志丹.成人二胡教学中的问题与对策分析[J].北方音乐,2019,39(10):137-138.