高等教育学(知识点总结)完成

第一篇：高等教育学(知识点总结)完成

一、名词解释

教育本质：教育本质是教学内部所包含的一系列必然性，规律性的集合，是教育区别于其他事物的根本原因和依据，是由教育自身所固有的特殊矛盾构成的。

书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。

中世纪大学：欧洲封建社会（5世纪到17世纪）的大学，具有行会性、自制性、国际性和宗教性等特点。高等教育发展过程中的雏形阶段的标志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制。

赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。院系调整：以苏联模式为蓝本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。

高教60条：25，196

1年，我国制定了《教育部直属高等 学校暂行工作条例（草案）》，简称“高校六十条” 1998 年我国政府颁布的《中华人民共 和国高等教育法》规定：高等教育的任务之 一是培养具有创新精神和实践能力的高级专 门人才。

大众化：教育的大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

民主化：两方面含义。一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。

终身化：终身教育。出现在20世纪60年代，70年代在世界范围得到认可并传入我国。（PS：名词解释有考的必要吗？怀疑中。。）

国际化：指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。

开放大学：20世纪60年代诞生于英国，是英国对高等教育发展的一个贡献，它是随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而成的。教育适应性：教育适应性指主动的创造性的适应自然环境和社会环境，以满足人类社会发展的需要。

社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。

个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。

高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。大致可分为宏观结构和微观结构，其宏观结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

形式结构：指不同办学形式的高等教育构成 状态。根据经费来源不同，分公立和私立； 据授课时间方式不同，分全日

制大学以及函 授大学、夜大学、广播电视大学等。影响高等教育结构的因素：

1经济因素

文化、传统因素

3科学、技术因素

4教育因

素。教育因素对高等教育结构的影响主要体

现在为基础教育提供师资的高等师范教育培

养的层次结构、科类结构的调整上。

层次结构高等教育的层次结构：又称水平结构，指 高等教育内部由于教育程度和水平的高低不

同而划分的层次及其相互关系。如高等专科

教育、本科教育和研究生教育。

科类、专业结构：即不同学科领域的高等

教育的构成状态。我国高等教育授予哲学、经济学、法学、管理学、教育学、文学、历

史学、理学、工学、农学、医学和军事学等个各学科门类的学位。

☆8能级结构主要指具有不同办学条件、不

同办学要求和培养目的各类高等学校间的比

例关系。重点院校（设研究生院，本科教育

与研究生教育并重，教学和科研兼顾），一般

院校（以本科教育为主），专科院校（以培养

应用性、技艺性为主）。

地区结构：指各大教育结构在地区分布上的构成状态。1 梯度结构模式 2 中心城市模式。高等学校定位：指高校确定自身的位置。

院校研究：是把现代管理科学和高等教学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。

教学过程：是学生认识与发展统一实现的过程，或者说，是在学生认识基础上的发展过程。其本质为教学条件下学生认识与发展的过程。

课程：即“教学内容和进程体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。包括显性课程和隐性课程。

显性课程：狭义课程是指计划课程，也称为显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。

隐性课程：计划课程外的非计划课程，也称为隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。

课程结构：指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式，其涵义：一是课程设置的门类，二是各门课程间质的关系与量的关系，三是组合方式，即根据各门课程间质的关系与量的关系按一定的方式加以整合，形成课程的整体结构。

讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

自学法：是学习者通过独立学习获取知识，技能的方法。自学能力：指独立地获取知识与更新知识的能力。

计算机辅助教学：简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和技能训练。

多媒终身体教学系统：通常是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，它包括多媒体控制与教学管理系统两部分。

学生评教：学生对教师课堂教学的评估。

高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。

学术权力与行政权力：

终身教育：教育从一次性的过程转变为一个持续不断的过程，满足不同年龄层次的需要。在培养学生时，不仅要服务于学生的谋职和胜任现有工作，更要着眼于他们一生更好的生存和发展，重视其终身受用的素质培养及其构成，使之充分融入21世纪的全球知识社会。它是高等教育在时间上的拓展。

教学评估：有广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。

教学：是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。

问题研究：围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分解决问题就是问题研究，它是大学管理干部和教师研究高等教育的基本途径。

教学方法：是为完成一定教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。

二、简答题

为什么要学习和研究高等教育理论？

答：高等教育学科是教育科学的重要组成部分，之所以要研究高等教育理论，是因为： ① 高教实践需要高教理论的指导。学习与研究高等教

育理论的根本意义在于掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断将教育实践推向前进。② 学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需

要。大学教师除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

简述高等教育的基本性质。

答：高等教育的性质是指高等教育在于其他类型的教育进行比较中所表现出来的特殊性。它既反映出教育的本质特点和一般德行，又有自己的相对独立性。分别为：①高等教育的高级性；②高等教育的专业性；③高等教育的学术性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主体性。

简述高等教育的主要任务

答：高等教育的主要任务有①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。简述教育目标与教育目的之间的关系。

答：教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。教育目的与教育目标在含义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。

简述社会发展与人的发展的关系。

答：人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善。在现有社会历史条件下，社会发展和人的发展之间的关系是既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。① 社会发展与人的发展具有一致性。社会发展与人的发展是不可分割的，二者互为存在和发展的条件，两者在互动中发展，使每个个人获得充分而自由的发展是社会发展的终极目的； ② 社会发展与人的发展具有矛盾性。等社会历史条件

不能满足全体社会成员的需要时，社会发展和人的发展就会产生矛盾。这种矛盾主要表现在发展机会和发展取向上的矛盾。社会发展和人的发展之间的矛盾，产生于一定得社会历史条件，一是社会生产力水平的制约，二是社会制度的制约，三是传统观念的束缚。

影响高等教育结构的因素有哪些？ 答：（1）经济因素；（2）文化传统因素；（3）科学技术因素；（4）教育因素；（5）区域因素 高等教育层次结构的优化如何体现？

答：普通高校的发展要合理规划层次结构，不同类型的不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点，办出特色。

（1）本科教育要把重点放在提高质量和

效益方面。

（2）研究生教育要继续贯彻按需培养的原则，根据社会需要，积极惊醒专业调整，既要加强基础学科，增设新学科，也要服从社会需要，多培养应用学科的研究生。

（3）专科教育要以培养各类实用人才为

主，基本稳定基础学科的规模，适当发展新兴和边缘学科，重点发展应用学科。

（4）高等职业技术教育重在动手能力的培养。

如何理解大学三项职能之间的关系。

答：教学职能、科学研究职能、社会服务职能是现代大学的三项职能、①培养人才是现代大学的根本使命，也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。任何一所大学

都应该把教学放在重中之重的位置。

②科学研究时现代大学的重要职能，大学科研具有三个方面的重要意义，一是创造新知识，二是有利于培养高层次、高质量的人才，三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。强调培养人才是现代大学的根本使命，并不是否认科学研究的重要性。

③社会服务是现代大学职能的延伸。大学职能在培养人才、科学研究的基础上延伸出一项新的社会职能，并给与特别强调，对于推动大学从社会边缘进入社会中心、充分发挥大学的社会职能具有重要的意义。教学条件构成的因素有哪些？ 答：（1）师生在教学中的地位作用及其相互关系（2）课程即教学活动的内容（3）教学方法与教学组织形式（4）教学时间（5）教学环境（6）教学的物质条件 试分析大学教学的特点？答案不确定

答：1）教学是教师指导下学生的学习活动；2）教学是教育的基本途径；3）教学是一种人为的可以控制的系统 大学教学过程有何特点？ 答：（1）大学教学的专业性（2）教学与科研相结合（3）大学生学习的独立性

结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为？（即可以是简答，还可以做论述）答：1．在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。2．在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。3．在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。4．在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。5．在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。如何建立良好的师生关系？

答：1．了解和研究学生。2．树立正确的学生观。在教学过程中，学生不是塑造与控制的对象，而是具有主体性、独立性和探索性的学习者，要发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和自我建构。3．热爱、尊重学生，公平对待学生。4．主动与学生沟通，善于与学生交往。5．努力提高自我修养，健全人格。师生关系的主要类型

答：1．传承关系2．导学关系 3．合作关系4．相长关系 简述更新大学教学内容可采取哪些途径？

答：1．讲授内容的更新2．指导学生通过课外阅读扩充新知识3．教材的更新

优化大学课程结构应处理好哪些关系？

答：（1）通识教育课程与专业教育课程的关系（2）专业基础课与专业课的关系（3）分科课程与综合课程的关系（4）理论课程与教学实践环节的关系（5）显性课程与隐性课程的关系（6）必修课程与选修课程的关系（7）主修专业课程与第二专业课程的关系（8）先行课程与后续课程的关系。你如何认识大学教学方法的本质

答：教学方法是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径，手段和工具。①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。（教学活动是师生的双向活动，既包括教的方法，也包括学的方法。教法和学法有机联系不可分割，不能孤立的考虑教法和学法。）②大学教学方法又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。（大学教学方法与科学方法虽各有特殊性，但却有本质的联系。大学教学过程作为一种特殊的认知过程，是教师指导下的，大学生以学为住，学习和发现逐步结合的过程。）③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。（教学方法是教学形态的科学方法，是科学方法在教学条件下的运用。因此，大学教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。）大学教学方法的作用 答：。①科学的教学方法能激发学生的学习兴趣、动机和志向，调动学生学习的积极性和主动性，培养学习的意志，促进学生优良的非智力心理品质的形成和发展。②科学的教学方法是使学生获得正确认知，缩短认知过程，提高认知效率的重要工具，因而具有认知的功能。③由于科学的教学方法凝结着巨大的智力价值，它不仅是传递和掌握知识的工具，而且具有“开智”的功能。④教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，是一种人为的可以控制的系统，与教学过程的这一特点相适应，科学的教学方法还具有评价，调节，控制的功能。讲授内容如何处理（包含讲授内容的概念）

答：所谓讲授内容的处理就是根据课堂讲授的特点对既定的教学内容进行选择，加工和组织，而不是教学内容的制订。讲授内容处理基本要求如下①讲授内容应体现专业培养目标的要求。②讲授内容的科学性，硬是确定性与不确定性的统一。③讲授内容要有思想性。④讲授内容应是以教材系统为依据的重点讲授。备课（三个步骤、两个注意问题）

答：老师讲课之前的准备。大体分为三个步骤①在钻研教材，参考教材与分析学生情况的基础上，按照一定的课时规定，进行讲授内容的选择，加工和组织，并写出讲稿或讲授提纲。②根据确定的讲授内容进行教学法准备，包括教学方法的选择和设计与教具的准备。③临上课前再重温一下教案或讲授提纲，使上课时具有充分的心理准备。这里有两个注意问题：①讲稿与教材的关系。应该是“不即不离，若即若离”，在低年纪要“多即少离”，高年纪要“少即多离”。②讲稿同讲课时的临场发挥，一是在分析论证或举例时脱离讲稿所作的即席发挥，一是根据学生的及时反馈对预定的讲授内容和方法所作出的改变或调整。

结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与应用

答：在具体的教学时间中只有对教学方法进行恰当的选择合理的组合，并加以正确的应用，才能充分发挥教学方法的作用。而教学方法在教学实践中的有效性，是教学方法选择、组合与应用的根本要求。⑴教学方法的选择的依据：①教学目标。（教学目标是由知识，智能，意向心理品质，思想品德，体质等多种因素构成的。可根据不同的教学目标选择不同的教学方法。比如：运用讲授知识的传授是比较有效的，但是如果试图用讲授法来发展学生的智能是不行的。）②学科性质与知识形态。由于不同学科研究对象不同，因而在研究方面与教学方法上必然显示出各自的学科特点。比如：在文理之间，文理科内部各分支学科之间，以及基础学科应用学科之间，在研究方法与教学方法上都存在着显著的差别；③学生发展水平。学生的独立学习水平最为教学方法选择的重要依据，是一种需要因素，也是一种条件限制的因素；④时间条件与物质条件。比如：各种教学用房，图书资料，仪器设备，经费等。教学方法的选择不能脱离现有的物质条件。⑵教学方法的组合：①教学方法组合的层次性。就高等学校来说，教学方法的选择与组合可分为科类，专业，课程三个基本层次。②教学方法组合的形式。就是各种方法相互联系的形式。大体有几种：a包容性组合。一种方法命名的教学方法实际上包容多种方法。比如：讲授法，实验法，自学法，实习法，科研训练法等，这些都是复合性组合；b互补性组合。根据一定的教学目标将多种相对独立的教学方法加以平行组合，使各种教学方法相互补充，弥补局限性，综合优势，满足教学目标多方面的要求；c量化性组合。教学方法的组合不仅要反映质的关系，还要反映量的关系，即各种方法在整体结构中所占的比例。⑶教学方法的应用：①教学法的基本修养。包括教学法理论，教学经验，教学能力与技能等因素。②教法与学法的有机结合。是教法和学法的统一。③教学方法运用中的灵活性与创造性。④教学方法运用中的情感因素⑷（可自由发挥补充举例）如何结合教学工作做好大学生的心理健康（可说成是心理健康教育的6个方面）

