怎样在小学低年级开展阅读教学（范文大全）

第一篇：怎样在小学低年级开展阅读教学

怎样在小学低年级开展阅读教学

一、找出问题

学习了《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》一书后，我结合日常的教学情况，对所遇到的低年级阅读教学中的一些困惑进行了思考。常常会遇到这样的困扰：在小学低年级，开展阅读教学时，学生的阅读兴趣不高，不爱读书；很少有同学能主动利用课余时间阅读课外书籍；迫于家长、教师的要求，大多数同学虽然手捧课外书，却没有用心去阅读书本上的内容，阅读并没有落到实处，导致阅读教学的开展总是达不到预期的效果。那么，应该怎样引导，才能让低年级小学生积极地去阅读，并读有所获呢？

二、分析原因

针对这样的问题，我对本班44名学生的日常阅读书籍进行了调查，了解各个能力水平学生的一些阅读情况，并分析他们不喜欢读书的原因。经过一段时间的调查、分析、反思、总结后，我发现学生不喜欢阅读、不会阅读与以下几个因素有着至关重要的联系：学生阅读能力与阅读兴趣地培养；学生课外读物的合理选择；阅读方法和教师有效的阅读指导。如果在教学工作中，能从这几个根本问题入手，开展阅读教学，并将这几个方面落到实处，那阅读教学将不再是一个难题。

三、制定改进计划

只有把阅读教学中每一个相关问题落实到位，才能让学生的阅读水平得以提高，解决阅读难题。根据这一情况，我认为可以从以下几个方面入手，开展阅读教学：

1、教师在阅读教学中，要运用多种多样方法，激起学生的阅读兴趣。

2、教师应帮助、指导孩子选择适合自己阅读的课外读物。

3、教师在日常教学过程中，要注重学生基本阅读能力的培养。

4、教师应重视生字教学，帮助学生打好阅读的基础。

5、教师要善于运用赞赏、激励的评价语言激发学生积极主动地阅读。

四、用于实践检验

在小学低年级语文教学中，我曾组织了“好学生，爱读书”主题班会，讨论读书的好处。开展“读书好”主题队会，激起学生的阅读兴趣。介绍有趣的读物让学生多读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言。

阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段，阅读教学发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际等几个方面的教学。新的《语文课程标准》指出：“在阅读教学中要让学生充分地阅读，通过阅读，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要让学生多读，课堂上要读，课外同样要读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

但是，怎样才能让低年级的小学生积极地去阅读，并读有所获呢？通过一段时间的教学实践、反思、总结，我有了以下几点心得体会：

（一）采用多种方法，激起学生的阅读兴趣 我们要求学生多阅读，但不是让他们盲目的去读，一味地强调多读，不教给学生正确的读书方法，不注意读书形式的多样化，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了能让低年级学生的阅读做到读有所获，我认为，在阅读的过程中要充分与看、说、演、画相结合，激起学生阅读的兴趣：

1、读与看相结合

新教材的课本（尤其是低年级），每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》《纸船和风筝》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。

识字教学也如此。如：教学“明晃晃”一词时，教师出示一面镜子，在光下亮得刺眼，学生一下子明白了，并且还知“明晃晃”一词还可以用来形容阳光、灯光等等。掌握的很轻松。又如：我在教学《丑小鸭》一课时，先让学生认真仔细地看书中的三幅插图，看后说说丑小鸭长的什么样？家里的哥哥姐姐和公鸡怎样对它？它变成白天鹅后是什么样子？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有一定的想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？结果，学生很快就理解了课文中的字词句。

2、读与说相结合

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”尤其是小学低年级，更应该加强对表达能力的培养。而培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须注意把读与说结合起来。并加强训练。通过信息在大脑里的加工并输出，逐步提高学生的口语表达能力。

如：在教学《揠苗助长》、《守株待兔》、《乌鸦喝水》、《爱迪生救妈妈》等一些含有故事情节且内容浅显易懂的课文时，我都是先带学生学习生字，然后让他们反复地朗读，用自己的话复述出课文的内容或续编故事，并采用评比“金话筒”、“小小演说家”、“我是小导游”等学生喜爱的活动形式，激发学生的表达欲望，让学生用普通话表达出自己的见解，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，张扬了学生的个性，发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

3、读与演相结合

情境表演是最受低年级学生欢迎的一种表现形式。他们喜欢热闹，喜欢动，喜欢通过自己的肢体语言展现各种内容。一些课文的学习，用表演的形式来帮助学生理解，课文内容就具体形象了。在小组成员组织自编、自导、自演故事情节的过程中，一些读不懂的字词，一下子由枯燥的文字变成了具体形象的动作，不但容易理解，而且让学生在其中感受到学习的快乐。

4、读与画相结合

画，是低年级学生非常喜欢的一种表达形式，他们喜欢把自己看到的、听到的、想到的，用五彩的画笔在纸上表现出来。在我们的低年级的阅读教学中，可以让学生充分的发挥这一特点，将美术知识和技能运用于语文领域的学习之中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。如：在教学《日月潭》和《葡萄沟》两课时，我先让学生们通过阅读，根据课文内容画出自己想像中的日月潭美景和让人神往的葡萄沟。学生通过一遍一遍地朗读感悟，把日月潭和葡萄沟的美丽景色深深地印在自己的脑海中，加上有把画画好的动力，他们的朗读特别的用心，能用心的去感受了课文中优美的语言，获得阅读的乐趣与美的熏陶。然后加以自己的想象，伴随着优美的音乐，用五彩的画笔使文字还原为生活的情境，把自己通过阅读感悟到的知识加以表达，变成一个个美丽的画面。在感受语言文字美的同时，也感受到了艺术的美。并且体会到阅读所带来的快乐，从而更加喜爱阅读。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把看、说、演、画等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰。当然，除此以外，还有写、听等多种方法，但不论是什么样的方法，只要能提高学生阅读能力，培养学生的综合素质就是可取的。我们一定要用各种方法，激起学生的阅读兴趣，使他们在阅读中有所收获。

（二）、帮助孩子选择适合的课外读物

儿童文学是儿童阅读的主体，经典的儿童文学作品是学生课外读物的首选。这里“适合”的课外读物是指在内容上与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通的读物，读物的表述水平应该略高于学生的现有水平，语言也应在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱的作品。

