新马高级中学语文学科教学常规(修订)

第一篇：新马高级中学语文学科教学常规(修订)

新马高级中学语文学科教学常规

一、备课

（1）依据教材和《新课程标准》确定教学目标。依据教材和学生语文水平确定学习的重难点。依据教材内容和学生情况选择恰当的教学内容和合理的教学手段。备学习方法、活动方式，备指导和归纳以及提出它们的时机。依据学生水平和《新课程标准》设计训练题。

（2）从学生学的角度备好学案。学案以练习的形式呈现，主要由三部分组成，即学习目标及解说、知识链接、前置练习、课堂讨论题（1节课不超过3个大问题）、结论与解题方法的小结、巩固练习。

（3）写好教案。○1根据教学班实际情况，对共案进行加工形成个案。○2编制互动式教案，教案中要预设教与学的行为和过程、教与学所用的时间，要有重

3环节分为：教学目标、教学重难点、教点知识的罗列，要有方法指导和归纳。○

学时间、教学过程（前置练习、导入新课、交流讨论、课堂总结、作业）、教学反思。

（4）集体备课。同年级教师在个人备课的基础上，每一周集体备课一次。集体备课要求：

时间：每周一次，半天

地点：会议室

负责人：备课组长

程序：

1．主备人提前一周备好课（做好课件、学案），提交给组内教师。

2．集体讨论（形成共案）

集体讨论程序：

1研讨学期目标、专题目标、板块目标、课文目标（每次备课主要是课文○

目标）；交流了解学生学习语文的情况，使教学目标适合学习实际。

2研讨教学重难点及突破、方法指导、教学情境的创设。○

3研讨应渗透的情感、态度、价值观及其方法。○

4研讨课堂教学结构。○

5研究学生活动。○

6研讨练习的编制（预习思考题、巩固练习、迁移训练）。○

7研讨课件的制作。○

8备课组长总结形成共案。○

2—○7点研讨时应有所选择、有所侧重，避免想面面俱到，结果一点（以上○

没到）

二、上课

（1）遵守课堂常规。按时上下课，中途不离开教室。要举止庄重、着装整洁、谈吐文明、态度和蔼。要用普通话上课。要维护课堂纪律，及时妥善处理突发事件，不讽刺、体罚或变相体罚学生。

（2）备教一致，用语准确、形象、富有感染力。

（3）先学后教，以学为主。学而有困，教师点拨。

（4）合理运用评价，调动、协调课堂。

（5）根据需要，有效使用现代信息技术。

（6）规范教学过程。

1提前发放学案，学生课前预习（学生独学）。○2导入新课。○3检新授课：○

4目查预习。针对学生个体，可以用书面练习的方式，也可用口头陈述的方式。○

5的是了解学生学习情况。学生讨论预习中自己不能解决的问题（小组学习）。○

6教师总结已解决的问题交流小组解决的问题，并提出小组仍不能解决的问题。○

7师生共同讨论小组没有解决的问题并呈现教师规范的参考答案。○（问题由教师

根据学情和教学要求选择）。思路点拨、学生思考、交流、归纳结论（师、生）、8用3-5分钟对本节课内容进行总结。归纳方法（师、生）。○

1明确复习目标。○2梳理基础知识（常识、程序性知识）复习课：○（提前发

3以基础习题训放学案学生自学，也可以教给学生梳理的方法课前自己梳理）。○

4教练巩固基本知识、熟练掌握基本方法提升答题的准确率（可放在课前完成）。○

5典型题目例示：教师点拨思路，师生共同完成师展示基础练习题答案，答疑。○

6（给足学生思考、呈现修改过程、呈现规范答案的时间），归纳总结解题方法。○

迁移训练。

讲评课：

1调查、收集、整理学生作业、周测和月考中的典型错误。○2分析典准备：○

3确定矫正的重点问题。○4编制好矫正训练题。型错题的错因。○

1明确讲评的问题，让学生讨论，充分展示其盲点、错点。○2教师抓授课：○

3学生自我矫正（这是讲评住关键点进行点拨，师生共同归纳解题思路与方法。○

4教师明确规范的参考答案。5课的主要内容，尤其是主观表达题一定要订正）。○○

强化训练。

1明确训练目标。○2学生阅读范文（可放在课前完成，提前给作文指导课：○

3写法指导、材料搜集指导。○4学生在规定时间完成作文。学生范文）。○

1批改。精批要有针对性的旁批；总批以鼓励为主，指出一个作文评讲课：○

2选文。选出优秀文章1-2篇用于班级宣讲鼓励，选出1篇中等有修主要问题。○

3讲评。优秀文章宣讲、升格修改指改价值的文章用于进行升格修改指导讲评。○

4学生自改、自评、交流。导。○

三、作业及批改

1．紧扣教学目标和教学内容，精心选择，学什么练什么。

2．重视基础知识、基本能力的训练；每份练习基础题不能少于80%。

3．年级统一作业，每课一练、有练必改，有改必评，有错必纠。

4．每天习字，楷行100字。每周写1则随笔。周六阅读课必须读课外书籍，至少写1则读书笔记。每天每周检查督促。

5．课课练根据学生学业水平，分层要求。教师可抽部分批改，每次不少于班级生数的50%，轮流批改，保证每两次作业所有学生都批改一次。表达题要画出错点，至少有10名学生的错处写明错因。

