构建有效语文教学课堂的策略

第一篇：构建有效语文教学课堂的策略

构建有效语文教学课堂的策略

武汉市新洲区教学研究室

朱幼菊

构成课堂的要素诸多，如教学内容、教学目标、教学氛围、教学提问、教学活动等，探究有效课堂策略也离不开这些要素。

一、巧妙取舍，实现教学内容的最优化。

教师是课程的“忠实执行者”还是课程的“创生者”？是“教教材”还是“用教材教”？教师的课程意识与课堂教学的效率有着直接的关系。具有课程意识的教师能以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划，从而成为课程的动态生成者，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

具体到每一节课的教学，教师应将教材作为例子，作为语文课程的一种重要载体；对教材的处理，应紧扣课程标准，对教材进行取舍、增删、组合等二度开发。如何取舍?我觉得应做到“三忌三宜”。

1．忌“一视同仁”，宜“另眼相待”。

对学生我们提倡要“一视同仁”，但对教材的处理，我们不需要“一视同仁”，不需要平均使用教学力量，相反要有所区别。

比方说，中高年级的文章比较长，而中高年级的学生已经具备一定的阅读能力，并不需要我们一步一步牵引。因此，教师就要用一双慧眼，寻找出文本的特殊点（特别的语言形式）、关键点、核心点，发现学生理解的疑难处、易错处，然后在这些地方用足时间、花够力气，重锤敲打，字斟句酌。而对非重点的地方，或是极易理解的语言则轻风拂过。这样区别对待，便于学生集中精力，“击中要害”。

如一位教师指教《少年闰土》，对教材进行了大胆的取舍，他抓住“语言”，舍弃了“外貌”与“动作”，重点“丰满”对细节的处理。对文中的四件事情，重点教学作者印象最深、多处提到的“看瓜刺猹”，对其它三件事情则是巧妙地通过引读，很自然地串连起来。这种“另眼相待”的做法，以抓重点带其它的方式，有利于长文短教，也有利于学生学法的迁移、运用、形成。

2．忌“循序渐进”，宜“整合变换”。

“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。好教师善于将文本有机整合，巧妙将文本进行重组，给学生学习留下较大的空间，让学生在教师创造性用教材教的过程中感受到语文教学的魅力，从而投入极大的热情。

《军神》一课，文中沃克医生与刘伯承的描写本身结合在一起，但一位老师执教时却从逐一研读两个人物，先从刘伯承的动作神情体会其是“一块会说话的钢板”“堪称军神”，然后从沃克医生的表现，体会侧面描写的作用，进而深入感受刘伯承的品质，实现了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“适时拓展”。

一篇课文的教学内容不应仅仅局限在教材内容，适时适量补充课外资料，会丰富学生浅薄的认知，疏通学生阻塞的思维，升华学生淡漠的情感，形成学生正确的价值观。

当然拓展教学资源，一要适量，避免喧宾夺主，弱化对文本的感悟；二要适时，避免先入为主，束缚了学生的思维。

二、有机整合，追求教学目标的全面性。

如果说教学内容决定“教什么，学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往事倍功半。

制定教学目标要做到“四关注”：

关注语文学科特点。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。工具性与人文性的统一，是语文学科的特点。因此，制定语文教学目标尤其要关注语言文字运用这一特点，着眼于学习语言，运用语言，着力于学习方法的引领。

关注年段教学要求。小学各个年段都要阅读、习作教学，从大的方面来说，都是要培养良好的阅读、习作兴趣，养成有效的阅读、习作习惯，提高其阅读、习作的能力。但不同年段的教学要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教学目标要关注年段的要求，与学生学习的基础相联系。

关注单元导读的指导思想。单元导读既是对本单元主题的提炼，又是对单元训练重点的高度概括。关注导读，树立整体意识，有利于系统进行语文学科的教学。

关注课后的练习。练习是编者对课文教学价值的体现，它能为教师教学指明方向，提示教学的重点和难点，同时暗示教学方法和思路，可以说是制定教学目标的依据之一。

三、开启思维，提高课堂提问的科学性。

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，切合实际、引人深思的教学提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。教学中教师需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动、对话的状态。

1．变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。有效的课堂教学的提问并非多多益善，我们应该力戒“是不是”“对不对”“有没有”一类不经过学生思考便能脱口而出、没有多大价值的问题，力戒哪些将文本肢解成若干个小问题，这些小问题，就如为学生设计一条通往已定答案的小径，并设法让学生沿此路径去获取答案。一节实效性强的语文课，特别是阅读教学课，往往可根据文本的关键，设计一个或几个“牵一发而动全身”的主问题。

