小学生语文三段七步阅读教学法

第一篇：小学生语文三段七步阅读教学法

小学生语文三段七步阅读教学法

从教这些年来，听过不少专家的讲座，也听过不少名师的现场课，精明干练充满激情的窦桂梅老师，温文尔雅充满诗情的王崧舟老师，沉稳老练充满睿智的于永正老师，以及朴实中吐芳华的韩兴娥老师，都让我心动。每次听完他们的课，心中总有无限的激动，总想把自己的课堂也变成这样，总想将自己也修炼成这样的高手。现在我们潍坊市也在搞主题学习研究，各学校都形成了自己的主题单元教学模式，这是一种能够在课内完成大量阅读的教学模式。听了这么多，看了这么多，我觉得每一种教学模式都很好，我既向往大师那种细细揣摩，情感激荡，充满语文味的课堂，也向往那种两课时就能完成一个单元教学的高效课堂，也惊讶于韩兴娥老师那种课内海量阅读，让孩子踏上成长快车道的教学模式。那么我到底该何去何从，效仿哪种模式呢？激动之余，我还是静下心来，想想自己吧。盲目地学哪种模式都不可取，还是应该结合自身的特点，考虑学生情况，根据教材选择合适的教学模式才是对的。回顾自己多年来的教学，一直是在学习中不断地改进自己的教学方法，我觉得语文教学既要提高效率，又不能将语文味全部抹杀。如果每篇课文都当作精读课文，象以前一样每篇课文用3课时才能完成的话，这只能在规定的学时内完成课本的教学。而这已经不能适应现代语文教学的需要，有些环节是完全可以让学生自主学习完成的，没必要老师再细细地满堂讲满堂问。而如果每个单元都进行单元主题学习阅读的教学模式，这也不可取。并不是每个单元都适合单元主课学习阅读，尤其是象苏教版的语文书，有些单元的主题并不是很明显。所以，我想能不能有一种教学模式既不失细细揣摩的语文味，又能做到高效课堂，增加课内阅读量呢？想想这几年的尝试，我根据叶圣陶先生的“三段式”以及魏书生老师的“三段六步教学法”，结合我们小学教学课堂实际，总结出一套“三段七步阅读教学法”，这套阅读教学法比较适合中高年级的阅读教学。

当前，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。“三段七步阅读教学法”就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的主体活动。

“三段七步阅读教学法”就是将一篇课文的教学分为三个阶段七个步骤来进行。第一个阶段是课前。其中，包括第一步，即预习。这一步充分利用导学卡，让学生进行预习。导学卡是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它的编写要既能检查学生对基础知识的自学情况，又能体现学生的自主探究情况。具体内容可以包括对课文的朗读，对字词的掌握，对课文主要内容的概括，对课文人物的认识，对课文的复述，对课文主要问题的见解，以及课文相关资料的搜集等。当然，导学卡的内容并不是一成不变的，这要根据课文和学生情况以及学习的需要来灵活的设计导学卡。这一环节的设计就是为了让学生能做到有目的的预习，同时对文中一些力所能及的问题做到自主学习解决。例如，在教学四年级《一路花香》时，我设计的导学卡是这样的：

一、课文你读熟了吗？你读了几遍？请你多读上几遍。（读了几遍就涂几颗星）

二、看拼音写词语

三、故事有几个主要角色？他们是谁？

四、故事主要讲了一件什么事？

五、你最喜欢哪个角色？为什么？

六、你能用上下面的词语复述课文吗？

裂缝 完好无损 日复一日 骄傲 惭愧 道歉 回报 一丝 仍然 难道 浇灌

七、读了这个故事，让你想到哪些其它的故事呢？

这样，导学卡的设计既让孩子掌握了生字词，也让其对课文有了大致的了解，老师再上课时，就可以有针对性的进行指导，做到会的不讲，不明白的才讲，这样就能够节省时间，提高课堂效率。