6．作文批改：作文判分用百分制，作文得分写在题目右侧。原则上不判70分以下作文。每次作文每班至少精批（有总评、有旁批）1/3，其余可粗批（打分，有总评），每学期每个学生作文至少精批两次。指导学生自改、自评、交流。

7．周测试卷当天批改，认真调查分析，针对问题进行矫正。

四、听课、评课

1．老教师（工作5年以上，任过高三课程）每周至少听1节课，青年教师（工作5年以下的教师）每周至少听2节课。

2．听课记录项目填写完整清楚，内容着重记录课堂结构程序、设计的问题、突破问题的程序和解决问题的方法。

3．随听随评，听课笔记旁批丰富，对教学环节、知识讲授给出针对性评价；总评至少3点，说明课堂脱出的优缺点或自己受到的启发。

4．听课后及时与授课人交流。

5．听公开课后，备课组要组织交流。

五、过关要求

课堂过关要求

阅读

第一关：学生能识记课堂学习的字音、字形、词语（包括成语）。能识记并理解重点文言实虚词。能概括文章的层义、段义，体会文章的情感、思想。

第二关：能摘出文中的关键词，关键句。能理解文中重要句子含义。准确翻译文言句子。

第三关：能分析文章的结构，分析文中的常见表现手法及其效果。准确把握作者在文中表达的情感态度。并能给以适当的评价。

写作

第一关：符合作文格式要求；符合文体要求；正确运用标点符号（主要是逗号、句号、问号、感叹号、书名号、引号），语句基本通顺，有很少错别字，有极少病句；字迹清楚；结构完整；中心明确；符合题意；感情真实；内容较充实。

第二关：中心突出，切合题意，感情真实，内容充实，结构严谨，语言流畅，字迹工整。

第三关：思想深刻（1、透过现象深入本质

2、揭示问题产生问题

3、观点具有启发作用）；内涵丰富（4、材料丰富

5、形象丰满

6、意境深远）；有文

采（7、语言生动，句式灵活

8、善于运用修辞手法

9、文句有意蕴）；有创新（10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧

11、推理想象有独到之处

12、有个性特征）。

第一关主要由教师课堂检查学生学案预习情况达成。

第二关在教学过程中部分同学回答学案上的问题，教师指导、矫正达成。第三关部分优秀学生在深入研读教材和教师引导点拨基础上，整体把握文章，发现文章结构、表现手法、思想感情、语言上的与众不同的地方达成。

周过关要求：

第一关：本周所学的词语的音、形、义。重点文言实虚词，重点句式翻译。名篇名句背诵。

第二关：基本能力运用题。难度较小的语言运用用题，各类文体信息摘要题。第三关：理解文中重要句子的含义。分析文章的结构、分析表现手法及其作用、分析语言特点及表达效果、把握文章的情感态度。

试卷内容及难度：在周测试卷中，第一关题目要占70%，第二关的题目占20%，第三关题目占10%。，让大部分学生100分试卷能得到70分。本周的周测试卷除检测本周的学习内容之外，还要检测上周没有过关的问题，学什么考什么，重基础知识和基本能力考查，不拘泥于形式。

试卷命制：周测试卷由各小备课组负责轮流命题，考试时间90分钟，总分值100分，长度8开正反面（5号字，行距16磅），备课组长审核过关。

督促过关措施：教师利用早读课抽查《周周记》及新学课文中的基础知识识记情况。周过关教师认真批阅周测试卷，调查分析，整理出学生存在的问题，共性问题在周日的矫正课上评讲、或训练。个性问题由教师个别辅导。对第一关没有过的同学，由课任教师利用早读课督促学生过关。最终还不能过关的月假期间强制过关。

月过关要求：

过关等级：同周过关，只是考查范围为本月所学内容和本月过关中存在的典型问题。

试卷难度：同周过关。

试卷命制：备课组长或备课组长指定命题人命制。

试卷结构：根据本月所学内容，确定考察的题型，学什么考什么，不拘泥于形式。

考试时间：150分钟。总分：150分。试卷长度：同高考试卷。

督促过关措施：同周测要求。

六、课外阅读

1．教师根据《语文课程标准》要求指定阅读篇目，学生自由购买，但至少人手一种。班内互相交流。

2．每周阅读课学生自由阅读，只能读课外书籍。学生读书时必须有摘抄本，每次阅读课都要有摘抄内容或随感。

3．语文教师检查学生所读材料及阅读情况，指导课代表组织交流。

4．为了提高阅读的效率，拓宽学生的视野，语文教师可以选择一些由名著改编的经典影片在阅读课上播放。但每月只能播放1次，且教师要搜集名著作者、背景、评价等相关材料，并制作成课件在放映前进行必要的介绍。

