第一章 汉语概说（五篇材料）

第一篇：第一章 汉语概说

第一章 汉语概说

第一节 汉语的特点

对外国人进行的汉语教学属于第二语言教学。汉语作为第二语言教学的教学目标是使学习者能使用汉语进行交际。教学过程中学习者掌握交际时所需要的语音、词汇、语法、汉字等语言要素是非常必要的。而研究汉语语言要素的特点及汉语作为第二语言要素的教学方法和教学技巧，使用语言学理论有效指导汉语作为第二语言教学的教学过程，同时在教学过程中发现问题进行理论研究都是每一位汉语教师的任务。汉语是一种缺乏形态变化的语言，注重的是词语与词语之间的语义配合，以及由此形成的相对固定的位置（语序）。无论是语素组成词，词和短语组成句子，还是分句组成复句等等，连接的手段主要不是靠有标记手段的语法成分，而是靠语义条件和位置关系。因此适合形态丰富语言的教学方法在汉语教学中常常是行不通的。下面就从语音、词汇、语法、汉字等方面简单概括一下汉字的特点。

一、语音方面的特点

（一）有声调

声、韵、调是汉语音节的三要素，其中，声调是音节必不可少的组成成分。它不仅有辨别词义的作用，而且声调的抑扬顿挫，使音节分明洪亮，使汉语具有独特的音乐美。声调教学是汉语语音教学最为重要的一个环节。如果只强调发音，而忽视声调教学，留学生的话不仅听起来是洋腔洋调，而且常会产生歧义。

（二）没有复辅音

现代汉语的音节一般可分为声母和韵母两部分，音节界限比较分明，易于分辨。汉语中没有复辅音，像英语stop那样两个辅音相连的现象在汉语中是没有的。汉语中的zh/ch/sh/ng这样的辅音是用两个拼音字母表示一个辅音音素，和其他语言中的复辅音完全不同。

（三）元音占优势

就汉语音节的组合情况来看，一个音节可以没有声母，但绝不能没有韵母；一个音节可以由一个单元音或者一个复元音构成。因元音是乐音，所以汉语语音乐音成分比较大，听起来响亮悦耳。除hng（哼）、m（唔）、n（嗯）等少数音节由辅音构成外，辅音一般不能单独构成音节。

（四）音节的表意性

现在有的学者认为，现代汉语音节区别于其他语言特别是印欧语系各种语言的最重要的特点，不是上述三个方面，而是音节的表意性。汉语带声调的音节具有表义性。汉字是形、音、义的统一体，又是整字、单音字、语素三者的整合。语素是音义结合的最小单位，所以无论是多语素音节还是独语素音节，都是能够表意的音节，音节自身都有相对固定的意义。人们听到一个音节后，就只能够在有限范围内选取特定信息，即使这些语素自身还有可能是多义语素，也只是使备选的对象更宽泛些，而不改变音节表意性的特点。

（五）语音变化 同一音节在连续发音的情况下有一些与单说时不同的地方叫“语流音变”。语流音变时有的音改变了原有的发音部位，有的音改变了原有的发音方法，有的音声、韵、调都有变化。现代汉语普通话中典型的语流音变包括连续变调、轻声、儿话等。汉语连续变调中“

一、不、七、八”的变调、三声变调、四声变调等是教学中的重点，连续变调基本上以二字连读变调为主。轻声和儿化也具有辨别词义和区别词性的作用。

二、词汇方面的特点

（一）汉语词形较短，单音节语素多

单音节语素是汉语语素的基本形式，它在汉语语素中占绝对优势。这些单音节语素构成大量的单音词和双音词。

（二）广泛运用词根复合法构成新词

由于汉语中单音节语素绝大多数都能充当词根语素，词根语素比较多，词缀语素比较少，而且造词能力弱，因此，汉语合成词中运用复合法组合词根语素构成新词的情况最多。复合法构词的类型又是多种多样的，若按语素之间的句法结构关系划分，有偏正式、联合式、动宾式、补充式、主谓式、连动式等。其中，偏正式是最活跃、最能产的构词方式。现代汉语的词结构的组合方式和短语结构的组合方式是一致的，短语加上语调能成为句子。因此，汉语的构词法与造句法基本一致，而印欧语构词法和造句法则有很大的不同。

（三）同素词丰富

同素词是指包括同一语素的词。在现代汉语词汇中，因为广泛采用词根复合法构成新词，因此构词能力高的某些词根语素往往与其他语素构成能反映意义关系的同素词族。把现代汉语与现代印欧语系的语言相比，现代汉语语汇的这一特点尤为突出：