第二个阶段是课中。这一阶段包括五步：明确学习目标；检查预习；自学交流，讨论难点，教师点拨；总结方法；拓展阅读。

第二步，明确学习目标。上课伊始，就让学生明确本节课的目标是什么，以方便学生有目的的学习，并利于学生在上课结束时有针对性的进行总结。比如说在教学苏教版四年级《一路花香》时，上课时我先出示本堂课的学习目标有这么三条，一是掌握本课生字，能默写出字词，理解课文中词语。二是认识故事中的人物，了解其特点。三是明白故事中蕴含的道理。课上有了明确的目标，孩子们在学习的时候也会有的放矢的进行合作探究。

第三步，检查预习。这一环节主要是针对导学卡中的有关内容进行检查，尤其是对孩子们能自己学习并解决的问题进行检查，以了解孩子的自学情况，做到心中有数。比如在《一路花香》这一课中，我首先检查的是学生的字词掌握情况，让学生开火车读生字词，并能用生词造句。对课文的朗读以小组的形式进行检查。对故事中人物的认识以及故事的主要内容也进行检查，这些都是在导学卡中出现的问题。这样的检查，既节约时间，又讲求效率。当然，对预习的检查，并不一定非得老师进行。当老师引导孩子会进行自我检查和小组检查时，就没有必要再让老师检查。比如说生字词的检查，交由组长进行听写，组员再听写组长，听写完后小组成员相互交换批改，最后交由老师审阅即可。除了字词，课文的朗读，背诵，复述皆可交由组长检查或组员互查。这样既锻炼了学生的能力，也减轻了老师的负担。

第四步，自学交流，讨论难点，教师点拨。对于课文中出现的重点或难点，先交由小组内讨论，发表自己的看法，当出现问题时教师及时进行点拨，解决重难点。当然，这一环节也是课文的精读所在。就象《一路花香》这一课，对于故事中的道理，我是让学生从分析人物入手，从他们身上学到了什么，层层递进，最后将从他们三个人物身上学到的综合起来，就是这篇寓言故事告诉我们的道理。经过这一步步的分解，孩子们很快在小组内形成自己的意见，最终整合在一起，总结出了道理，说得全面，而又头头是道。

第五步，总结方法。课文学习结束时，回顾本堂课的学习过程，总结本堂课的学习方法或学习收获，选取不同层次的学生进行口头总结，使学生接触到的信息得到及时反馈，以指导学生以后的学习。当然每堂课的学习并不一定都有新的学习方法或写作方法，但即使是以前总结过的方法，对小学生而言再进行总结也是一种“温故而知新”。在《一路花香》这一课的学习中，孩子们总结出来的方法就是归纳故事的道理可以从认识人物入手，搞清人物特点，就能知道故事告诉我们的道理。诚然，有些水平差的学生他可能总结不出学习方法来，但是他可以对本堂课学习过程进行回顾，这也是一种好的学习方法。

第六步，拓展阅读。这一环节的设计是在课内做到大量阅读的有力保障，关于怎样拓展阅读的文章有这么几种方案可以进行选择，一是用总结出来的学习方法自学同类型的文章；另一种是为扩大学生的知识面，让其阅读一些与所学文章有关的材料；第三种是那种可以进行写作训练的文章，可以找一些同类型不同角度写法的文章让学生阅读，以方便学生的写作训练。比如说，在学习《一路花香》时，我让孩子拓展阅读的文章是寓言故事，让其用总结出来的学习方法去概括故事中的道理。在学习《泉城》、《九寨沟》、《荷兰诗情》这些课文时，我推荐给学生的是主题阅读丛书中与之有关的信息文章。在学习《桂花雨》这一课时，总结出来的是一种借物表情的写作方式，通过阅读《家乡的杨梅》等类似文章，让学生进行写作练习，运用这种借物表情的写作方式。在学习《天安门广场》时，我拓展了《三味书屋》一文，让学生了解这种方位顺序，并进行仿写。拓展阅读的学习，我认为也可以放在单元学习上使用，尤其是那种单元主题明确的单元文章，完全可以采用这种学习一篇典型课文，总结方法，让学生自学其他文章的形式进行教学，其他文章的教学可以借助学习卡来进行并检测。当然，拓展阅读可以根据上课的需要放在课上，也可以放在课下。