5．每部电影长度不超过两小时，看完后学生写观后感，组织交流。

6．引导学生订阅《演讲与口才》《读者》《青年文摘》《意林》《中华活页文选》等杂志。

7.分科后，为历史类学生制订合理的名著阅读计划，并经常进行名著阅读竞赛。

七、100阅读计划及措施

1．高中三年，学生读100篇现当代优秀文章，目的是为学生积累思想、语言和写作素材，不断让学生积累、感悟，以期提高学生的思想水平和语言表达能力。

2．文章由各备课组组织教师选文并印发给学生，让学生利用课外时间读背。选文要符合时代特点，紧随时代主流。

3．高中三年六学期，100阅读安排在1-5学期，每周读1篇，平均每学期读20篇。

4．每学期进行一次100阅读竞赛，对优秀者给以奖励。

八、辅导与矫正

1．在教学过程中搜集、整理学生存在的知识、能力与方法等方面的问题，从周测和月考中发现问题。

2．将发现的共性问题重新编制成练习，再练，直至问题消除。

3．发现的个性问题单独辅导。要充分尊重学生，根据学生的需求进行辅导。

新马高级中学语文学科教研室

2011年3月11日

第二篇：学科教学常规

杭州市长桥小学品德学科教学常规

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。现依据《西湖区小学教学常规》和品德学科的基本特点，制定本校品德学科教学常规。

一、备课

1．明确目标体系：每一位品德教师要认真学习《新课程标准》，明确小学阶段的总目标以及各年段的教学目标和教学内容。根据课程综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。了解单元内容标准、单元设计目的和思路，掌握单元教学目标。

2．制定教学计划：期初要根据授课班级的实际情况制定详细的教学计划，主要包括学生学习情况分析、教材内容的分析、本学期教学的总目标、教学进度表。

3．精心设计教案：教案的设计、编写要在刻苦钻研教材的基础上完成：（1）教具、学具准备要充分。（2）目标要明确、适度。课时目标的表述应具体明确，具有操作性，体现“情感·态度·价值观、能力、知识”三维要求。（3）过程设计科学、合理。教学过程要充分体现学生学习的主体性，有效组织适宜的教学活动，引导学生自主学习和独立思考，通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。

4．备课形式：备课要按课时备课，每一课时必须有课时目标、重点难点分析、教学过程。

5．撰写课后记：每学期撰写不少于5节的课后反思。

6．检查：全面检查分期中和期末两次。在一学期中，还将不定期地有针对性、有侧重地抽查备课情况。

二、上课

1．做好课前准备。根据教学需要布置、参与和指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等课前准备活动，及时了解学生完成情况。

2．教师进课堂做到仪表端庄、衣着整洁、态度亲切自然；说普通话,语调抑扬顿挫、快慢适中；精神饱满，使教态、语言与教学内容完美结合，发挥整体效益。

3．善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。

4．教学方法要灵活，富有启发性。品德与生活、品德与社会课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。教学活动形式、方法要适合学生的年龄特点、经验背景、能力水平和学习主题要求。

5．根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级宜增强问题探究式教学。

三、作业与辅导

1．要根据课标要求和教材内容精心设计作业。品德课作业大致分类如下：

(1)按作业的作用分类有：巩固性作业、探究性作业、过渡性作业等；

(2)按作业的形式分类有：书面作业、口头作业、生活观察作业、实践作业等；

(3)按作业的内容分类有：认知的识记、情感的体验、行为的评价等。以上类型的作业除观察作业和实践作业外，一般不留在课外进行。

2．作业要求要严格，培养学生良好的作业习惯，做到认真审题，书写端正，格式及修改规范，保持页面整洁，检查仔细。

3．批改作业要认真、及时、规范、清楚

4．重视作业情况的反馈和订正，及时讲解反馈作业情况，查漏补缺。

四、考查与评价

1．评价要真实、可信、公正、客观。注意积累能真实反映学生发展变化的资料，如学生的作品、作业等，将日常观察和定期考察相结合。

2．评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长参与评价等方式。评价方法多样，有教师观察记录、学习活动记录、学生访谈、作品

评析、书面测试等方法。教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断探索创新和完善。3．以学生感兴趣的星星或是点数评价，以此激励学生认真完成品德各项作业。评价结果要能够反映出每个学生在原有基础上的进步与变化。

4．评价结果要及时反馈给学生，并对评价结果做出合理的解释，帮助学生准确了解自己的学习状况，评价结果的反馈应有利于学生自信心的建立和自我反思。

5．重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测。结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。

五、教学研究

1．积极参加各级课堂教学观摩活动，认真做好听课记录，并及时记录听课随感及评价。及时以教研组的名义在校园网上发布教研信息。

2．每学年至少上一节品德学科教研课，认真准备，及时反思。

3．每学年完成至少一篇品德学科随笔或者论文。4．各级公开课的资料及时上交，内容包括教案、课件、反思，以电子稿形式上传到校园网，以文字稿的形式（课件刻盘）上交教研组（这部分删除）。