汉语词 学 学生 学习学校 同学 学分 学期

（四）双音节词占优势

双音节化是现代汉语词的结构的主要倾向。上古汉语里就有一些双音节词，中古汉语里，双音节词逐渐增多，到现代汉语里，词的双音节化就成为一个明显的特点了。①大量古代单音节词发展成为双音节词，如：目→眼睛、耳→耳朵、鼻→鼻子、石→石头。②多音节短语缩减为双音节词，如：外交部长→外长、彩色电视机→彩电、人民代表大会→人大。③新造的词很多也是双音节的，如：“离休”、“弱智”等。

英语词 study student study,learn school classmate credit semester

三、语法方面的特点

（一）汉语表示语法意义的手段主要是语序和虚词，不大用形态

汉语没有词形变化，既没有像英语的“-ness”、“-ly”之类的词缀，也没有动词限定式和非限定式等的区别。汉语表示语法意义的手段主要是语序和虚词。例如，“不很好”和“很不好”，因语序不同，所表示的意义不一样。在“我和弟弟”、“我的弟弟”中，“和”表示并列关系，“的”表示偏正关系，由于虚词“的”与“和”的不同，因此表示的语法官司和意义也不相同。

（二）词类和句法成分关系复杂

汉语缺乏形态变化使汉语的词类缺乏形式标志。在汉语中，不同词性的词，形式往往是相同的，很多词所能担当的句法功能并不单一，汉语的词存在着不少兼类现象。如“幸福”既可以是形容词，也可以是名词，它可以作定语（幸福的家庭）、也可以作主语（幸福是每个人的梦想）、还可以作谓语（你真幸福）、作补语（过得幸福）、作宾语（追求幸福）。汉语在词形上属于孤立语，词的形态屈折变化较少。只有动词词尾（着、了、过）、重叠（如动词重叠“看看”）等几种有限的形态形式。

（三）量词和语气词十分丰富

汉语的名词必须通过量词的中介作用和数词发生结构上的联系，汉语的名词和量词之间的搭配关系是不自由的、特定的，特定的名词和特定的量词之间有一定的选择关系。如“一个人”、“一匹马”、“一张桌子”、“一把椅子”。动词涉及的“量”也使用量词，即“动量词”，如“去了一次”、“看了三遍”。

语气词常常出现在句末，表示各种语气的细微差别，如：“你是中国人吗？”“你是中国人吧？”

（四）词、短语和句子的结构原则基本一致

在汉语中，无论是语素组成词，词组成短语，或者短语组成句子，都是陈述、支配、偏正、补充、联合五种基本的语法结构关系。例如：头疼（词）-身体酸痛（短语）-（问：你怎么了？答：身体酸痛。）（句子），这几种结构关系都是“陈述”。

（五）主题比主语更为突出

汉语的主语与印欧语言的主语不是同一个概念。印欧语的主语往往与谓语有性、数、格、时、体、人称等一致的语法关系，如英语的现在时，主语是第三人称单数时，要求动词也做相应的变化。因而充当主语的成分是有一定限制的，甚至要有所谓的形式主语，如It blows.（刮风了，汉语说“天刮风了”反而别扭）。而汉语则不同，各种语义较色，比如施事、受事、工具、处所、时间等，只要能成为被陈述的对象都可以占据主语的位置，几乎没有什么语法关系的限制。从这个角度理解，汉语句子的主语更多地具有主题的色彩。比如：

我昨天花了500块在商场买了一件羊毛大衣。这句话有很多成分都可以移到句首作主语。

① 我买了一件羊毛大衣。② 500块我买了件羊毛大衣。③ 这件大衣是羊毛的。④ 商场卖这种羊毛大衣。汉语的语法既有与西方语言相同或相似之处，也有独具特色的地方。研究汉语语法时，既要探讨语言的共性，又要探讨汉语的个性，不能用印欧语的眼光来看待汉语，更不能拿印欧语的通则来硬套汉语，应该建立适合汉语特点的语法学体系。

四、汉字方面的特点

同表音体系的文字相比，汉字的突出特点表现在功能上的表意性，形体上的方块型和语音上的单音节形式。

（一）汉字是语素文字

语素是语言系统中最小的音义结合体。汉字作为语素文字，用不同的字形表示不同的语素。一方面，它要区分读音不同的语素，例如“河”和“海”，另一方面，它要区分读音相同的语素，例如“家”和“佳”。汉语是用汉字来记录汉语的语素，因而语素的音和义就成了相关汉字的音和义，这样汉字的形体和它表示的语素、音和义就紧密结合在一起了，所以汉字是形、音、义的统一体。

（二）汉字的形、音、义关系

现代汉字是在古代汉字的基础上历经字形、字音、字义等所方面演变而成的，尽管如此，我们还是可以在一定程度上沿用“六书”说来分析现代汉字的形体结构，这对于留学生认识和学习汉字是十分有益的。“六书”说：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也。二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。四曰会意，会意者，比类合谊，以见指，武信是也。五曰转注，转注者，建首一类，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”其中形声字数量最多。