第三个阶段是课后。即第七步，写作练笔。练笔内容可根据所学文章来布置，可以是仿写课文，续写课文，可以是读后感，可以是总结，总结这堂课的学习过程、主要收获和学习方法等。有时，这一环节并不一定是放在课后，比如仿写片断时，完全可以放在课内进行，这要根据教学的需要灵活的安排。

“三段七步”阅读教学法落实了学生的主体地位，为学生营造了浓厚的合作学习，相互交流，共同发展的氛围。合作学习更加注意了学生的活动，注意满足了学生的心理需求，学生的观察能力、思维能力、创新能力和实践能力等都得到了较为明显的提高。通过小组活动，使得优、差生之间的关系，变得“荣辱与共，息息相关”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所。这还离不开有效的评价，我采用语文学习量化评比的方法，由小组长在学习的各个方面进行记录，每周一总结，对组员间差距在不断缩小的小组进行鼓励，每周评选优秀学习小组。除此之外，这种阅读教学法提高了学生的自学能力，尤其对于一些原本不爱动脑，懒于思考，课上只等着别人说答案的学生，提前用导学卡进行预习很好的改变了这种偷懒的情况。他们不再是旁听者，而是参与者。同时，提前预习还增强了那些缺乏自信学生的信心，他们对问题有了充足的思考的时间，课上发言时声音也变得响亮了，底气也足了。

“三段七步”这一阅读教学法并不是死的，一成不变的，它可以根据课文的需要和学生的不同，以及上课的需要进行适当的调整。这一教学模式虽不是很成熟，但要是坚持做下来的话，有利于学法指导，也有利于优化教与学的各个环节，更有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。学生的自学能力会有很大提高，阅读量也会有很大的提升。相信只要是适合学生的，就是对的。

第二篇：三段七步教学法

三段七步教学法

一、“三段七步”教学模式的提出背景 由于笔者所在的城市教育发展环境发生变化，使笔者所在学校面临着学生基础知识差的学情，即学生缺乏行之有效的学习方法，学习过程中自信心严重不足。同时，在学校教学发展中，大多数教师囿于传统的束缚，忽视学生主体作用的发挥，存在着教学模式陈旧、课堂效率不高、教学效果不明显的诸多问题，制约着教学质量的提高。

二、“三段七步”教学模式的基本内涵“三段七步”教学模式，是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升”。“教学三段”的具体内容包括：“课前，编制学案、自主学习”是根据学生的认识水平和知识经验，为帮助学生进行主动知识建构而精心设计的学习方案。教师及时检查“两批”学案：课前预批、课后复批，及时掌握学生的学习情况。“课中，师生互动、合作探究”是指课堂由师生互动完成，教师是课堂的组织者，是学生思维的启发者、引导者。学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。“课后，跟踪辅导、夯实巩固”是指教师及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘学优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。“课堂七步”的具体内容包括：“创设情境”是通过生动有趣的情境架设起现实生活与学科学习之间的桥梁。在开放性、探究性的问题情境中激发学生探究的欲望。“目标引领”是根据课程标准的内容设计学习目标，新课开始呈现学习目标，结尾总结、回味目标。“展示交流”是学生主动参与，在课堂上展示自己的学习成果，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，学生是课堂教学的主体。“师生质疑”是指当学生展示不到位或者发现错误时，或学生对重点规律未总结出时，教师要及时追问质疑。当学生展示完毕时，教师可以及时拓展，教师还要及时把握课堂的生成资源。“精讲点拨”是指教师认真研究教材和课标，熟练把握教材和高考考点，讲解精炼，精心设计课堂活动，巧妙安排当堂训练。“拓展训练”是指训练题目的设计要重点突出，要分层次和梯度，确保当堂训练有足够的时间。“总结提升”是指夯实重点，适时延伸，及时汇总提升，并布置适量的迁移作业。

三、“三段七步”教学模式在物理课堂上的应用教学模式改革已经在我校开展了四年了，期间进行了几次讨论和调整，使每个学科都有了自己的风格特点。物理学科在 学生心目中一直是比较难懂的学科，这就需要教师精心设计课 堂，带领学生越过障碍。物理学科的“教学三段”的课前编制学案部分与其它学科相比有很大的不同，因为物理学科学生很难通过课前预习就达到会做题的程度，所以教师在编制学案时，课前预习部分尽量不要放习题，因为如果学生做不出来，就会增加心理负担。所以学案课课前预习部分以知识点填空为主，并配以有启发性的概念判断题，引起学生的思考即可。课中部分教师教学时间也比较长，一般要达到20~25分钟。