在教学实践中，我们发现：孩子天生爱幻想，这样就决定了他们爱读带有幻想的故事，童话、科学幻想小说。这些文学作品刚好符合孩子的这一特点，如：《灰姑娘》、《美人鱼》、《卖火柴的小女孩》等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事如:《埃及的故事》；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如：寓言故事《老鼠开会》、《狐狸和乌鸦》；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱，如:《春姑娘》、《帽子的秘密》;千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读，如：《三字经》、《论语》、《孟子》……；这些反映现实生活的作品在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合儿童的心理特征，家长应该尽量向孩子们推荐。而对于那些孩子们喜欢看，但又没有多少实际意义的课外读物，如：《奥特曼》、《蜡笔小新》、《老夫子》……教师应给予正确的引导，改变学生的观念，让他们学会欣赏一些优秀的儿童文学作品，受到美的熏陶。

（三）、培养最基本的阅读能力

小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。《语文课程标准》对第一学段(1—2年级)阅读教学制定的教学目标主要是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法，并乐于与人交往。

7、诵读儿歌、童话和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8、认识课文中出现的常用标点。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10、喜爱图书，爱护图书。

从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”)；

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

（四）、打好阅读的基础

识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学的基础。要让学生阅读，首先要识字，不识字怎么去阅读？因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要抓好学生的识字教学，教会学生基本的识字、记字方法，并能充分利用课本、字典等基本的工具书，养成自主识字的好习惯，为阅读打下坚实的基础。

（五）、注重激励评价

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。因此，教师的评价语言就显得尤为重要。在对学生的朗读进行评价时，不采用“读得不错，很好”，“你真棒”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平实施评价，为学生个体量身定做有针对性的评价。

如：我所教的班上有一位女孩，声音甜美，可就是读书时不够连贯，不是在读句子，而是读字、读词。我给了她这样的评价：“兮兮，你的声音特别甜美，赛过了百灵鸟，可美中不足的是读出来的文章像一些断了线的珍珠，如果能把他们串起来，变得连贯，那听你朗读就会是一种莫大的享受了。”兮兮再次尝试时，改进了许多。不久，她成了学校红领巾广播站的一名播音员。之所以能越来越好，因为她从评价语中知道自己的不足在哪里，应该怎样做，有了努力的方向。如果只是一句笼统的“不错，再加油”或“再努力”是达不到这样的效果的。

对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨的语言。当学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，如果能换一换思路，我想会更完整”，“这个问题，虽然只答对了一半，但是也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

五、进行理论总结

发展阅读能力对学生形成良好的语文素养有重要作用。在低年级阅读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养阅读兴趣，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到在发展学生阅读能力，开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。

以上几点是我在教育实践中的教学心得。我认为在新课程阅读教学中，教学的方法是多种多样的，是在不断变化、不断完善的。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我相信，在以后的教学中，只要我们能与时俱进、大胆创新、勤奋学习，并在教学活动中不断实践、不断反思、不断总结和积累。那么，小学低年级语文阅读教学一定会得到不断的完善和提高。我希望：孩子们喜爱阅读、用心阅读、快乐阅读，能在书海中遨游，感受这个缤纷世界的无穷奥秘！

第二篇：怎样做好小学低年级识字教学

怎样做好小学低年级识字教学

祝喻

很荣幸成为一名光荣的人民教师，特别是小学教师。小学教师是学生的启蒙教育工作者，对学生以后的学习和成长起着关键性的作用。在小学低年级的教学中，识字教学是特别重要的，要做好识字教学，那么也应该从学生的认知规律，个人喜好，自身素质出发，做到为以后的教育和终身的学习起到铺垫作用，为以后的学习打下坚实的基础。可见，启蒙教育是多么的重要，而我们语文教学中识字教学又是启蒙教育的关键，所以，我就语文教学中的识字教学谈谈自己的想法，与大家共勉.一·抓住学生特点，培养学生自觉，主动识字的兴趣。

有句话说“子不教父之过，教不严师之惰。”做为启蒙教育阶段的老师，我们应该严格的要求他们，并且时时处处做好他们的表率，老师的一言一行都直接影响着学生，因为在他们眼里老师是多么的神圣。我们要把枯燥的汉字教学用我们的形象思维发挥丰富多彩的想想 像，把这些汉字变得生动·活泼，栩栩如生，让那些单调死板的汉字变得形象生动，活起来。比如可以根据字的特点编故事，说笑话等来记住这个字，但在识字教学的时候教师要注意抓住课堂，相机指点，避免学生为了编笑话，讲故事而在拆字时发生错误。慢慢地可以让学生自己采取的这样的方法来学生字，当他们接触的汉字越来越多的时候，这些字也会越来越复杂，那么我们可以利用以前学过的生字，采用加一加，减一减，换一换的方法，进行趣味识字教学。因为兴趣是最好的老师，只要学生有了学习的兴趣，那我们的教学就成功了一半。这时我们要教给学生一定的方法，鼓励学生自己去识字，养成主动学习的习惯，还可以讲自己学到的字词组成句子同桌交流，小组互评，班级比赛。以便让学生更加积极主动的投入到学习中来。

在教学的过程中，我们不能只是说我们教会了哪些字，而要看学生学到了哪些字。小学生的特点是天真活泼，好学易忘。也许我们今天教会的生字，明天来就已经忘得差不多了，对于这种情况我们怎么办呢？我们可以让学生通过归类记偏旁的方法和通过对比记忆的方法来掌握。比如“抱”与“'跑”，“课”与“颗”等等。让他们观察这些字的特点，交给他们学习记字的方法，让他们自

己动脑筋，想办法，学知识，找乐趣。

在学生有了学习的兴趣和识字的方法之后，我又采用了鼓励学生课外识字的方法让他们多识字。因为这一阶段的孩子有一定的好奇心，好胜心，也有较强的虚荣心，他们总是希望自己的某一方面的优点得到老师的认可，在同学面前也可以炫耀。所以，我经常要求他们在自己见到的商店，商品，图书读物，卡通图片等等中找一找有没有自己认识的字，或者能不能通过其他的方式认识一些新字，我觉得这种方法很好，很多小朋友能积极主动的去接触新鲜的事物，这样不仅认识了更多的新字，也活跃了学生的思维，大大提高了学生的识字能力。也增强了他们学习汉字的信

心。

二·教会方法，提高学习巩固汉字的能力、我们教学生学习汉字，不是教了就了了，而要让他们记住，能在生活中运用，在汉字越学越多的时候要将已有的汉字进行巩固。并运用已有的只是来对新的知识进行方法性的记忆运用

巩

固。

首先我们要让学生自己学会主动识字。我们传统的教学方式就是将这节课的生字写下来，教会学生每一个生字的读音 写法，然后再区分这些生字和以前所学的生字有哪些地方是一样的，有哪些地方是不同的，区别在哪里，哪些地方容易出错，怎样去记住这些等等。我们这样做自己好像感觉到已经做得很好了，可我们这样恰恰是把自己推到了主角的位置，让学生处于了被动学习的状态，在我们看来至少课堂上感觉学生都已经把这节课的内容掌握了，但往往他们下来很快就忘记了。熟话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中遵循学生的年龄特点和心里特征，探寻学生喜欢学习的学习方式，抓住学生的个性发展，让他们一自己喜闻乐见的自己的方式去学习，让他们学会互相帮助，互相鼓励，共同进步。