（三）形声字的特点

形声字是由表声音的声符和表意义的形符组合成的合体字。现代汉字的形声字主要有6种格局：左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，外形内声和内形外声。由于汉字形体演变以及古今音的不同，现代汉字中的很多形声字变得既不表音也不表形了，但仍然有很多的形声字不同程度上具有表音和表义的功能。在教学中，如果我们能对形声字进行恰当的分析和归纳，弄清楚声旁字与由它构成的形声字的语音关系和常用程度，还是可以帮助外国学生更有效地认记字形的，而且也有利于了解字形与字音、字义之间的关系，从而加深对现代汉字的理解。

（四）汉字字形与字义的关系

汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。汉字的部件有上下、左右、内外、中心四种组合方式，汉字的笔画也有相接、相离、相交三种形式，除此以外，汉字的笔画、偏旁数量多，需要积累和记忆。汉字的义跟汉字的形有紧密的联系。如“扌”表示与手相关的动作，如“抬、抱、打、提”等。

第二节 汉语作为第二语言教学的特点和教学重点

一、语音教学方面的特点和教学重点

语音教学的主要任务是在语音理论的指导下，通过对声、韵、调和语调的训练，使学生掌握语音基本知识并形成良好的技能。语音教学的难点在于汉语是有声调的语言，由于母语对目的语有很大的干扰作用，所以母语不同的留学生，在学习声调时产生的问题也各不相同。

日语是一种有声调的语言，所以日本留学生有声调意识，但是因为汉日声调的差别，日本学生在学习声调时，常会出现以下的问题：①一声不够高，日本学生常常只能发到44或更低；②二声，一些日本学生只能发到24，由于起点不够高，升调时也达不到相应的高度；③三声，日语中没有曲折调，有些学生发音时起点太高，中间很难降下来，还有一些学生过分强调上升的部分，把三声发得和二声一样。④四声，日本学生常常发为31或52，起点过低或降不到位，很多学生在发音时担心发音不准，常常会把四声发得很短来掩饰自身的缺点。

韩语是一种无声调的语言，因此韩国学生很少有声调意识，他们的问题有：①一声调值低，常常只能发到33；②二声，除了和日本学生一样存在升不上去的特点外，韩国学生还存在性别差异。一般韩国女学生的二声发得较好，但是会将二声扩展到其他非二声的字词上，而男学生四声发得较到位，升调则达不到音高；③三声容易发为二声；④四声，偏误较少，主要是起点不够高。

泰语也是有声调的语言，泰国学生在声调方面的问题较少：①一声不够高，达不到55；②四声降得太过，字音拖得很长。

此外，张旺熹（2004）把外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”现象归纳为四个层面：单字音节层面，语流音变层面、语调模式层面、语调与语义的配置关系层面。

除了声调教学外，声母、韵母的教学也十分重要。几组易混淆的声母有： 1）六组送气与不送气音声母：b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 2）三组声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x 3）声母f/h、p/h 4）声母l/r 外国学生学习起来困难的单韵母是：e、i、u、ü，复韵母的主要问题是韵头丢失、前鼻韵尾和后鼻韵尾的混淆等。

在实际的教学中，应该将音系教学和语流教学相互融合、相互照应。语音课堂的教学技巧有图示法、手势法、对比法、夸张法等。

二、词汇教学方面的特点和教学重点

词汇教学主要涉及词汇量的控制、词的选择、词义解释、词汇练习方式等问题。词汇教学应当遵循的原则有：浅显讲解原则、精讲多练原则、及时总结、反复练习。词汇教学技巧可分为词汇展示技巧、词汇解释技巧、词汇练习技巧、词汇积累技巧。值得注意的是，在语汇教学中必须有对比意识，即将留学生母语语汇与汉语语汇进行对比，从而帮助学生将它们的语义体系很好的联系在一起。汉外词汇对比可以从整体和局部两个方面入手。整体指的是汉语有别的语言没有的“国俗词语”，包括：①名物词语，即反映中国特有的物质文化的词语。在讲解这些词语时，可以通过展示图片或资料让学生理解。②制度词语，即反映汉民族特有的政治、军事等制度的词语。在讲解这些词语时，可以让学生同自己国家文化中相关的知识进行讨论，从而加深理解。③熟语，包括成语、惯用语、谚语、歇后语等。教师在讲解时可以通过介绍传统的故事来提高学生的兴趣，并讲解这些词汇的语用环境，确保学生可以正确使用。④征喻词语，即具有象征意义或联想意义的词语。高级阶段的教学中，可以适当给学生介绍相关的古诗，让他们体会其中的深意。⑤交际词语，这些词语可以培养学生的跨文化交际能力，是词汇教学的重要内容。在初级阶段，这些词语可以作为固定用法，通过反复操练，达到熟练的程度。局部指的是汉语和外语都具有的“对应词语”，这些词语在不同的语言中所表达的概念意义基本相同或相当，但在用法上会存在差异，会影响学习者的理解和掌握。

