和美课堂小学数学

第一篇：和美课堂小学数学

几位大师的的课堂以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法、教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯、培养学生不断质疑和探索的品 质，而这些无一不让我们感觉到什么叫深度课堂、高效课堂。在课堂上他们还渗透了如何做人、如何认识世界的哲学思考萌芽。他们尊重学生，他们了解孩子，他们 把课堂、把学习的自主权还给了学生。

听完课之后，大家不禁在讨论：大师的课堂与我们的课堂区别到底在哪里？他们为何要这样上？如果我按照这个设计上能否驾驭？他们的课堂上学生获得的是什么样 的成长？他们是怎么想到这些方法的？有人说他们成功的因素至少有三点：1.会做人、会做事；2.对教学有热情、有责任心；3.悟性高、敢创新。第一点靠品 行和引领，有了这些他们就有了一个强大的团队，就有了机遇；第二点靠个性和良心，这仿佛是天生的，但也靠后天的环境；第三点靠学习和实践，没有丰富的积累 和钻研，视野打不开，再玩也是花架子。所以对大师的课我们要膜拜、要对比、要反思、要落实！

今天上午观摩了张齐华副校长执教的《认识负数》，总的感觉是:学生知识的获得不是依赖老师的讲授，是学生借助已有的知识经验自主探究学习，老师在学生自主学习活动中扮演着有疑助解答的角色，充分体现了自助式学习。

在随后张齐华副校长的《如何把课堂带向远方》讲座中，让我对自助式学习有了更深层的理解和认识。平时的课堂教学中，我们重视的是学生对知识掌握了多少，却 往往忽略了学生们生活中能用到多少；我们对学生要求更多的是成绩，往往忽视了学生对知识探究的过程；我们让学生做到的是准确无误的答案，却没在意这些答案 背后学生们的真实想法。

三角形的内角和是180°，三角形具有稳定性，这些规律约定俗成的，也是顺其自然的。但是，在探究三角形内角和的活动中，真的就能保证学生们量出的角都是 准确无误的吗？学生在操作中就没有误差吗？学生们一致答案背后就没有不同的看法吗？还是学生们根本就掩饰了自己真实的想法附和同学和老师呢？这些我们又何 曾想过？又何曾允许学生说出真实的想法呢？我们仅仅站在与学生同等的高度，按照教材中的结论告诉学生这就是应该掌握的。

课堂，是教师传授知识的主阵地，也是开发学生思维的重要场所，课堂上，我们不是单纯的知识传授，我们应该站在另一个高度来观察学生，引导学生善于发现、独立思考、敢与探究，敢于把学生带 向内容丰富、方向更远的课堂；我们不是限制学生发散思维的发展，而是要站在另一个高度引导学生敢于想象、敢于质疑。

课堂发言是每个孩子的权利，课堂教学活动是是师生互动的双边活动，课堂教学活动中需要孩子们的主动参与、探究、学习，发言就是师生交流的直接方式。

很多的观摩课堂中，不难发现这样 的共同点：成绩优异的孩子发言的机会多，他们有的是自愿发言更多的时候是老师的举荐。因为这部分孩子的回答多数是老师希望听到的答案，及时他们表达的意思 余老师的有所差别但是意思还是很相近的，这些所谓优生的回答也能让那些不敢举手或者不想举手洗耳恭听，有了优生的回答他们就可以不用回答问题了。

这种现象在我们的课堂教学中并不少见，有些学困生每当听到老师的提问，就会自觉地端坐在那里，准备听他人的回答，因为在他们的心理总是想：我不举手还有别 人举手，不然老师也会提问成绩好的优生回答的，久而久之这部分学生就养成了“洗耳恭听”的习惯；在我们的印象中，优生往往是全面的，不仅成绩好、写字好，回答问题也条理清楚、表达清晰，也就喜欢这些学生来回答问题，既节省上课时间又能得到想要的答案，所以在回答问题上优生往往成了全班学生的“代言人”，也 节省了其他同学回答问题的时间，也减轻了其他同学去思考的负担了，久而久之，老师抛出的问题不再是面对全体学生，而是对“发言人”提出来的，只要“发言 人”去思考，其余同学就等待着“发言人”的回答就可以了。