在教学中要鼓励学生用自己的方法去识记生字，除了有些容易记的生字在课堂上我们就能记住之外，有的比较难的字还是要多写多练的，也可以抄写 默写等。我们也要让学生体会到成功的喜悦，开展多种活动让学生享受到成功的喜悦，比如开展“我是识字小能手”，“故事知多少”等活动，给学生提供展示的平台，让学生从中分享成功的喜悦，也受到学习的启发。还可以让他们当老师的小助手，在学校做好小老师，在家里做爸爸，妈妈，爷爷，奶奶的小老师。这样既提高了他们的学习积极性，也让所学的知识得到了巩固和运用。

另外，还可以在课外读物中学会很多新的汉字，可以给孩子推荐适合儿童身心发展的儿童读物，让他们从感知故事的情节中来学习，热爱读书，也会喜欢识字，在读物中使所学的字得到巩固，同样也可以在阅读中扩大识字量，让他们在轻松愉快的环境中学到知识。

怎样做好小学低年级识字教学

祝喻

很荣幸成为一名光荣的人民教师，特别是小学教师。小学教师是学生的启蒙教育工作者，对学生以后的学习和成长起着关键性的作用。在小学低年级的教学中，识字教学是特别重要的，要做好识字教学，那么也应该从学生的认知规律，个人喜好，自身素质出发，做到为以后的教育和终身的学习起到铺垫作用，为以后的学习打下坚实的基础。可见，启蒙教育是多么的重要，而我们语文教学中识字教学又是启蒙教育的关键，所以，我就语文教学中的识字教学谈谈自己的想法，与大家共勉.一·抓住学生特点，培养学生自觉，主动识字的兴趣。

有句话说“子不教父之过，教不严师之惰。”做为启蒙教育阶段的老师，我们应该严格的要求他们，并且时时处处做好他们的表率，老师的一言一行都直接影响着学生，因为在他们眼里老师是多么的神圣。我们要把枯燥的汉字教学用我们的形象思维发挥丰富多彩的想想 像，把这些汉字变得生动·活泼，栩栩如生，让那些单调死板的汉字变得形象生动，活起来。比如可以根据字的特点编故事，说笑话等来记住这个字，但在识字教学的时候教师要注意抓住课堂，相机指点，避免学生为了编笑话，讲故事而在拆字时发生错误。慢慢地可以让学生自己采取的这样的方法来学生字，当他们接触的汉字越来越多的时候，这些字也会越来越复杂，那么我们可以利用以前学过的生字，采用加一加，减一减，换一换的方法，进行趣味识字教学。因为兴趣是最好的老师，只要学生有了学习的兴趣，那我们的教学就成功了一半。这时我们要教给学生一定的方法，鼓励学生自己去识字，养成主动学习的习惯，还可以讲自己学到的字词组成句子同桌交流，小组互评，班级比赛。以便让学生更加积极主动的投入到学习中来。

在教学的过程中，我们不能只是说我们教会了哪些字，而要看学生学到了哪些字。小学生的特点是天真活泼，好学易忘。也许我们今天教会的生字，明天来就已经忘得差不多了，对于这种情况我们怎么办呢？我们可以让学生通过归类记偏旁的方法和通过对比记忆的方法来掌握。比如“抱”与“'跑”，“课”与“颗”等等。让他们观察这些字的特点，交给他们学习记字的方法，让他们自

己动脑筋，想办法，学知识，找乐趣。

在学生有了学习的兴趣和识字的方法之后，我又采用了鼓励学生课外识字的方法让他们多识字。因为这一阶段的孩子有一定的好奇心，好胜心，也有较强的虚荣心，他们总是希望自己的某一方面的优点得到老师的认可，在同学面前也可以炫耀。所以，我经常要求他们在自己见到的商店，商品，图书读物，卡通图片等等中找一找有没有自己认识的字，或者能不能通过其他的方式认识一些新字，我觉得这种方法很好，很多小朋友能积极主动的去接触新鲜的事物，这样不仅认识了更多的新字，也活跃了学生的思维，大大提高了学生的识字能力。也增强了他们学习汉字的信

心。

二·教会方法，提高学习巩固汉字的能力、我们教学生学习汉字，不是教了就了了，而要让他们记住，能在生活中运用，在汉字越学越多的时候要将已有的汉字进行巩固。并运用已有的只是来对新的知识进行方法性的记忆运用

巩

固。

首先我们要让学生自己学会主动识字。我们传统的教学方式就是将这节课的生字写下来，教会学生每一个生字的读音 写法，然后再区分这些生字和以前所学的生字有哪些地方是一样的，有哪些地方是不同的，区别在哪里，哪些地方容易出错，怎样去记住这些等等。我们这样做自己好像感觉到已经做得很好了，可我们这样恰恰是把自己推到了主角的位置，让学生处于了被动学习的状态，在我们看来至少课堂上感觉学生都已经把这节课的内容掌握了，但往往他们下来很快就忘记了。熟话说“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中遵循学生的年龄特点和心里特征，探寻学生喜欢学习的学习方式，抓住学生的个性发展，让他们一自己喜闻乐见的自己的方式去学习，让他们学会互相帮助，互相鼓励，共同进步。

在教学中要鼓励学生用自己的方法去识记生字，除了有些容易记的生字在课堂上我们就能记住之外，有的比较难的字还是要多写多练的，也可以抄写 默写等。我们也要让学生体会到成功的喜悦，开展多种活动让学生享受到成功的喜悦，比如开展“我是识字小能手”，“故事知多少”等活动，给学生提供展示的平台，让学生从中分享成功的喜悦，也受到学习的启发。还可以让他们当老师的小助手，在学校做好小老师，在家里做爸爸，妈妈，爷爷，奶奶的小老师。这样既提高了他们的学习积极性，也让所学的知识得到了巩固和运用。

另外，还可以在课外读物中学会很多新的汉字，可以给孩子推荐适合儿童身心发展的儿童读物，让他们从感知故事的情节中来学习，热爱读书，也会喜欢识字，在读物中使所学的字得到巩固，同样也可以在阅读中扩大识字量，让他们在轻松愉快的环境中学到知识。