三、语法教学方面的特点和教学重点

在具体的教学活动中，语法教学要解决的主要问题是语法项目的选择、语法点的编排、语法点的解释和练习等。在课堂教学中，语法教学只是多个教学环节中的一个，而且语法教学是围绕或结合综合技能训练展开的。

在对外汉语语法教学的实践中，必须进行汉外语法对比。通过科学的对比分析，教师对自己从事的语言教学内容才有深刻的理解，能准确地确定教学的重点和难点，增强教学的预见性和针对性，从而更好地完成教材编写和进行课堂安排。而对语言学习者来说，适当地了解母语和目的语的特点与差异，可以帮助他们克服学习过程中的盲目性，有利于他们排除母语产生的负迁移作用，减少偏误的产生，以便正确运用目的语。如汉语中的同义句式。

除了对比分析外，还要注意将所教内容进行简化和浅化。例如在讲解“把”字句时，教师可以先告诉学生“扌”跟手有关，然后告诉学生“把”字句是用来表示物体在时间和空间上的移动。可以给出几个典型例句，让学生自己发现这些例句的共同点。比如：①我把那杯水喝了。②他把门打开了。教师可以在讲解完这些语法规则后，给出语用情境来帮助学生领悟“把”字句的用法。在给学生讲解语法时，不可以将理论研究的成果详细展示，可以通过图示将句式表示出来。例如，“把”字句可以简单的表示为：S＋把＋O1＋V＋（„„）。这样学生在使用“把”字句时，会有意识地套用这个格式。此外，初、中、高级的语法教学应该各有侧重：初级阶段主要应解决正误问题，即侧重最基本的语法形式的教学，使习得者具备区分正误的能力；中级阶段主要解决语言现象的异同问题，即侧重语义语法教学，使习得者具备区分语言形式异同的能力；高级阶段主要解决高下问题，即侧重语用功能语法教学，使学习者具备区分语言形式高下的能力。

总之，语法教学应遵循精讲多练、深入浅出、分散难点、注重用法等原则来进行。教学的一般性策略和方法可以概括为以下几个：①在教学中突出语法的重难点；②从句型入手把句型操练与语法规则的归纳结合起来；③在语篇和话语中体会句子的语法意义；④语法规则的教学与语义、语用、功能的教学相结合；⑤精讲多练，以练习为主；⑥先易后难、循序渐进地编排语法项目；⑦重视纠正学习者的系统性语法错误。

四、汉字教学方面的特点和教学重点 概括地说汉语作为第二语言的汉字教学目标就是培养外国学习者的汉字能力。所谓汉字能力指的是用汉字进行记录、表达和交际的能力。主要包括写、念、认、说、查五个要素。其中，写、念、认各以汉字的形、音、义为理据依托，是成就汉字能力的基础因素，属于本体范畴；说和查是以汉字的形、音、义为基础，以熟练掌握本体范畴内的各个要素为前提，来称说和使用汉字，是写、念、认诸要素在应用领域的延伸，属应用范畴。

许多学者总结出汉字教学基本步骤：先教基本笔画；从基本笔画到独体字；分析合体字、化繁为简；把字和词的教学结合起来等。也有学者指出，在汉字教学中应从笔画开始，注重字素、汉字基本结构和常用汉字的教学方法。部件教学是把具有组配汉字功能的构字单位作为部件，在对部件进行归纳、整理的基础上，以部件为基础单位实施汉字教学。相对于一般的笔画教学，部件教学较好体现了形象直观原则、由简到繁原则、适合记忆原则、适合区别对比原则等，增加了学习的便利性，减轻了学习负担。

教汉字时，教师可以根据不同的汉字类型使用不同的教学方法，即“因字施教”。教形声字时，可以采用类推的方法，在学习一个字的基础上，认识一系列相关的字，这也就是认识一些同一部首且意义相关的常用字。也可以利用形声字表音的特征，根据音符联系的方式来认识一些音同或者音近字。除了针对各类字有不同的教学方法外，还可以利用“形——义”联系，辨别形体相近字。