第三篇：东山中学语文学科教学模式

东山中学语文学科教学模式

基本特点：

“两案”指预习案和教学案。

“四环节”指导入新课、预习展示——自主学习、组内交流——小组展示、探究质疑——拓展迁移、巩固提升

环节1： 导入新课、预习展示

教师设置情景，导入新课，激发学生的学习热情。

教师通过学生对预习内容的展示，了解学生掌握知识的情况从而导入新知，明确本节课的目标。在自然分组的前提下，学科教师选定学科小组长，课前由组长检查或者由教师亲自批阅前一天发给学生的预习案，了解课前预习的基本情况并作出正误判断。

环节2：自主学习、组内交流

1）教师布置小组学习的任务。

2）小组成员自主学习。组长要监督本组学生完成训练题，确保每一

名学生参与训练，并负责检查答案的正误。

环节3：小组展示、探究质疑

1）小组展示：组长在检查当堂训练完成情况的过程中，必定会发现

有些答案是不同的，从而很自然的就会产生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作与交流的切入点由此产生，学习的兴趣点由此而来。

2）学生互评：通过质疑、比较，判断形成深刻理解。

3）教师指导：尊重学生的独立思维，点拨指导，达成共识。

环节4：拓展迁移、巩固提升

结合文本内容进行课外延伸，达到思想的提升和语文素养的提升。基本流程:

教师：备课组教师集体备课——形成统一预习案教学案——布置预习——组织交流——组织展示——精讲提升——组织反馈——引导归纳。

学生：按预习案要求自主预习——分组交流——分组展示——自主讲评——检测反馈——归纳总结。

第四篇：中学语文学科教学调研报告

中学语文学科教学调研报告

（2003年12月23日）

一、调研方式

1.听课、交流；

2.检查教师教学常规执行情况；

3.下发、回收《中学语文教师基本情况调查表》；

4.通过优质课评比、教改之星评选、四项基本功竞赛、教坛新秀的考评等活动了解有关情况。

二、调研结果

（一）教师基本情况

由以上两表可以看出：值得欣慰的是高中语文教师以年轻化为主，学历基本上达到了本科，男、女教师的比例基本持平；堪忧的是新老教师的比例失衡，中高级职称除了华盛虹溪中学的四名外聘教师，我县目前仍在一线教书的只有7人，且均集中在长兴中学，资源的分布不均匀，初级职称的教师占了60%之多，其中新分配的教师有15人，所以，在培养新教师，促成新老结合上，仍然有大量的工作要做。

（二）教学基本情况

1、教师方面

（1）一般教学常规执行情况 制订教学计划

各校教研组、备课组、教师个人均有详细的教学计划，格式规范，内容详尽，有的教师还制订了详细的作文教学计划和复习计划，存在的问题是：计划内缺乏课外语文活动内容、课外阅读计划、帮助差生的计划，在执行时尚不能步调一致，计划仅仅是为了应付检查。

备课

基本上能做到分课时备课，并能写详案，书写端正，也有部分教师能超前备课，并有课件作为辅助，存在的问题是：①备课中虽有具体的课文教学目标，但缺少单元教学目标和教学重点、难点的分析；②不能根据学生的实际独立备课，缺乏个性化的理解，依赖教参和网上资源的现象严重，走进了教参就走不出来，造成千篇一律的现象；③自觉总结教学经验，及时写好课后反思的教师较少；④能发挥备课组优势，集体备课的少；⑤作文教学、试卷、作业讲评的内容在教案上没有反映出来；⑥几乎没有《读本》的备课内容和有关计划。

作业布置与批改

由于资料的开放性，各校除了由湖州市教研室编的《高中语文读与练》之外，其他的不尽相同，但总的来说，由各校订购的和教师自己编印的，资料还是充足的。如果把一学期的大作文训练6---7篇、小作文（周记或随笔）算进去，学生都要完成的话，负担是较重的，存在的问题是：①布置了不能落实，即学生不做或做得不认真；②不能精选习题，造成学生负担过重；③批改不过关，或不批，或只打日期，不详细批改，使学生完成质量不高，教师的讲评缺乏针对性；④作文的数量普遍不够，能面批和及时批改者寥寥无几，批改的符号不规范，更没有批改的记录。

课外辅导

这是目前教学中的一个薄弱环节，常规检查中很少发现有课外辅导计划和辅导记录，课外的阅读活动少，学校的图书馆、阅览室得不到有效的利用。

测试

能根据学生的实际情况独立命题的教师少，大多教师惯用网上现成的试卷或参考复习书上的习题，难度系数不回控制，检测的目的不明确，试卷分析讲评大多采用串讲法，缺少对小分的记录和对学生的跟踪观察，考试仅仅是为了考试，没有通过这一手段达到检测、了解学生的目的。

（2）课堂教学情况

在教学调研过程中，本学期我们共听课42节，分别与教师交流47人次，与学生交流120人次，举办的高中语文教师“四项机能竞赛”，总参与人数为39人，除了青年教师的踊跃报名参加以外，许多老教师也加入到了此行列中来，从以上材料和活动获得的反馈，基本可以看出目前高中语文教学的基本情况，可以说，各校的教师工作积极性高，责任感强，特别是涌现了一大批热心于课堂教学改革的中青年教师，在省、市、县的各项竞赛中，均有教师获奖，反映出我县中学语文学科课堂教学的可喜成果，在调研的同时，我们也发现了课堂教学中存在一些亟待解决的问题，不能不引起重视。现分述如下：