长此以往下去，这样的课堂式我们所期待的吗？真的希望问题抛出会只想听到优生的回答吗？其余的孩子就不想参与吗？还是我们没有给他们参与的机会？

第二篇：和美课堂

“和美课堂—全国小学语文教学观摩研讨会”心得体会

和而不同 美美与共

张亚琴

2017年10月14、15日，我有幸参加了第十届“和美课堂”全国小学文教学观摩研讨会，在这两语天的时间里，观摩了来自上海的吴忠豪教授、北京的窦桂梅老师、福建的何婕老师等11位老师的观摩课以及专题讲座。一系列教学活动，使我深刻的感受到了小学语文课堂教学的多姿多彩。课堂教学是一个发展的共同体，正如林莘老师所说，各家之言，各成一派，各有各的风采，需要我们从中学会整合，学为所用。一堂堂生动的示范课让我领略到了语文教学课堂原来可以如此的精彩、生动，无论是课文教学，绘本教学还是作文教学都让我在笑声中学到了知识。下面我就几位教师的课来谈一谈自己的体会。

一、以学生为本，进入课堂

课前每一位教师都与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。如老师在课前与学生交流的是：“你认为你们班为什么是一班？”“你们知道我的名字吗？”“你来自哪个年级哪个学校?”等等。通过这种谈话的方式拉近了师生之间的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。

二、教学观念的与时俱进，南北方教学理念的碰撞。

本次研讨会的11位专家我大致把他们分为北京上海为代表的北方专家与以福建广州为代表的南方专家，北方专家是以窦桂梅、薛法根、吴忠豪为代表，在班级授课制的基础上，以语文课程标准为基石，倡导以学生为本，让学生在老师的带领下融入课堂学习，进而有所收获。其中印象最为深刻的是陈琴老师的吟诵，见字如歌，只要是古诗文就可以吟诵，倡导弱而能言、胸藏万卷、化识成智、母语情怀、下笔成文。让每一位学生都成为一个夫大人者。南方专家是以林莘、何婕为代表，在小班教学模式，座位都是对面而坐，或者马蹄形，以便更加融入学生。林莘老师提出一个新的教学理念——学习共同体。简言之，每一个人高品质的学习。强调协同学习，相互学习，从而帮助学习困难的学生。林老师的课堂是静悄悄的，在一堂课上只需要提

一、两个问题，其他的时间教给学生轻声的讨论，老师只是一个观察员的角色。林老师说这次教学的转变是学习日本和台湾的教学理念，因为现在的学生面对的社会不仅仅需要知识，更重要的一种学习的能力或者说学习的策略。概而言之，学生为主体，以民主、平等的教学方式，培养创造型创新型人才。

三、重视学情，习得方法。

本次研讨会，吴勇老师和何婕老师都在讲解作文的教法，却是从不同的角度剖析作文的维度。吴勇老师主张一课一教，一课一得，从整篇着眼落实回归全篇。抓精准知识强调教什么、练什么、评什么？从而提高学生学生的生产力，用吴老师的话说就是精准知识在产生“语力”。诚如古语所言“宁凿一口井，不开一条河。”如果说吴老师强调作文的点的话，那么何婕老师就是强调面的问题，何老师直接提出写作内容和写作目标的区别，课堂上需要完成写作目标的教学而非写作内容。例如课堂上教学《写喜爱的动物》，通过学写喜爱的动物来学习怎么写喜欢？何老师倡导建构模板、教在上位、教在构思。针对教材作文，强调用教材教，范文引入、例文支架。通过观察学情，用上位理念放入，同伴习作的方式帮助学生完习作。何老师的经典之处在于，成就感优于掌握句式与修辞，框架介绍清楚优于文从字顺，语言模型转化优于精致表达。两位老师的共同之处在于课堂氛围及其活跃，诙谐、幽默、风趣，主持人统计过一个多小时的课程我们竟笑了80多次，可见两位老师的功力深厚。也让我们知道只有活跃轻松的课堂的氛围，学生才能学有所成，学有所获。

此次课堂观摩与讲座学习活动，让我认识到在教学的过程中，需要充分激发学生的学习积极性，以学生为本，倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为学习的主人。

第三篇：和美课堂

“和美课堂”教学观摩心得

10月14、15日在徐州观摩了多位名师的课堂，为期两天的培训让我让我受益匪浅，下面说说自己的体会。

一、课堂特色鲜明，和而不同。

窦桂梅老师、薛发根老师、何捷老师，管建刚老师、孙庆博老师等七位老师进行授课并阐述自己的教学思想，我觉得每节课都各有特色，带给我不同的感受。一堂堂生动的示范课让我领略到大师的课堂风采，精彩的预设与生成，精当的点拨与启发，他们对语文教学的研究与剖析，让我触摸到现在语文教学的脉搏，明确了语文教学的不同理念。而何捷老师和管建刚老师的课堂及教学理念让我心有戚戚焉。但各位专家教学思想的阐述内容少，有蜻蜓点水之感。