答：大学生心理健康教育的总体原则是：坚持心理健康教育与思想教育相结合，普及教育与个别咨询相结合，课堂教育与课外活动相结合，教育与自我教育相结合，解决心理问题与解决实际问题相结合。6个方面：⑴传播心理卫生知识，加强心理咨询。（高校要组织力量，加强心理健康队伍建设，开展大学生心理健康问题呀牛，完善心理咨询机构，建立大学生心理健康教育领导体制与工作机制。）⑵加强对新生适应环境的指导，培养人际交往能力。（要帮助学生调整心态，提高生活自理自治能力，帮助他们正确认识自己，树立正确的自我意识，学会平等的态度对待自己和他人；帮助学生开阔生活空间，促进与同学间的沟通；帮助学生端正交往动机，学会必要的交往技巧。）⑶加强对大学生学习指导。（①帮助学生树立职业学习思想和正确的学习目标，提高抱负水平；②要营造良好的学习环境和学习氛围，更新教学内容，改进教学方法，帮助学生培养学习兴趣；③帮助学生树立正确的专业思想；④帮助学生掌握有效的学习方法。）⑷建立和维护健康性心理。①高度重视性道德，塑造健全人格；②传播科学的性知识；③指导学生会合理地控制，宣泄性能量。⑸发展健康的恋爱心理和行为。①培养健康恋爱心理；②发展健康恋爱行为。⑹加强就业指导。①帮助学生树立正确的择业观；②帮助学生全面了解自己的个性特点；③要求学生精心准备自荐材料；④指导学生掌握应聘技巧；⑤引导学生正确处理择业中的挫折。）

大学研究有哪些特点？（见教材P307）答：与其他科研机构相比较，大学科学研究具有自身的特点。

（1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。

（2）大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。

（3）大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。

（4）大学研究承担归家重大基础性研究课题，事宜原创研究。

（5）大学教师广泛开张自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。

大学为什么要研究自己？

答：①大学生应当研究自己。中国的高等教育是从西方移植而来，至今100多年。中国办高等教育总体上还是模仿和借鉴。中国的国情十分的复杂，高等教育关涉千家万户，与社会经济，政治文化息息相关，是一项浩大的系统工程，任何照搬照抄都是行不通的，必须在“拿来主义”的基础上，认真研究中国高等教育的发展之路。大学是我们每一个“大学人”的大学，大学管理干部都要研究高等教育的规律，大学教师要研究培养目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，即使是大学生也要研究大学学习的规律。可见，大学的科学研究除了学科专业研究外，还包括研究我们自己。②问题研究是高等教育研究的基本路径之一。高等教育研究有两条路径，一是学科建设，二是问题研究。高等教育科学的学科建设是专职高教研究人员的事情，主要是应用逻辑的方法从理论上进行系统的研究；问题研究是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。近几年，我国高等教育得到了发展，但又有很多问题困扰我们，影响高等教育的健康发展。我们应围绕这些问题展开，分析原因，提高对策，达到全部或部分的解决问题，这就是通常所说的“问题研究”。

大学生科学研究应遵循的什么原则？

答：⑴科研与教学相统一的原则。教师在科研中必须注意以下三点：①科研选题首先要考虑教学的需要，问题来自于教学，使科研尽可能与教学保持一致；②将科研成果引进教学之中，充实教学内容，将科研方法，科学精神寓于教学之中，培养学生的科学素养；③为学生参与科研创造条件，特别是吸收研究生进入科研过程，通过科研实践使学生得到真正的训练，以提高学生的科研能力。⑵课题中心原则。以课题为中心，保持相对稳定的研究方向。⑶团队原则。大学科时代的科研需要团队协作才能有竞争力，才可能出大成果。大学教师应主动地融入一个团队，以团队利益为重，齐心协力。

如何加强我国大学的学术权利（包括为什么要加强？怎么加强？）

答：⑴存在的问题。①作为最高决策机构的党政联席会议，或者是党委常委会没有教授参与，学校权利过于集中在行政系统；②学术委员会及专业委员会成员多为二级行政权利的代表，如院长，系主任及职能部门的负责人，来自基层的教授只有少数，甚至是点缀。学术组织并不真正代表学术权利；③校务委员会，教代会制度不够健全完善，尚未发挥应有作用。⑵对问题的思考。要摸索一套适合我国国情的模式，需要时间和实践才能完

成，这里提出几个建议：①建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策；②建立健全各种学术组织，包括学术委员会，学位委员会，职称评聘委员会，教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者与学术事务决策的权力；③民主选举产生院长，校长。我国大学可从院长和系主任开始，以民选替代任命制，首先保证基层组织学术权利到位。待条件成熟后校长也可以通过民选产生。

三、论述题

（答案只写要点，发挥要看个人）你如何认识教育科学的对象与性质？ 答：（1）教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。（2）教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉。

（3）教育科学是一个学科群。为什么学习与研究高教理论的意义？ 答：（1）高教实践需要高教理论的指导。

（2）学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从专业角度讲，他所从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

教师在亲身的教学实践中，可积累自己的直接经验。通过经验的积累也能摸索到一些教学的规律，因而取得一定的教学效果。但是必须看到，仅仅靠经验是远远不够的，如果不将经验上升到理论，就会给实践带来极大的盲目性，就会走更多的弯路，花更大的代价，就很难使认识由必然王国走向自由王国。

认识教学理论对教学实践的重要意义，关键问题是要承认，教学内容所反映的科学规律与教学虽然有关，但却不能代替教学规律，学术水平也代替不了教学水平。

总起来讲，要搞好教学工作必须做到理论和实践的统一，在对待学科理论的问题上要注意防止和克服经验主义，这样才能使教学水平和学术水平都得到提高。美国高等教育的发展为什么能后来居上？

答：总结美国近代高等教育发展经验，可以慨括为以下几点：

（1）稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多元化需求。

（2）在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与大学自治的关系。（3）社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。试述制定教育目的的理论依据是什么

答：正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教育目的的理论依据。

（一）什么是社会发展（1）两种社会发展理论

一种是马克思主义关于整个人类社会发展的理论。另一种是现代社会发展理论，即社会现代化理论。（2）三代生产力与社会现代化的主要目标

社会现代化是一个历史发展过程，只具有相对的意义，但也有确定的内涵与目标。从三代生产力的划分出发，所谓社会现代化，实质上就是生产力的更新换代。一次现代化，即传统意义上的现代化，实现由农业社会到工业社会的转型。二次现代化实现由工业社会到信息社会或知识社会的转型。（3）现代发展观

在发展观上经历了三次重大发展。

第一次转变，是由发展等于经济规模的增长，转变为经济规模、质量、结构、效益的全面发展。

第二次转变，是由发展等于经济的全面发展，转变为经济和社会的全面协调发展。

第三次转变，是由发展等于经济、社会的全面协调发展，转变为经济、社会全面协调可持续地发展。

（二）什么是人的发展（1）人是社会实践的主体

人与其他动物的根本区别在于他是作为社会实践的主体而存在的。人之为人，正是主体性、实践性、社会性的统一。

（2）人具有多重属性

作为社会实践主体的人具有多重属性。两分法，认为人具体自然属性和社会属性两种属性；另一种观点是三分法，心理属性社会属性、自然属性。

（3）人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善

（三）社会发展与人的发展的关系（1）社会发展与个体发展的一致性

其一，两者互为存在的条件。其二，两者互为发展的条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。（2）社会发展与个体发展的矛盾性

社会发展与个体发展的一致性，究其本质的关系而言，然而当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾，产生与一定的社会历史条件。一是社会生产水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。试析大学教学的特点 答：（1）教学：教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的活动。

（2）教学过程：是教学条件下学生获得认识与发展的过程。

教学条件构成的因素有哪些？ 答：（1）师生在教学中的地位作用及其相互作用（2）课程，即教学活动的内容（3）教学方法及教学组织形式（4）教学时间（5）教学环境（6）教学的物质条件。大学教学过程有何规律性？ 答：（1）教学过程是教学条件下学生获得认识与发展的过程；

（2）教学条件与教学目标的相关性是教学过程的核心问题；（3）教学过程的阶段性与连续性。大学教学过程有何特点？ 答：（1）大学教学的专业性（2）教学与科研相结合（3）大学生学习的独立性

结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为和可为。答：（1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程；

（2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标；

（3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系；

（4）在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学；

（5）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。大学教学整体改革的目标： 答：（1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程

（2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标

（3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系

大学教学整体改革的策略： 答：（1）整体改革与单项改革相结合（2）教学改革必须经过实验

优化大学课程结构应处理好哪些关系？ 答：

（一）通识教育课程与专业教育课程的关系；（1）两类课程皆应重视而不可偏废（2）两类课程应以专业教育课程为主；

（二）专业基础课与专业课的关系

（三）分科课程与综合课程的关系

（四）理论课程与教学实践环节的关系 1．应以理论学习为主 2．在坚持以理论学习为主的同时，必须使学生不断积累与扩大实践经验；

（五）显性课程与隐性课程的关系

（六）必修课程与选修课程的关系

（七）主修专业课程与第二专业课程的关系

（八）先行课程与后续课程的关系

问题研究：研究围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分地加强问题。大学科学研究有哪些特点？ 答：（1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大学科交叉综合研究的需要（2）大学学术思想活

跃，后备力量充足，能满足大学科探索和创新的需要（30大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要（4）大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究（5）大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。

为什么说学术追求是大学组织的本质特征？

答：大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。

（1）“大学者，研究高深学问者也”；

（2）大学学术之上有如企业利润之上；

（3）大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。

如何加强我国大学的学术权力。

答：（1）建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。

（2）建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评定委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。

（3）明珠选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民选制替代任命制，首先保证基层组织学术权力到位。等条件成熟后，校长也可以通过民选产生。

第二篇：高等教育学知识点

第一部分：判断（共12题）

1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。

2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。

3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。

4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制）

5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。

7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。

9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。

10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。

11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。

12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。

第二部分：名词解释（共21题）

1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。

3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。

4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。

6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。

8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。

9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。第六章（1个）

10、高等教育结构P146：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。

11、专业P202：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。

12、学科P205：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反

三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。

13、高等学校的教学原则P226：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

15、广义的课程P235：则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

16高等学校专业教学计划P240：是指按照高等学校培养目标的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

19、教学方法P265：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

20、教学评价P288：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

21、思想政治教育的原则P370：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反应。

第二部分：简答（共34题）

第一章（9题）

1、政治对高等教育的制约作用。P5（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制

（4）政治制约着高等教育的方针、目的

2、高等教育的政治功能。P7（1）对受教育者进行政治教育（2）培养专门政治、法律人才（3）推进民主政治的发展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

3、经济发展对高等教育的决定作用。P9（1）经济发展史高等教育发展的物质基础

（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构

总之，经济发展是高等教育发展的物质基础，经济体制的变革决定了高等教育体制的变革，经济发展的水平制约着高等教育发展的规模和速度，制约着高等教育的结构。

4、高等教育的经济功能。P11（1）高等教育促进经济增长

（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的经济收入

5、高等教育的科技功能。P16 科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会中科学技术所具有的经济价值。（1）高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产技术科学技术的功能。（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术而发挥生产科学技术的功能。

6、培养专门人才是现代高校的根本使命。P25 要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。

7、发展科学是现代高校的重要职能。P26（1）现代高校从事科学研究具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科研究更显实力；（3）研究队伍素质高、数量较多；

（4）图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；（5）国际间的学术交流比较频繁。

所以，高校教师在任何国家都是科研的重要主力军之一。

8、服务社会是当代高校职能的延伸。P27 直接为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等

（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务

（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放 总之，高校社会服务包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术装让等诸多形式。

9、当代高校的社会职能。P25（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸 第三章（6题）

1、评述高校社会本位高等教育目的观。P55（先述：解释概念；后评：产生—现状—发展轨迹）

社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。

斯巴达的军事教育可以说是以社会为中心的价值观的源头，持有社会本为观点的人以社会为观察问题的立足点：社会与个体的关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系机构，社会作为有机体，出游决定性、中心的地位，社会是目的，而个体则处于从属的地位。

2、评述高校个人本位高等教育目的观。P55 个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。

雅典的自由教育可以说是西方以个人为中心的价值观的源头，持个人本为观点的人将立足点移至个体，个体与社会的结构关系类似于“有机体”与“环境”的关系，个体作为有机体，而社会则成了个体生存发展的必然条件，是个体实现自己生命价值与发挥潜力的舞台，个体存在与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的。