①目标不明确，教法单一陈旧

以讲代学的现象较普遍存在，提问过多过滥，以提问的方式把学生引进教师预先设计好的“圈套”中，课堂气氛看似热闹，实际上学生只不过是教师的代言人，仍处于被动的接受状态中，除长兴中学以外，其他学校的教师不擅于运用教学辅助手段，教师习惯于使用一枝粉笔一张嘴，置投影仪等辅助手段于不顾，这当然也和受到条件限制有关；重思维结果，轻思维过程，只求答案的唯

一、求同。不重视学生在学习过程中的独特体验，扼杀了学生宝贵的个性张扬和创新潜能。

②不适应新教材的教学

1997年9月——2000年6月高中（试验本）在江西、山西、天津两省一市进行试验。2000年9月——2003年高中语文新教材（试验修订版）在全国大多数地方推广使用，逐册替换1991年版的高中语文教材，本届高三是浙江省使用新教材的第一届，新教材体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了很大的突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战。但在教学调研中我们发现仍有部分教师穿老鞋走新路，未能掌握新的教学理念和方法，依旧用传统的教

学方法教新教材。

③未能有效地使用《读本》

《读本》是配合教科书的课外阅读材料，应该与教科书配套使用，《读本》中的编排与教科书中的单元对应，可以说是教科书向课外的延伸和拓展，所选篇目都是经过精心挑选的文质俱佳的中外名篇，2002年高考试题中的诗歌鉴赏材料（李白的《春夜洛城闻笛》）就选自第三册读本，所以，如果能开发利用好，对丰富学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高阅读鉴赏水平都大有好处的，但由于种种原因，如：课时紧张，缺少教学参考资料，仅靠简单的阅读提示，备课量很大，同时，各地也缺少这方面的经验，不知应该讲到何种程度为准等，虽然市教研室的《高中语文读与练》中有链接《读本》的部分，市优质课、县“四项技能”竞赛的材料都从《读本》中选取，在市期末统考和县期中考试的试题中也兼顾读本，但起到的作用还是不大。

④依赖教参，缺少个性

就以诗歌教学为例，用美学大师朱光潜的话来说，喜欢诗歌的人少，写诗歌的人更少，因为诗歌具有语言凝练集中的特点，借助夸张、想象等艺术手段，思维跳跃大，通过“简单”的诗句理解诗人的情感，难度之大，可想而知了，而今又要把这份抽象的理解和获得这种理解的方法告诉学生，更是难上加难了，大多数教师在这方面缺少自己的独立思考，过多地依赖教参，借助网上现成的课件，以分析代替了品位鉴赏，味同嚼蜡，拿出教案，千人一面，课堂上气氛沉闷。多数课堂师生互动不够，教师包办太多，画一个框架，设计若干问题，牵着学生的鼻子入套，甚至“步步紧逼”“穷追猛打”非要学生答到他设计的路子。

⑤缺乏教科研的主动性

这是一个普遍的现象，不仅存在于年轻教师，备课没有课后反思，不能从平时的教学中总结规律，不会抓住典型事件写案例分析，更有许多教师报不出常见的中学语文教学刊物和教学网站，知识面狭窄，这不应是一种被动的命令或要求，相反应是新时期作为一名科研型的教师起码的素质和要求。普遍对上级下达的课题研究有兴趣，而对富有实效的案例分析、教学札记、教学随笔和教后心得等很少涉及，尤其是青年教师，在自己积累不够丰富的基础上，动辄搞省市级的课题研究，看似科研浪头大，但往往流于形式，不能解决实际问题。

⑥淡化教学基本功的倾向严重

普通话朗读、范读，粉笔字板书这是一个语文老师起码的基本技能，教师写得好也会对学生养成良好的书写习惯有一个积极的作用。如今，幻灯、实物投影、电脑多媒体课件的使用，在某种程度上淡化了这些基本技能的培养，尤其是新分配的青年教师，总喜欢追求时髦的新事物，一节课上看不到一个粉笔字，给学生的负面影响很大，我们需要改进，也需要创新，但传统的教学手段不能全盘丢弃，创新应该在传统的基础上进行。本学期的“四项技能”竞赛中就有两项涉及教学基本功，也通过大型的展示课、教研活动宣传，起到了一定的效果。

⑦师徒结队流于形式

近两年来，由于各校的规模扩大，新分配的教师大量增加，有新分配的教师就要加强培养，使他们能尽快胜任高中语文教学，除了教研室举办的各种培训活动和相应的教学活动外，各校的师徒结队应该说是一种非常有效的形式，充分利用学校的现有资源，让老教师手把手的带，直接而有效，但大多学校由于缺乏这方面的相应措施，未能将此落到实处，使这一活动流与形式。期中考试结束后，我们对各校进行了一次调研，从试卷的讲评，可以看出，年轻教师在试卷讲评上不得法，甚至有严重的错误，而老教师也没有在这些方面把好关。