管建刚老师的指向写作表达的阅读课，让我耳目一新，让我产生共鸣。回想自己曾在赛课中设计的《一个这样的老师》不是也有这样的影子吗。管建刚老师说：“会阅读不一定会写作，读者读着读着不会成为作者，一个读者最大的悲哀就是最终变成了老读者。”在网上，我看到这种思想引起争鸣。但我对管老师的这种理念深表赞同。叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”我想，在阅读教学过程中，教师引导学生学习作者的写法、文章的结构，表达的语言，让学生在学习过程中有所收获、有所积累、有所仿作，不是很好的践行吗？以前懵懂前行，今后计划再买一本管老师《管老师和他的阅读教学革命》仔细研读，进一步学习，进一步践行课堂。

窦桂梅老师讲的《戴嵩画牛》是一篇文言文，为北宋苏轼写的一篇题跋。窦教授跳出惯有教文言文的思维，真实还原古文本来面貌，与学生对话。整堂课的设计思路围绕读，解，拓展故事，质疑牛尾，思辨题跋，创作题跋来进行，环环相扣，一气呵成，最后学生课上生成效果非常好，让台下老师啧啧称赞！

我觉得窦桂梅老师前半截课如风平浪静的河流，自然流淌，平淡无奇。但后面拓展故事，质疑牛尾，思辨题跋，创作题跋这样的课堂设计则如于无声处起惊雷，课堂设计有简单到复杂，由浅入深，由易到难。课堂容量增大，课堂思维加深、拓宽。长期运用，学生的语文素养定不可估量。

我深深感到语文课堂应跳出教案书固化的设计，在语文教师备课时就应该从深层次解读文本，从多个角度挖掘文本，交给学生思维的方法，注意言语训练，注重学生思维的发展，每堂课都应为提高学生的语文核心素养而努力。

听薛法根老师教《珍珠鸟》，感觉到他以真诚、淳朴打动、走进学生，我感觉到他的可爱。他能从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导。薛老师评价言语亲切，很好的鼓励学生。他重视点拨，不着痕迹却又恰到好处。

听了他的课，我对板块教学有了进一步认识。他整合教学活动。教学活动对应教学目标，有几个目标设计几个板块。教学目标的达成用相应的教学活动来落实。我觉得这样的教学设计教学目标更明确，思路更清晰，更能践行一课一得的教学思想，这样的教学设计更有效。

何捷老师的《慈母情深》授课将“怎样表达深情”作为本节课的核心目标展开，整堂课教学思路清晰，在用“阅读教学”。逐步让学生知道如何表达深情，真实地把课文当成一个例子。而跟目标无关的点，他一概忍痛割爱。他没有面面俱到，但我从内心觉得他的课无论在课堂效果上，还是学生收益方面，何老师的课当属最佳。我喜欢和解老师的教学设计，喜欢他充满灵动的课堂。

本节课再次让我懂得一课一得，课课有得的重要与实效。教学目标集中简洁，教学更能有明确的指向，教师要抓语文学习的大目标，不忘紧扣“学习语言文字运用”这一核心目标展开教学。这何尝不是简约课堂的形式之一呢？

二、教师语言激活课堂，升华课堂。

薛发根老师真情参与课堂，与学生共舞，走近学生，走进学生。何捷老师语言幽默，让听课师生如沐春风。管建刚老师冷幽默是课堂优质润滑剂。三位老师的语言烘托了课堂的气氛，拉近了与学生的距离，激发了学习兴趣，为学生积极参与课堂奠定了基础。三位老师语言简洁，有指向、有目标，在关键处巧妙点拨，疑惑处巧妙化解，平淡处巧妙激活，让听课师生陶醉在其中，深入心灵深处。

此次学习我再次深深感受到语言的美丽，我也下决心改变自己，调整自己的课堂的教态，继续锤炼自己课堂的语言，让自己的语言有温度，有内涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、课堂教学思维的重建。

此次观摩课堂，我深深感到几位老师的课不再是以前的那种精品课堂深刻、琐碎的的分析，而是注重根据课堂实际进行课堂构思，板块教学设计明朗，更加注重感悟，注重语用的训练，思维的延伸。他们的共同点是有选择性地讲授，有所取舍。不像我们平时的常态课，从头到尾，一段都不落下。小语会理事长崔峦明确提出：和“内容分析式”的阅读教学说再见。我想以前的精品课堂远离我们的课堂是必然趋势，通过教材让学生感受到阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力，从教教材走向教阅读。这是我们努力的方向。