第三篇：浅谈怎样上好小学低年级音乐课

浅谈怎样上好小学低年级音乐课

桃源县佘家坪乡中学向家桥分校 曾桂玉

内容摘要

音乐是情感的艺术，情感是音乐学习的动力和中介，是音乐审美过程中最活跃、最积极的心理因素。音乐教学是学校素质教育的一门重要课程，小学低年级的音乐教学更是整个音乐教育的基础。因此，教师要针对低年级学生的特点因材施教，要不断更新教学理念，提高个人音乐素养，通过各种渠道获取更多更新颖的教学方法，来丰富低年级音乐课堂。

关键词 创设情境 灵活运用 寓德于教

音乐教学是学校素质教育的一门重要课程。它是以声传情，以情感人，在声情并茂中使人的心灵得到真、善、美的升华。小学低年级的音乐教学是整个音乐教育的基础，教师不仅要针对低年级学生的生理、心理特点因材施教，还要不断更新教学理念，提高个人音乐素养，让更多更新颖的教学方法走进课堂，让四十分钟更加有声有色，这样才能使学生对音乐课产生浓厚的兴趣。那么，怎样才能上好低年级的音乐课？下面，我谈谈个人的一些体会。

一、创设情境 激发学生唱歌的兴趣

唱歌最大的目的是给人以享受和感染。教师不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引 导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把音乐蕴含的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲中的情感和艺术美。

如在学习歌曲《国旗国旗多美丽》时，先播放国歌，然后提问：什么时候播放国歌？为什么要升国旗?国旗的颜色为什么是红色？通过提问，引发学生对国旗的认识和交流的兴趣。然后我再告诉学生写有关国旗的故事，如国旗的红色是许多革命先烈用自己的鲜血染红的；中国体育健儿在运动会上获得金牌时要升国旗奏国歌；中国申奥成功激动人心的故事和场面，激发学生的爱国热情和民族自豪感。接下来学《国旗国旗多美丽》，学生都能有感情地唱。又如在学习歌曲《划船》时，我在轻快的音乐声中做一些简单的动作，这样很快就引起了孩子们的共鸣，接着就自然而然地引入到新课中。

二、更新观念 灵活运用教学方法

基础音乐教育课程改革使音乐教师的教育思想、教学观念正逐渐走向成熟，对音乐课程改革的内涵有了更深层次的认识与理解。小学音乐新课程标准的实施更使音乐教师在音乐课堂教学中，能够运用多种音乐教学方法和手段，激发起学生学习音乐的兴趣和欲望。这些灵活多样、生动有趣、特色鲜明、富有个性的音乐教学方法，为学生提供了广泛的音乐创作和自主学习的空间。因此，熟练地掌握和运用科学的音乐教学方法是完成音乐课程改革所赋予音乐教育教学任务的 关键。在平时的教学中，我总要先预习教材，然后根据教材的特点设计合适的教学方法，让学生保持对音乐课的新鲜感。如：

1、视谱教学

视谱是学生最犯怵的事，但学生好胜心强，对竞争兴趣大，根据学生这一特点，我在教学时进行视谱比赛，有时让学生扮成音符，一起做“小音符找家“的游戏，看谁认得快，认得对；有时将学生分成几组，进行看谱接力赛。这样把视谱教学巧妙地放到气氛浓烈的竞争中进行，效果相当好。

2、歌唱教学

低年级学生识字不多，学唱歌有一定困难。主要表现在：⑴有些歌词的含义，学生不容易理解，影响了教学效果。于是，我在教唱教学中进行范唱时，结合生动的图片，引导学生理解歌词内容及乐曲的唱法要求，这样学生就容易理解接受，而且充满乐趣。如《农场的早晨》一课，我在教学时，先画出农场里有猪，牛，鸭，鸡，羊等动物的图像，问学生这些动物发出怎样的叫声？然后按猪儿（噜噜噜）牛儿（哞哞哞）鸭子（呷呷呷）鸡儿（叽叽叽）羊儿（咩咩咩）的叫声对学生进行教唱，从而达到良好的教学效果。此外，低年级学生爱玩游戏，听故事，我们可根据这些特点，在教唱过程中，用游戏、故事等形式对学生进行教唱联系。如《山谷回声真好听》一课，为了让学生领会到在唱歌时，声音、力度应有变化，我先让学生听录音，再带领学生一起玩回音游戏。这样既让学生掌握了唱歌的技巧，又让学生感受到了大自然的神奇。⑵低年级学生对唱歌时的发声方法一窍不 通，他们往往一开始就用较强的胸声来歌唱，这样很不利于小学生的声带发育。因此教师的正确引导和范唱就显得十分重要。如我在教《望月亮》时，用轻柔的声音一边唱，一边要求学生模仿，要求学生做到耳听、眼看、嘴唱三个方面的结合。耳听——要听音的轻重长短；眼看——看老师的口型；嘴唱——要注意发声位置正确，要保持气息自然，不要歇斯底里地叫唱，要轻盈柔和地唱。这样既保护了嗓子，又能很好地表达歌曲的意境。

3、器乐（打击乐器）教学

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于学校条件有限，各种打击乐器都不能达到人手一件。在上课前，我先引导学生一边看打击乐器的图片，一边欣赏打击乐演奏，然后发动学生在家长的帮助下，自制打击乐器。如用矿泉水瓶装入沙子作沙锤；用啤酒瓶盖串起来当串铃；用竹子做成双响筒、木鱼；用铁制饭叉做成三角铁；用铅笔桥纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏，得意极了，课堂气氛相当活跃。

4、活动课教学

活动课是小学音乐教学中的一项重要内容，在低年级主要有：律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等。活动课的宗旨是：让学生“动中学，玩中学，乐中学”。如在教学《理发师》时，我就让学生边唱边做理发的常见动作：剪、吹、喷雾等。这样，既激发了学生的兴趣，又加深了学生对歌曲内容的理解。

三、研目标 巧引导 寓德于教

音乐蕴含着巨大的美感能量，是一种富于情感表达和最具情感力量的艺术形式，因此，从本质上来说，音乐教育是一种情感教育和审美教育。音乐教育的情感性和审美性是独具魅力而不可取代的，是美育中的主要组成部分。为了体现美育在音乐教学中的重要性，小学音乐课程目标还把三维目标里的“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的第一位。由此可见，我们上音乐课的目的，不能停留在教学生唱会一首歌、跳会一支舞这些知识与技能上，而要把重点放在情感态度与价值观上，即激发、爱护和培养儿童的音乐兴趣；养成乐观向上的学习和生活态度；具有团结友爱的精神等。如在教《人人叫我好儿童》时，我就及时向学生提问：为什么人人叫他好儿童？他都做了些什么？你给家里做过哪些事情？你认为什么样的孩子也能成为好儿童？这样，在与学生的对话中项学生进行思想教育。如在欣赏《中国少年先锋队队歌》时，我除了让学生听录音外，还利用多媒体给学生播放了相关的视频资料，让学生在欣赏的同时感受到少先队的先锋模范作用，增强自信心和自豪感。