2、学生方面

（1）学生存在重理轻文的现象，认为语文成绩拉开距离不大，通过努力不能在短时内奏效，积极性不高，缺乏主动参与的精神，习惯于被动接受。

（2）学生生源复杂，有应届生、高复生；除长中外其他学校将应届生与高复生混合编班，且有些班级人数过多，给教学和管理带来了困难。

（3）由于课时的紧张和条件的限制，受应试教育的影响和办学条件的局限，学生只局限于课内所学的知识，课外阅读欠缺，课外参加社会活动和语文实践活动的机会较少，知识积累薄弱，甚至连与教材配套的《读本》都为读过。因此，知识面不广，生活积累过少，以至作文内容单薄，不能结合自己的生活体验和原有知识理解和感悟课文。

（4）课文的学习与课外的练习实践相脱节，为上课而上课，为练习而练习，不能将课内所学的知识迁移到课外，运用有效的方法去指导平时的练习和写作，以至学生会有这么一种错误的认识，语文的学与不学是一样的。

三、建议和措施

1、对青年教师

①细心备课

新教材，内容新，难度大，如果能认认真真地教一轮，这是最好的自我进修，是最基本的，也是最重要的，不要才教几年书就急于去搞课题研究，撰文遍书。

②虚心请教

在保持鲜明而良好的个性前提下，要在做人与治学两个方面多向本校、本地区有经验的中老年教师学习，取人之长，补己之短，越有成绩就越要谦虚，要懂得“山外青山楼外楼”还有英雄在前头。

③经常读书

从理论上说，开卷有益，读的书越多越好，从实际上看，每个人的精力有限，所以只能有选择地读，不在数量多，关键看能不能消化吸收，为我所用，经常读书，养成习惯，终身受益。

④适度研究

提倡在实践中总结，在总结中提高。广大青年教师不要脱离实际搞纯理论研究，不要赶时髦，不要动辄用新名词唬人，教学研究应真正对推动教学改革有用，能见到实效，任何理念、创新都来自时间，不符合当地实际要求的，那就不能被大多数人接受，当然更不可能被使用和推广。

2、对好课的思考

到底什么是好课，难以下科学的定义，因为语文课带有浓厚的人文色彩，很难量化，大家对好课认定的共同点：①教学目标明确，能将所定的目标贯串整个教学过程；②教学思路清晰，有条理，有章法；③教学方法恰当，能突出学生主体，能注意启发引导，能重视师生互动，要把学习的主动权交给学生，要师生共同学习。

3、对高三复习的建议

本届高三语文复习是在新“课标”颁布实施的背景下进行的。2004年的语文高考将在更大的程度上体现新“课标”的要求，这就要求我们在确定复习策略时应更贴近课程改革的实际，贴近学生的知识现状，制定出切实可行的复习计划。对本届高三的复习，教研室提出如下建议。

宏观层面：

1、认真研究新“课标”及“考纲”，领悟新“课标”对语文教学、对学生语文能力提升提出的全新理念。这种新理念必然或多或少在明年的高考试题中体现出来。

2、高考信息的收集工作，包括对近几年高考试题的分析研究。

2004年的高考将会是一次全新意义上的高考，因为这是在新课程实施三年以后，在新课程改革背景下才的高考。认真学习研究《考试说明》，使自己对高考有个总体的印象，居高临下看高考，因为《考试说明》是对高考意图形象化的说明，国家高考命题中心与广大师生的对话就是通过《大纲》、《考试说明》、和试卷，所以我们不但自己要了解，还要组织学生来学习，帮助学生来了解，使教与学的针对性更强，有的放矢。

3、处理好几种关系。

①处理好调动备课组全体教师集体智慧与与发挥教师个人聪明才智的关系。

各自为战的方式不能有效地提高复习的效率，同时也会造成教学资源的极大浪费。协调好集体与个人之间的关系才能事半功倍。语文学习的特殊性尤其需要协作，做到教学资源共享。

②处理好教材与复习的关系

复习是对书本知识及能力习题的一种总结与拓展，因此在高三复习中仍然要重视课本。第五、六册教材本身也具有总结性、延展性，有利于对既往知识的总结回复。同时，教材作为一个例子，在文言文、现代文阅读、作文等方面都有示范和迁移价值。

在复习过程中穿插进行课文讲授还有利于调节学生的兴奋点，避免兴趣压抑。

教学应跳出课本，但这并不意味着可以轻视课本，甚至抛开课本。近几年语文高考题虽然直接来自课本的明显减少，但仔细研究，会发现这些试题大都可以从课本在找到直接或间接的对应点，是课本知识的巧妙迁移和合理深化。因此，要提高复习的效率，就要注重教材，把教材和复习资料统一在知识结构上。

③处理好智力因素和非智力因素的关系。

只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的，反之，只会引发其抵触情绪。教师要研究高三学生语文复习的特殊心理，抓住“满足需要”这个心里契机，通过教学材料的诱因来激发学生的兴趣，充分调动学生的非智力因素。

保持或重新唤起学生主动学习语文的兴趣，让学生在语文课上品尝一份快乐，体会一份激动，得到一点温暖的鼓励。心理学研究表明，人的最高层次的需要是获得成功的需要，成功的体验往往能激起学生学习的热情，因此，作为一名高三的教师，就特别需要以一种欣赏的眼光去解读学生，给他们肯定和鼓励，让他们在“越来越不相信自己” 的时候增加一点自信。