《珍珠鸟》一课中描写珍珠鸟从胆小怕人到最后变得胆大了有好多个自然段，如果采取一段一段提问，学生可能很容易读“懂”文字内容。但这样肢解课文的提问，学起来似乎轻松自如，但实则照本宣科，无需思维，没有体验，缺少感悟，这样的“学”与“未学”并没有实质上的变化。窦桂梅教学的时候，将这几段融合在一起，设计了一个覆盖面大的问题，让学生围绕这个大问题走进文本，自主阅读，自由选择感兴趣的地方感悟、品味。

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

2．变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性。

人说“文似看山不喜平”，课堂提问也是如此。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学朱自清《春》时需要学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”“钻”字的作用。如果我们直接提问：“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字应如何理解？学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“钻”字换成“长”字好不好？引导学生进行类比分析，学生对“钻”字用法之妙自然就理解了。

有效的提问，不是直接找到答案，得出结论。而应是触动学生的心灵，将学生的思维引向深入。

《慈母情深》中有这样一句话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

一般的教师会认为这句话太平常，不会为它停驻玩味，即使有人抓住这句话，可能就是直截了当的提问：“鼻子一酸”是什么意思？这样学生就会贴标签似的来说结论，找答案。但著名特级教师王菘舟老师是这样执教的。师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？ 生：难受，难过。生：伤感、伤心。生：心里堵得慌。

师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应？

生：高兴。生：兴奋。生：激动。

师：对呀，应该是满心欢喜呀！可为什么会鼻子一酸？

男儿有泪不轻弹！作家梁晓声，将他对母亲的感激之情深深藏在这“鼻子一酸”的细节中，唯有同样至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心头，然后通过巧妙的曲问：“鼻子一酸”是什么反应？什么滋味，再引领学生定格于此，放大于此，体验于此，接着进一步追问：本该是怎样的反应？可为什么会“鼻子一酸”，这样，引导学生将停驻在文字表面的学生走进作者的内心深处，辗转反侧，从灵魂的末梢打开作者心头的千千结。

3．变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。

听名师的课，我们常常会发出这样的感叹：我怎么没发现这个点？我怎么没想到这个招？的确，大师们上课常常会在常人“不屑一顾”的“词”上做文章，会在“不经意“的”上出彩，在寻常处寻问，在平常处创生，化平淡为生动，变腐朽为神奇。

《一夜的工作》中有这样一句话：

“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

这段文字初读平平淡淡，毫不起眼。但就是这样平淡无奇的一句话，王菘舟老师却抓抓其中的“宫殿”一词将教学演绎得如诗如画，师：孩子们，看到“宫殿”一词，你会作何种联想？这样的房子里可能会有什么？

生：这间宫殿式的房子里可能有名人字画，各种宝物、豪华地毯、精美沙发……

师：对，你能想到的它有，你们想不到的，它也有。然而，当这所房子成为我们中华人民共和国第一任总理的房子时，室内陈设是怎样的呢？ 然后，师生在对比中将宫殿的“不简单”与周总理的“极其简单”朗读，从中自然感悟了周总理极其不简单的品质。

4．变重内容为重表达，由“意”为“言”，凸显思维的全面性。

阅读教学不仅要知道学生读懂“写什么”，以此培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，更要知道学生读懂“怎么写”，感悟“为何这样写”，实践“这样写”。为此，教师教学中的提问要变重内容为重表达。如全国第九届青年教师阅读教学大赛中，江苏教师刘光祥执教的《姥姥的剪纸》一课，在学生感受了姥姥的剪纸技术高超之后，将学生对文本的感悟引导语言形式上。

生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：读起来，感觉如何？ 生：很生动。生：很夸张。

师：从语言形式上，读起来感觉如何？ 生：读起来很爽快，流畅。

师：这样的语言，课文还有很多。找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点。（学生自由读）

师:姥姥剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？

生：你姥姥神了，剪龙像龙，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。……

四、突出主体，提高主动参与的实效性。

课堂不是教师展示自身素质和授课技巧的表演场所，而是师生互动、心灵对话的舞台。学生积极、有效地参与教学活动，是实现有效教学的重要指标。

具体来说，在我们的课堂教学中，体现有效参与就是要做到—— 1．给学生自主学习的时间，有“机”参与。

每节课至少有1/3时间让学生主动学习，并逐渐向2/3过渡，压缩老师讲授和指向个别学生的一问一答所用的时间。

一节课中，应动静结合，疏密有致，尤其要给学生动脑思、动笔写的时间。这“写”要么是默读批注，要么是自主练笔。这样的自主学习，与新课标中倡导的“学习语言文字运用”的精髓吻合，与新课标中提出的“每天十分钟写”的新举措符合。