总之，在小学一二年级低龄儿童音乐教学过程中，教师不仅要使学生获得音乐的基本知识和技能，培养学生的感受力、鉴赏力和表现力，而且还要充分发挥音乐教育的特点和功能，陶冶学生的情操，使他们的身心得到健康全面的发展，形成良好的道德品质，达到育人育才的双重目的。

第四篇：怎样上好小学低年级体育课

怎样上好小学低年级体育课，是每位小学体育工作者都比较关心的问题。我认为应注意以下几个方面：

一、形象化的语言和直观的教学法在教学中的运用。

二、教学内容多样性，教学方法具有趣味。

三、游戏法与比赛法的合理运用。

四、正确处理好学生的表现欲

总之，要上好小学低年级的体育课不是一件容易的事，怎样上得更好，还有待于各位同行们的更深入的探讨。

第五篇：如何开展小学低年级英语教学

让学生快快乐乐学英语

内容摘要:

低年级儿童有着较强的模仿能力、好奇心强、表现欲强，在学习英语的过程中胆大不怕出错，很容易对英语产生浓厚的兴趣。但是低年级儿童生性好动爱玩，上课注意力不太集中，从而会导致学习兴趣是来得快，去得也快。那么，教师怎样才能将学生在课堂上游离的注意力给及时地拉回来呢？这就需要教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快快乐乐地学英语。怎样让低年级儿童快乐地学习英语？针对这一问题，我从以下五方面具体谈一谈：

1、增强教学内容的快乐性。

2、让学生在课堂上快乐的游戏。

3、创设快乐情景，发挥学生的表演才能。

4、宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

5、进行快乐的英语竞赛活动，调动学生学习的积极性。

关键字：快乐、轻松、愉快、积极

心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；而且低年级儿童由于接触母语的时间较短，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。那么如何让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望；同时培养学生初步的听、说能力，良好的语言，语流，语感，为今后三，四年级开始的正规使用课本为主的学习阶段打下基础，这就需要我们低年级的英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快快乐乐地学英语。

1、增强教学内容的快乐性。

低年级的学生爱说，爱画，爱想象。根据他们的这一特性，在教学之初，我出示一张画纸，以实物投影的形式与学生共同进行 “Draw and color”的游戏。例如：我说：“ Draw a bird, color it blue.Draw a window, color it green.Draw a door, color it yellow.Draw a ball, color it orange.”等，孩子们按要求完成。最后以让他们跟着我一起说a blue bird, a green window等。如此一来，既在上课初始牢牢的抓住学生的注意力，又让他们在愉快的氛围中自然地溶入课堂学习中，带着快乐的情绪去学习英语。

又如在教单词、句子、诗歌的时候，给他们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使孩子们学得轻松愉快，并记得牢。例如在教学Bob, Bob, Bob is an orange dog.这首童谣时，我在中间加上一定的节奏，让孩子们跟着节奏边敲打边说英语。从而使他们全身心的快乐地投入到英语学习中。有时会忘记单词、句子怎么说，只要有动作或声音的提示，很快就把单词，句子说出来了。

2、让学生在课堂上快乐的游戏。

低年级的孩子集中注意力时间较短，根据他们的这一特性，我经常在课堂上适时的安排一些活动，如传悄悄话，传口型，传动作、边折边画，拍打图片，击鼓传花，我做动作或发出声音，孩子们猜单词、句子；我说单词、句子，孩子们做动作，让他们在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语，用英语，用快乐把孩子对英语的恐惧感冲得干干净净。例如，在教学学习用品单词时，一节课需要教授的单词比较多，为了能让孩子们更好地记住单词，我采用了两个游戏：

1、看口型，猜单词。先是我示范口型,学生猜单词；然后让一个孩子上台示范口型，其他孩子猜单词。

2、听音拍击单词。让一个孩子到黑板前，背对大家，让另一个孩子说一个单词，黑板前的人听到后，要立刻去拍击黑板上的单词。这两个游戏都是训练孩子们的反应能力和听音能力，从实施的效果来看，参与面比较广，场面较为激烈，孩子们也很感兴趣。

3、创设快乐情景，发挥学生的表演才能。

根据低年级学生活泼好动，模仿能力强，喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的，愉快的情景，让孩子们表演。例如：在教学This is my teacher.这个单元时，我就给孩子们创设了一个真实的情景：让孩子三人一组，一个扮演小朋友，一个扮演爸爸或妈妈,另一个扮演老师。让小朋友带着自己的爸爸或妈妈去参观自己的classroom(This is our classroom.)；向爸妈介绍自己的课桌和座位(This is my desk/seat.)；介绍自己的老师(This is our teacher, Mr./Miss…)。台上孩子生动活泼的表演，赢得了台下同学的热烈掌声，课堂充满了笑声，弥漫着愉快的气氛。又如在唱《1,2,3,4,5…Stand up.》时，我让一组小朋友到前面来唱歌词，其他的人跟着轻松愉快的音乐，表演着歌词的内容。在台上的唱，在台下的演，台上台下一片欢腾，孩子们又唱又跳兴致勃勃，在愉快的氛围中自然的练习了英语口语。

4、宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其是低年级的孩子。作为低年级的英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。每当学生犯错时，我都会微笑的对他们说：“没关系，老师小时侯也会犯这样的错误。”给他们一个微笑，一个鼓励，一个宽容，帮助孩子在心理上营造一个愉快的氛围。使他们乐学，愿学。

5、进行快乐的英语竞赛活动，调动学生学习的积极性。在“快乐英语”的兴趣活动中，我喜欢把学生分成小组或男女同学之间进行比赛，学生会为了得到教师奖给的一朵红花、一张贴画、一句赞扬的话语而不甘落后，个个争先发言。我还进行“贴画大比拼”的比赛：课堂上，我在黑板上写上组名，哪一组表现得好，就可以得到五角星。下课时，哪一组的星星多，就给哪一组贴一张贴画。学期末看哪组得的贴画最多，哪一组的小朋友就可以得到我的奖励；得贴画最多的个人，还可以得到一个英文名。这样，学生的学习热情大大地提高了，调动了学生的学习积极性。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “成功的快乐是一种巨大的情趣和力量”。只有根据儿童学习语言必须遵循的语言发展规律，才能激发起学生学习英语的兴趣，打下视、听，说的基础。学生没有作业、有负担，没有考试，学得轻松、愉快，有趣。学的快快乐乐的，师生关系融洽，彼此全身心投入，教师寓教于乐，学生兴趣盎然，从而养成了爱听、爱说英语的习惯。把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。