微观层面：

1、系统性原则

根据系统论原理，高三复习是对整个高中阶段，乃至小学、初中阶段语文知识习得的总结回顾，汉语作为母语，起知识体系、能力层级的范围极其广泛，因此在高三复习时必须有一个整体计划，对每轮次的复习侧重点要有预先的安排。在具体的复习过程中更要注意知识体系的全面性，消除知识盲区。第一轮复习尽量详细些，对文言文实虚词、识记类知识等要抓实。在此基础上，后几轮复习可抓重点，求突破。

2、可操作原则

一方面是讲究规范、条理，每个考点的复习均应按一定的程式来进行；另一方面是指在解题技巧等方面尽可能多的提供一些有较强操作性的方法或思路，以提高学生的得分能力，如诗歌鉴赏的步骤，文字题的表述训练等。

3、反馈性原则

从控制论角度来说，知识的落实、能力的提升最终须通过训练来检验。这包括平时的习题讲解和专项检测。教师要注重解题思路、技巧的传授，注重发挥学生的主观能动性，学生则可根据训练情况编写“错题集”。

4、创新性原则

在复习方式、训练手段上应有所创新突破，尤其在作文训练上要有创新性，这是高考语文获取高分的唯一手段。

5、复习课要注重有效性，要务实

“授人以鱼，不如授人以渔”高三复习要多给学生一些方法，多培养学生独立思考，独立解决问题的能力，因此，复习课一定要务实。专题复习，不仅要做好练习，更要上好专题课；要注重练习讲评，特别是现代文阅读和语言表达题的讲评要落到实处。

6、熟悉学生，教师要“目中有人”。

泗安、长兴一中、华盛虹溪有插班的复读生，学生的程度参差不齐，教师应尽快掌握学生的情况，以使教师能密切联系学生的实际，有的放矢，更好地做好扶优补差的工作。要充分调动学生学习语文的积极性，纠正重理轻文的现象。

处理好几种关系

1、新课教学与高考复习的关系

高三教学时间紧，任务重，既要完成新教材五、六册的教学任务，又要面临紧张的复习备考，为此，建议平时的新课教学中，要渗透高考考点的落实，如学习新教材中的诗歌单元时，要结合考纲中诗歌鉴赏的要求组织教学，上课时要适当延伸拓展，一是使教本与读本相联系，二是与高考专题复习相联系，使教与考，教学与复习紧密联系。

2、课内与课外的关系

除扎实上好每一堂课以提高课堂教学的效率外，高三语文教学要注意加强与课外的沟通，建议充分利用好读本，适时向高三学生开放图书馆、阅览室，以丰富学生的知识积累，扩大他们的视野，避免高考作文中出现题材狭窄、内容空洞的弊端。

3、讲授与落实的关系

高三教学务求一个“实”字，扎扎实实，夯实基础。建议按考纲分类分专题复习，先分类，后综合，分类有利于知识点的落实，综合有利于检测提高，不必急于综合。平时教学与复习中要重思维过程与解题方法的指导，重精选精练，避免以讲代练和反复操练，把握好复习的难度，总的原则是按考纲要求和近两年的高考题把握难度标准，尤其是复习的起始阶段，难度不宜过高，否则会造成学生的畏难情绪，影响后阶段的复习效果。

长兴县教育局教育研究中心中学语文组

2003年12月23日

第五篇：品德学科教学常规

教学研讨汇报材料

尊敬的各位领导、同仁们，大家下午好！

很高兴也很荣幸能有这样的机会与大家一起交流、研讨品社学科的教学策略，感谢教研员王老师给我们搭建了这个平台，因为2014年1月，每个学校都接到通知，阿城区小学教师将于2014年7月进行测试，其中一项考核内容为《阿城区中小学教学工作实施意见（50条）》，王老师也是想通过这次培训使我们更清楚地认识课堂教学常规50条和如何在教学中“用爱呼唤学生

学生爱上品社”两方面内容。为今后的教学工作指明更为实际的方向，能有效帮助自己查找教学中的不足和差距。进一步认识到落实常规对提升教学质量的紧密联系，本次考试共分为4大部分：

1、课标部分：以填空、问答等方式考学科的总体目标及学段目标，因参考教师所教学段不同，根据参考教师实际任课年级，写出所任学段的学段目标或者是写出学段某一个方面的目标；新课程标准的理念等相关知识与问题。

2、课堂教学规范：课堂教学常规50条以填空和问答方式呈现。

3、教学技能、教法与策略部分；

（1）请教师写出自己课堂教学中一个最精彩或者是最难忘的案例（可以是成功的案例，也可以是失败的案例），针对案例写出深刻的教学反思，谈出自己教学中所采用的教学策略。（2）请教师根据自己所教学科内容和学科特点，结合学校的办学目标和学校的办学特色开发设计一节校本课教案。

