构建四阶语文打造有效课堂

第一篇：构建四阶语文打造有效课堂

构建“四阶语文”，打造有效课堂

姜启华

一、问题的提出

语文是我们的母语，语文学习就如走路。我们都知道，一个小孩学会走路主要不是靠教出来的，而是靠他自己练出来的。孩子不用教也自然会走路，大人的教只不过让他少摔跟头，走得更早、更好而已。语文学习，学生也可以不用老师教，他们在生活中随着年龄渐长，识字日多，他每天读报纸、看电视、听广播、参加活动、发表意见„„从日常的言语交际中,不断地吸收语言材料，耳濡目染，薰陶渐进，也自然就会说、就会写，只不过，经过老师的教，学生会说的得更好、写得更美。而且，语言的使用有文野之分、优劣之别，如果不经过学习，语言水平就难以提高。但现实的情况是：由于语文在高考中不易拉开分数差距，有的老师、家长、学生认识不到位，以为语文学不学都能学好，忽视语文学习，甚至把语文学习的时间挪去做数理化题目、背英语单词。再加上语文学习媒介的多样化，影视、课件、名师授课光盘等等，让我们的语文老师显得那么无奈！那么势单力薄！

那么，如何让学生喜欢语文，守住语文的“一亩三分地”呢？ 首先，要培养学生学习语文的兴趣。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”篮球巨星姚明也曾说：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟着兴趣走。”这些都说明：一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。语文教师要坚守住语文学习的阵地，不仅要大力宣传语文学习的重要性，更要提起学生学习语文的兴趣。只有让语文学习成为一件快乐的事，使学生愿学、乐学，“乐中学、学中乐”，才能赢得学生，才能搞好语文。因此，培养学生的兴趣是抓手。（如何培养学生的语文学习兴趣，不少老师已有精彩论述，这里就不在一一赘述）

但是，学生的语文兴趣培养起来了，并不意味着就能成功。因为 兴趣是暂时的，尤其是对品质、毅力并不坚强的中学生来说。这就需要一定的方法，既适合学生身心发展规律，又符合语文学习本身的规律。人们常说：“教有法而教无定法，贵在得法。”那么，中学语文学习的根本方法在哪里呢？

基于以上思考，本人经过多年的学习、教学和反思，根据语文学习的规律，在毕节市第四实验高中高二实验班制定了一个师生共同遵守的“课堂宪法”。经过近段时间的实验，结合高考考试说明的要求，这个语文课堂的“宪法”逐渐成型，它就是“四阶语文学习法”。构建了“四阶语文”，方能打造有效的语文教学课堂。下面细述出来，以就教于各位方家。

二、“四阶语文”的内涵

四阶语文是根据语文学习的规律，结合考纲要求，把语文学习的过程分为“读”“思”“练”“品”四个阶梯，对应考纲上的“识记”“理解”“分析综合”“应用”“鉴赏评价”五个能力层级。

1、读

学过语文的人都知道，学习的第一过程是读书——阅读文本。学习教材是这样，做练习、考试也是这样。学生是这样学习的，老师也是这样学习的。考察教师的教学过程，莫不是先读文本，再看注解，再查资料，之后再设计教案、学案，接着是上课、训练，最后是总结、检测。在教学过程中，我以为：老师是怎么学习的就应以过来人的身份告诉学生自己学习的过程和方法，所谓“怎么学怎么教”；老师是怎么备课、出卷的，也要把这个经过告诉学生，让学生明白学习的重点难点和突破口，所谓“怎么教怎么学”；老师是怎么改卷的、怎么评分的，也应把这个情况告诉学生，甚至让学生充当改卷老师，让学生明白答卷的注意事项，所谓“怎么考怎么练”。而以上三个过程之始，就是读！所以我把读阶放在第一层级。

读阶主要是解决对文本的熟悉问题。通过各种方式的读，让学生熟悉文本，完成考试大纲中的“识记”的要求，进而为后面的各阶学习奠定基础。读的分类：平时读，考试读

平时读可以慢读，回读，品读，读出文本之美和个性之美；考试读必须快读，读出问题、读出答案。平时读是为考试读做铺垫、打基础；考试读是平时读的检测。以下着重从平时读的角度进行阐述。