3、评述高校的专才教育。P64 专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育具有四个明显特征：

（1）专才教育主要是通过分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。

4、评述高校的通才教育。P64 通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，并具有以下四个特征：（1）知识的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活性。

（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

5、评述专才教育、通才教育的内涵及其相互联系。P64 专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育具有四个明显特征：

（1）专才教育主要是通过分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。

通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，并具有以下四个特征：（1）知识的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活性。

（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

通才教育与专才教育作为两种人才培养观念和模式，既有相斥的一面，又有联系的一面。专才教育以一定的基础学科知识为基础，基础不扎实专业训练难以深入。

6、通才教育和专才教育的现实融合。P65（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路。

（2）人的和谐发展和完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。（3）通才教育和专才教育的结合时现有国情的选择。第七章（6题）

1、简述高校教师的作用。P171（1）高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展

（2）高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

2、简述高校教师劳动的特点。P172（1）教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣（2）教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感（3）教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识

3、如何切实加强青年教师的培养与提高。P174（1）坚持在职进修为主、脱产进修为辅。（2）加强对青年教师的传帮带。（3）建立激励机制。

4、简述当前大学生问题的研究中应加强的几个方面。P192（1）大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高，针对性不强。（2）大学生的经济生活。分化严重，家庭条件好的奢侈，困难生比重达，学费生活费难解决。（3）大学生的课余生活，两极分化。（4）大学生心里健康问题，不容忽视。

5、高校师生关系的主要特点。P199（1）在教育关系中，学生的主动性明显增强。

（2）心理关系建立在平等和民主基础之上。新型的师生关系应该是民主平等、尊师爱生、教学相长的关系。

6、如何建立良好的高校师生关系。P200（1）加强理解和沟通。

（2）重新审视教师的权威。树立为学生服务思想。（3）树立正确的学生观。坚持以学生为本。

第九章（3题）

1、简述大学教学的基本任务。P220（1）促进学生的知识积累和知识结构的优化。

（2）促进学生能力的发展（包含智力与创造力；自学能力与科研能力）。

（3）促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。

2、教学在高校中的地位和作用。P222 学校教育工作的中心环节，是实现一定的 教育目的和人才培养目标的基本途径。学校以教学为主，这是提高教学质量的一个基本条件。

这是由教学具有效率高、系统性强、能综合完成多方面任务的特点决定的。

教学司学校教育的基本途径，但并非唯一途径，只有教育活动与其他途径紧密联系才能全面提高教育质量

3、大学生学习特点分析。P223（1）独立性的增强；（2）学习的自主性增强；（3）学习的探索性增强。第十章（3题）

1、课程体系优化的具体措施有哪些？（教材P239 见老师课件的归纳）

所谓优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量标准。具体措施：

（1）课程体系必须服从专业的培养目标。不能以教师需要来设置课程或课时安排。

（2）要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。即要突出主干课程。（3）根据人才市场和培养目标的变化，不断调整课程体系。但不能过于频繁和随意。

2、简述高校教学计划的概念及组成部分。P240 高校专业教学计划是按照高校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

它的组成：专业培养目标和基本规格；课程设置；主要教学活动；时间分配；学年编制等。

3、简述课程建设的内容。P249 教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。第十一章（4题）

1、高校教师备课有哪些要求。P255 钻研教学大纲和教材；广泛阅读和积累有关材料，在此基础上补充或删减有关内容；了解学生已有的知识结构、理解能力，并反映到教案中。

2、大学教师如何上好一节课。P257 遵循教学原则；选择有效的教学形式和方法；把握课堂教学节奏；使用准确、生动、清晰的教学语言；合理组织教学过程；善于调动和控制课堂气氛。

3、我国高校实行学分制的意义。P264（1）有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。

（2）有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展，增强人才培养的灵活性和机动性。（3）有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。

（4）有利于促进高校教学改革的不断深化，促进高校教学组织形式的变化和新课程的不断 增加，推动教学管理制度的改革。

4、大学教学方法的选择依据。P275 选择依据：教学目的、任务和要求；教学规律和原则；教学内容；学生身心发展水平和知识基础；教学条件等。（“教学有法，但无定法，贵在得法”。判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。）第十四章（3题）

1、简述高校思想政治教育的基本途径。P381 思想政治教育课教学，即 “两课”（马列主义理论课与思品课）教学；教职员工“三育人”活动；党、团、学生会活动；校园文化；社会实践等。

2、简述疏导性原则的内涵。P371 内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导

3、简述教育与自我教育相结合原则的内涵。P372 内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面

第四部分：论述（共16题）

第一章（3题）

1、论述高等教育与政治的关系。P5 高等教育与政治的关系主要体现为高等教育受到政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

一、政治对高等教育的制约作用（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制

（4）政治制约着高等教育的方针、目的

①在无产阶级夺取政权之前，“政治就是无产阶级为争取解放而与世界资产阶级进行斗争的关系”，其中心的政治任务是夺取政权

在无产阶级夺取和稳定政权以后，“政治就是参与国家事务，给国家定方向，确定国家活动的形式、任务和内容。”无产阶级就必须“从事国家建设的政治”，“使斗争的重心逐渐转向经济方面的政治。” 在当前，我国政治的中心任务就是以经济建设为中心，坚持四项基本原则和改革开放，坚持以人为本和科学发展观，构建社会主义和谐社会。

②要正确认识政治对高教的影响。

政治对高教影响有过负面作用。但改革开放后，其影响作用是正面的，促进了高教的高速发展。同时高教不可能超政治、超党派的。

二、高等教育的政治功能

（1）对受教育者进行政治教育（2）培养专门政治、法律人才（3）推进民主政治的发展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

2、论述高等教育与经济的关系。P9 高等教育与经济发展的关系，一方面表现为经济发展对高等教育的决定作用，另一个方面高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者之间存在着本质联系。

一、经济发展对高等教育的决定作用

（1）经济发展史高等教育发展的物质基础

（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革

（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构

二、高等教育的经济功能。（1）高等教育促进经济增长

（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的经济收入

3、论述如何处理现代大学各社会职能之间的关系。P25（PPT中有相关内容的概括）

从大学职能的变化中我们可以看出大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学。服务社会的多重职能，期间的变化经历了一个漫长的历史过程。

一、当代高校的社会职能。

（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸

二、培养专门人才是现代高校的根本使命。

要2方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性质来看。培养专门人才主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的意义就在于此。

三、发展科学是现代高校的重要职能。

（1）现代高校从事科学研究具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科研究更显实力；（3）研究队伍素质高、数量较多；

（4）图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；（5）国际间的学术交流比较频繁。

所以，高校教师在任何国家都是科研的重要主力军之一。

四、服务社会是当代高校职能的延伸。

直接为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等

（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务

（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放 总之，高校社会服务包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术装让等诸多形式。第三章（3题）

1、试述我国高等教育大众化应遵循的原则。P73

一、发展速度要适度。

我国高等教育大众化的实现必须要经过一个大的发展过程。一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真做好人才需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施，不能为某些表面现象和短期行为所迷惑，不顾教育规律和学校自身条件，盲目扩大某些专业的招生规模，造成结构性的供过于求，或者是因为办学条件跟不上而降低教学质量，影响社会效益。

二、以内涵发展为主提高规模效益

我们一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新学校，集中力量使现有学校尽量达到合理规模；另一方面应通过联合办学的方式，史资源优化配置，在不增加投资的情况下，可使学校资源集中共享。

三、建立多元化的筹资体系

应建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系，除了政府拨款，各社团、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。

在公立大学中创建民办机制的学员，实行成本收费，有利于充分利用已有教育资源，让更多的人有机会接受高等教育，减少资源的闲置和浪费。

四、发展终身教育

在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容就是促进高等教育多样化。高等教育应包括任何年龄段的人在生活中的任何阶段都能进出各种非正规教育形式，即终身教育。

2、如何看待高校社会本位高等教育目的观和高校个人本位高等教育目的观。P55 社会本位高等教育目的观主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。这种目的观一般强调人是社会的产物，教育就是把学生培养成为社会需要的，维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。个人本位高等教育目的观主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。个人本位观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完美幸福及健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普及教育。看待社会本位目的观和个人本位目的观应遵循一下三点：

1）把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。2）既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。

3）寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择。在高等教育的价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，二应针对 我国高等教育的时弊在特定地区、特点条件下做出动态调整。

3、通才与专才教育的内涵及现实选择。P64 PPT中有相关内容的总结

（a.内涵b.二者的关系，是否要融合及融合的意义c.为何要融合—选择的重要依据）

专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统的教授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

通才是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

通才教育是一种通识教育，或称博雅教育——实施宽口径、适应性强的教育；专才教育，则相反。在现实中，没有纯粹的通才与专才教育，二者联系很紧密。融合的意义：（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合（3）通才教育和专才教育的结合时现有国情的选择。

评价：不能简单判断孰优孰劣。二战后典型的2种模式：苏联与美国。选择重要依据：经济体制（市场经济——计划经济）；就业制度（自主择业——统一分配）；高等教育发展水平（大众教育——英才教育）等。第七章（1题）

1、如何理解教师劳动特点中的创造性特点，以此特点说明培养具有创造力教师的重要性。（PPT中有相关内容，笔记中也有）教材P173

一、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。教师要遵循高校学生成长的特殊规律去教育影响学生，需要经过长期的专门训练培养，只有具备深厚的专门知识，才能从事这种复杂的劳动。

二、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感。如何理解教师劳动特点的创造性？他体现在备课、上课、做学生思想工作等方方面面（要展开说明）。培养具有创造力教师的重要性在哪里？如对培养学生的创造力、促进国家经济、科技发展等都具有重要作用

三、教师劳动特点的群体性决定了教师的高度协作意识。教师从事的是特殊的脑力劳动，受时间、空间的限制小，在教学、科研中有较大的独立性和自由度。人才的造就和培养是一项综合性的系统工程，需要学校各专业教师的协调配合，通过教师的个别劳动与教师的群体劳动密切结合才能完成。

1、试述高校教学过程的特殊性。P219

高校教学过程是学生在教师指导下的一种特殊认识过程,或者说是认识过程的一种特殊形式。主要具有以下三个特点：

一、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。体现教学相长性规律（揭示教与学的关系）。（1）教师教起主导或指导作用。教师是教学过程的组织者；教师能力决定了能起主导作用。（2）学生要有主动性。学习主体；内因与外因关系。

二、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。体现教学间接性规律（揭示学习书本知识与学生实践的关系）。以学习书本知识为主。学生的学习认识，一般地说主要是系统地学习间接知识的过程，这种知识就人类总体来说是已知的已被时间证明了的。

三、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。知识本身含有世界观、价值观以及伦理道德、思想政治方面的内容，当学生接受所传授的知识时，也同时接受了种种思想观念，而教师的信念、态度、作风、行为等等无时不在起熏陶作用。另外教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和手段构成。

体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展智力、能力的关系）。（1）掌握知识是发展智力、能力的基础。

（2）发展智力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质量。

（3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学过程具有智慧成分；活用知识。体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关系）。知识本身和教师教学过程具有教育作用；品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。

2、试述教学过程中传授知识与培养能力相统一原则的内涵及运用要求。P230 知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。知识积累与能力发展密切联系。知识积累是能力发展的基础，能力发展又是知识积累的条件，在教学过程中要使二者相互促进、相互统一。运用要求：

（1）在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极地状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生自己思考的余地。

（2）在讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生的创造性的思维能力。可结合有关教学内容，穿插讲解一些科学方法论知识，这是促进学生创造性思维的有效途径。

（3）经常组织学生在自学基础上展开讨论，以促进学生独立获得知识的能的发展，从而帮助学生逐步地形成科学地评价他人的工作能力。

（4）改变目前的考试方法，注意考出学生分析问题和解决问题的能力。

3、试述教师主导与学生主动性相结合原则的内涵及运用要求。P231 教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的，学生主动性除了以积极、能动地学习这一形式表现外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。教师主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。

（1）应充分了解学生的学习情况。对学生的学习要主动地加以引导，进行有效地组织。

（2）要善于提出问题，启发学生的思维。要积极地为学生创造各种条件，提供各种机会，让他们的才智能得到中分发挥。

（3）要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们学习的自觉性与积极性。第十章（1题）

1、论述高校课程建设的内容和目标。（可以对应来记）

内容：教师梯队建设；内容、体系的改革；教学设施的建设；教学方法、手段的改进；组织与管理等。

准则与目标：拥有结构合理的教师梯队；具有富有特色的教学大纲、合适的教材、完整的教学资料；拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施；有一套启发式的教学方法，有科学的考核手段等。第十一章（3题）