本次学习，收获之多不是本文所能叙完的，更重要的，它带给我内心深处的震撼，它让我感到学习是不能停止的。今后，我将进一步细化学习，特别是和解老师和管建刚的教学思想更让我怦然心动。

有句话说：只改变思维模式而不改变行为模式，永远不可能改变事实和结果。接下来从行为模式开启是我为之努力的。

第四篇：德州数学和美课堂听课体会

万变不离其宗——“心中有儿童”

前不久去德州参加‚和美课堂‛听课活动，让我受益匪浅。这次活动中有很多全国各地的名师上了展示课，每个人都有值得我学习的优势。但给我印象最深的是全国著名特级教师吴正宪老师的那节《小数的除法》课。上课伊始，吴老师先用‚看到数字5你会想到什么？这个问题来引入学生对整数、小数的认识，接着她展示问题：李老师买了4本《格林童话》，交给收银员100元，找回3元。每本书多少钱？学生们很快列出了算式，但算不出得数，吴老师先让他们说出自己计算中遇到的困难（97除以4余1元，余下的1元除以4除不了了）然后再讨论怎样解决。学生们的回答五花八门，有的很不靠谱，但吴老师并不急于给孩子们讲解，而是激励孩子们继续思考，直到找到正确答案。

在我们的课堂上，会经常遇到这样的情况，老师想让学生说出想法时，学生往往不会表达，说不出为什么，或者说不到点上，我们很着急，该怎么办？是让学生继续说继续想，还是老师直接说出答案呢？吴老师的课堂也遇到了这样的情况，她是继续让孩子们探索，最终孩子们找到了答案，当然这其中老师的引导很重要，尤其是那些激励性的语言，让学生没有顾忌积极大胆发言并且乐在其中。在吴老师的引导下，课堂上热闹起来，同学们认真地听着，说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，想象的愉悦。我想这才是真正的课堂。

吴老师的课并没有像我们很多公开课那样，课件花哨，一板一眼的按照程序来上，她甚至没来得及练习，但孩子们学得扎实，从本质上掌握了知识，把练习留到下一节课又何妨呢？

总结吴老师的上课过程就是：简单导入、引发思考、激励探索、得出结论、巩固练习加深印象。她从儿童的思维出发，抓住学生的错误，引导学生对话，在追问中激发学生热认知冲突，引导学生不断地调整、提升自己的思维。

她的课中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争论、有沉思、有联想……有矛盾的困扰；有巧妙的比喻；有‘你们又活了’、‘谁是爷爷谁是孙孙‘的幽默、有茅塞顿开的微笑。教学过程中这种信息的传递、情感的交流、心灵的碰撞为师生双边活动披上了浓重的情感色彩……这种愉悦和谐的课堂使干巴巴的数学课变得妙趣横生，也正是这些东西深深的吸引了我。还记得吴老师的那句话：万变不离其宗——‚心中有儿童‛。让我茅塞顿开，有了自己的方向……

在听课的过程中，我一直在想，如果吴老师是我的数学老师，我一定是最喜欢数学课的。吴老师和学生的对话更像是在讲故事、拉家常，这种轻松、愉悦正是我要追求的课堂气氛。整节课学生积极主动活跃，他们专注的眼神，就是高效课堂的标志。那么吴老师是怎样做到的呢？

在讲授《估算》这一课时，上课伊始吴老师先让学生充分提出他们心中有关估算的问题，学生充分发挥想象力，提出了诸如什么是估算？如何估算？估算的用途？估算的发明人是谁（估算的起源）？≈是什么意思？等问题，让学生充分汇报自己的思考，这无疑激活了学生的思维，也使得老师了解学生所思所想，同时也让学生感觉到老师对他们的尊重，感受到自己是课堂的主人。如果说这些问题开启了学生的思维，点燃了学生思维的火花，那么在探索估算方法的过程中学

生为估算方法命名的活动无疑是学生思维火花绽放的舞台。

接着吴老师让学生将自己估算的方法展示在黑板上，然后和孩子们一起分析这些不同的估算方法，并给这些估算方法命名。通过取名字这一过程，我们作为旁观者能够感受到孩子们的那种积极踊跃，那种参与学习的欲望。孩子们发挥想象力给这些估算方法取了很多既好听、好玩又很恰当的名字，比如大估、小估、中估、大小估、凑调估、五上四下估等。这个过程中师生对话是很自然的，是很精彩的。我想这一方面是因为吴老师精湛的教学语言和课堂调控能力，但更重要的是因为学生的积极性已经被充分地调动起来。