4、阿城区中小学教学工作实施意见（50条）

下面重点诠释一下教学常规50条。教学常规50条共分为七大部分：

一、教学管理

二、课前准备

三、课堂教学

四、作业与复习

五、课外辅导

六、教学评价

七、教学研究 这里不做具体解说，只挑选重点和大家交流、研讨。

一、个人备课方面

认真、准确地确定教学目标。教学目标要分高、中、低三个层次，教学要面向全体学生，做到三维目标有机融合。每堂课至少要有三类不同的教学目的，以供同学们选择。分析把握学情。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材施教。并认真编写教学设计方案。教师在平时要严格按照备课要求进行备课，备课内容包括教学目标，教学内容，教材组合，资源挖掘，教学形式等，还要备教学准备，因为根据学科特点，课前准备工作的质量直接影响课堂教学效率。如资料搜集、实物观察、人物调查、采访等。

二、上课方面 认真做好课前准备。熟悉教案、了解学情，如要求学生预习的，要对学生的预习情况进行检查。注意培养学生良好的学习习惯。同时，强化课堂秩序管理。上课前要检查学生出勤情况，上课时要维持正常教学秩序。讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间。课堂上多让学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟；课堂提问要照顾到不同层次的学生。课堂教学要紧紧围绕教学目标展开。虽然上课不是照本宣读，也不是教案走场，但决不能随心所欲，不着边际地高谈阔论，纯粹把备课留于形式。把上课视为游戏。在教学中尽量激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，并通过学生喜闻乐见的方式落实教学的每一个大环节，让学生在了解、认识、掌握相关知识的同时，积淀一定的能力素养或道德素养，让学生在道德情感的世界产生共鸣。使学习成为一种享受、吸收、内化的过程。一堂课的教学内容勿需安排得的水泄不通，要留出一定的时间让学生来读读、想想、写写。听说读写不是语文课的专利。相反地，课堂中要给学生一定的作业时间，使学生在作业的过程中达到学习的最有效的状态。

三、作业布置与批改

针对学生实际，留不同质量的作业，不增加学生的负担，合理控制作业总量。及时批改学生的作业，对有困难学生进行面批面改。特别是品社学科，更应该关注学生完成的过程。

四、课外辅导方面

重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。无法独立完成的内容，教师可以与其组成小组协助其完成。品德学科是一门综合性较强的学科，它的课程资源是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。因此，要根据教学需要，利用学生的经验、生活等资源；利用学校、家庭、社区中的各种资源；利用社会教育机构、自然环境资源等注重教学实效。这学期，在教学三下年级品德中，我就充分利用了区档案馆、区敬老院等这些社会机构资源，让学生进行实地考察和采访，获得事半功倍的教学效果。

同时还应重视阅读报刊书籍，关注时事新闻，加强科学、历史等方面知识的学习，以适应课程教学的要求。另外，还要特别注意利用其他课程，实现综合教育效益。

五、考试与评价方面

要重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测，结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长和社会评价等方式，评价方法多样，有教师观察记录、学生活动、学生访谈、作品评析、书面测试等方法，教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断创新和完善。采取多元化评价形式(学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等)评价学生的学习状况。评价要以鼓励为主，不得挖苦、谩骂、污辱学生，挫伤学生的自尊心和自信心。按照新课程关于学生成长记录和综合素质评价的相关规定，各负其责，适时做好原始素材的收集、整理和评价工作。

六、教学研究方面

坚持参加学校各级科研课题的研究，做好哈科研骨干的示范引领作业；坚持多样化的课后反思，形成撰写课后反思习惯，通过课后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量，形成反思式教学研究风格。在明确努力方向的同时，大家也提到了不少实际性的困难，如课前的准备工作因学生的能力、习惯等问题或家长的诸多因素而不能很好地配合，往往是老师说得很激动，学生听得很心动，回到家后没了行动。高段的很多社会实践活动需要时间，还要有相应的场景，但学校的实际情况，安全因素等又不允许学生走向社会去实践、感受，等等，一切的一切教不待于教育主管部门的引导。通过学习，我深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。

课程改革的春风吹遍了神州大地，教学常规如春雨丝丝深入人心。让我们在常规的指导下，调整自己的教学行为，共筑平等、自由、创造的学习空间，与学生同学习，共成长。

结合教学常规，接下来一起研讨一下“用爱呼唤学生 学生爱上品社”如何提高品社学科的高效课堂

经过几年《品德与社会》执教实践过程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。

一、把握课程特点、深钻教材、充分准备是上好品德课的前提。

现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。如备课时一定收集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的效果。

二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，才能享受成功 真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟„„凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。

三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性

延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终生发展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进行比较分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。如果不延伸课堂，不亲自比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。

总之，通过这几年的教学实践，我觉得《品德与社会》是提高学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获取知识和能力。课堂是教学的中心环节，教师的主阵地在课堂。教师教得轻松，学生学得快乐，一直是我们追求的理想境界。，“功在课前，利在课中”。要守护好课堂的主阵地，践行好学校课堂文化的理念，打造好“以学生发展为本”的快乐有效课堂，我们要有思考的习惯，要有反思的意识，要有上好课的决心，要有享受课堂的渴望，让以学生发展为本的课堂成为学生成长的乐园。