李淑芝 案例教学法在内科护理教学中的应用及效果（精选五篇）

第一篇：李淑芝 案例教学法在内科护理教学中的应用及效果

案例教学法在内科护理教学中的应用及效果 内蒙古民族大学附属医院内分泌疗区

李淑芝 028000 邮寄地址：内蒙古民族大学附属医院内分泌疗区

李淑芝 028000 电话：*** 摘要：就内科护理而言，是临床护理专业的一门重要学科，同时也是临床护理专业学生学习基础护理知识的基础，学生对内科护理课程知识进行良好的掌握，是学生今后深层次学习以及今后参加实习和工作的基础。本文主要就案例教学法在内科护理教学中的应用展开详尽论述，希望对于提升内科护理教学质量能够起到积极促进作用。

关键词：案例法 内科护理 教学应用 效果

随着社会经济的发展，临床护理专业的相关观念也开始随着医疗模式的转变而发生相应的变化。不同的病人在就医接受护理的过程中可能会因自身情况的特殊性而产生一些特殊的护理需求，采用案例教学法对内科护理教学进行有效的改革，不仅是对临床护理质量进行有效改善的重要措施，同时也是提高医护人员在实际护理过程中应变能力以及实际护理能力的必然途径。就现阶段案例教学法在内科护理教学中的应用来说，已经取得了一定的成就，详细报告如下。

一、案例教学在内科护理教学中的具体实施过程

从前文的相关论述中，我们已经了解到案例教学法在内科护理教学中应用的必然性。通过一系列的教学实践，我们大致可以将内科护理教学案例法的实施过程分解为以下几步：

（一）案例的合理选择

就内科护理教学来说，与其他教学内容相比，具有一定的特殊性，笔者结合临床护理的部分个案，挑选和收集了一部分具有较强针对性，并且适用于具体教学内容的护理案例。在选取案例的过程中，笔者大致总结了案例选择的几个要点：一，案例的选择必须具有一定的代表性。应用到具体教学过程中的案例必须是临床护理实践过程中来的，并且最好具有单一性特点，这样一来，在进行具体案例教学的过程中在有可能很好的做到针对性护理教学；第二，所选的案例应具备知识性的特点。就内科护理教学案例法的有效应用来说，所采用的案例必须对具体的知识点进行有效的融入。除了以上两点需要注意的原则之外，在运用案例开展具体教学活动时，还应对插入案例的时间进行合理的选择，对于一堂完整的课程来说，最好是酌情将案例放在课前、课中或是课尾某一时间段。

（二）问题设置的有效性

对案例进行有效的选取和收集之后，还应结合学生的具体知识层次以及教学内容的具体知识点，对案例中涉及到的知识点进行有效的设问。就案例问题的设置来说，直接关系到案例教学的质量和效果，因此在问题设置的过程中一定要注意问题的启迪性以及诱导性，争取在激发学生学习兴趣的基础上，提出一些具有研讨学习价值的问题。

（三）讨论环节的有效进行

就内科护理案例教学法应用的过程中，讨论环节是对学生发现问题的能力以及解决问题能力进行有效培养的关键。将案例展示与学生之后，可以引导学生根据相应的案例问题展开有效的讨论，按照护理的完整程序做出相应的护理诊断以及护理目标，并且提出相应的护理措施。通过案例讨论的方式，可以对每个单一的信息源进行有效的综合，从而起到“集思广益”的最终目的。

（四）总结讲评工作的开展

案例教学的第四个步骤是总结讲评工作的开展。建议首先可以根据具体的讨论情况对学生案例作业的完成情况进行有效点评，继而再对作业过程中遇到易错点和难点进行有效的总结，并且和学生一起寻找有效的解决办法；最后就是针对个别学生遇到问题的特殊性进行单独解疑。

二、内科护理案例法的体会

就内科护理案例法的开展而言，是立足临床护理的实例，因此案例教学法过程中提出的护理措施不仅符合病人的实际需求，同时也能最大限度的顾及病人的利益。通过案例教学法的实施，得出了以下几点心得体会。