小学英语课堂教学的实效性研究与实践

佘恬

（湖南省长沙市高新博才寄宿学校）

摘要：随着课程教学改革的不断深入，新课程的实施，小学英语学科的课堂教学发生了很大的变化，改变了以往只注重课堂氛围，不注重实效性；只注重兴趣的培养，不注重良好习惯的养成的弊端。要提高小学英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，教师围绕学生互动，进行赏识教育，使小学英语教学实现生活化、活动化、综合化。同时，也要处理好继承优良教学传统和发展新型教学模式的关系。

课堂教学活动是整个英语教学过程的一个最重要的组成部分，是学生学习英语的主要途径。当前，随着课程教学改革的不断深入，新课程的实施，小学英语学科的课堂教学也发生了很大的变化，改变了以往只注重课堂氛围，不注重实效性；只注重兴趣的培养，不注重良好习惯的养成的弊端。要提高小学英语教学的实效性，必须彻底摆脱以往小学英语教学的封闭性、灌输性、单一性，切实遵循新课标的基本理念，使小学英语教学努力实现生活化、活动化、综合化。在此基础上，继承优良的教学传统，发展新型的教学模式。

一、教学互动，根据学生反应适时调整教学策略

教师在教学活动中首先应该是倾听者，这里的倾听不仅要听学生在学习活动中出现的错误，给予及时纠正，更要倾听学生在活动中的喜怒哀乐，及时调整教学策略，与学生形成相互信任和相互尊重的关系，来提高课堂的实效性。

1、用心倾听，用爱诠释

教与学的过程是心与心的交流，在课堂上，我们强调要培养学生学会倾听，那么教师首先要会认真倾听。要使教师耐心、热情、专注地倾听学生的发言，并通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通，适时肯定学生，及时真诚地给予激励，这样不仅能够鼓励发言的学生更认真地表达自己的意见，还能激发其他学生倾听的兴趣。认真倾听不仅能使你拉近与学生的距离，更重要的是通过倾听学生发现教学中的不足之处，及时调整教学策略，提高教学实效性。

学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门实践性很强的科目。小学生模仿能力强，兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说英语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养运用语言能力。

2、发现错误，用鼓励代替批评

学生在运用新语言回答问题时往往出错是很正常的。对学生可能出现的错误最好要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。对于不全面或有错误的回答可以让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

当学生出现错误时要正确对待，要适时适当的给予纠正。教师在课堂上不必见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。控制性错误一定要纠正，并且要及时，而一些非控制性错误可以根据情况来处理。例如出现单词读音的错误要立即给学生纠正免得其他同学效仿错误的读音，造成错误印象。教师一定要把好语音关，这是小学英语教学中的重中之重，为学生进一步学习奠定基础。教学中有的教师发音还不到位，日常用语常常出错。我们面对的是初学英语的小学生，语音对于他们的影响是一辈子的事，因此就要求教师们要本着为孩子负责的态度去教他们语言。

给学生纠正时要讲究方法，绝对不能因为一个小小错误而给全盘否定的评价，这样会打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了，我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，如让其他学生拍手、教师语言和手势鼓励等，让他们敢于继续发言，同时有礼貌地指出并加以纠正。比如用这样一些话语：Good, but…；It’s better to say…；Good try, it’s…；I believe you can do it better。

3、关注每一位学生 在教学中要加强对学习有困难学生的关注，尽量使每位学生都不掉队。特别是在单词、功能句的训练上一定要使每位学生都过关。要让学习有困难的学生感觉到老师时时在关注他们，给他们提供成功的机会，增强他们学好英语的自信心。

一个只会进行单纯教学活动的教师不是一个优秀的教师。一个优秀的教师应知道最恰当的场合给学生渗透思想信念和人生观的教育，点燃学生对英语知识、技能学习狂热追求的火花，让学生由被动的学习变为积极主动的学习。

二、课堂教学的生活化

在语言教学目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力。英语教学历来主张在语境中学习单词、功能句、语言。在教学中，把知识点的语用功能，即在什么样的语境中使用什么样的语言讲授给学生。无论单词还是功能句，在听、说、读、写方面都要做好，做到重点突出、训练到位，达到学以致用的目的。

新课标指出：“语言存在于儿童的生活之中”，教育应是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。从这个意义上来说，英语课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，传统英语教学却过于机械，教学形式过于单一化，片面强调语法的灌输和语言的机械性的训练，忽视了学生自由自在的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。对每一个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界里分化出来的，是为生活服务的。所以小学英语新课程提出“儿童的生活是课程的基础”，“以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”，从中我们可以感悟到英语教学必须要实现生活化。

1、教学内容源于儿童生活

教学的内容取材于学生的生活，学生们或看过，或听过，或经历过，都有自己切身的体会，交流起来自然有话可说。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题中生成话题，选取符合儿童心理特点和接受能力的、富有生活情趣的教学内容，是生活化的英语教学的基础。

2、教学形式贴近儿童生活

要实现英语教学生活化，还必须在英语教学中采用儿童喜闻乐见的教学形式，如游戏、访问、调查、角色表演等，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的耳朵倾听生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，这样才能最终形成儿童的道德观念。

注意加强思维层面的训练，真正实现教书育人的根本目的。个别教师在课堂中只注重机械训练，思维层面的训练就没有了，教学设计单薄，没有层次性，长期下去将不利于学生语言的发展。要将抓课堂教学的实效性放在英语课教学的首位，高频率、大容量地进行教学。改变以往有的教师只注重外显的活泼，真正把思维层面的训练提到更高的位置，处理好外显的动与内在的动的关系。使课堂教学既生动活泼又具有实效性。

3、有效地引导儿童生活

小学英语新课标还指出：“课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”教师在教学中要注意做到既能真实反映社会，又能积极引导儿童生活，使儿童对社会有比较全面、客观的认识。鼓励儿童在健康快乐的环境中学习和成长。

4、防止过分注重语法讲授

在课堂中，部分教师念念不忘语法的讲授，有的甚至让学生背诵语法规则。小学阶段的语法，我们应该理解为“碰到”，它是语境化的，是和具体的话题相联系的。教师千万不要系统性地去把语法分解开，逐一去区别。如果实在有必要讲，也要在语境中，在归纳中进行。

三、课堂教学的活动化

在教学方式上要重视学生的体验和实践。活动是主体生成和发展的源泉，也是主体的存在方式。人只有在自由的活动中才能不断积累社会经验，增强感悟能力，提高自己的主体性。英语新课标指出：“英语课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教与学的共同中介。”也就是说，学生有目的性的主体性活动是促进英语知识内化、提高学生语言综合能力的关键。因而，提高小学英语教学的实效性，必须实施英语教学活动化。