1、试述高校老师教学上课的基本要求。P257（PPT中有论述）

上课是整个课堂教学的中心环节，教学目的、任务和教师的备课，最终都要落实并反映在每一课的教学中。1）在遵循教学原则的基础上，启发性的调动和培养学生的主动性。2）选择有效地教学形式和教学方法。3）把握课堂教学的节奏，避免使用单一的教学方法。4）使用准确、生动、清晰地教学语言。5）合理、严密地组织教学过程.6）善于调动和控制教学气氛。

一堂好课的标准我认为要“4看”。（1）看学生课堂的表现。（2）看学生实际的收获。（3）看课堂的智慧成分。

（4）看是否达到教学的基本要求。

关于课堂教学艺术它体现教学的真善美。特征是：价值性；欣赏性；独特性；情景性。

一般的教学艺术是可以传授和推广的，但个性化特强的教学艺术是别人难以效法的。

2、论述世界各国大学教学方法的改革和发展的共同趋势。P272 教学方法是在改革中不断发展和变化的。纵观各国高等教育改革及相应饿教学方法的改革，主要有三个共同趋势：（1）在指导思想上以启发式代替注入式。

二者根本区别：积极主动——消极被动；思考理解——死记硬背；全面发展——片面发展。首先要着眼于推动学生的学习积极性与主动性，将教学活动的重点放在在组织与指导学生独立学习上，以不断提高学生学习活动的独立性程度与水平；其次，注重学习方法与研究方法的指导，注意运用教学方法上的多样性与 以及各种教学方法的相互配合。（2）在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展

在教育目标上，各国都普遍强调在传授知识的同时，发挥学生的能力，尤其是指提高学生医学系能力与创造力为基础的应变能力。

3）在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。因此研究证明，各种教学形式的结合使用肯那个是提高学生投身学习的有效方法。

3、“教学有法，但无定法，贵在得法”，请解读其中的“贵在得法”。（是否得法就是看选择教学方法是否有科学依据，即大学教学方法选择的依据）

选择依据：符合教学目的、任务和要求；符合教学规律和原则；与教学内容相适应；与学生身心发展水平和知识基础相适应；为教学条件所允许等。（“教学有法，但无定法，贵在得法”。判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。）

（1）遵循教学规律和教学原则，教学原则本质上是对教学规律认识的结果，按照教学原则的要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。

（2）高等学校教学的目的和任务。其目的是哦诶杨高级专门人才，把培养学生独立获取知识的能力，独立从事专业工作的能力和从事独立科学研究的能力放在最重要的位置。

（3）注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点。这种差异是客观存在在选择教学方法和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。

（4）充分利用教学条件。教学条件包括内部条件、外部条件和教师自身条件。在选择教学方法和媒体、手段时，必须充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教学效果 第十四章（2题）

1、论述高校思想政治教育的原则体系和原则的精神实质。P370 思想政治教育原则就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教

育过程的规律性的反映。

原则体系与各原则的精神实质：

（1）方向性原则（坚定不移地用社会主义、共产主义思想教育学生）；

（2）疏导性原则（内涵:包括疏通和引导两个方面。一方面要广开言路，让受教育者畅所欲言，集中大家的智慧；另一方面要对各种不同的思想和言论进行说服教育，用各种形式和方法加以积极的引导）；

（3）理论联系实际原则(既要重视政治理论教育，又要重视社会实践活动教育；既要提高思想认识，又要把认识与行动统一起来)；

（4）教育与自我教育相结合原则（内涵：教育是指教师对学生的思想引导与启迪，自我教育是指学生通过内部因素而自觉进行的思想转化和行为控制的活动，二者构成了思想政治教育活动中紧密相连、相互制约、相互促进的两方面）；（5）统一要求与个性化结合原则（在保证社会对人才的基本要求的同时，要注意保持受教育者个性的多样化）。

2、论述思想政治教育的方法体系和各方法的精神实质。P373 方法体系与各方法的精神实质：

（1）调查研究法（收集事实、数据，占有材料，熟悉情况，并从现象后总寻求本质，从经验中推导出理论）；（2）说理启迪法（通过摆事实，讲道理，启发开导教育对象，以理服人）；

（3）情感交流法（通过师生的情感交流，触发学生积极的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在互相信赖、彼此尊重的基础上将正确的认识转化为自觉行动）；

（4）榜样教育法（用他人的良好行为作榜样来启发、激励青年学生）；

（5）参观访问法（利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地考察，对典型人物进行采访，从而帮助学生了解社会、树立正确思想观念）。

第三篇：高等教育学 总结

高等教育学是属于社会科学领域的应用学科 2 在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构 思想政治教育 心理健康教育属于教养性教育 把学生培养成有知识能工作的公民

进行科学研究，发展科学与文化 把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 5 美国的第一所大学 哈佛大学 到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中，层次上有 二年制学院 本科院校 研究型大学 学完文学学科的学生，即可称 学士 中华人民共和国第一部高等教育法是《中华人民共和国高等教育法》 从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了2次大规模的“院系调整” 洋务学堂主要有三类，包括 外国语学堂 实业技术学堂 军事学堂 11 将学术自由真正付诸实践的大学是柏林大学 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把学术自由理念称为大学的灵魂。大学校长职业化理念中大学校长扮演 募捐者 管理专家 政治家

协调者 14 中国最著名的杜威思想的解读者是胡适 15 实用主义的代表人物有 杜威 属于理性主义主张的有 在教育过程中强调教育的对象是人 以人及个性的自由发展作为教育的最高原则 在教育过程中实现人的自我完善主张教育是生活的准备 17 在习俗方面，基本逻辑是“突出差异” 在特定情境方面，基本逻辑是“现存即合理” 高等教育制度的影响因素有 硬件 软件习俗

特定情境 下列属于其他高等教育机构的有 中国科学院 中国社会科学院 20世纪50初期的院系调整之后，我国进入一元化高等教育办学体制 22 20世纪80年代末期，我国开始进入多元化高等教育办学体制阶段 美国在20世纪70年代进入了普及化高等教育阶段，其高等教育办学主体分为 政府 非营利部门 营利部门 高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是政府和非营利部门“双主体”办学 马丁·特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为15%以下时称为精英型高等教育发展阶段 依据办学主体的性质和构成，高等教育办学体制的典型类型有

欧洲模式

美国模式 日本模式 董事会制的优点是通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学 中央集权型优点的是 有利于中央政府统筹全局，协调区域不均衡问题，提升整体水平29 属于学术权力主导型特点的是典型代表是欧洲大陆国家 欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统，高校内部以讲座等机构的学术权力为主导，主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。下列哪个制度呈现了高校办学的全方位的原始数据，以及相应的诊断性分析？高校自我评价制度

政府评价高校时采用的是 行政权力

按照作用和时段划分，教学评价可以划分为 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 33 高等教育促进个体化发展的功能体现在高等教育在促进个体社会化的同时，还应该尊重个体的独特性，促进个体的个性成长。

高等教育为个体提供生活能力的功能体现在高等教育通过上一代人向下一代人系统地传播知识，促进人们认识自然，改造自然的能力不断提高

高等教育的个体功能是指 提高个人知识与能力水平培养良好的个性 提升个人的社会地位与价值

高等教育的文化选择功能是指 对某种文化的自动接纳和排斥，是历史发展的必然结果

政治对高等教育的反作用包括

政治制度决定着高等教育的领导权 政治制度决定着受高等教育的权利 政治制度决定高等教育目的和内容

高等教育的经济功能包括 高等教育为经济发展提供着重要的智力资源

高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 促进科学技术成果向实际的生产力转化 促进科学技术的创新

高等学校服务社会的职能主要内涵表现在将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会

从19世纪末至今，是高等学校的职能演变的第三阶段，这一阶段的主要职能是培养人才、发展科研与社会服务

中世纪模式大学的特点是 宗教对大学的影响占主导地位 大学的主要任务是培养人才 42 目前已经初露端倪的是高等学校的第四种职能是 促进国际交流

从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别

基于高深学问的大学课程从理论上说有三个特征

知识的专业性强 包含对未知领域的探究 面向少数精英人群

下列对高等学校课程的理解正确的有 学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统 学院提出的在人类不断发展的知识和经验中那些被认为是对某个时期受教育者的生活有用的、适当的或相关的知识和经验。情景中的学术方案

学生获得学士学位的正式学术经历

属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位的是文化素养课程 47 《普通高等学校本科专业目录》原则上10年修订一次

高等学校本科课程类型主要有 多学科交叉课程 文化素养课程 科研项目课程 专业课程 49 进行课程评价, 首先要制定课程评价标准和方式

美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的核心是教学设计的知识

大学一门课程编制的主要任务可以概括 对需要的调查及表述 确定课程目标 选择和组织课程内容

制定课程评价标准和方式

在学校规定范围内由学生自主选择课程进行学习的制度是 选修制

将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位的是学分制

高等学校课程管理制度很多，基本制度主要包括 选修制 必修制 评课制

以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括 院系领导 学科专家 教育专家

从做中学、兴趣和主动参与等教学原则是由谁提出的杜威

循序而渐进教学原则是孔子提出的

下列属于强化问题意识原则的基本要求的有 教师要指导学生学会选题

培养学生的问题意识 59 我国高等学校的原则主要有 讲述思路为主原则 专业性与综合性相结合原则 增强学生参与原则 强化问题意识原则

实验法是指 在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

讨论法是指 学生在教师的引导下 围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法

高等学校教学方法的特点包括 强调学生自学能力的培养 重视学生研究能力的培养 注重学生实践能力的培养 教学方法与研究方法的渗透和融合 63 课堂教学的核心是上课

教学组织形式的变革主要表现在教学活动的小规模化 教学活动的短学程化 教学活动场所多样化

从教师教的角度看，课堂教学的具体环节有 备课 辅导答疑 学业成绩的检查与评定 66 从学生的角度看，学习的具体环节有 预习上课 自我检查与小结

高等学校教学的实习实践环节要注意做到以下几点 社会职业要求与学生的思想实际相结合 学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合 专职指导教师与兼职指导教师相结合 专职教师从总体上把握实习实践活动的进行 68 我国现行的分类，共有13个学科门类

学科制度化的优点有 能够建立完整而贯通的理论传统和严格的方法学训练

对学科制度化理解正确的有 学科制度是以建设学术、生产系统性高深知识为宗旨的制度安排 作为体制安排和行为约束的学科制度，它是相对于学科组织中的行为个体而言的学科制度就是指学科人或学者在建设学术、生产系统性高深知识过程中必须遵守的体制安排和行为约束

学科制度一般指与学科相关的诸多制度

对比中国和西方，两种学科制度之间的主要差别在于 高等学校在学科设置上有无自主权 72 对跨学科研究理解正确的有 代表着一种促进知识整合与统一的愿望 意味着不同知识学科领域的整合程度 具有整合多种学科的特征 通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目 73 高等学校学科建设的关键是 学科梯队建设

学科发展的重要支撑条件，是学科建设的依托和保障是 学科基地建设

世界一流学科建设有哪些共同特征 注重基础学科和基础研究 集中力量打造优势学科 高度重视学科队伍建设 加快学科基础条件建设，全力促进学科的交叉融合

学科建设的实施是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，下列属于高校层面的是学科的布局和调整

高等学校学科建设的前提是 学科体系规划

高等学校的学科建设应遵循的基本原则有 要科学定位，确定学科发展方向 要突出重点，建设具有特色的学科

要克服封闭保守，面向经济社会需要 79 高等学校学科建设的基础是 学科方向建设 80 人才培养的基本单元是学科

知识的生产和应用过程的集中表现在 大学科研活动

科研对学科建设的促进作用体现在 科研有利于促进学科的产生和发展 科研可以改善学科建设的基础条件 科研是发展新兴学科的有效途径 科研可以保证学科的学术声誉 83 高等学校教师在教育过程中处于主导地位 84 对象性价值表现在 开启心智、塑造人格

高校教师的学术地位是由其什么决定的 综合能力 个人表现 其拥有的知识类型 86 高校教师的法律地位决定了教师的 权利 义务 待遇分配 权益保障 87 利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是 专业知能发展 88 对自己所从事专业的目标、文化以及专业共同体从心理上认同并且树立起坚定的专业信念、专业责任和专业荣誉感，是指专业信仰

从研究者所使用的专业发展阶段划分标准和研究框架来看，教师专业发展主要有如下几种理论模式 教学关注阶段论 心理发展阶段论 职业生涯周期论 综合发展阶段论

教师专业发展途径主要包括 树立自我专业发展意识，确立专业自我 接受岗位培训，成为“技术熟练者” 进行教学反思，成为“反思型实践者” 开展校本教研，成为“研究型实践者”