（一）学生解决问题的能力得到了极大提高

所谓案例教学，是建立在临床护理实例上开展的教学活动，所有的案例都来源于实际，在具体的教学过程中，学生不仅能了解到实际临床护理的具体要求，同时在面临实际案例的过程中，学生接触到病人实际需求的基础上，需要对一些护理现场的情况进行有效的分析，在分析之后，还需根据病人的实际需求给出有效的护理措施，在这一过程中，不仅锻炼到学生的临床应变能力，同时也较大程度的提高了学生解决实际问题的能力。

（二）激发学生学习和参与的兴趣

与理论教学法相比，案例教学另外一个较大的优势是可以激发学生的学习兴趣和参与兴趣。如果是单调枯燥的理论教学，学生在接受相应知识点以及护理信息的过程中难免感到单调和乏味；案例教学法则对这一弊端进行了有效的避免，通过典型实例的教学以及设问的有效进行，学生不仅能很快的融入到具体的教学过程中，同时还能最大限度激发他们的好奇心理。

（三）知识的有效巩固

案例教学过程中，通过实际临床护理的案例，不仅能有效培养学生的应变能力，还能最大限度激发学生运用所学知识对具体问题进行有效阶段的能力。如果遇到不能解决的问题，学生还会自主的对自身的知识构成进行有效更新，从而形成良性的学习循环。

三、总结

通过教学实践测试，笔者对民意测验的最后结果进行了有效的统计，其中，超过89%的学生认为在具体教学过程中可以激发参与的兴趣，增进理解的程度，提高学生对内科护理知识的学习兴趣；另外，根据学生病例报告书显示的结果来看，超过90%的学会僧认为案例教学法的应用可以有效巩固之前所学的知识点，并且对于促进学生完善自我知识构成也能起到有效的促进作用，对于学生临床护理中的应变能力以及解决问题的能力也都起到了一定的培养作用。因此，综合上文所述，我们可以清楚的看到，就案例教学法在内科护理教学中的应用来说，可以起到提升内科护理教学质量，优化教学过程的效果，在具体教学过程中具有广泛的应用前景。

参考文献：

[1]张英男.临床案例教学法在内科护理教学中的应用价值[J].中国社区医师(医学专业),2013,02:352-353.[2]栾娈.案例教学法在内科护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2013,04:158-159.[3]李领.案例教学法在《基础护理学》实验教学中的应用[D].福建医科大学,2012.[4]郭金达.案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价[J].卫生职业教育,2009,23:81-82.

第二篇：案例教学法在外科护理教学中的应用与效果（模版）

案例教学法在外科护理教学中的应用与效果

【摘 要】目的：探讨研究案例教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法：2011级护理专业二年级学生两个班共72人。分为实验组与对照组，其中，实验组采用案例教学法，对照组仍以传统教学为主。课程结束后，采用理论考试与操作考核法评估学生学习效果，并调查实验组学生的教学满意度。结果：实验组学生的理论考试与操作技能成绩均明显高于对照组，实验组学生对案例教学方法满意度较高。结论：在外科护理学的教学中，引入案例分析法能够增加学生的学习兴趣，同时达到较好的学习效果，锻炼提高了学生理论与实践方面的双重能力。

【关键词】案例教学法；外科护理学

作为护理专业的主要课课程之一，外科护理学是一门综合性的学科，其强调的是理论与实际的联系，具有很强的实践性与专业性。外科护理学的教学对于培养高素质，能力强的护理人才起着至关重要的作用。然而，目前外科护理学教学的主要模式依然是传统的单向教学模式，与其他课程并无区别，教学内容以教材为主，有教师在课堂上单向灌输有关知识，这种教学方法显然难于调动学生的积极性，更难于保证学生清楚深刻的掌握有关知识。为了激发学生学习热情与学习兴趣，确保学业水平能够牢固清楚地掌握教材内容，笔者探索了将案例教学法引入到外科护理学的教学之中，收到了良好的效果。现报道如下：资料与方法