物理课堂中“创设情境”意义重大，物理学科的每个知识点在生活中都有原型，教师用生活中的有趣实例引出新课，再让学生用本节课学到的知识解释现象，激发了学生的兴趣，同时加深了学生对新知识的理解。比如：在“力的分解”一课中，笔者设计了一个拔河比赛，体态娇小的女生在中间拉两个魁梧的男生，体现出分力大于合力的思想，教学效果非常理想。讲“超重失重”一课时，用扎了孔的瓶子做自由落体运动，瓶子不喷水，与学生的生活经验产生了冲突，为讲完全失重埋下伏笔，令学生记忆深刻。物理课中对于“目标引领”的设计要符合学生实际，每节课重点内容不要超过三个，展示目标时语言要精炼易懂，新课结尾时要回顾目标，看本节的学生学习目标的落实情况，使目标展示起到应有的作用。

对于“展示交流”环节，物理学科的新课概念讲解部分，让学生讲解困难很大，效果不好，所以展示环节在物理课堂上多用在习题课的习题讲解中。学生讲习题，教师可以很好地发现学生思维过程出现的问题，及时纠正，同时也能发现学生的思维亮点，取得意想不到的好效果。“师生质疑”和“精讲点拨”环节对教师的要求很高，用新模式教学，不单单是要把课讲好，还要时刻关注学生讲解的内容是否准确，听讲解的学生是否理解，控制课堂节奏，这要求教师有很强的掌控课堂的能力。课堂有很多突发状况，教师不得不一心二用，既要认真听学生讲的对不对，又要维持好课堂纪律，及时纠正注意力分散的学生。教师讲的少了，讲的就要精，问题必须更有层次，拓展和延伸更不能随意，重点才能突出。物理课堂中教师要注意培养学生用规范的物理语言来讲解问题，讲清解题思路，规范解题步骤，改变学生只重结论不重过程的解题习惯。效果比较好的是演绎的讲课方式，一题多变，符合学生的认知规律。

“拓展训练、总结提升”并不一定在一堂课的最后，也不必为了完成七个步骤而生搬硬套。笔者觉得可以少做几道题，但不能虎头蛇尾，一个好的结尾能起到承上启下的作用。“

第三篇：小学科学三段七步教学法

“三段七步”教学模式

——小学科学教学模式解读

在 “单元四段”教学模式的基点上，结合生本教育理念，本着简便易行为主、实用有效为本的原则，结合学科特点，小学科学教学模式创新为——三段七步。

一、模式构建

以“单元四段”教学模式为基点，构建“三段七步”教学模式。三段是指根据科学学科实际将四段整合为三个基本段：即合作准备、导学探究、发展评价。（根据小学科学的学科特点，将自主发展与双向评价整合进行）。七步是在重点导学课上按照：（实验课）“激趣导入一猜想假设一设计方案一实验探究—结论展示—总结检测—拓展创新”、（文本课）（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交“流—教师点拨—总结检测—拓展创新”七个主要环节展开教学，培养学生良好的科学探究习惯，提升学生的科学综合素养，充分发挥学生的主体地位，全面提高学生能力。

二、具体实施 合作准备阶段：

教师准备：

1、采取“结构化”备课方法备课（即站在高处向下俯瞰，建立知识的完整结构，避免就课论课，造成知识的零散），教师要根据课程标准结合教材特点，针对孩子的具体情况精心备课。可从以下几方面完成：(1)解读课标，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面整体把握生命世界、物质世界、地球与宇宙三个板块的目标要求，找准本单元知识在整个学段的地位及三维目标要求；(2)悟读教材, 先明晰单元知识结构，再分析没课教材结构，找准重点、难点；（3）知识储备，借助资料（教参、专业书籍、网络资料等）对本课教学所需知识进行学习，要尽量全面、深入地理解本课的重难点，为课上点拨、解疑做充分的准备；（4）教法、学法准备（活动形式、评价方法、资料来源途径等）；（5）准备教具，学具，课件，实验器材、研究制定学生“前置学习任务”，准备测试题等（规模学校可以进行集体研讨，交流完善教师课前准备）。