1、活动角色平等化

实施英语教学活动化，首先要确立师生之间、生生之间平等的教育观念。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；教师的主要任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选择教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的学习习惯，保护儿童的好奇心，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

2、活动方式主动化

活动化的英语教学有多种教学方式，如问题探究式、课题研究式、主体体验式、导行训练式等，教师要善于根据教学目标、教学内容、教学条件、教学资源的不同，因地制宜地选择不同的教学活动形式，引导学生自主地进行自主性学习。其教学活动方式可以是单一的，也可以几种方式综合使用。在主体体验式学习中，学生通过自主性的活动，浸润在对生活间接经验和知识再度发现的体验中。这种体验的积累，生成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展手段。

3、活动手段现代化

在活动化英语教学中，教师还可以从学生的心理特点、年龄特点以及认知规律出发，充分利用现代教育技术，通过CAI课件，巧妙创设情景，充分调动学生多种感官参与体验，以实现教学过程的最优化。

4、处理好动与静的关系

教师一定要把握好动与静的关系，千万不要让听课教师感觉这堂课很活泼就动得太多，要把外显的活动与个性化的语言活动、集体的语言活动、思维性的语言活动、关注教材的语言活动有机地联系起来。

四、课堂教学的综合化

英语新课标指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”因此，教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与其他学科的密切联系，鼓励教师积极地开发和利用学校、地方、社会资源，尽可能地拓宽教学空间，构造开放式的英语课程，实现英语教学综合化。这种“开放式教学”，旨在教学指导思想上冲破“封闭式”教学的怪圈，冲破课程时空、内容的局限，做到各科教学相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络，使英语教学实现知识性、趣味性、实践性的有机统一。

1、与其他学科的结合

浅层次的综合，指将英语、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。英语老师在常规教学时就可以运用了现代化教学手段，让学生通过玩各种与教学相关系的游戏，欣赏和学唱英文歌曲，制作圣诞卡片和圣诞袜子，使英语教学与体育、音乐、美术学科教学融为一体，为学生学习提供更为广阔的学习背景，让学生置身于宽松、优美的学习环境，使课堂学习充满美感。

2、与社会生活的综合

从更深层次讲，儿童的语言知识的发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。英语课只有实行开放，发展沟通，通过各条教育途径相互联系，通过课内活动与社会实际相互联系，才能成为一池活水，才能得到有序发展。因此我特别注重对学生课外实践作业的布置，真正实现学以致用、活学活用。

五、继承优良教学传统，发展新型教学模式

我们要处理好继承与发展的关系，防止在教学改革中的过犹不及。传统的教学手段、方式、形式也有它们各自最适合的环境。例如：

1、板书重点突出，图文并茂，要求四会的单词、功能句都用四线格书写，板书设计醒目，一目了然。板书设计即生动活泼，又具有实效性，更有利于学生学习。

2、从低年级起就关注学生的书写，在巩固阶段设计了每课小练笔。

3、多途径反复训练，给学生提供了大量语言实践的机会。教师在教学中采取了多种途径的训练方法，使学生的眼、脑、口、手并用，使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。例如，在教学中把单词编成了顺口溜，使原本很难掌握的单词朗朗上口，很快就掌握了；将单词的学习与肢体语言结合起来，使学生情绪盎然，在活动中、在游戏中学会了单词。

4、评比伴随始终。苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”在教学中教师每节课都能把竞争机制引入课堂。课堂中教师们把学生分为不同的小组进行竞赛，学生们各个跃跃欲试，使课堂充满生机。

我们以学生为主体，以课堂为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的实效性问题；促进教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。在教育方法上，改说教为体验；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义为不拘形式、追求实效……，也只有这样的课，才能提高小学英语课的教学效率，才能受到老师和同学的欢迎。参考文献： [1] 黎娜.构建快乐英语教学[J].广西教育, 2007,(Z2)[2] 梁笑天.浅谈小学英语多变的教学方式[J].四川教育学院学报, 2007,(2)

[3] 黄齐娟.小学新课程英语教学中常见的问题及其对策[J].珠海城市职业技术学院学报, 2006,(1)[4] 李育.A SURVEY OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USED BY ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS[J].中国英语教学, 2006,(2)[5] 胡小芬.任务型教学中任务设计的实效性[J].小学教学研究, 2006,(11)

小学英语有效课堂活动的设计与组织 [摘要]课堂活动是小学生习得英语的基本方式，有助于兴趣的激发，提高学习的积极性；有助于无意注意的保持，提高课堂的效率；有助于智力的开发，加强语言的记忆。小学英语课堂教学要以学生为中心，让他们通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”“比一比”“猜一猜”等各种有效的课堂活动，快乐地感受、运用和习得语言。[关键词]小学英语课堂活动语言习得

英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际，语言的习得只能在实践中获得。小学生好奇、好动、好玩、好胜、好表扬。英语教师应运用教学策略，努力挖掘教材的活动因素，充分发挥课堂活动的作用．有目的地设计、组织有效的课堂活动，激发学生的求知欲望，引导他们主动参与，从而使英语课堂教学生动活泼，获得理想的教学效果。

一、课堂活动的作用

(一)有助于兴趣的激发，提高学习的积极性

活泼、好动的天性使小学生不喜欢枯燥单一的教学形式。“吊胃口”的课堂活动能激起他们的学习兴趣，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

例如，在教学水果类单词时。运用猜谜的活动方式来呈现新单词，学生就兴趣盎然，并以昂扬的热情参与到教学之中来。T．I have a fruit．It’s yellow．Guess!What is it? S1：It’s a banana． S2：It’s a peach． S3：⋯

T．Sony!It’s yellow．But it’s round and sour s4：It’s an orange． S5：It’s an apple． s8：⋯

T：Sorry．What is it? Look!It’s a lemon!