总之，教师通过分析、归纳，帮助学生建立起汉字的笔画组合观、部件结构和整体辨认观，加快汉字的认知速度。同样的方法也可以用于汉字的应用上。汉字大多数可以作为汉语语素的书写符号，词义常可以根据汉字的字义分析。例如学习了“人”字后，利用所学过的汉字组词，有：男人、女人、老人、军人、工人；人口、人才。只要理解了“人”字的意义，对这些词的理解就不是很难。所以如果学生对字的形、义建立起联系后，对某些词义的理解就比较容易了，也就有利于词汇的学习和掌握。

第二篇：汉语词汇概说5

幻灯片1

第五章

同义词和反义词

一、同义词

（一）同义词的产生和类别 1.同义词产生的原因

（1）由于同一概念的不同造词而形成的。（2）因吸收方言词而形成的。幻灯片2

（3）因新旧词并存形成的。（4）因吸收外来词而形成的。（5）因吸收行业词而形成的。

幻灯片3



（6）因表达意义和用法上的细微差别而创造的。



拉——拽——拖——扯 破除——解除——消除——废除 幻灯片4

2.同义词的类别

意义相同或者相近的一组词叫做同义词。（1）等义词

等义词是概念义完全相同的词。①绝对等义词

青霉素——盘尼西林

铁路——铁道

自行车——脚踏车

公尺——米

维生素——维他命

幻灯片5

②相对等义词

相对等义词是概念义完全相同，但是附属义或者用法不一定相同，并不是在任何场合下都能替换的等义词。

A.普通话同吸收来的方言词同义，流行区域不同。

B.旧名新名同义，旧名已很少使用。

C.概念义相等，附属义不同，使用场合不同。幻灯片6



（2）近义词



近义词是概念义、附属义并不完全相同的词。

 拿——取

叫——喊

 企图——打算

坚决——坚定

 人际——人间

愤怒——愤懑

愉快——高兴 幻灯片7

（二）同义词的差别

本教材分析同义词从三个方面：

词义对比

充当句子成分的对比

词语搭配对比 幻灯片8

同义词的差别表现在许多方面，可以概括为以下三个大的方面： 1．概念意义方面的差别（1）意义的轻重不同

批评——批判

损坏——毁坏

陌生——生疏

优秀——优良

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（2）范围大小不同

性质——品质

边疆——边境

战争——战役

事件——事故

力量——力气

局面——场面

时间——时期——时代

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

（3）个体和集体的不同

 信——信件

河——河流

 树——树木

车——车辆

人——人口

花——花卉

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（4）搭配对象的不同

交换：礼物、意见、资料、产品

交流：思想、经验、文化、物资

改进：工作、方法、技术

改善：生活、条件、环境 幻灯片12

维持：秩序、状况、状态、现状

保持：清洁、卫生、传统、记录、荣誉

履行：合同、协议、条约、手续、义务、诺言 实行：纲领、路线、方针、主张、方案、制度 执行：政策、法律、计划、命令、任务、判决 幻灯片13



2．附属义方面的差别 （1）感情色彩的不同



团结——结合——勾结



爱护——保护——庇护



理想——幻想——妄想



诱导——引导——诱惑

干预——干涉

顽强——顽固 幻灯片14

（2）语体色彩的不同 ①口语和书面语的不同。

②普通用语与文艺作品用语的不同。

③普通用语与特殊公文用语的不同。

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④普通用语与专业用语的不同。

⑤普通用语和方言用语的不同。幻灯片16



3．词性方面的差别。

 充分——充满

愿望——希望

 勇敢——勇气

申明——声明 深刻——深入

偶然——偶尔 幻灯片17

（三）同义词的辨析方法

1．首先要尽可能搜集包含各同义词的例句

或短语。2．进行替换 幻灯片18



3.语素分解法

 在分析词义异同时，语素分解法有一定作用。 阻止——制止

差别在于两个不同的语素“阻”“制” 幻灯片19



（四）同义词的作用



1．可以使语言表达精确严密。

闰土便拖出背后的孩子来„„那孩子却害羞，紧紧地贴在他背后。幻灯片20

2．可以避免单调重复。

①我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生活在这个英雄的国度而自豪。（魏巍《谁是最可爱的人》）