2．给学生自主选择的权利，有“情”参与。要让学生主动参与学习活动，就要激发学生参与的热情。这种激情的产生，与教师的情绪有关，也与学生对学习内容、学习方式的兴趣度有关。因此，教学中，可以让学生

 自主选择感兴趣的学习内容。

教学中，教师要尽量避免对文本进行琐碎的分析，要有整体意识，在一定的时间里，提供给学生较大范围的学习内容，让学生能够选择自己最有感触、最感兴趣的地方，潜心会文。

 自主选择适合自己的学习方式。

学生的个性不同，在学习过程中的习惯、喜好也不同，如：

读的方面，性格内向者乐于默读，或者边读边圈点勾画；性格外向者善于通过读来领悟，来表达情感；也有的人习惯小声读，还有的同学习惯读读停停，想想读读。

思考的方面，有习惯边读边思考的，有习惯个人深思熟虑的，有习惯在书上写自己的只言片语的，还有想了一会儿就急不可待的与人交谈的。

因此，教师不要以自己的意愿命令学生“大声读”“齐读”，动辄来个“四人小组讨论”，而应尊重学生的个性，给充足的时间，让学生选择适合自己的方式自主学习。

3．给学生个性思维的舞台，有“效”参与。

学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步，情感的共鸣。因此，要让学生的参与达到最大效果，教学中教师要善于——

 设计有“广度”的问题情境。

问题的设计力求覆盖面广，能够诱发学生多向思维、个性思维的产生。如特级教师武凤霞老师在教学《生命 生命》时，提了这样一个与众不同的问题：边读边想，文中哪些地方时你没有想到的？这个问题不同于一般老师的“文章写了哪几件事”。

这样提问，有助于唤起学生的阅读期待：文中一定藏有我们过去不曾想到的内容，会是哪些？这样提问，有助于唤醒学生情感：没有想到的，是自己观察不细致还是体验肤浅？这样阅读的时候就有助于情感的投入；这样提问，有助于学生选择与自己经历、感受有关的内容，进行个性思考。

 保证有“深度”的思考时间。

要保证思考的深度，教师就要营造静静的“场”——给学生留足思考的时间。像上述问题提出之后，武凤霞老师没有急于让学生回答，而是留足思考的时间，让学生用自己喜欢的方式或读书，或勾画，或批注，经过深思熟虑，学生个性的思考也形成了。

正因为学生读足了，思够了，捂透了，因此，交流的时候个性的思想就应运而生了。仅仅就是体味“飞蛾生命”这一节，学生就从这几个方面谈了自己的没想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能动弹了”，一个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，让我没想到。

B “但它挣扎着，极力震动双翅”飞蛾在作者的手中如此坚强不屈，只要有一口气就不放弃，这种精神让我没想到。

C 作者本来是要捉住飞蛾，但没想到最终放了它。

 进行有“效度”的对话交流。

怎样的交流才会有效度？一是要真心期待，相信学生有个性思维的形成；二是要真诚倾听，欣赏学生个性思维的流淌；三是要真情宽容，允许学生的“童言稚语”，宽容学生的“旁逸斜出”、“节外生枝”，“阴差阳错”的感悟。这样的交流，学生才能无所顾忌，这样的交流，学生才享受到成功的快乐，这样的交流，才能实现教学的最大效益。

五、品味揣摩，凸显教学方法的语文味

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”。因此，在给与学生自主参与的同时，教师要用语文的方式，交给学生学习运用、感悟语言、运用语言的方法。

——质疑促思。对于句中的关键点，教师可不直接提问，而是让学生在读中自己去发现其疑惑之处、矛盾之处、模糊之处、含蓄之处，然后自己去思考、探究。

——角色体验。走进人物内心最好的办法就是转换角色，把自己当作作品中的人物来设身处地地想。

——对比感悟。人、景、物的变化，能够给人们视觉上、情感上造成强烈的反差。抓住这变化，让学生对比感悟，造成学生心里上的落差，能使学生的情感与作者的情感很快同步、融入。