学生准备：按教师布置的前置任务，进行课前自主学习（复习已学过的相关知识；通过自读教材，初步认识、理解、掌握教材中的基础知识；进行必要的资料搜集和材料准备等）。

导学探究阶段：

重点导学课（实验课）设计流程：

一、激趣导入：创设情境—提出问题：

教师根据教学内容和需要创设情境，例如：魔术引入、游戏引入、视频动画引入、故事引入等等，引入不但要激发学生的兴趣，更重要的是要和本课内容联系紧密，成为完成本课教学任务的很好素材，这样的引入才是真正有价值的引入。激活学生的多向思维，提出有针对性的问题。

二、猜想假设：主观猜想—产生探究欲望

围绕导入环节提出的问题，根据学生自己已有的知识基础和生活经验做出初步猜想，“可能是什么原因产生这样结果？”。学生先在组内交流自己的猜想，形成小组成员一致认可的意见，然后班内交流。教师只需记录学生的各种哪怕是离奇的猜想即可，千万不要左右孩子的思维，引导他们说出统一的答案。

三、设计方案：合作设计—力求方案可行

学生根据本组的猜想进行讨论，合作制定初步实验方案。然后进行小组间的

交流，教师给予适当指导，力求实验方案合理可行，最终确定各组实施方案。

四、实验操作：合作试验—深化探究过程

（一）优化合作：力争人人有事做，事事有人做，小组长做好任务分配，如实验员、助理员、记录员、观察员等等。

（二）科学观察：实验前讨论重点观察内容；实验的方法步骤及注意的问题（可以以“温馨提示”的方式出示给学生）；实验中观察记录实验数据、现象（提前准备实验报告单）；试验后集体分析实验数据、现象，看自己的猜想是否被证实，实验方案是否存在问题，是否需要调整和如何调整。

五、结论展示：分析结果—得出结论

小组合作，从实验数据和现象中筛选过滤出有价值的信息，经过小组成员的分析、讨论，从而获得能反映事物客观规律的科学结论；展示时，教师要及时指导学生学会倾听，敢于质疑，发表自己独特的看法。各组展示本组的实验结论，要让学生整组到台前展示，边演示边解说。不光要展对，更要展错，要让猜想错误、方案错误、实验操作错误都暴漏出来，教师引导出错的小组（或其他组已发现错误，可以提出质疑）认识到错在哪里，找到出错的原因，这对他们以后的发展十分有利。

六、总结检测：课堂小结—检测收获

师生小结收获，概括知识结构，教师依据当堂知识点，以“检测条”或小黑板等方式备好检测题，当堂检测，采取对答案、组内批阅、组间批阅等方式，检查学生对知识的理解掌握程度，是否达成目标，获取反馈信息。

七、拓展创新：联系生活—学以致用

本部分是科学探究课的最后一环节，一般在课下完成 ：带着新问题走出课

堂，引导学生让科学回归生活。当学生掌握了相关科学知识后，教师应及时引导他们尝试用所学的知识分析日常生活的科学现象，解决相关的科学问题。鼓励学生勇于创新，发明制作一些简单的用具、机械等，为生活提供方便。同时教师要因地制宜创造后继探究活动，搭建广阔的探究展示平台，放手自主探究，在做中内化形成科学素养。

重点导学课（文本课）设计流程：

（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交流—教师点拨—总结检测—拓展创新

前置作业：教师要根据教学内容，以问题和任务方式布置明确的前置作业（学习任务卡），让学生通过自主学习，查找资料来完成。为了调动学生完成作业的积极性和丰富课堂展示的内容，前置作业最后可以让学生提出并设法解决与教学内容相关的自己感兴趣的问题。前置作业是为课堂教学做准备的，可以布置复习已经学过的相关知识；准备必要的资料、材料；初步研读教材，针对教材中的问题，提出自己的观点并查找依据；对教材中的知识有自己初步的理解与认识，最好能提出新的发现。