1.1 研究对象

选取我校2011级护理专业二年级学生两个班共72人。分为实验组与对照组，每组各36人。所有学生入校时均为电脑随机分班，学习本课程前学生所学内容，教材与授课教师均相同，并且在学习本课程前尚未接触外科护理学相关内容。

1.2 研究方法

实验组采用案例教学法，对照组仍以传统教学为主。实验组与对照组授课内容、课时安排与授课教师均相同。

1.3 案例教学法主要内容

在教学准备阶段，教师根据不同的章节内容，结合具体的教学目标，选择合适的案例应用于课堂上。所有选择的案例应当具有针对性，专题性。所选的案例主要应用于课前、课中、课后三个阶段。在上课引入正式授课内容之前，针对于所讲授的疾病，介绍以经典案例，引起学生的学习兴趣。在上课中，对疾病的基本表现与治疗原则讲述完毕后，可引入相应案例，鼓励学生之间相互讨论，授课教师在讨论结束后，给予总结和评价，同时引入所学要讲述的主要知识点。在授课结束后，根据授课内容，巧妙设置案例，要求学生课后独立完成案例分析，得出正确结论。

1.4 教学效果评价

（1）学生专业知识与技能。在本课程全部结束后，对两组进行理论考试与实验操作考核。两组理论考试与操作考核内容完全相同，所有评分均参照统一标准。

（2）教学满意度问卷。于课程结束后立即向实验组学生发放教学满意度问卷，所有问卷均统一发放并当场回收。

1.5 统计学方法

采用SPSS19.0软件进行统计学分析，采用配对t检验，P值小于0.05差异为有统计学意义。结果

2.1 学生专业知识与技能

实验组学生的理论考试与操作技能成绩均明显高于对照组，其差异具有统计学意义（表1）。

2.2 学满意度

调查问卷共发放72份，回收有效问卷72份，回收率为100%。结果显示实验组学生对案例法教学方法满意度较高（表2）。讨论

案例教学法是授课教师依照教学目标，选取有代表性的案例，课堂上组织学生对案例进行调查分析，探讨交流。使学生对基础的理论知识掌握的更加牢固，加深对有关知识技能的理解，最后通过教师的总结，将抽象的内容具体化，主要强调了学生的主动性与参与性。在外科护理教学中引入案例教学法，通过学生在案例分析中的摸索与学习，学生能够累积起更多的经验，较好提高自身应对及解决问题的能力。

与传统的“填鸭式”教学不同，案例教学改变了传统教学法的呆板与乏味的课堂气氛，学生的参与意识与主动性得到了较大的提高。围绕具体的案例进行讨论，改变了教师为主的单一授课模式。增近了教师与学生之间的距离。同时也提高了课堂的趣味性，案例教学能够激发起学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，显著地提高学生的自学能力。不同观点的碰撞，大家各抒己见，使教师对学生有关知识的掌握有了一定了解，进而可以有针对性的进行总结与强调。

案例教学能够提高学生的学习兴趣，提高教学效果。但是，案例教学也不是万能的，也有其局限性。案例教学的适应范围有限，并非每个章节都能适用。更重要的是，在准备案例教学过程中，会花费教师较多的准备时间，同时学生的自主学习与查阅文献也会占用较多时间，所受制约因素较多，很难在教学中完全开展起来。此外，案例应该做到及时的更新，以保证学生的新鲜感。

综上所述，在外科护理学的教学中，引入案例分析法能够增加学生的学习兴趣，同时达到较好的学习效果。锻炼了提高了学生理论与实践方面的双重能力，值得推广。在教学实践中，灵活地将案例教学法与其他实践方法结合起来，能够达到较好的教学效果。

参考文献

[1]汤勇，袁皓瑜，蒋茜.PBL 教学法结合案例教学法在外科护理临床见习中的应用[J].卫生职业教育，2011，29（10）： 85-87.[2]史瑞洁，张银玲，雷鹤.学生参与式案例教学在护理与法教学中的应用[J].齐鲁护理杂志：上旬刊，2012（2）： 118-119.[3]李领，姜小鹰.案例教学法课堂教学质量评价量表的研制[J].中华护理教育，2012，9（5）：195-197.