——化虚为实。即将文中抽象的情感具体化，枯燥的内容形象化，简单的情节生动化。

——情景再现。将文中的话变成有声有色的画面，更容易带学生走进文本。引导学生感悟的方法还有很多，如补白想象、诵读体验、联系生活感悟„„这里不一一赘述。教学中教师有意识引导学生用上这些感悟品味的方法，自然感悟语言、品味运用的能力就会逐渐形成，就能实现学习语言、习得运用的目标。

“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”因此，我们每位语文教师要不断致力于有效的语文课堂的追求，“要让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想效果”。

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第二篇：试论语文教学有效课堂构建（范文）

试论语文教学有效课堂构建

江苏省盐城市射阳县新坍小学 杨义艳 江苏 盐城 224323 摘要：本文针对语文教学有效课堂的构建问题，着重从以下四个方面进行论述：

1、强化媒体运用，激发学习兴趣；

2、深入钻研教材，把握文本资源；

3、课外拓展延伸，培养学习能力；

4、强化教学评价，促进成功体验。

关键词：语文教学 有效课堂

在课程改革迅猛发展的今天，有效教学已成为一个时尚的、共同的话题。所谓“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。那么，在今前的语文教学中，如何构建有效课堂呢？

1、强化媒体运用，激发学习兴趣

著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”实践表明，现代教育技术手段由于具有直观性、能动性、交互性等特点，在平时的语文课堂教学中利用多媒体课件展示，能够充分再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，产生提出问题、解决问题的欲望，从而增强求知欲和自信心，促进身心的全面发展，需要提醒的是教师在教学中使用教学媒体应做到“因材选媒”，突出其实用性，淡化其“装饰”效应。多媒体的运用应能完全契合课文的教学目标，抓住重点，突出难点，如此才能促使学生掌握知识，从而切实提高语文课堂的教学效率。如，一位老师教学《找秋天》一文时，通过运用媒体逐个出示关于秋天的美丽画面：忽而金黄的稻浪，忽而火红的苹果, 忽而黄澄澄的甜梨„„引得同学们不住地惊叹：“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，教者再带领学生“找秋天”，学习效果十分明显。

2、深入钻研教材，把握文本资源

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教者提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂有效教学最为重要的策略。因此，在平时的语文课堂教学中，我们应在深化教材钻研的基础上，把握文本资源的开发，从而为学生的语文学习提供最为高效的快速路径。

2.1强化导入语设计

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践表明，教学中结合具体的教学内容，强化导入语的设计，能够充分调动学生学习的积极性，激发起学生学习的欲望，为后面的学习铺设有效之路。例：一位老师指导学生写想象作文——《20年后的„„》时，首先向学生“诉生活之苦”，“诉家务之累”，梦想家里能安装一部“电子保姆”。在此基础上，引导学生话题：“同学们，你们在生活中碰到过什么问题，想要些什么来帮你解决呢？”问题一出，引发学生热烈讨论。有的说要一支“电子纠错笔”，可以帮自己纠正错别字；有的说想要一本“电子感应字典”，只要说出自己不会写的字，它马上能告诉你„„见讨论已充分，教者再转入正题：“同学们今天所想的，也许20年后都能出现。今天我们要写的作文就是《20年后的„„》，让我们放飞想象的翅膀，到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”

2.2找准阅读教学突破口

教学实践表明，在平时的小学语文阅读教学中，教者如能在教材的钻研中，找准阅读教学突破口，设计一些统领性的问题，将有助于语文课堂教学效率的提高。反之，知识教学的分散性必然会分散学生的注意力，有碍于课堂质量的发展。在部分教师的课堂中，正是由于他们未能找准阅读教学的“切入点”与“突破口”，从而导致了一系列“恶性的连锁反应”的发生。如，课堂教学目标定的不合理、问题设计不够整合、学生学习的积极性不高，课堂教学效率不理想等等。例：《鸟岛》一文的主要教学目标为（1）了解我国青海湖鸟岛的特点；（2）通过课文学习培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的情感，进而激发他们自觉地爱鸟、护鸟。结合具体的教学目标，笔者采取以下举措，进行文本教学的“突破”：通过与学生共同分析鸟岛的特点，要让学生感受到不仅是鸟儿喜欢这个岛，就连自己也喜欢这个小岛了，由此再自然过渡到岛上的鸟儿，此时学生爱鸟的情愫已经生成，护鸟教育水到渠成。再如，教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，可将该课的突破口确定为“蝴蝶谷里的迷人景象。”教者可以此统领问题进行教学，引导学生积极思索，鼓励其在课文中寻找答案。