读的内容：读文本、读注释、读参考资料、读课后习题。读的方法：默读、朗读、美读、个性读，带着兴趣读、带着目的读、带着问题读、带着情感读。

读的要求：

第一遍通读，以读准字音、不读错字为评判标准。为此，学生必须认真阅读课文及注释，注释没有的要查工具书和有关资料，同时完成预学评价单上的任务。

第二遍朗读，以声音洪亮为评判标准。学生逐字逐句朗读时就能发现默读时跳过的一些不认识的字词，也便于老师和同学发现错误，带有初步诊断检测的目的。而且，高声朗读可以克服害羞心理，可以让内向的性格逐步外向，培养学生的自信心，让教室充盈学习的气氛。

第三遍快读，以速度快、不掉字为评判标准。目的是熟悉文本内容，尤其是在诗词的教学中，快读能让学生对文本有一种总体的感觉。同时，快读可以锻炼学生的口齿，为学生的口头表达能力奠定基础。

第四遍美读，以能正确传达文本内容、声情并茂为评价标准。要求有停顿、重音，抑扬顿挫。这种读法可以模仿名家朗诵，提高对文本的理解能力，同时提高学生的朗诵水平。

第五遍个性读，以突出个性而又不失去原文思想情感为评判标准，也就是学生对文本的个性解读，含有再创造的成分。学生可以用唱读、齐读、对读、轮读、综合读（边读边舞）等方式。

通读放在新课预习时进行，朗读可在早读或课时充裕的情况下在课堂上让学生读。快读可在课后进行，美读和个性读放在对文本解读较深之后进行。“五读”之后，学生对诗词及短小的文本即能成诵。即使是篇幅比较长的文章，度过几遍之后，对文章的内容也有了初步的感知，为后面的思阶、练阶学习打下基础。再说，好文章、好诗词读得多、记得多，学生的语文素养自然就会提高，不仅高考要求的识记名篇名句的要求能够达到。而且，由于学生语文素养得到提高，“腹有诗书气自华”，学生的文本阅读能力和语言表达也会相应得到提高。

2、思

在对文本熟悉的基础上，必须进入语文学习的第二阶：思。只读不思就如小和尚念经，读得再多用处也不大。子曰：“学而不虽则罔，死而不学则殆。”早就论述了“思”在学习中的重要性。也许有人说，“书读百遍，其义自见”，但是，我们哪有那么多的时间来读百遍？

思阶主要是完成对文本的理解和分析综合任务。在思阶，着重要理解文本内容，分析写作方法。在读阶的论述中，我说到，“怎么学就怎么教，怎么教就怎么学，怎么考就怎么练”。读了、感知了文本之后，就要思考：文本作者要告诉我们什么？他是用什么方法告诉我们的？简言之，就是理清文章脉络、把握文章内容。

由于语文课本上的文本千姿百态，各种题材、体裁的作品都有，如何归纳，颇值深思。对此，在具体的教学中，我采用了以下的一些方法来尝试。

图形法。让学生设计图形理解文本内容，将文字内容转化为图形。一方面学生要通读文章，了解文章内容，理清文章脉络、把握作者思路；另一方面，由学生按自己的理解自行设计图形，既包含了对文章的理解，又有自己独特的理解视角，含有创造性的成分。这样子训练，学生对文章记忆会很深刻。由于是自己设计的，还会激发学生的学习兴趣。比如，我在教学《宇宙的边疆》时，学生把课文的结构设计成一面五星红旗。整面旗帜代表着人类向科学进军的科学精神，旗杆代表着探索宇宙的意义和方法，是课文的一至四段；旗帜代表着文章的主体内容（第五段至文章结尾），上面的五颗星星代表人类已经掌握的知识，空白部分代表未知的领域。又如，教学《动物游戏之谜》时，学生把文章结构画成了一颗大树。对大树结构的解释是：文章前四段是讲动物的行为，虽只举例三种，但“三”代表多，就像一颗大树的 叶子一样，数不胜数，第四段是动物游戏行为的小结；第五段到第九段是动物游戏的分类，分三种，就像一颗大树的三个枝桠，而第八、第九段是过渡段，正如大树的树干；第十到第十五段是讲动物游戏行为的原因，分别介绍了四种假说，正如大树扎在地下的明显的四条根须，而其他的看不见、数不清的根须是人类还未弄清的动物游戏的秘密。形象直观，便于理解和记忆。