第三篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第四篇：临床案例教学法在心内科教学中的应用

临床案例教学法在心内科教学中的应用

摘 要：在临床医学专业中，与其他学科相比，心内科具有较强的实践性，为了提高心内科教育教学的时效性，需要创新教学模式，或者采用其他的教学模式进行教学。基于此，文章从临床案例教学法的角度进行分析，通过阐述临床案例教学法的重要性，提出临床案例教学法在心内科教学中的具体运用，为组织开展心内科教学活动提供参考。

关键词：案例教学法 心内科教学 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0171-02

在科学技术的推动下，临床医学技术实现了快速发展，面对新的市场需求，传统的心内科教学模式早已不能适应当前教学发展的需要，为了提高教育教学质量，培养更多优秀的心内科人才，需要充分利用临床案例教学法，不断改进创新教学模式。在组织开展心内科教学活动时，使用临床案例教学法具有重要意义，这是因为，一方面可以提高教育教学质量；另一方面可以调动学生学习的积极性，帮助学生培养解决实际问题的能力。临床案例教学法的重要性

在心内科教育教学过程中，采用临床案例教学法，可以综合利用临床案例教学资料，通过理论联系实践，事先营造案例教学情境，组织学生进行探究式学习，以此提升心内科教育教学质量。在心内科教学中，通过推广使用临床案例教学法，可以帮助学生加深理解基础知识，帮助学生培养应用能力。在临床案例教学中，师生之间是一种平等关系。在学习活动中，师生之间通过相互促进、相互影响，进而帮助学生掌握更多的理论知识，同时，可以帮助学生培养运用知识的能力。

与其他学科相比，心内科的特点主要表现为具有较强的实践性，借助临床案例教学模式进行教学，可以更好地?m应心内科的特点，在一定程度上可以有效地将临床教学与理论教学进行有机融合。在心内科教学中，通过采用临床案例教学法，真正实现了以学生为中心，帮助学生提升自主学习能力，最大限度地对传统教学模式进行补充，从根本上提高心内科的教学质量。对于教师来说，采用临床案例教学法开展心内科教学活动，可以充分挖掘学生的潜力，帮助学生培养解决实际问题的能力。同时，让任课教师对临床案例进行深入的研究分析，实现真正意义的教学相长。临床案例教学法在心内科教学中的运用

在组织开展心内科教学活动时，推广使用临床案例教学法，需要注意以下问题。

2.1 科学合理地设置引导性问题

利用临床案例教学法开展心内科教学活动时，需要任课教师事先设置针对性的问题，以问题的方式导入教学内容，通过让学生思考问题，进一步对问题进行研究和分析，这是事先设置问题的目的所在，进而在一定程度上导入心内科教学内容，帮助学生培养自主探究式学习能力。借助多种渠道，任课教师可以让学生搜索有关临床案例的资料，在心内科教学中，通过设置教学小组，以小组的方式探讨教学内容，同时由任课教师对学生遇到的实际问题进行指导，鼓励学生反思、总结案例。任课教师在组织开展心内科教学活动时，可以对案例中涉及的其他数据信息进行参考，培养学生的实践技能，例如推断病情、诊断依据、治疗方式等，通过参与教学活动，培养学生的创新能力，进而提升心内科教育教学效果。

2.2 选择有代表性的临床案例

在心内科教育教学过程中，运用临床案例教学法教学，需要选择有代表性的临床案例，这是因为，一方面案例内容与教学内容保持一致，提高案例内容的针对性、代表性；另一方面案例内容能够对学生进行引导，帮助学生进行反思，同时能够链接不同的知识点，让学生对知识点进行思考。对于任课教师来说，通过对典型案例进行合理使用，便于学生对不同的临床疾病进行正确的区分，准确把握临床指征，防止发生误诊、漏诊等现象，并且可以完善、补充理论教学。利用临床案例教学法进行教学，在临床案例中，由于包含大量信息，为了便于学生掌握更多的信息，需要任课教师对学生进行引导，培养学生提取、总结信息的能力，让学生站在全局角度，对案例进行综合分析，进一步完整已有的知识体系，借助临床案例教学，帮助学生对知识进行内化，提高学习效果。