“校本培训”的核心理念是 立足本校 以满足教师的需要为宗旨 以高效、实用为目标 92 高校教师的岗位培训主要包括 岗前培训 校本培训

高校教师的校本教研主要包括专业学术研究 教育教学研究 94 教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是辞聘

用人单位向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员是招聘

我国职称制度的发展大致可以分为 技术职务任命制阶段 职称评定阶段 技术职称制度恢复与整顿阶段 职称制度成熟与全面落实阶段

高校依法管理学校内部事务是指高等学校的“办学者”

依法举办高等学校的政府、组织和个人是指高等学校的“举办者”

行政权力在高校管理中具有合法性和必要性体现在 高校内部行政人员享有行政权力 实施行政管理 发挥计划、组织、协调、控制与监督等职责 促进了管理的精确性、稳定性、纪律性和可靠性

学科参与治理的组织载体是同行评议、基于学科的中介组织

在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点 包括 我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点 拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手 我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节

在高校内部，行政管理的特点有 管理活动一般由专职行政人员承担，在学校层面表现最为集中 学院作为中间层次，兼顾管理活动和学术活动 高校的“双肩挑”干部则是管理活动和学术活动的双重主体，使得两种活动之间的界限更加模糊、关系更为复杂

关于高等学校的学术管理，阐述正确的有 管理的主体是“学者”和“学科” 运用的是“学者的权力”和“学科的权力” 具体表现为教师维护学术自由并处理学术事务的过程，学科捍卫学术自治的过程 源自高等学校的学术属性

通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法是实验研究法

以单个高等院校为研究对象、以服务于该院校实际工作的一种研究方式是院校研究 按照高等教育研究的层次划分，高等教育研究可以分为微观层次 宏观层次 106 研究的起点是问题

不良引注也是学术失范的一种现象，其表现有 虚张声势自我引注

要将发现的问题确定为研究课题，则要顾及多方面因素，如 该问题对高等教育理论或实践的意义 个人的学术兴趣 前人已有的相关研究 完成该课题的主客观条件

第四篇：高等教育学知识点归纳_2015

《高等教育学》

第一章 绪论

一、高等教育发展简况

1、成长中的高等教育

（1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。（2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

（3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。

（4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教育

（1）规模化：二战后从精英走向大众

（2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。

（3）综合化：出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。

（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。

（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。（7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。

二、高等教育研究与高等教育学

1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。

3、系统研究阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。

三、认识高等教育学

1、认识高等教育学的性质

（1）性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。

（2）任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各个问题。

2、高等教育学的发展动因

（1）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展

3、国内高等教育学的学科体系

1984年7月，潘懋元《高等教育学》这是国内第一套《高等教育学》，被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。

四、高等教育的研究方法

1、哲学层面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、综合、抽象、概括、比较

2、一般科学层面的高等教育研究方法

（1）对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法（2）是学科群和具体学科的方法

3、高等教育的具体研究方法（1）多学科研究法（2）文献研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）体悟总结法

第二章 高等教育本质

一、教育与高等教育

1、对教育本质的认识

2、从人性视角认识教育的本质

（1）人本心理学者与马克思主义者对人性的规定 A、人本心理学者关于人的本性的观点 a、人有高于一般动物的潜能

b、人的本性中蕴涵着人的内在价值 c、人性是朝着越来越完美的趋向发展 B、马克思主义者关于人的本性的观点 a、人性的研究必须从现实的人出发 b、人的本质是一切社会关系的总和 c、人类本性是不断改变的

3、建立在人性论基础上的教育本质（1）教育就是发挥人的潜能（2）教育就是发现人的价值

（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展

人既是个体生命与社会生命的统一，又是实然与应然的统一。

4、高等教育的概念与本质特征

（1）高等教育是一个发展变化的概念

不同时期概念发生演变、不同国家概念界定不同、不同学者有着不同的理解，从高等教的性质来看，是一种专业教育。

定义：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专业人才的社会活动。（2）高等教育的本质属性 A、属于上层建筑 B、属于生产力

C、一部分属于上层建筑，一部分属于生产力 D、既不属于上层建筑，也不属于生产力

E、高等教育的三大特征：性质任务的特征——高等专门性；教育对象的特征——身心成熟 性；劳动过程的特征——复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。

二、高等教育的地位

1、高等教育的价值：两个最基本的价值是本体价值和社会价值（1）高等教育的本体价值与社会价值

A、高等教育的本体价值即个人价值。促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。

B、高等教育的社会价值反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。a、社会化：是个人学习社会文化的过程

b、社会选择：即社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度、程度与社会地位。高等教育社会选择的两个环节：入学前的选择和入学后的选择。前者基本性质是选优，后者基本性质是汰劣。选优+汰劣=社会选择价值

c、社会流动：一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。

B、个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观

a、个人本位的高等教育价值观：实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。高等教育价值在于促进个人理智的发展；职责在于知识传递而非知识创新；主张实施自由教育、人文教育和普通教育。

b、知识本位的高等教育价值观：主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。高等教育的价值在于追求真理，创造知识；高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础，师生关系变为教师不是为学生而存在，师生都是为科学和学术而在大学存在。c、社会本位的高等教育价值观：在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。高等教育价值首先在于促进国家和社会发展；首要目标是培养公民、造就人才。

2、高等教育主要载体——大学，走进社会的中心。大学是人才库、知识库、思想库、知识经济时代产业的“孵化器”。

三、高等教育内外基本关系

1、高等教育与社会发展的基本关系（1）高等教育受社会发展制约

A、生产力、科学技术发展水平与高等教育 B、社会制度与高等教育 C、文化传统与高等教育

D、人口、宗教、民族以及地理、资源、生态环境等。（2）高等教育为社会发展服务 A、为社会经济建设服务 B、为社会制度建设服务 C、为文化发展服务

2、高等教育与人的发展的基本关系（1）影响人的发展因素

A、遗传素质为人的发展提供物质前提 B、环境制约人的发展的可能和条件 C、教育对人的发展起主导作用

（2）高等教育引导与促进专门人才的成长 A、高等教育培养目标引导专门人才成长 B、高等教育课程体系是大学生发展的适应指向 C、和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件

第三章 高等教育目的

一、教育方针与高等教育目的

1、教育方针与我国教育方针

（1）教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。（2）教育方针特征：阶级性、历史性。

（3）教育方针、教育目的和培养目标的区别和联系： A、区别：

a、概念上不同：教育目标属于教育基本理论范畴，学术色彩浓。

b、层次上不同：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的是教育方针的一部分。c、稳定性的差异：教育方针政治性，因而不用历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，不会轻易更改。B、联系：

a、教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；

b、教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

2、教育目的与高等教育目的（1）教育目的的概况

A、教育目的的概念：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。B、教育目的的作用： a、控制教育对象的发展 b、指导整个教育过程 c、激励教育者和受教育者 C、制定教育目的的依据 a、客观尺度——社会需求 b、内在准则——个体需求

c、根本依据——社会与个体的现实需要和未来需要的统一（2）高等教育的目的

A、高等教育目的的价值取向

a、自由教育目的：以自由发展人的理性为目的的教育。高等教育自由教育目的的重视捍卫者是英国的红衣主教——英国都柏林天主教大学校长纽曼。

b、职业教育目的：指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。

c、普通教育目的：指以培养人的独特品质和个人生活能力为核心内容的教育。

d、专业教育与人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科学教育教人做事。B、我国高等教育目的 a、培养高级专门人才

b、培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才 c、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

d、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

二、人的全面发展说与素质教育

1、马克思主义关于人的全面发展学说（1）以历史唯物主义的科学基础（2）分工与人的片面发展（3）是大工业生产的必然要求

（4）实现人的全面发展的社会条件（生产力、社会制度、教育）

2、素质教育的全面发展观（1）素质教育的内涵：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。（2）素质教育全面发展观的构成 A、面向全体学生 B、全称培养学生 C、全方位发展学生

三、高等学校培养目标

1、通才教育与专才教育：培养目标的指导思想

2、通才教育与专才教育结合的模式（1）学科专业综合发展模式

（2）学分制与选课制相结合的模式（3）不分专业模式（4）产学研结合模式

3、高等学校培养目标的基本规定

（1）遵循教育方针和教育目的来制定培养目标（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标（3）根据高等学校的定位、层次设计培养目标（4）根据高等学校的类型、特点设计培养目标（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标

4、高等学校培养目标类别（1）规定性目标和开放性目标（2）单向度目标和综合性目标（3）个体发展目标与群体发展目标（4）显性目标和隐性目标（5）实有目标和预期目标

5、多元取向——培养目标的发展趋势（1）通才化取向（2）专业化取向（3）职业化取向（4）基础化取向（5）复合型取向（6）素质化取向（7）个性化取向

第四章 高等教育结构与功能

一、高等教育结构及与其相关概念

1、高等教育结构的概念

（1）概念：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，可将其分为宏观结构、微观结构。（2）微观教育结构：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、人员知识结构。（3）宏观教育结构：

A、层次结构：指高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构 B、科类结构：指不同学科领域高等教育的构成状态 C、形式结构：不同办学形式的高等教育的构成状态

D、能级结构：不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系 E、地区结构：指高等学校的地区分布

2、高等教育结构与功能的关联：结构是功能的基础，功能是结构的表现（1）高等教育要实现新的功能，就必然要求结构发生改变

（2）结构与功能并不存在必然的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。

3、高等教育功能的观点

（1）高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造。

（2）基本功能的三个明显特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性

二、国内外高等教育结构

1、当代国外高等教育宏观结构（1）国外高等教育层次结构

A、美国：副学士级（2年）—学士级（4<*<6）—研究生教育（硕士和博士）

B、日本和印度：短期大学、大学专科和高等专门学校——大学本科——大学进修科和研究生院。

C、法国：短期高等职业教育（2年）——大学第一、第二阶段和大学校教育（4年）——博士学位

D、俄罗斯：中等专业教育——本科（4-6年）——研究生 E、德国：高等专科学校教育——本科——硕士和博士（2）国外高等教育科类结构（3）国外高等教育形式结构

A、私立主导型：日本、印度、巴西、韩国、菲律宾 B、公立主导型：美国、法国、瑞典、英国、德国 C、双轨型：比利时、荷兰、香港（4）国外高等教育能级结构

A、美国：两年制的初级学院；四年制的文理学院与法、医专门学院；一般型的综合大学；博士学位的研究性大学。

B、英国：古典名牌大学；现代大学 C、德国：综合大学和科技大学

D、日本：学部大学、短期大学、高等专门学校、专修学校。

2、我国高等教育结构的现状及改革策略（1）我国高等教育结构的历史与现状 A、层次结构：1951年，《关于改革学制的决定》首次以法规形式确定了高等教育由专科、本科和研究生三个层次构成

B、科类和专业结构：文学等在校生比例上升；经济学本科生增多，工科类专科生增多。C、形式结构：全日制普通高等学校、成人高等学校 D、地区：大学城

（2）我国高等教育结构的调整策略

A、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育 B、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化 C、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构 D、地区结构调整：加强西部地区高等教育的发展

三、高等教育功能的使命定位：高等学校职能

1、发展演变

（1）培养人才——18世纪以前高等学校的职能（2）发展科学——19世纪初高等学校的新职能

（3）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能。1862年林肯《莫里尔法案》：将美国人的“求实精神”诸如大学的办学思想与实践之中。

2、高等学校的职能体系（1）培养人才（2）发展科学（3）服务社会

（4）职能的新发展：引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。

3、对职能体系的基本认识（1）高校职能并非一成不变

（2）后出现的职能并不否定或取代先前已存在的职能（3）三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系

第五章 高等学校教师与学生

一、高等学校学生主体性发展的阶段性

1、人的主体性之含义：包括自主性、能动性和创造型。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性

2、大学生主体性发展的阶段性（1）低年级：“接受性学习”为主阶段（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”转变期（3）高年级：“发展性学习”为主阶段

二、高等学校教师的素质要求与角色特征

1、高等学校教师的素质要求

（1）文化素质：专业知识、科学基础（哲学功底、人文底蕴和科学素养）、教育智慧（2）心理素质：情感品质（道德政治感、美感、理智感）、意志品质、个性品质（3）道德素质：热爱学生、为人师表、学而不厌、团队协作（4）能力结构：教学能力、科研能力、组织能力

2、高等学校教师的角色特征

（1）大学生增长知识和完满心灵的导师（2）大学生热爱学习和终身发展的改模（3）人类文化和社会生产力发展的推动者

三、高等学校教师与学生的关系

1、高等学校教师与学生关系现状（1）以教师为主导和中心（2）师生关系比较淡漠（3）师生关系有些异化

2、教师与学生在教育过程中的不同关系理论（1）“教师中心论”与“学生中心论” A、赫然巴特——教师中心论：重视环境与教育对学生发展的决定性影响。机械唯物论。B、卢梭、杜威——学生中心论：教师只引导，满足学生的需要，不直接干预学生学习；学生主动去学。