概括法。用几个字或词语将文章内容概括下来。如教学柳永词两首的时候，把柳永的《望海潮》归纳为“美——爱（赞）”，即外在描写杭州的美景——形胜之美、繁华之美、湖山之美、官民生活之美，源于诗人内心对杭州的热爱和赞美；《雨霖铃》归纳为“凄——伤”，即全词景物描写的凄冷以及离别时的冷清、伤感场面和离别后的孤寂、凄凉场景，画面凄清，源于诗人内心对离别的难舍与感伤。

思阶还有一个重要任务是把文本知识问题化，完成问题解决评价单。在思阶的学习中，也要注意问题的拓展延伸。比如，课文是这种写法，可以问学生，是不是只有作者这种表达方式？你还有没有别的方式来表达？只是我们要注意把握时间和度，不要为了拓展而忽视文本内容。拓展应该在学好文本，深入理解文本内容，完成文本学习任务的基础上进行。例如，我在教学必修一《别了，不列颠利亚》后播放“香港回归”的视频新闻，让学生区别文字新闻和视频新闻。

本阶的学习与下面的品阶学习联系十分紧密，有时思阶和品阶是结合在一起进行的。只不过品阶的要求更高而已。

3、练

俗话说，光说不练假把式。学生要形成能力必须要通过训练完成。前文说到，要“怎么考就怎么练”。以往我们把练分为课内的当堂训练和课外的作业练习两部分。课外训练，很多时候是由学生自主完成。成绩好的学生，能够自觉地完成老师布置的作业练习；而成绩差的学生、自觉性不好的学生，往往是抄作业，并不能反映学生真实的学习情况。长期下去，优生越来越优，差生越来越差，“贫富”差距越来越大。课内训练，由于有教师的组织，有训练要求，具有调控性和可 操作性，因此越来越受到重视。由于课外练可控性不好，因此，我这里说的练是指课内练。

课内练，也即课堂训练，它是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识解决问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。在新的课程理念下，教师可根据教材的具体情况，设计好每一节课的问题拓展评价单。问题拓展评价单一般应该包括基础巩固、内容检测、知识应用、拓展延伸几个板块，不同的课型有不同的内容。

曾小勇老师说，与其争取每一分钟学习，不如争取学习的每一分钟。我们要当时间的管理者，就必须讲究效率，而练阶就是讲究效率、打造有效课堂的重要途径。

总之，练阶的目的就是把考试常态化，让学生适应高强度的训练，集中精力用好课堂的每一分钟。

4、品

就语文学习而言，对文本的理解、分析，多数有定论，难度不是很大；但是，对作品的鉴赏评价就是“仁者见仁、智者见智”了。如果说思阶有方法，理解分析有老师指导、资料参考，那么对文章的评价鉴赏更多的是要靠悟、靠品。

品阶的学习包含了对文本的鉴赏评价。品的内容根据文章体裁的不同有不同的品学内容。以诗歌为例，品阶的目标是：品词品句品形象，品思品情品技巧。从高考古代诗文考试的角度看，也不过是赏析形象、品味词句、把握思想内容和情感、鉴赏艺术手法等。平时训练这“六品”，让古代诗词的阅读变成程式化的东西，学生自然会胸有成竹。换句话说，就是把课堂变成考场，只不过平时课堂容量少，考试容量大罢了。

品阶的拓展要注意度的把握，量不能太大，但是所选例子一定要有代表性。品阶的结果也要通过练习来验收。

三、“四阶语文”的注意事项

1、四个学习阶段的层递性和交互性。四阶语文学习一般步骤是先读，后思，接着练，最后再品。然而，具体的文章不同，四阶可以穿插进行。比如，在读的时候，就可以思，即带着问题读；品了之后还可再读，即带着情感读、带着个性读。但是，每一课时要完成的是哪一阶或哪两阶，教师在设计学案时一定要清清楚楚。不图多，唯学生能掌握、有收获即可。