3、课外拓展延伸，培养学习能力

3.1广泛阅读 在我们的语文教学中，除了要求学生读好文本教材之外，教者还应要求学生放下课本，走进阅览室、图书馆，把古今中外的好书变成自己的阅读内容，鼓励学生从大量的课外读物中汲取更为丰富的知识营养，培养学生自能读书、自觉创新的习惯。需要注意的是，对于学生的课外阅读内容的选择，教者应注重指导，如学习《但愿人长久》以后，可让学生背诵苏轼的《水调歌头》；学习《普罗米修斯盗火》后，可推荐阅读《古希腊神话》。

3.2开展活动

在平时的语文教学中，可配合语文课本及课外阅读内容，在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，还可让学生自己创办文学社、办黑板报等，锻炼学生的能力。再如，学习完《徐悲鸿励志学画》一文后，可布置搜集徐悲鸿的有关资料, 给家长讲一讲徐悲鸿的故事等。

4、强化教学评价，促进成功体验

教学实践表明，一句真诚的表扬、一个赞许的目光„„适时适当的激励，能使每个学生真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。教育家布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。” 因此，在平时的语文教学中，为了更好地让学生学习有动力、有兴趣，并能做到持之以恒，我们应坚持“立足过程，促进发展”的原则，强化新课程下的教学评价，从而促进学生的成功体验。如，笔者在学生的作业评价中，除以语言评价外，还常为“优秀”作业发“积分卡”。一段时间后学生可凭积分兑换奖品。

总之，有效性是课堂教学的生命，是值得每位教师不断探究的课题。每一位教师应“有效教学”作为每个课堂的一贯的目标和永恒追求。参考文献：

[1] 白建华；让语文课堂教学活起来 [J]；山西教育； 2001年06期 [2] 陈宏武；实施开放教学 促进个性放飞 [J]；湖北教育(教学版)；2004年09期

[3] 杰里布罗非； 有效教学的基本原理[J]；教学月刊(小学版)；2004年07期

[4] 荣建青；开放教学要做到“能放会收” [A]；江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集 [C] [5] 乔丰年；平实有效—— 语文教学的不懈追求[J]；安徽教育；2006

第三篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第四篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

二是学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。

我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

能否运用这一知识解决变式问题；

能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

第五篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

安家乡初级中学 杜鹏华

有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或者是难易达到教学者预设的目标，这就应引起教学者的深思。如何构建有效课堂是我们教育工作者必须研究的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨：

一、统一思想，提高认识。教育者应把主要精力放在教学上，开展扎实有效的课堂教学，向课堂45分钟要效益。建立新型的、民主的、平等合作的师生关系。坚持教学和谐原则，发挥教师的引导作用，摆正学生的主体地位，充分体现民主教学思想，与学生平等交流，教师只是课堂教学的组织者，变教为诱，变学为思，以诱达思，使整个教学过程成为学生在教师循循善诱下独立思考，主动获得知识，和谐发展的过程。

二、充分发挥学校团队作用，利用集体智慧构建有效课堂。充分发挥学科组团队作用,扎实有效地开展教学研究活动。即坚持以备课组为单位，实行“三研究、三统一、一坚持”（即研究教纲、教材,研究学生，研究考纲、考题；统一进度、统一检测、统一质量分析；坚持集体备课制度）。坚持年级组教学质量分析、交流、总结。

三是课堂教学的着力点应放在培养学生自主性探究学习上，充分发挥学生的主体性作用。引导学生积极思考、主动思考，团结协作，自主学习，培养学生良好的学习习惯。教育者要善于启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑，步步引导。课堂教学应坚持做到 “五个尽量”。即尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。课堂教学同时做到“三个精讲”。即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生掌握了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，真正让每一句话有效果，每一分钟有效率。

四、充分利用远程教育资源及其它优质教育资源，使课堂教学最优化。

五、把有效开展综合实践活动和进一步加强校本课程的开发与管理，作为构建有效课堂、纵深推进新课程改革实验的重要方面落实到位。

六、建立有效的评价机制和激励机制，激发教师的创造热情。