（2）主导——主体论与双主体论 A、“主导——主体”：教育过程中教师是主导，学生是主体

B、“双主体”论：当教师的教育学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师和学生就是交互主体参与教育过程，二者都是主体。（3）教育主体的“一体两面”性质

教育过程是教师教与学生学的两面的统一，观念交流、思维互动与人格养成是这种统一的实质。学生的“学”是整个教育活动中的主体之一面，教师的教育实践是另外一面。“一体两面”构成；额教育过程中的唯一主体，他们协同的认识和改造满足其要求的客体。

3、创设高等学校良好的师生关系

（1）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性

（2）创设良好师生关系的途径：民主与平等、交流与理解、自由与宽容

第六章 高等学校教学

一、高等学校学科、专业、课程与教学内容

1、高等学校学科与专业

（1）高等学校学科分类及特征

A、学科分类：研究生12类，本科生11类

B、高等学校的学科特征：层次性；教学科研一体化；特定研究对象、语言系统和研究规范（2）高等学校的专业设置

A、专业设置的影响因素：相应学科；经济与社会发展需要；个人自身发展需要

B、专业设置的原则：超前性、灵活性、可行性、结构优化、宽口径、发展特色原则。

2、高等学校课程的特点

（1）更加反映国家的教育信息和时代特征（2）追求新知识

（3）使青年走向完善的最有效途径

3、高等学校的教学计划与教学大纲（1）教学计划及其修订

A、教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。

B、修订教学计划：重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题；重点解决课程内容和体系的整合问题，优化和重组新的课程体系；重点解决可持续发展能力的培养问题；个性发展。（2）教学大纲及其编制

A、教学大纲是一门课程的刚要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。

B、教学大纲编制遵循原则：

a、应符合教学计划，体现培养目标

b、应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务 c、应有高度的科学性、思想性和实践性 d、应建立科学严密的体系

e、应符合学生实际，贯彻少而精的原则 f、要文字精炼、言语明确、术语定义准确

4、高等学校教学内容的选择与组织（1）教学内容与课程

教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。（2）选择、组织教学内容的原则 A、适时原则 B、完整原则

C、发展学生个性原则 D、宽口径原则

E、调动教师积极性的原则

二、高等学校教学过程与教学原则

1、高等学校教学过程

（1）教学过程是在教室有目的、有计划的引导下，学生主动、积极的掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。（2）高等学校教学过程的特点：专业化程度提高、学习主体性增强、教学与科研的紧密结合、教学与生产、生活联系逐步增加

（3）高等学校教学过程的规律：教学相长规律；教学科研互动规律；教学的发展性规律；教学的教育性规律。

2、高等学校教学过程的组织与实施

（1）备课：钻研教材；处理好讲稿与教材关系；教学法准备；课前重温教学搞。（2）课堂教学：明确的目的性；保证科学性；体现思想性；理论联系实际。（3）考核评定

3、高等学校教学原则以及体系

（1）科学态度与人本精神有机统一的原则（2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则（3）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则

（4）坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则（5）坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则

（6）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则（7）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则

三、高等学校教学方法与教学手段

1、高等学校教学方法及其特点

定义：是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。（1）由注重“教法”转向注重“学法”（2）具有很强的探索性（3）具有很强的专业针对性

2、高等学校教学方法的运用原则（1）教法与学法的统一

（2）讲习知识方法与训练只能方法的统一（3）常规教学方法与现代化教学手段的统一

3、高等学校教学方法（1）发现教学法：也称假设教学法或探究教学法（2）问题教学法（3）研讨式教学法

（4）掌握学习法：凯勒学习法。分小单元一起完成。（5）学导式教学法：在教师指导下进行自学（6）个性化教学法：因人而异。

四、高等学校教学设计与教学评价

1、高等学校教学设计的内涵与基本程序

（1）高等学校教学设计的内涵：是指教育实践工作者为达到一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

（2）教学设计的基本程序：教学目标—学生状态—教学内容—教学方式—教学反馈—评价

2、高等学校教学设计的模式与内容（1）模式：

A、系统分析模式：输入——产出的系统过程，输入是学生，产出是受过教育的人。B、目标模式（系统方法模式）：以教学目标为基准，以达到教学目标位基本目的。C、过程模式：设计者根据实际需要，可以从整体中任何一步开始向前或向后。（2）内容：

A、教学目标设计：钻研大纲，分析教材——分析学生状态——确定教学目标分类——列出综合目标——陈述具体目标

B、教学起点设计：认知、非认知、社会因素 C、教学内容设计：陈述、程序、策略性知识

D、教学时间设计：把我整体时间分配——保证学生实际学习时间——科学规划单元课时——增加学生的专注学习时间——防治教学时间流失 E、教学措施设计：方法和媒体的选择 F、教学评价设计：提问、讨论、练习等。

3、高等学校教学评价的内涵与分类

（1）高等学校教学评价的内涵：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到教学目标的过程。（2）高等学校教学评价的分类

A、按对象分：学校整体教学水平、专业教学质量、课程 B、按评价主体分：自我评价、政府评价、中介机构评价 C、评价时间和作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 D、评价基准：相对、绝对评价。

E、性质：需要性评价、可行性评价、配量性评价

4、高等学校教学评价的作用（1）管理作用（2）导向作用（3）鉴定作用（4）激励作用（5）改进作用

五、教学风格及其形成途径

1、教学风格及其意义

教学风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作用的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。教学风格是教师 教学思想的直接体现、是教师教学上创造性活动的结构和表现、是教师在教学艺术上成熟的重要标志、直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。

2、教学风格的基本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性

3、教学风格的形成途径：

（1）学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格。A、提倡“百花齐放，百家争鸣”，热忱对待老师的教学风格 B、独具慧眼，发现每一个老师良好风格苗头

C、在教学评价中把教师形成个人风格作为衡量教师成熟的重要指标。（2）形成独特教学风格是每位教师应有的自觉追求

A、培养“乐教”积极精神，把教学当做一种艺术事业。B、掌握基本规律，苦练教学基本功 C、扬长避短，发挥个人优势

D、“定向”发展，有意识进行锻炼 E、把继承和发展、学习与创新结合起来

六、高等学校教学改革

1、高等学校教学改革的两种模式理论：“自上而下”和“自下而上”

2、高等学校教学改革的发展趋势（1）教学改革国际化趋向（2）学科综合化趋势增强（3）教学趋向个性化（4）教学管理活性化（5）倡导自主性学习

（6）围绕培养创新人才展开（7）强调教学内容的更新

3、高等学校教学改革的策略

（1）更新教学观念，树立人格平等意识（2）依法治教，促进教学规范化（3）优化教学内容与课程体系（4）改革教学方法和手段（5）提高教师综合素质（6）改革教学管理

第七章 高等学校科研研究

一、高等学校科学研究的意义与任务

1、高等学校科学研究的意义（1）内部意义 A、人才培养意义 B、教师队伍建设意义 C、学科建设意义 D、经费筹措意义（2）外部意义

A、提升国家科技水平，繁荣学术文化 B、服务社会

C、解决国际学术难题

2、高等学校科学研究的任务（1）承担国家的重大科研课题

（2）进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究（3）以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究（4）优化资源配置，直接为经济社会发展服务（5）开展教育科学研究

二、高等学校科学研究的类型与课题申报

1、高等学校科学研究的类型

（1）从课题来源分：高校教师自主研究、立项课题研究（2）从课题性质分：基础研究、应用研究

2、高等学校科学研究课题申报（1）科研选题

A、导向：基础研究选题以科学发展为导向；应用研究以市场需要；基础性应用研究以市场和科学发展相结合为导向

B、方法：问题法、移植法、交叉法、追踪法 C、步骤：了解情况、文献综述、创新项目

（2）项目设计：申报项目命题；项目组成人员；合作单位选择；项目研究基础；项目立论依据；项目研究内容；方法和手段；项目意见填写。

三、高等学校科学研究的原则与组织

1、高等学校科学研究的原则（1）教学与科研互促性员则

（2）社会经济效益与学术水平相统一的原则（3）以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则（4）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则（5）多层次、多模式相结合的原则

2、高等学校科学研究的组织

（1）流程：科研准备阶段、科研实施阶段、研究成果结题评审报奖阶段和推广应用阶段。（2）高等学校的科研管理 A、科研规划和计划 B、科研机构和队伍管理 C、科研资源管理 D、科研成果管理

四、高等学校科学研究成果的鉴定与转化

1、鉴定形式与步骤

三种形式：检测鉴定、会议鉴定、函审鉴定

2、高等学校科学研究成果的转化措施：

（1）加大国家对大学科技园、高校技术创新孵化服务网络等基础设施的支持力度。（2）推动高校成立技术转让机构

（3）进一步规范高校校办企业管理体制

（4）推动高校与企业在科技创新和人才培养方面的合作。

第八章 高等学校服务社会

一、高等学校服务社会的意义

1、对办学方向的意义：着眼于当前服务，以社会效益为主，并在服务中培养服务精神，提 高教育质量。

2、对促进教学、科研的意义：增强了高等学校教学和科研的适切性，并在促进教学和科研的前瞻性和科研成果向生产力的转化重发挥着举足轻重的作用。

3、对高等教育发展的意义：高等教育与社会结合得最紧密、高等学校为社会服务的职能月透彻时，就是高等学校发展最繁荣之日。

二、美国高等学校服务社会的借鉴

1、美国高等学校服务社会的两种模式：

（1）美国都市大学：使学校与它所在社区的企业界、公众及政界的领导建立积极双边伙伴关系，实现社会经济和社会共同发展

（2）专业发展大学：为教师提供专业化发展，也开展对教学本身的研究。

2、美国高等学校服务社会对我国的启示（1）大学走出象牙塔是历史发展的必然结果

（2）学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题（3）积极探索多种形式为社会服务是我国高效发展的必然趋势

三、高等学校服务社会的内容与管理

1、内容：

（1）教学服务：正规教育渠道；非正规、短期岗位培训性质；技术性教学服务

（2）科研服务：高校发挥自身的科研优势，为解决社会生产生活中出现的一些实际问题提供直接支持。科技开发、科技成果的推广和转让、科技咨询、科技人才的直接输入（3）通过信息和设备资源共享为社会服务：

A、高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展 B、高校将图书馆、体育馆和设施对外开放 C、高校学生参与社会实践活动

2、管理：

（1）社会（政府）对高等学校服务社会的管理 A、政策支持

B、法律保障和约束 C、资金鼓励

（2）高等学校服务社会过程中的自我管理 A、强调校长的职业素质 B、统筹安排服务活动

C、加强服务人员的队伍建设 D、建立服务行为的激励机制

第九章 高等学校管理

一、高等学校管理体制

1、高等学校的内部决策与领导体制

高等学校管理体制：指在高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它由高等学校领导体制和内部管理体制构成。

高等学校领导体制：是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态，包括高等学校管理中内部决策领导机构的设置、分工与领导关系的规定。（1）高等学校内部领导的构成 A、高等学校的校长

B、高等学校的几种决策权力机构 a、董事会

b、理事会或校务委员会 c、学术委员会或学术评议会（2）高等学校的几种决策模式

A、科层制模式：指学校实际决策权力倾斜于学校行政管理人员 B、学术团体模式：决策权力倾向学校学术人员

C、双重组织模式：力求在学术人员和非学术人员之间维持一种权力分配上的平衡（3）我国高等学校的内部领导体制 A、1950-1956年的校长负责制

B、1956-1961年党委领导下的校务委员会负责制

C、1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制 D、1971-1976年的党委“一元化”领导

E、1978-1985年党委领导下的校长分工负责制 F、1985-1989年逐步实现校长负责制的试点 G、1989年至今党委领导下的校长负责制

2、高等教育宏观管理体制与运行机制

（1）宏观管理体制：以政府干预为主、以社会力量为主、以高校自主办学为主的运作体制。（2）我国高等教育宏观管理体制改革趋势： A、扩大省级部门对属地高校的统筹权 B、鼓励社会广泛参与办学 C、扩大高校办学自主权

3、高等学校组织结构与校内管理机制（1）组织结构和系统特征

A、功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位；直线——职能制形式

B、特性：群体性和分工性、规范性和约束性、目标性和定向性、组织结构的学科性和国际性、组织目标的多样性和模糊性、组织成员活动的高智力性和相对独立性。（2）我国高等学校内部管理体制改革的内容 A、内部管理的中心宜放在院（级）一级