②无论有几十桩毛病，几百条缺点，但是到了是非黑白的紧要关头，爱和憎是强烈分明的。（袁鹰《蓦然回首》）

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3．有利于诗歌的用韵。

4．可以使语言表达委婉

落后——滞后

5．同义词连用，可以加强语势，使语意完足。

你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。（袁鹰《井冈翠竹》）幻灯片22

二、反义词

（一）什么是反义词

两个意义相反或者相对的词称为反义词。

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（二）反义词的构成及其构成条件

1．反义词是客观存在的矛盾对立事物再词汇上的反映。

2．由人们的语言习惯构成的。

春——秋

冬——夏

手——脚

红——黑 幻灯片24

 3．在特定的语境中临时对举形成的。

 ①我们的痈疽，是他们的宝贝，那么他们的敌人，当然是我们的朋友了。（鲁迅《我们不再受骗了》）

 ②巨星能给天下光明，它的陨落也给人类带来痛苦。

 ③谁要是只看到光明一面，看不到困难一面，谁就不能很好地为实现党的任务而斗争。（毛泽东《论联合政府》）

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

4.构成反义关系的两个词必须属于同 

一意义范畴，否则不能构成反义词。

长——短



大——小

古——今 幻灯片26

5．构成反义关系的两个语言单位都

必须是词。

*乱——井井有条

正确——非常错误

*好——不好

坏——不坏

大——不大

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6．构成反义关系的两个词应该词性

相同。

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

（三）反义词的类别  1．绝对反义词



不死不活、半死不活、

不男不女、非男非女、男不男女不女 幻灯片29

2．相对反义词

白——黑

大——小

高——低

粗——细

快乐——忧愁

朋友——敌人 幻灯片30

灵活用法

不进则退

非左即右

不是我们的朋友，就是我们的敌人 幻灯片31



（四）反义词的对应情况  1．有些词只有一个反义词。

 2．有些词有几个意义都有反义词



①花开——花谢  开

②开门——关门 

③开口——闭口 

①速度高——慢  快

②锋利——钝



③反应敏捷——迟钝

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

（五）反义词的不平衡现象  “开”和“谢”这对反义词，

开——花、门、口、水、盖儿 

谢——花

 “～不～”这一格式的反应不一样。厚——薄 幻灯片33

 一般提问时说“厚不厚——“薄不薄（担心） “有多～？”——“有多厚？”，

已知为薄——“有多薄？”。 “有[数量]～”——只能用“厚”，不能用“薄深——浅  长——短

远——近

忙——闲  美——丑

重——轻

大——小

宽——窄 好——坏

 舒服——难受

团结——分裂

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（六）反义词的作用

1.运用反义词可以揭示事物的矛盾，形成意思的鲜明对照和映衬，从而把事物的特点深刻地表达出来。

①我曾经远离祖国几年。那些日子，我对祖国真的说不出有多么地思念。这怀念是痛苦又是幸福。痛苦是远离了祖国的同志，祖国的山川风物；幸福，是有这样伟大的祖国供我怀念。（黄药眠《祖国山川颂》）

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②但是这些名家的可贵，是在失败前面，并不失望，而是从失败中吸取教训，“吃一堑长一智”，使失败转化成成功。

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

2．多组反义词连用，可以起到加强语气，强调意思的作用。



③一个人坚强还是懦弱？诚实还是虚伪？文明还是粗野？文雅还是粗俗？慷慨还是自私？温柔还是粗暴？好学还是懒惰？审美观点对不对？生活趣味高不高？道德观念强不强„„这一切是别的职能部门不大好管，不便多管的，是任何政策、法律难以规定的。

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④我们大家辛辛苦苦地为的是什么？就为的一个心愿：要把死的变成活的；把臭的变成香的；把丑的变成美的；把痛苦变成欢乐；把生活变成座大花园。（杨朔《京城漫记》）幻灯片38

3．利用反义词可以构成对偶、映衬的句子，使语言更加深刻有力。

⑤万恶皆由“私”字起，千好都由“公”字来。

⑥懒惰的结果是痛苦；勤劳的结果是幸福。

⑦远水解不了近渴。

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4．由于反义词具有鲜明的对比作用，人们有时为了使语言新颖而又简练，可以按原有的词临时造一个反义词，非常别致。

⑧咱们都是大老粗，好好学习科学文化知识，争取变个老细。⑨读者会觉得这是一条新闻吧，其实这是一条旧闻。

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

反义词还可以用来构成成语。

 破私立公

深入浅出

喜新厌旧

 出生入死

前仆后继

东张西望

 反义词还可以和同义词拆散交叉构成成语。

生离死别

欢天喜地

左顾右盼

忆苦思甜

南腔北调 幻灯片41



三、上下位词

 指有类和种关系的词。 食品：能吃的东西。 面食：面制成的食品。

 饺子：一种小面食，用未发过的面擀成薄 

片包肉菜馅制成。



包子：食品，用菜、肉或糖等做馅儿，多用

发面做皮，包成后，蒸熟。幻灯片42





饺子：（第六版）包成半圆形的有



馅儿的面食，煮、煎或蒸熟 

后食用。



饺子（第五版）半圆形的有馅儿 的 面食。幻灯片43



四、整体——部分关系词

 树：树根、树干、树枝、树叶

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第三篇：通讯稿概说

通讯稿概说

名师讲座通讯稿模板：

标题

**年**月**日几点，我院“名师讲座”系列活动在***举行。本次活动邀请到***为我院师生进行主题为“如何写法学论文”的讲座。***（领导）和各级师生代表出席了本次讲座。本次讲座由***主持。

这一段主要是简要地介绍讲座的主要内容、观点和精彩突出的地方（例如有些教授讲的方式或是语言很精彩，博得众人的掌声的，可以在这一段简略提一下）。最后，***作了总结（没有作总结的可不写），本次讲座圆满结束。