2.3 设置课后作业

在心内科教学过程中，完成课堂教学后，任课教师需要布置课后作业，通过课后作业让学生对临床案例教学的知识点、学习经验等内容进行及时的归纳总结，进一步强化学生的理解、记忆等，同时可以提高临床案例教学的时效性。对于任课教师来说，在布置课后作业的过程中，对学生进行分组，让学生以小组的方式完成课后作业。在课余时间，小组内部成员之间进行讨论、分析，对课堂教学进行有效的延伸，便于学生充分阐述各自的观点，在相互碰撞中，让学生获得启发，不断学习他人的优点，在团队合作中，弥补自身的不足。在这一过程中，任课教师需要及时给予帮助，在研究方向上对学生进行指导，确保研究方向的正确性，鼓励学生尝试，帮助学生培养团队意识，在团队中积累学习经验。

2.4 调整教师角色

应用临床案例教学法进行教学时，需要树立以生为本的教学理念，在这种情况下，要求任课教师对自身进行定位，将教学主体归还给学生，在开展临床案例研究工作时，辅助、引导才是任课教师的职能所在。对于任课教师来说，需要围绕教学内容，明确教学目标，为学生营造良好的学习环境，师生之间加强互动，为学生创造更多的实践机会，帮助学生培养解决临床实践问题的能力。

另外，在心内科教学活动中，任课教师可以根据临床案例的实际情况，衍生出诱发疾病的机制、治疗等知识，对学生关注的问题给予重点讲解，帮助学生梳理临床思路，激发学习热情。结语

综上所述，在临床医学中，心内科作为一门重要的课程，其教学的时效性直接决定着学生的专业技能的高低。将临床案例教学法应用到心内科教学过程中，以学生为中心组织开展实践教学活动，一方面帮助学生掌握理论知识，另一方面创造更多的机会让学生进行临床实践，通过实践操作，培养学生的创新能力。

参考文献

[1] 张保俭，姜海兵.观察临床案例教学法在心内科监护室中的教学效果[J].中外医学研究，2016（19）：148-150.[2] 赵化荣，包永星，张华.临床肿瘤学教学内容及方法的探讨[J].新疆师范大学学报：自然科学版，2007（2）：114-116，120.[3] 郝广华，韩振华，董新.案例教学法结合Sandwich教学法在心血管内科临床见习教学中的运用[J].西北医学教育，2016（3）：486-488.

第五篇：PBL教学法在内科护理临床见习中的应用

PBL教学法在内科护理临床见习中的应用

摘要：目的 探讨PBL教学法在内科临床见习中的应用效果。方法 将2013级护理专业学生200人按学号分为两个组，干预组采用传统的带教方法，实验组采用PBL教学方法进行临床见习。见习结束后对两组学生进行见习效果的调查。结果 两组学生对见习效果的评价有显著性差异（P<0.05）。结论 PBL教学法在内科护理学见习中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高护生的综合能力，值得在临床护理带教中进一步推广和应用。

关键词：PBL；护理；临床见习

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0174-01

PBL教学法是以问题为基础的学习方法，学生通过发现问题、分析问题和解决问题进行知识的学习，是在教师引导下的一种以学生为中心的学习方法。内科护理学是护理专业学生的主干课程之一，是一门重要的临床课程，学生需要在完成理论知识的学习之后进入到临床进行实践的见习，本研究主要在于探索临床护理见习带教过程中采用PBL教学法的教学效果。

一、对象和方法

1.对象。选择2013级专科护理学专业学生200人为研究对象，按照随机数字表分为实验组和对照组，每组100人。两组护生的年龄、性别和成绩比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