B、管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参加 C、建立适合高等学校特点的激励机制

D、加强规章制度建设，建立有效的调控机制

二、高等学校管理系统的要素及特性

1、要素：管理主体、客体、方式、目的、环境

2、高等学校管理的特性（1）管理组织的松散性（2）管理权威的双重性（3）管理机构的多样性

（4）管理准则、规范的矛盾性和含糊性（5）管理主客体的相对性

3、高等学校管理的目标

(1）内部目标：自身价值的追求。反应高等学校办学状态的目标(2）外部目标：外在价值。促进社会、经济发展的价值属性

三、高等学校管理的原则和内容

1、原则体系

（1）一般管理原则 A、系统原则

B、分工——协调原则 C、能力原则 D、封闭原则 E、动态原则 F、激励原则 G、弹性原则

（2）学校管理原则 A、方向性原则 B、教育性原则 C、民主性原则 D、效益型原则

（3）高等学校管理原则

A、入学机会均等与择优培养原则 B、学术自由与教育责任原则 C、学术自治与社会参与原则

2、内容

（1）人力资源管理（2）教学管理（3）科研管理

（4）财力和物理资源管理

第十章 高等学校教育制度

一、高等学校的学制

1、学制概述：学制是一个国家的各级各类学校的系统。（1）学制建立受制于社会的生产力和科学技术的发展水平（2）受到社会政治制度的制约

（3）须适应学习者的年龄特征和发展水平

2、我国高等学校学制结构

（1）全日制高等学校。A、普通高等学校：高等专科学校—大学和专门学院—研究生院

B、职业高等学校

（2）成人高等学校：职工大学、职工业余大学、农民大学、广播电视大学、函授学院、教育学院、教师进修学院、管理干部学院、普通高等学校举办的函授大学和夜大。

二、高等学校招生和毕业生就业指导制度

1、高等学校招生制度

（1）各国高等学校招生制度 A、统一的入学考试方式

B、由大学单组织入学考试的方式

C、统一考试和单独考试相结合的方式 D、直接从中学招生，不举行考试（2）我国高等学校的招生制度

A、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 B、多渠道招生制度

C、招生制度改革的方向

2、高等学校毕业生就业指导制度

我国高校毕业生就业制度经历了“计划分配——双向选择——自主择业”的历程。

1、高等学校的学制是指：B •

A.各级各类学校系统

B.各类各层次高等学校系统 •

C.各级各类学校的教学系统

D.各类各层次高校的教学系统

2、我国高校招生制度改革的方向不包括：D • A.扩大高校和地方招生自主权

B.录取时参考学生的综合素质

• C.进一步完善高校招生收费制度

D.逐步取消高考制度

3、日本的国立、公立大学实施的招生制度是：

A.单一的全国统一考试

B.大学自主招生

C.统一考试和单独考试结合D.不考试，直接从中学招生

高等教育的热点问题

• 大众化背景下高等教育质量保障 • 高校去行政化 • 高等教育公平• 高校招生改革

• 现代大学制度建设 • “世界一流大学”建设

• 大学精神（大学自治、学术自由、教授治校）• 产学研协同创新

主观题示例

1、请运用高等学校管理特性的相关原理，论述目前大学行政化的弊端及去行政化的路径。

2、近几年来，我国高校发生多起教师因为未能完成聘用合同中规定的科研任务而转岗或解聘的事件。试结合高等教育学的有关原理分析高校教师教学与科研的关系，并对高校此类事件的解决提出你的看法或建议。

3、试以素质教育理论或全面发展教育理论，论述高等教育应确立什么样的质量观？

4、联系实际谈谈高校教师应如何逐步形成自己的教学风格？

5、高等学校的职能有哪些？试联系现实分析这些职能之间的关系。

6、联系实际，论述“大学必将走近社会的中心”的理由。

7、为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择？

8、你怎样认识高等学校师生间的关系？请结合自己的体会论述如何建立师生间的良好关系。

9、高等教育国际化趋势将对高校教师产生哪些重要影响，试联系实际论述高校教师应如何顺应这一发展趋势？

10、论述高等教育与人的发展的基本关系。

第五篇：湖北省教师资格证高等教育学(知识点总结)

一、名词解释

教育本质：教育本质是教学内部所包含的一系列必然性，规律性的集合，是教育区别于其他事物的根本原因和依据，是由教育自身所固有的特殊矛盾构成的。

书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。

中世纪大学：欧洲封建社会（5世纪到17世纪）的大学，具有行会性、自制性、国际性和宗教性等特点。高等教育发展过程中的雏形阶段的标志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制。

赠地学院：1862年国会通过“赠地法案”，规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，培养工农业急需人才，历史上称之为“赠地学院”，后来大多数成为州立大学，是美国高等教育的重要力量，为美国的经济腾飞作出了巨大贡献。

院系调整：以苏联模式为蓝本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。

高教60条：

大众化：教育的大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

民主化：两方面含义。一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。

终身化：终身教育。出现在20世纪60年代，70年代在世界范围得到认可并传入我国。（PS：名词解释有考的必要吗？怀疑中。。）

国际化：指跨国界，跨民族，跨文化的高等教育交流与合作，即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。

开放大学：20世纪60年代诞生于英国，是英国对高等教育发展的一个贡献，它是随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而成的。

教育适应性：教育适应性指主动的创造性的适应自然环境和社会环境，以满足人类社会发展的需要。社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。大致可分为宏观结构和微观结构，其宏观结构包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

层次结构：高等教育的层次结构反映高等教育的发展水平，它在很大程度上是由国民经济的技术结构、产业结构与社会结构所决定的。

科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态和层次结构不同，它是一种横向结构，是由社会经济发展水平、产业结构以及社会分工状况决定的。形式结构：

高等学校定位：指高校确定自身的位置。

院校研究：是把现代管理科学和高等教学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。

教学过程：是学生认识与发展统一实现的过程，或者说，是在学生认识基础上的发展过程。其本质为教学条件下学生认识与发展的过程。

课程：即“教学内容和进程体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。包括显性课程和隐性课程。显性课程：狭义课程是指计划课程，也称为显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。

隐性课程：计划课程外的非计划课程，也称为隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。课程结构：指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式，其涵义：一是课程设置的门类，二是各门课程间质的关系与量的关系，三是组合方式，即根据各门课程间质的关系与量的关系按一定的方式加以整合，形成课程的整体结构。

讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。自学法：是学习者通过独立学习获取知识，技能的方法。自学能力：指独立地获取知识与更新知识的能力。

计算机辅助教学：简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和技能训练。

多媒终身体教学系统：通常是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，它包括多媒体控制与教学管理系统两部分。学生评教：学生对教师课堂教学的评估。

高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。

学术权力与行政权力：

终身教育：教育从一次性的过程转变为一个持续不断的过程，满足不同年龄层次的需要。在培养学生时，不仅要服务于学生的谋职和胜任现有工作，更要着眼于他们一生更好的生存和发展，重视其终身受用的素质培养及其构成，使之充分融入21世纪的全球知识社会。它是高等教育在时间上的拓展。

教学评估：有广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。

教学：是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。

问题研究：围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分解决问题就是问题研究，它是大学管理干部和教师研究高等教育的基本途径。

教学方法：是为完成一定教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。

二、简答题

为什么要学习和研究高等教育理论？

答：高等教育学科是教育科学的重要组成部分，之所以要研究高等教育理论，是因为：

高教实践需要高教理论的指导。学习与研究高等教育理论的根本意义在于掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断将教育实践推向前进。

学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需要。大学教师除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

简述高等教育的基本性质。

答：高等教育的性质是指高等教育在于其他类型的教育进行比较中所表现出来的特殊性。它既反映出教育的本质特点和一般德行，又有自己的相对独立性。分别为：①高等教育的高级性；②高等教育的专业性；③高等教育的学术性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主体性。简述高等教育的主要任务

答：高等教育的主要任务有①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。简述教育目标与教育目的之间的关系。

答：教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。教育目的与教育目标在含义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。简述社会发展与人的发展的关系。

答：人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善。在现有社会历史条件下，社会发展和人的发展之间的关系是既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。

社会发展与人的发展具有一致性。社会发展与人的发展是不可分割的，二者互为存在和发展的条件，两者在互动中发展，使每个个人获得充分而自由的发展是社会发展的终极目的；

社会发展与人的发展具有矛盾性。等社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，社会发展和人的发展就会产生矛盾。这种矛盾主要表现在发展机会和发展取向上的矛盾。社会发展和人的发展之间的矛盾，产生于一定得社会历史条件，一是社会生产力水平的制约，二是社会制度的制约，三是传统观念的束缚。影响高等教育结构的因素有哪些？

答：（1）经济因素；（2）文化传统因素；（3）科学技术因素；（4）教育因素；（5）区域因素 高等教育层次结构的优化如何体现？

答：普通高校的发展要合理规划层次结构，不同类型的不同层次的高等学校应有不同的发展目标和重点，办出特色。

本科教育要把重点放在提高质量和效益方面。

研究生教育要继续贯彻按需培养的原则，根据社会需要，积极惊醒专业调整，既要加强基础学科，增设新学科，也要服从社会需要，多培养应用学科的研究生。

专科教育要以培养各类实用人才为主，基本稳定基础学科的规模，适当发展新兴和边缘学科，重点发展应用学科。

高等职业技术教育重在动手能力的培养。如何理解大学三项职能之间的关系。

答：教学职能、科学研究职能、社会服务职能是现代大学的三项职能、①培养人才是现代大学的根本使命，也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。

②科学研究时现代大学的重要职能，大学科研具有三个方面的重要意义，一是创造新知识，二是有利于培养高层次、高质量的人才，三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。强调培养人才是现代大学的根本使命，并不是否认科学研究的重要性。

③社会服务是现代大学职能的延伸。大学职能在培养人才、科学研究的基础上延伸出一项新的社会职能，并给与特别强调，对于推动大学从社会边缘进入社会中心、充分发挥大学的社会职能具有重要的意义。教学条件构成的因素有哪些？

答：（1）师生在教学中的地位作用及其相互关系（2）课程即教学活动的内容（3）教学方法与教学组织形式（4）教学时间（5）教学环境（6）教学的物质条件 试分析大学教学的特点？答案不确定

答：1）教学是教师指导下学生的学习活动；2）教学是教育的基本途径；3）教学是一种人为的可以控制的系统

大学教学过程有何特点？ 答：（1）大学教学的专业性（2）教学与科研相结合（3）大学生学习的独立性

结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为？（即可以是简答，还可以做论述）答：1．在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。2．在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。3．在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。4．在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。5．在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。如何建立良好的师生关系？

答：1．了解和研究学生。2．树立正确的学生观。在教学过程中，学生不是塑造与控制的对象，而是具有主体性、独立性和探索性的学习者，要发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和自我建构。3．热爱、尊重学生，公平对待学生。4．主动与学生沟通，善于与学生交往。5．努力提高自我修养，健全人格。

师生关系的主要类型

答：1．传承关系2．导学关系 3．合作关系4．相长关系

简述更新大学教学内容可采取哪些途径？

答：1．讲授内容的更新2．指导学生通过课外阅读扩充新知识3．教材的更新 优化大学课程结构应处理好哪些关系？

答：（1）通识教育课程与专业教育课程的关系（2）专业基础课与专业课的关系（3）分科课程与综合课程的关系（4）理论课程与教学实践环节的关系（5）显性课程与隐性课程的关系（6）必修课程与选修课程的关系（7）主修专业课程与第二专业课程的关系（8）先行课程与后续课程的关系。

你如何认识大学教学方法的本质

答：教学方法是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径，手段和工具。①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。（教学活动是师生的双向活动，既包括教的方法，也包括学的方法。教法和学法有机联系不可分割，不能孤立的考虑教法和学法。）②大学教学方法又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。（大学教学方法与科学方法虽各有特殊性，但却有本质的联系。大学教学过程作为一种特殊的认知过程，是教师指导下的，大学生以学为住，学习和发现逐步结合的过程。）③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。（教学方法是教学形态的科学方法，是科学方法在教学条件下的运用。因此，大学教学方法的本质是师生联系方式与科学方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。）大学教学方法的作用

答：。①科学的教学方法能激发学生的学习兴趣、动机和志向，调动学生学习的积极性和主动性，培养学习的意志，促进学生优良的非智力心理品质的形成和发展。②科学的教学方法是使学生获得正确认知，缩短认知过程，提高认知效率的重要工具，因而具有认知的功能。③由于科学的教学方法凝结着巨大的智力价值，它不仅是传递和掌握知识的工具，而且具有“开智”的功能。④教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，是一种人为的可以控制的系统，与教学过程的这一特点相适应，科学的教学方法还具有评价，调节，控制的功能。

讲授内容如何处理（包含讲授内容的概念）

答：所谓讲授内容的处理就是根据课堂讲授的特点对既定的教学内容进行选择，加工和组织，而不是教学内容的制订。讲授内容处理基本要求如下①讲授内容应体现专业培养目标的要求。②讲授内容的科学性，硬是确定性与不确定性的统一。③讲授内容要有思想性。④讲授内容应是以教材系统为依据的重点讲授。备课（三个步骤、两个注意问题）