这一段可介绍一下主讲人（注意，简略始终，篇幅不可太长）/或是总结一下本次讲座的积极意义

例文：中国政法大学终身教授、博士生导师张

晋藩莅临我院讲学

12月19日下午3：00，我院“名师讲座”系列活动在院楼二楼会议室举行。本次活动邀请到中国政法大学终身教授、博士生导师张晋藩为我院师生进行题为“中国法制史学六十年变迁的感悟”的讲座。张晋藩教授的夫人、我院院长崔卓兰、副院长王涛、副院长张永忠、党委书记江乐忠、法制史教授马聪和各级师生代表出席了本次讲座。本次讲座由院长崔卓兰主持。

张晋藩结合自己从事法制史研究的亲身经历，用渊博的知识，按时间顺序详尽且有条理地向我院师生介绍了我国法制史的曲折发展历程。张晋藩还谈了他个人关于培养人才和发展科学的一些感悟，并提出要尊重并弘扬我国的法文化传统，展示我国法制文明的价值。演讲结束后，张晋藩还详尽地回答了我院学生提出的法制史相关问题。最后，崔卓兰院长根据个人感想作了深切的总结，讲座圆满。

张晋藩是我国著名法学家，1930年生，中国人民大学法律系研究生毕业，曾经任国务院第二届（1985-1991年）学科评议组成员、中国政法大学副校长、研究生院院长，1987年被评为国家重点学科法制史学的带头人。现为中国政法大学终身教授、博士生导师，并兼中国法律史学会的专业顾问、中国法文化研究会会长等社会职务。著有：《中国法制史》第一卷，《中国法律史论》、《法史鉴略》、《法律制度》等。主编多种法制史教材及专著，发表论文百余篇，有些专著已被译成英、日、韩等国文字出版。

通用模板：

标题

**年**月**日几点，***活动在***举行。***（领导）出席了本次活动。如果是领导主持的则写明***主持（学生主持的不要写）。***为本次活动致辞，用一句话总结领导的讲话。

简要描述一下活动场面，如是比赛类的活动一定要重点写明最终成绩（校级以上的活动则写清楚我们法学院获得成绩）

本次活动圆满成功。总结一下活动的意义

写通讯稿的几个要点：

一、一般而言，通讯稿分三到四段些，要注意语言的简洁，字数可根据具体的需要而定，像名师讲座的通讯稿则是500字左右，活动类的要突出活动场面的，篇幅可稍长一些。

二、第一段一开始就要交代清楚时间、地点、人物（出席的领导,所以，写通讯稿的同学要注意收集信息，实在是不知道的话，可早活动结束后问主持人拿主持稿，但名师讲座一般没有主持稿的）、活动主题。

三、写领导头衔和姓名是要特别注意，不要把一般不拆分的头衔拆分开来，如：党委书记江乐忠，而不是党委江乐忠书记，一般而言是头衔+姓名，但不要一概而论，教授老师等可以放到姓名的后面，书写的时候要仔细斟琢。还有注意不要吧领导的姓名写错。

四、通讯稿是给大多数人看的，所以写的时候要多些站在读者的角度去想问题，不能太主观，尽可能地做到客观。

五、写通讯稿时一定要注意收集信息，当收集信息有困难是一定要及时地想办法解决，不要心存侥幸地想着时候补救。

第四篇：通告概说

一、概说

通告是属于周知性的文种之一，是在一定的范围内，对人民群众、机关团体公布应当遵守和周知的事项的文件。通告与布告、公告都同属于周知性公文，但它们之间相比还有其特点。通告所宣告的事项多属于专业性或业务性的，多涉及公安、交通、金融方面，而布告内容广泛得多，涉及面较广；公告为重大事项的发布。通告适用的范围，不仅仅限于上级对下级，不相隶属的单位也可使用。它有具体范围和时限性。通告发布的形式较多，可登报，可广播，可张贴。布告以张贴为主，公告多广播、登报。

二、种类

通告从内容上分类，一类为全国范围内的重大法规性通告，如《中华人民共和国公安部通告》；一类为针对某一项工作或专门问题发布的通告。从通告的效用上分，又可分为制约性通告和周知性通告。前者属于在一定范围内，为保证某一项工作的开展与某项活动的进行，而发布的规定性措施。