2、注意教材的取舍

如果照这个方法，有的课文在读阶就会很花时间。如戏剧、小说，篇幅很长，读的时候就只能大胆取舍。例如，必修四《窦娥冤》选了全剧的绝大部分：三折一楔子，整整十二页。学生从头到尾通读一遍，一节课都不够，怎么读？只能略读、选读。如果学生感兴趣了，课后他们自然会再次通读，直至读通。而有的文章内容博大精深，如经典名篇《林黛玉进贾府》，只能就其最精要之处进行学习，而不能面面俱到。

3、“四阶语文”的指导思想

四阶语文学习是立足于师生的学习过程，在学习的过程中，应该充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，可以适当开展组间竞赛、小组展讲、模仿创作、表演等形式多样的活动。

四阶学习反对千课一面的教学模式，主张彰显语文的个性——文本的个性和教师的个性。学习语文有方法，每类文章有不同的学法，每节课有不同的上法，真正体现“教有法而无定法，贵在有法”。

“四阶语文”是本人在学习和教学实践中的心得，才刚刚起步，尚有许多不足之处，恳请教育界的同行批评指正！

“四阶语文”借鉴了许多老师的研究成果，在此深表感谢！

2012年9月23日

第二篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第三篇：“三多”打造语文教学“有效课堂”

“三多”打造语文教学“有效课堂”

麻城市中馆驿镇中心学校喻言

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，达到全面提高学生的语文素养的教学目的。笔者认为，有效课堂应关注学生在课堂教学中的表现，尊重学生的课堂主体地位，用“三多”打造语文教学“有效课堂”。

一、多给学生一些读书感悟的时间。

语文重在与文本对话，注重文字理解，要让学生通过阅读、品味、感悟，形成独特的体验。而每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都是不一样的，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也就不同。学生有了充分感悟文本的基础，才会有更多的感受，与作者产生共鸣。所以，语文课堂教学中要给学生读书的权力，保证学生读书的时间。

二、多给学生一些独立思考的时间。

在实际教学中，多数教师在提问后即刻让学生回答，如果学生回答不出，就请学优生代替，或者自己过早地把现成的答案说出来。试想，在这极短的时间内，学生的思维能做出快速的反应吗？学生为了迎合老师的心理，只能匆忙寻找只言片语来回答。表面上是气氛活跃，实际上是答非所问。所以，课堂上绝不能忽略学生“自主思考”这个关键的教学环节。只有给了学生自主思考的时间，学生才会把猜测的答案说得有凭有据、有条有理，甚至富有创新精神。孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，也就是这个道理。

三、多给学生一些讨论交流的时间。

课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数优生撑局面，多数学生当听众。其主要原因是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，一部分是被动参与学习。如何关注每一位学生，尊重学生个性差异，让这些被动参与者也主动参与学习呢？那就需要交流。课堂上，学生书读了，也思考了，自然就有了自己的思想。但这种思想是正确的还是错误的，是有价值的还是无价值的，是全面的还是片面的，是陈旧的还是创新的，这就需要去和别人讨论交流了才知晓。学生有了充分的时间进行讨论交流，才能在思维的碰撞中逐步走向认知的统一，从而自然、和谐地完成知识的建构。

总之，只有在课堂有限的时间和空间内，多给学生一点活动的时间，让他们读、思、议，他们才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，课堂才有效。

第四篇：如何打造有效课堂

如何打造有效课堂 课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不

同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于

领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第五篇：构建有效课堂之我见

教与学方式的改变，极大地发挥了学生学习的主体作用，改变后的课堂，学生自信大方、积极踊跃、畅所欲言，成为课堂学习的主人，这种变化有目共睹。但是我们也听到不少抱怨，说改变教学方式后，四五个课时学不完一篇课文。难道是转变教与学方式的课堂更加低效耗时吗？我们有必要再次思考和认识转变教与学方式的课堂中教师的角色和作用。

转

变教与学方式后，我们看到不少老师，完全将课堂交给学生，交给积极发言的“小老师”，自己只在旁边欣赏或观望。导致课堂表面热闹，有效学习却不多。我认为，在从某种角度讲，正是老师课堂上的完全放手和“不作为”，导致了课堂的低效耗时。转变后的课堂，仍然需要教师适时的有效介入。