答：老师讲课之前的准备。大体分为三个步骤①在钻研教材，参考教材与分析学生情况的基础上，按照一定的课时规定，进行讲授内容的选择，加工和组织，并写出讲稿或讲授提纲。②根据确定的讲授内容进行教学法准备，包括教学方法的选择和设计与教具的准备。③临上课前再重温一下教案或讲授提纲，使上课时具有充分的心理准备。这里有两个注意问题：①讲稿与教材的关系。应该是“不即不离，若即若离”，在低年纪要“多即少离”，高年纪要“少即多离”。②讲稿同讲课时的临场发挥，一是在分析论证或举例时脱离讲稿所作的即席发挥，一是根据学生的及时反馈对预定的讲授内容和方法所作出的改变或调整。结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与应用

答：在具体的教学时间中只有对教学方法进行恰当的选择合理的组合，并加以正确的应用，才能充分发挥教学方法的作用。而教学方法在教学实践中的有效性，是教学方法选择、组合与应用的根本要求。⑴教学方法的选择的依据：①教学目标。（教学目标是由知识，智能，意向心理品质，思想品德，体质等多种因素构成的。可根据不同的教学目标选择不同的教学方法。比如：运用讲授知识的传授是比较有效的，但是如果试图用讲授法来发展学生的智能是不行的。）②学科性质与知识形态。由于不同学科研究对象不同，因而在研究方面与教学方法上必然显示出各自的学科特点。比如：在文理之间，文理科内部各分支学科之间，以及基础学科应用学科之间，在研究方法与教学方法上都存在着显著的差别；③学生发展水平。学生的独立学习水平最为教学方法选择的重要依据，是一种需要因素，也是一种条件限制的因素；④时间条件与物质条件。比如：各种教学用房，图书资料，仪器设备，经费等。教学方法的选择不能脱离现有的物质条件。⑵教学方法的组合：①教学方法组合的层次性。就高等学校来说，教学方法的选择与组合可分为科类，专业，课程三个基本层次。②教学方法组合的形式。就是各种方法相互联系的形式。大体有几种：a包容性组合。一种方法命名的教学方法实际上包容多种方法。比如：讲授法，实验法，自学法，实习法，科研训练法等，这些都是复合性组合；b互补性组合。根据一定的教学目标将多种相对独立的教学方法加以平行组合，使各种教学方法相互补充，弥补局限性，综合优势，满足教学目标多方面的要求；c量化性组合。教学方法的组合不仅要反映质的关系，还要反映量的关系，即各种方法在整体结构中所占的比例。⑶教学方法的应用：①教学法的基本修养。包括教学法理论，教学经验，教学能力与技能等因素。②教法与学法的有机结合。是教法和学法的统一。③教学方法运用中的灵活性与创造性。④教学方法运用中的情感因素⑷（可自由发挥补充举例）

如何结合教学工作做好大学生的心理健康（可说成是心理健康教育的6个方面）

答：大学生心理健康教育的总体原则是：坚持心理健康教育与思想教育相结合，普及教育与个别咨询相结合，课堂教育与课外活动相结合，教育与自我教育相结合，解决心理问题与解决实际问题相结合。6个方面：⑴传播心理卫生知识，加强心理咨询。（高校要组织力量，加强心理健康队伍建设，开展大学生心理健康问题呀牛，完善心理咨询机构，建立大学生心理健康教育领导体制与工作机制。）⑵加强对新生适应环境的指导，培养人际交往能力。（要帮助学生调整心态，提高生活自理自治能力，帮助他们正确认识自己，树立正确的自我意识，学会平等的态度对待自己和他人；帮助学生开阔生活空间，促进与同学间的沟通；帮助学生端正交往动机，学会必要的交往技巧。）⑶加强对大学生学习指导。（①帮助学生树立职业学习思想和正确的学习目标，提高抱负水平；②要营造良好的学习环境和学习氛围，更新教学内容，改进教学方法，帮助学生培养学习兴趣；③帮助学生树立正确的专业思想；④帮助学生掌握有效的学习方法。）⑷建立和维护健康性心理。①高度重视性道德，塑造健全人格；②传播科学的性知识；③指导学生会合理地控制，宣泄性能量。⑸发展健康的恋爱心理和行为。①培养健康恋爱心理；②发展健康恋爱行为。⑹加强就业指导。①帮助学生树立正确的择业观；②帮助学生全面了解自己的个性特点；③要求学生精心准备自荐材料；④指导学生掌握应聘技巧；⑤引导学生正确处理择业中的挫折。）大学研究有哪些特点？

（见教材P307）

答：与其他科研机构相比较，大学科学研究具有自身的特点。

（1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。

（2）大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。

（3）大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。

（4）大学研究承担归家重大基础性研究课题，事宜原创研究。（5）大学教师广泛开张自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。大学为什么要研究自己？

答：①大学生应当研究自己。中国的高等教育是从西方移植而来，至今100多年。中国办高等教育总体上还是模仿和借鉴。中国的国情十分的复杂，高等教育关涉千家万户，与社会经济，政治文化息息相关，是一项浩大的系统工程，任何照搬照抄都是行不通的，必须在“拿来主义”的基础上，认真研究中国高等教育的发展之路。大学是我们每一个“大学人”的大学，大学管理干部都要研究高等教育的规律，大学教师要研究培养目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，即使是大学生也要研究大学学习的规律。可见，大学的科学研究除了学科专业研究外，还包括研究我们自己。②问题研究是高等教育研究的基本路径之一。高等教育研究有两条路径，一是学科建设，二是问题研究。高等教育科学的学科建设是专职高教研究人员的事情，主要是应用逻辑的方法从理论上进行系统的研究；问题研究是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。近几年，我国高等教育得到了发展，但又有很多问题困扰我们，影响高等教育的健康发展。我们应围绕这些问题展开，分析原因，提高对策，达到全部或部分的解决问题，这就是通常所说的“问题研究”。

大学生科学研究应遵循的什么原则？

答：⑴科研与教学相统一的原则。教师在科研中必须注意以下三点：①科研选题首先要考虑教学的需要，问题来自于教学，使科研尽可能与教学保持一致；②将科研成果引进教学之中，充实教学内容，将科研方法，科学精神寓于教学之中，培养学生的科学素养；③为学生参与科研创造条件，特别是吸收研究生进入科研过程，通过科研实践使学生得到真正的训练，以提高学生的科研能力。⑵课题中心原则。以课题为中心，保持相对稳定的研究方向。⑶团队原则。大学科时代的科研需要团队协作才能有竞争力，才可能出大成果。大学教师应主动地融入一个团队，以团队利益为重，齐心协力。

如何加强我国大学的学术权利（包括为什么要加强？怎么加强？）

答：⑴存在的问题。①作为最高决策机构的党政联席会议，或者是党委常委会没有教授参与，学校权利过于集中在行政系统；②学术委员会及专业委员会成员多为二级行政权利的代表，如院长，系主任及职能部门的负责人，来自基层的教授只有少数，甚至是点缀。学术组织并不真正代表学术权利；③校务委员会，教代会制度不够健全完善，尚未发挥应有作用。⑵对问题的思考。要摸索一套适合我国国情的模式，需要时间和实践才能完成，这里提出几个建议：①建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策；②建立健全各种学术组织，包括学术委员会，学位委员会，职称评聘委员会，教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者与学术事务决策的权力；③民主选举产生院长，校长。我国大学可从院长和系主任开始，以民选替代任命制，首先保证基层组织学术权利到位。待条件成熟后校长也可以通过民选产生。

三、论述题

（答案只写要点，发挥要看个人）你如何认识教育科学的对象与性质？

答：（1）教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。

（2）教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉。（3）教育科学是一个学科群。

为什么学习与研究高教理论的意义？ 答：（1）高教实践需要高教理论的指导。

（2）学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。

大学教师从专业角度讲，他所从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

教师在亲身的教学实践中，可积累自己的直接经验。通过经验的积累也能摸索到一些教学的规律，因而取得一定的教学效果。但是必须看到，仅仅靠经验是远远不够的，如果不将经验上升到理论，就会给实践带来极大的盲目性，就会走更多的弯路，花更大的代价，就很难使认识由必然王国走向自由王国。认识教学理论对教学实践的重要意义，关键问题是要承认，教学内容所反映的科学规律与教学虽然有关，但却不能代替教学规律，学术水平也代替不了教学水平。

总起来讲，要搞好教学工作必须做到理论和实践的统一，在对待学科理论的问题上要注意防止和克服经验主义，这样才能使教学水平和学术水平都得到提高。美国高等教育的发展为什么能后来居上？

答：总结美国近代高等教育发展经验，可以慨括为以下几点：

（1）稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多元化需求。

（2）在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与大学自治的关系。

（3）社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。

试述制定教育目的的理论依据是什么

答：正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教育目的的理论依据。

（一）什么是社会发展

（1）两种社会发展理论

一种是马克思主义关于整个人类社会发展的理论。另一种是现代社会发展理论，即社会现代化理论。（2）三代生产力与社会现代化的主要目标

社会现代化是一个历史发展过程，只具有相对的意义，但也有确定的内涵与目标。从三代生产力的划分出发，所谓社会现代化，实质上就是生产力的更新换代。一次现代化，即传统意义上的现代化，实现由农业社会到工业社会的转型。二次现代化实现由工业社会到信息社会或知识社会的转型。

（3）现代发展观

在发展观上经历了三次重大发展。

第一次转变，是由发展等于经济规模的增长，转变为经济规模、质量、结构、效益的全面发展。第二次转变，是由发展等于经济的全面发展，转变为经济和社会的全面协调发展。

第三次转变，是由发展等于经济、社会的全面协调发展，转变为经济、社会全面协调可持续地发展。

（二）什么是人的发展

（1）人是社会实践的主体

人与其他动物的根本区别在于他是作为社会实践的主体而存在的。人之为人，正是主体性、实践性、社会性的统一。

（2）人具有多重属性

作为社会实践主体的人具有多重属性。两分法，认为人具体自然属性和社会属性两种属性；另一种观点是三分法，心理属性社会属性、自然属性。

（3）人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善

（三）社会发展与人的发展的关系（1）社会发展与个体发展的一致性

其一，两者互为存在的条件。其二，两者互为发展的条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。（2）社会发展与个体发展的矛盾性

社会发展与个体发展的一致性，究其本质的关系而言，然而当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾，产生与一定的社会历史条件。一是社会生产水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。试析大学教学的特点 答：（1）教学：教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的活动。

（2）教学过程：是教学条件下学生获得认识与发展的过程。

教学条件构成的因素有哪些？ 答：（1）师生在教学中的地位作用及其相互作用（2）课程，即教学活动的内容（3）教学方法及教学组织形式（4）教学时间（5）教学环境（6）教学的物质条件。大学教学过程有何规律性？

答：（1）教学过程是教学条件下学生获得认识与发展的过程；（2）教学条件与教学目标的相关性是教学过程的核心问题；（3）教学过程的阶段性与连续性。大学教学过程有何特点？ 答：（1）大学教学的专业性（2）教学与科研相结合（3）大学生学习的独立性

结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为和可为。答：（1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程；

（2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标；

（3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系；

（4）在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学；（5）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。

大学教学整体改革的目标： 答：（1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程

（2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标

（3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系

大学教学整体改革的策略： 答：（1）整体改革与单项改革相结合（2）教学改革必须经过实验

优化大学课程结构应处理好哪些关系？

答：

（一）通识教育课程与专业教育课程的关系；（1）两类课程皆应重视而不可偏废（2）两类课程应以专业教育课程为主；

（二）专业基础课与专业课的关系

（三）分科课程与综合课程的关系

（四）理论课程与教学实践环节的关系 1．应以理论学习为主 2．在坚持以理论学习为主的同时，必须使学生不断积累与扩大实践经验；

（五）显性课程与隐性课程的关系

（六）必修课程与选修课程的关系

（七）主修专业课程与第二专业课程的关系

（八）先行课程与后续课程的关系

问题研究：研究围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分地加强问题。大学科学研究有哪些特点？ 答：（1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大学科交叉综合研究的需要（2）大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大学科探索和创新的需要（30大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要（4）大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究（5）大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。

为什么说学术追求是大学组织的本质特征？

答：大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。

（1）“大学者，研究高深学问者也”；

（2）大学学术之上有如企业利润之上；

（3）大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。

如何加强我国大学的学术权力。

答：（1）建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。（2）建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评定委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。

（3）明珠选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民选制替代任命制，首先保证基层组织学术权力到位。等条件成熟后，校长也可以通过民选产生。