中华人民共和国公安部通告

为确保国际民航班机的运输安全，决定从xxxx年xx月x日起，在中华人民共和国境内各民用机场，对乘坐国际班机中的中、外籍旅客及其携带的行车物品，实行安全技术检查。

一、严禁将武器、凶器、弹药和易爆、易燃、剧毒、放射性物品以及其他危害飞行安全的危险品带上飞机或夹在行李、货物中托运。

(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)

二、除经特别准许者外，所有旅客及其行李物品，—律进行安全检查，必要时可进行人身检查。拒绝检查者，不准登机，损失自负。

三、检查中发观旅客携带上述危险物品者，由机场安全检查部门进行处理；对有劫持飞机和其他危害飞行安全嫌疑者，交公安机关审查处理。

特此通告。

xxxx年xx月xx日

第五篇：语法概说

第一节 语法概说

教学目的

通过学习，使学生掌握语法的含义、性质、单位和8种句法成分的含义及其在动词谓语句中的相对位置。

教学内容 1.语法的含义。2.语法的性质、单位。

3.句法成分及其在动词谓语句中的相对位置。教学重点

掌握语法的含义、单位和8种句法成分的含义及其在动词谓语句中的相对位置。教学难点

句法成分及其在动词谓语句中的相对位置。教学时数 2学时 教学方法

启发式教学、讲练结合。

一、什么是语法

语法是语言的组合规则，专指语言中词、短语、句子的构造规则。“语法”这个术语有两个含义。

一是指客观存在的语法规则。它具有客观性。

二是指语法学。语法学是研究、描写语法规律的科学，以语言结构规律为研究对象，是人们对客观的语法规律的主观认识，具有主观性。

语法的两种含义，客观存在的语法规律是第一性的，是语法学赖以存在的基础。语法学则是对客观语法规律的反映，它的正确与否最终要接受语法事实的检验。语法学一旦建立起来并被公认，也会反过来对客观语法规律产生一定的限制、引导作用。

对客观存在的同一语法现象，为什么会存在分歧？由于研究者观点不同，使用材料不同，研究的角度和方法不同，各种语法学说常常表现出种种分歧，有的分歧还相当大。这其实是一种正常现象，不同意见的争论有利于语法现象的描写和人们认识的深化，有利于促进学术的发展。

二、语法的性质

（一）抽象性

语法是语言中组词造句的规则。从语言中总结、归纳出来的规则是有限的，而材料是无限的。在总结、归纳中舍弃了个别的具体的内容，因此，语法具有抽象性。例如：张老师上课。学生听课。张三发短信。李四看电影。„„。我们能说出很多这种结构的句子。这些句子都由主谓两部分构成，是主谓句，谓语都是动词性词语，叫动词谓语句。主谓句和动词谓语句就是我们总结出来的语法规则，具有抽象性和概况性。

（二）稳固性

和语音、词汇相比，汉语从古代到现代语法的变化要缓慢得多。词汇是社会变化的晴雨表，有新事物就有新词，词汇始终在动荡中。语音变化也很大。语法的稳固性体现在它的基本特点很少发生变化，比如从古到今，语序和虚词一直是汉语重要的语法手段，词类和句子成分之间没有严格的对应关系等等。

语法的变化，无论是新规则的产生，还是旧规则的消亡，都要经历一个漫长的历史时期。例如，把字句产生发展的过程至少可以追溯到唐宋时期。又如古汉语里，名词和名词性短语可以直接做谓语，如“陈涉者，阳城人也”，后来逐渐变为加“是”字的句型，“陈涉是阳城人”但是直到现在，在某些特定条件下，仍然保留古代的格式，可以说“鲁迅，绍兴人”。

语法的稳固性是语言实现交际功能的客观要求。

（四）民族性

不同语言的语法，有同有异。语法的“异”体现出本民族语言的特点。现代汉语与英语比较语法特点是突出的。宏观上看，汉语没有严格意义的形态变化；语序和虚词是两种重要的语法手段；词类和句法成分之间不是简单的对应关系；词、短语、句子结构基本一致；量词多，语气词丰富等。

学习语法应注意语言的民族特征。

三、语法单位和句法成分

（一）语法单元

把语句划分成大大小小的成分就是语法单位。一般认为，语法单位分为四级，但也有认为五级。语素——词——短语——句子——句群 一级 二级 三级 四级 五级

坚持四级语法单位的学者多，认为句群不应列为语法单位，应属于篇章问题。

（二）句法成分

主语、谓语、动语、宾语、定语、状语、补语、中心语。

四、为什么要学语法

学一点语法知识，自觉掌握语法规则，可以更好地用以指导我们的语言实践，特别是对我们的写作有帮助。不仅可以帮助我们把话写得通顺，而且可以帮助我们把意思表达得更清楚、更准确些，使文章语言更富于表现力。