2.方法。内科护理学在护生理论学习的第五学期开课。学生在课堂上完成理论知识的学习，在医院临床科室完成实践能力的锻炼。对照组采用传统的见习方法。实验组采用PBL带教方法，即（1）临床带教老师根据见习要求制定带教计划，主要包括病房的管理制度、本科室主要的护理操作、对患者进行入院宣教和出院指导等。（2）巩固复习主要理论知识，围绕着科室常见病选择一些典型病例，设计能够充分调动学生学习热情的启发性问题，护生根据现有的理论知识结合病例带着问题去积极寻求答案。（3）学生以小组为单位，充分进行沟通交流，同时入病房与患者进行有效交流收集相关资料，以护理程序为基础讨论如何对患者进行护理评估、提出护理诊断、制定护理计划、实施护理干预和如何对护理效果进行评价。在见习即将结束时，各小组展示讨论结果，带教老师对见习效果进行总结和点评，对一些没有解决的问题要求学生在见习结束后继续查找资料，得出结论。

3.评价方法。经查阅文献后，自制调查问卷调查护生对见习过程和效果的评价。采用不记名方式填写，共发放问卷200分，回收200分，回收率为100%，对收集到的资料进行X2检验，进行比较分析。

二、结果

PBL教学组的护生对带教方法的满意度更高，通过见习提高了学习的主动性、增强了团队合作精神和与人交流的能力，能够更加熟练地掌握相关知识，分析问题的能力得到了提高，与对照组相比，差异有统计学意义（P<0.05）。见下表。

三、讨论

1.PBL教学法提高了学习效果。内科护理学在护理教学活动中占有重要的位置，而临床见习是护生将理论知识转化为实践能力的过程，是护生完成护士角色转变的主要桥梁[1]。PBL带教方法以问题为基础，设计文献查阅、小组讨论、沟通交流和分析问题等多个环节的启发式教学，给学生提供了自主学习的空间，相对于传统的带教方式，PBL带教方式更加体现出素质培养的理念，PBL在临床见习中的应用更能充分发挥护生的主观能动性，对护理专业学生在临床见习过程中采用PBL教学方法，可以提高学生学习的积极性和主动性，学生在查找资料的过程中也了解了相关知识的最新进展，提高了见习效果。从对学生的调查结果分析，PBL教学法运用于临床见习中，护生可以带着问题去分析临床病例资料，通过观察和评估去不断的发现问题和提出问题。通过收集到的资料进行逻辑分析和推理，主动探索、寻求答案，这种学生方法能使学生的理论知识学生更加牢固，能够使学生由被动接受知识转变为主动去探索知识，有利于自学能力的培养[2]。研究结果显示，实验组的学生对对教学过程和教学效果的评价要由于对照组，差异有统计学意义，PBL教学法在帮助学生更好的掌握理论知识的同时，锻炼了语言表达能力和合作能力，分析问题和解决问题的能力。

2.PBL教学法的实施要点。临床带教老师的选择和培训是保证PBL教学法顺利完成的主要环节。带教老师应具备高度的责任心和良好的知识储备，带教老师在学习过程中积极给护生营造一种较为宽松的学习环境，能够对护生的临床见习起到积极的引导作用。见习前需要理论课授课教师与临床见习带教老师做好充分的交流，使带教老师更好的了解见习学生的理论知识学习水平，根据学生理论知识的学习情况，制定切实可行的带教计划。在对患者收集资料的过程中，教师需要对护生进行启发式的提问[3]，引导护生了解需要收集哪些资料，从那几个方面对患者进行评估，为制定护理诊断和提供护理措施提供依据。

四、结论

总体来讲，PBL带教方式在护理专业学生临床见习中的应用可以培养学生独立思考和发现并解决问题的能力，提高学生的自学能力，调动学生学习的积极主动性，同时对带教老师的知识水平有一定的要求。在今后的临床见习中，需要临床带教老师不断加强自身学习，更新知识结构，提高自身综合业务水平，真正对学生做好良好的引导，充分体现PBL教学在临床见习中的实用性。

（作者单位：1.西安医学院护理学院；2.陕西中医药大学）

参考文献：

[1]勾忠杰.李金林，韩爱华，等.两种教学方法在临床护理带教中的应用研究[J].护士进修杂志，2008，23（17）：8451-8452.[2]吕静，闫力，张昕烨等.基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究.中华护理教育，2014，11（1）：27-30.[3]周瑛，吴之明，曾德建.PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用，2009，24（5）：73-76.