学生的种种猜测．巩固了以前所学的水果类单词，而通过种种猜测否定之后而收获的新单词“lemon”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。

(二)有助于无意注意的保持，提高课堂的效率

无意注意是指没有预定目标的、自然而然产生的注意。课堂前15—25分钟学生注意力集中、稳定，但由于小学生生理及心理机制的不成熟。之后要保持他们的注意力并非易事。因此，教师应在“无意注意”上动脑筋。组织活动有效调节课堂气氛，适时让课堂节奏张弛有度，唤起学生的继续注意力。例如，在教学数字时，教师在一一呈现新词one，two，three后，可将体育课上的“颠球比赛”移植过来。教师先示范颠乒乓球．边颠球边数数。One，two，three⋯，学生便会情不自禁地跟着数；然后组织“颠球比赛”。学生在乎比赛结果。所以无论是自己还是组员颠球，都会不由自主地专心数数。课堂上球声、数数声此起彼伏，学生在有趣的运动中不知不觉地操练、运用了英语数字。此时．学生的学习倦怠一扫而空，语言和运动融为—体，语言“活”了，课堂“动”了。(三)有助于智力的开发，加强语言的记忆

人脑的左右两半球功能不同，但又相互补充，密切合作。右半脑具有视觉表象记忆、形象思维、创造性等功能。运用手势、身体的活动便能开发右半脑的潜能；左半脑则负责言语活动。左右半脑若和谐均衡发展，能促使智力的开发和记忆的加强。例如。教学cat．Donkey panda等单词时，可设计“我说你做，我做你说”的活动来组织学生操练新授单词：教师模仿动物的动作。学生说单词；教师说单词，学生做动作。学生通过听讲学习抽象的语言符号，让大脑左半球参与理解；同时通过生动形象的感受(身体动作)，让右半球参与想象。从而达到左右半脑协调活动。这不但可以辅助语言理解，还可以加深语言记忆。

二、有效课堂活动的组织

陶行知先生“解放儿童的眼睛、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间”的思想。融入到小学英语课堂，就是要以学生为中心，让他们通过参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐地感受、运用和习得语言。(一)唱一唱

音乐本身具有美的感染力，把所学英语融于歌曲中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。例如，在“身体部位”类单词呈现后，教师教唱歌曲“Head，shoulder，Knees and toes”，学生起身，边唱边用手触摸身体的各部位，先由慢到快，再由快到慢。一曲终了，学生所学生词得到了巩固，大脑也得到了放松。在教学中，教师可根据实际需要将“唱一唱”参插于不同的教学环节，以收到不同的教学效果。课前，唱可以热身；课中，唱可以调节；课后，唱可以巩固。教师也可以用“现歌现唱”、“旧曲新词”及“老歌新唱”等多种方式来丰富歌曲演唱方式，提高学生“唱”英语的积极性。(二)动一动

荀子日：“不闻不若闻之。闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”的确，学习者在学习中参与的感官越多，就越能产生深刻的体验与记忆。小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，给予动作刺激符合其好动的天性。英语老师要充分挖掘教材中的“可动”因素，让学生动起来。这样，既避免教师用汉语解释新知识，又可加深学生对所学内容的理解与记忆。如教学动词run，jump, walk，look，stand，sit等词时，让学生们在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中学说动词，他们自然乐此不疲。当然，在这种动态的活动中，教师要有驾驭与调控能力。使课堂该“动”则“动”，该“静”则“静”，动静相宜，张弛有度。动而有序，确保课堂教学有序、有效开展。(三)画一画

让学生亲手画一画，能充分调动他们的创造力、想象力，收到良好效果。例如，在教学PEP三(下)unit 6句型“Look at the picture”时，可在拓展阶段引导学生描绘自己幻想中的事物，然后用英语介绍。当学生自信地高举自己的作品，声情并茂地说“look at the picture.It’s a..． It has two big black eyes．It has a small mouth．It’s..．!” “Look at my duck．It has four legs．They are short．It has two eyes．They are sma11．It has a big mouth．It’s so cool!”时。我们感叹学生的智慧和创造力。这“语言”不局限于此节课上所学的“Look at the…”，其他词汇如“颜色”“动物”“食物”“水果”等也都不约而同地参加了“聚会”。在兴趣盎然的一笔一画的动态思维中，学生的创造力和想象力得到激发，语言也恣意地增长、滚动复现。此时的语言是“立体的画”，是“流动的诗”。(四)演一演

语言源于生活，又运用于生活。小学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养他们自信说英语、大胆用英语的习惯。教师可将课文中的小主人公、动物等制作成“小头饰”，让学生戴上各种头饰进行小组表演，使他们在快乐的表演中自然习得语言，培养英语交际能力。瞧!学生们对课堂上的表演还意犹未尽。课间还在墙角边演得栩栩如生呢!我们的教学若能使语言从课堂走向课外，从书本延伸到生活，那么，语言就有了生命力，活动也有了更高的价值。(五)玩一玩

小学生生性好玩，让知识融于游戏中，可以调动他们学习的积极性，实现“玩中学，学中用”。教师可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中。比如，为加强26个字母的

认读，并巩固字母的排列顺序．可组织“比大小”的玩牌游戏。同桌两人各自手拿一套字母卡片，各自“洗牌”打乱卡片顺序，然后同时出牌。每次一张。并要各自读出出示的那个字 母。谁出示的字母在26个字母的排列顺序中居后，谁的卡片就为大(也就是A最小，z最大)。每次摊出的两张卡片都归大的那一方所有。如此，学生在出“牌”、读“牌”中，既得到了

快乐，也增长了知识。另外。像“高低声”、“碰地雷”、“bingo”等都是孩子们喜闻乐见的游戏，都能收到“寓教于乐”之功效。(六)赛一赛

争强好胜也是小学生的一大特点，英语课堂上的比赛也总是扣人心弦的。教师可根据实际教学需要，组织个人抢答赛、小组比赛、大组比赛、师生竞赛等。比赛可以贯穿教学始终，也可以在某一阶段进行。比赛活动也可融入其他活动中，如在“画一画”中比，比画得美，说得棒；在“演一演”中比，比演得真，说得美。比赛活动中，教师是组织者也是裁判者，既要公正、公平，又要保护“弱势群体”的积极性。教师也要对学生的表现及时恰当地“评价”，一句话、一个微笑、一次掌声可以成为让学生激动不已的精神鼓励。有时也不妨来点物质奖励刺激，如纸花、五角星、小红旗、各类卡片、巧克力糖等都是孩子们乐以求之的奖品。

课程标准倡导以活动为途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动形式，来激发小学生学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。活动让学生成为学习的主人，从而有效习得语言。教师应根据教学内容及学生特点灵活设计有效活动，利用一切可利用的资源，创设活动情境，化枯燥的机械操练为有趣的自主体验，让学生在课堂活动中体验到学习的成功和喜悦。小学英语课堂活动丰富多彩，作为儿童学习的基本方式，课堂活动还有更多的角度、更多的内涵需要我们去研究，去实践，去探索。参考文献：

【l】周小梅．小学英语教学活动设计初探．叨．中小学外语教学，2004，(9)．

【2】聂灿辉．少儿英语师资岗位职业技能培训教程【M】．广州：广东经济出版社，2007．

[倪丹英浙江省湖州市南浔区教育教学研霓与培卅中心313009]