与传统的课堂不同，转变后的课堂立足于学生课前充分的自学，因此，课堂上充满了生成性的学习契机。对教师而言，备课从传统的备教学环节的设计转向更多的备教材和备学生，特别是备教材。教师应花更多时间钻研教材，吃透教材，对教材的重点、难点、训练点熟知于心。只有这样，才能对课堂上学生汇报交流的各种信息了如指掌，才能在学生讨论交流中敏锐地捕捉契机，引领学生研读重点难点、对语言文字训练点进行有效的挖掘和训练。所以，深入、扎实、全面地领会教材是教师课前必须下足的功夫。

那么，课堂上教师该如何在学生主体的课堂上发挥主导作用呢？也就是说，退在一旁关注学生汇报交流的教师，什么时候该走出来，发挥教师的解惑和引领作用呢？笔者谈谈自己在教学实践中的一些想法。

首先，当学生的自学汇报交流中出现错误或不准确信息时，教师必须引领学生关注并纠正，无论采用什么方式教学，都绝不允许有错误信息传达给学生。转变教学方式后，学生通过课前自主学习，获取了大量与课文相关的信息，但由于自身知识储备、思维水平等条件的限制，课堂上难免会有错误出现在学生的汇报交流中，对于这些错误信息，教师必须有准确、敏锐的识别能力，及时纠正。纠正错误，是教师必须发挥作用之时。

笔者在组织学生进行自主学习时，引导学生对一篇课文的学习从“字词积累”、“背景资料”、“结构脉络”、“品读赏析”、“延伸拓展”几个方面进行。其中“品读赏析”部分是学生汇报交流的重点，也是培养和提升学生阅读、理解、感悟、表达能力的重要方法和途径。一般来说，教材的重点难点突破也在学生交流这个环节中进行。如果学生预习、自学的功课不到位，或理解把握教材不准确，交流中未能涉及重点难点，教师也必须走出来发挥主导作用，引导学生关注和攻克重难点。帮助学生聚焦重难点的学习，是教师在课堂上必须发挥的作用。

其次，当学生的汇报涉及到教材的重点、难点，却未能讲解透彻时，此时学生的状态处于“似懂非懂”，教师要抓住契机，“挺身而出”，再次充当学生研读文本的“引领者”，通过富有启发性的问题，引发学生的思考，引导全体学生通过讨论，深入领会教材。以笔者教学《十六年前的回忆》一课为例，本文教学的难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。课堂上学生在汇报交流中，有人提到“他的心被一种伟大的力量占据着，这个力量就是他平日对我们讲的----他对于革命事业的信心。”从这段文字可以看出是对革命事业的信心给了李大钊力量。学生抓住了重点句但理解并不深入透彻。这时候笔者介入学生的学习，引导学生讨论：“什么是信心？”“李大钊相信什么？”让学生在议论纷纷中理解人物的精神内涵，从而攻克难点。在学生“愤”“悱”状态中点拨启发，也是教师必须发挥作用之时。

还有，当学生的交流涉及到语言文字的训练点，教师也要敏锐地把握训练的契机，引领学生进行训练。如教学《十六年前的回忆》时，有学生在“字词积累”环节中为大家谈“残暴”和“粗暴”两词的区别。学生的答案来自词典或参考书，虽然准确却印象不深。这时候，笔者引导全体学生找到文章含有这两个词语的句子，分别读一读，再联系刚才学生的发言，体会它们用法的区别。再如，当学生交流谈到李大钊在妻子劝他离开北京时的那段话中，反问的语气、以及“多少次了”、“哪能”、“轻易”等词对于表达人物感情的作用。学生的对文字的感受很准确，笔者则适时指导全体学生根据这个学生的提示有感情地朗读，不仅扎实有效地进行了语言文字训练，也使对语感的培养落到实处。因此，敏感、智慧地捕捉训练点，是教师在课堂上发挥作用之时。

此外，当学生的汇报有精彩之处时，教师要及时、热情、准确的评价。与课堂上空泛、浮夸的欣赏相比，这种切实、准确的评价不仅最有激励作用，也更有带动和影响更多学生的作用。笔者个人体会，及时、准确、指向明确的评价对于培养整个班级学生的各方面能力非常重要。笔者班级的学生思维活跃，特别善于通过新旧知识联系、课内外联系、文本与生活