再次回顾课堂上师生的那种自然、亲切、轻松、和谐的氛围，真是让我感叹良久。对照自己的教学，我应该如何做才能使我的学生也乐于主动参与到课堂学习中来呢？我想，除了在教学设计、教学语言和课堂调控等方面继续提升自己的能力外，还应该在课堂上更加尊重学生的主体地位，给学生更多的发挥空间。当然更应该学习吴老师的成长路，名师之所以成为名师，是得益于他们执着的追求，精益求精的治学精神，我们应紧随其后，加大课改力度，积极尝试新的教学模式，踏着名师的脚印不断前行。

第五篇：和美课堂学习心得

与大师约会，碰撞心灵火花

“和而不同，美美与共。”上周末，“和美课堂”第十届全国小学语文教学观摩研讨会在合肥顺利举行。在校领导的安排下我有幸去到观摩会现场，近距离聆听教育界大师们智慧的语言，学习他们教书育人的独到技艺，我收获颇多，也感受颇深。

此次学习，最令我兴奋不已的是，我见到了自己的“偶像”，著名特级教师，教授，清华附小党总书记、校长——窦桂梅。在我上班之初，还不知道如何去上课的时候，我就在网上浏览一些教学视频，当我看到窦桂梅老师视频的时候，便被她艺术化的教学语言和灵活的教学方法深深吸引。这次能在现场看到窦桂梅老师，我是心潮澎湃，激动不已。

窦老师这次带给我们的不仅是教学的形式与方法，更多的是一种教学氛围。窦老师告诉我们清华附小在十一月份有个“苏轼文化周”，届时清华附小的教师将围绕“苏轼”开展各种形式的教学活动，语文老师分工合作，分别对苏轼的诗、词、散文、题跋等不同文体进行公开课教学，数学老师则研究断桥的建造结构，音乐老师教唱苏轼的词，美术老师教学生画出苏轼的诗，还有老师负责研究苏轼的“朋友圈”，也就是跟苏有关的人，他的父亲苏洵，弟弟苏辙以及其他朋友，可谓是全校总动员。窦老师还告诉我们他们在研究鲁迅的时候有对鲁迅的一篇文章进行教学，也对他的一本书比如《朝花夕拾》进行解读。学生们在这种环境下，学习劲头也十足，在放手让学生自行研究的时候有的学生还研究到鲁迅为什么总留“一字胡”，为什么头发总是平头而且是竖着的，思维的火花是强烈的碰撞，为我们呈现出多彩的艺术品。这种“全校总动员”式的教学活动不仅让学生处于一种浓厚的文化氛围之中，真正全方位的了解一位文人，而且对传承我国优秀的传统文化有很大帮助，同时也打造的清华附小独有的校园特色。

这次教学观摩会为我们带来精彩的视听盛宴的还有教育界的国学大师——陈琴老师。陈琴老师以《赋得古原草送别》为例教我们如何去诵读，我知道了我们在读“离离原上草”的时候不再是摇头晃脑传统式诵读，还可以是“离离原上草，原上草”或是“离离，离离原上草”，如果我们之前背书背的快要睡着的时候，若听到这样的读书声，可能会立刻精神抖擞。陈琴老师对《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》等这些国学经典熟读成诵，而且她说他们班的学生也是如此，如果不喊停，他们都停不下来，我不得不为之惊叹。

此次培训给我印象深刻的教育学者还有福建省名师、作家，何捷，何老师风趣幽默，短短的一节课会场发出了八十多次的笑声；江苏省特级教师，“童话作文”的倡导者，吴勇，他提倡“宁凿一口井，不开一条河”的写作方法，值得我们教学习作的时候认真学习。

最后，我想说的是这些教育者们令我敬仰的不仅是他们所取得的成就，还有他们的人格魅力。十四日上午第一节课是由薛法根老师执教，在开始之前，主持人做开场白的时候，我发现黑板后面站着一个人，原以为他是会场的工作人员站在后面扶黑板或是摄像，结果他就是大名鼎鼎的薛法根老师。还有林莘老师跟学生说话声音特别温柔，就想跟自家孩子说话一般。著名教授吴忠豪在评课的时候总是先给老师们充分的肯定，然后委婉提出自己的建议，并且到时间时他会询问大家“我可以讲下去吗？”见过几位以前只能在电脑上见的“大师”之后，原来“大师”不“大”，他们就是我们身边的，而且是那样的亲和自然。

总之，这次学习，我受益匪浅，作为现在还是一名普普通通教师的我，可能几辈子都达不到这几位专家的水平，但是我会继续努力，为我的个人成长之路积累一点经验，争取一点进步！