组内交流：让学生对前置性学习阶段完成前置作业及搜集资料的情况进行交流，对已掌握的知识进行梳理，准备在班内展示；对自己没学会的、有疑惑的问题向本组同学提出，通过帮扶解决疑难，本组不能解决的问题准备好，在班内展示后向全班提出。

班内交流：以小组为单位走到台前（走到台前，是与全体学生对话，学生会有小老师的感觉，既有神圣感，又有成就感、喜悦感、幸福感；站在原位，是学生与老师对话，感觉平常，且后边有很多学生听不清展示者的发言）把自己已解

决的问题或搜集到的资料向全班展示（必要的，可以通过小组共同做游戏或以情景剧等形式向全班展演），其他小组补充质疑（观点相同的，如有新资料，可以进行补充；观点不同的，可以发表自己的观点，对展示组的观点提出质疑），对学生展错的问题，教师不要急于纠错，应引导学生发现错误并纠错。同时，教师可以配合教学内容，提前备好相应资料（图片、视频、动画等制作成课件），在学生小组展示时，进行演示，帮助学生直观理解教学内容。班内交流，按教材结构顺序，由浅入深一个活动一个活动（或知识点）地进行展示，一个小组展示后，其他小组只能补充新材料、新发现或质疑，不得重复展示（展异不展同）。小组展示时，其他同学要认真倾听，只有认真倾听，才能发现问题，进行有价值的补充或质疑。

教师点拨：可以同班内交流环节结合并行，也可在检测后，就存在问题进行引导点拨。在前置学习中已学会的知识和小组合作已解决的问题，教师没必要再重复。教师点拨不一定给出正确答案，在学生提出感兴趣的、甚至稀奇古怪的问题时，要引导和激励他们课下去查找资料，自主解决，这也是培养学生前置学习积极性的绝好机会。对于学生共性的疑难问题，教师的讲解还是必要的，但要注意，教师的讲解不能过多，且语言简洁，深入浅出。对于学生没有展出的知识，或认识肤浅的知识，教师在点拨时要有所提高、有所深化，在学生的认知能力范围内，要注意对知识深度、高度、广度的挖掘。

总结检测、拓展创新与实验课相同。

前置学习更多的是自主学习，自主搜集资料；组内交流是合作学习，归纳准备展示材料，帮扶解决学习困难，确定展示形式和分工；班级交流是展示、补充、质疑的过程，是更大范围内的合作学习，整个学习过程体现了学生的主体地位；

教师点拨是答疑解惑，知识拓展的过程，在课堂上，教师的话一定要少而精，主要任务是在宏观上调控好课堂进程，突出教师的主导作用。教师的功夫更多的要下在课下：把握课标，吃透教材；布置好前置学习任务；设计好课堂流程；搜集资料（让学生搜集的，老师必须搜集，还要比学生多搜集，寄宿制小学，教师可以把搜集的资料打印分发给学生作为前置学习的资源，解决学生课前查找资料的困难）；做好课堂预设；编制检测题等。

发展评价阶段：

单元检测，多元评价：主要是在单元基本内容学习后进行单元测试和双向评价，评价师生的教学效果和学习过程。评价更应该扩展到教学的每一个环节，做到随时评价、及时评价，还要注意评价的诊断、导向和激励功能。

自主发展，提高能力：一是撰写科学小论文、画科学幻想画、制作生物标本、小发明、小制作、小探究活动等。二是为让一些有科技特长的学生得到更好的培养，把科技制作活动与专业技能训练相结合，组成课外科技活动小组（可开发为科普类校本课程）进行重点指导。

第四篇：三段七步分层教学法

“三段七步分层”教学法

“三段”：学生在课上要经历三个阶段：“要学什么”，“怎么去学”，“学到什么”。

“七步”：实施课堂教学的七个环节，即：导学设疑，自主释疑，合作探究，成果展示，精讲点拨，分层巩固，课堂小结。

内涵：“导学设疑”为第一阶段的“要学什么”服务，以教师进行有效导入作为开端，引出本节课学习目标，提出问题，布置任务给学生。“自主释疑”是进入教学第二阶段的首个环节，要求学生独立学习，在答疑解惑的过程中享受自主探究的快乐，并能生成新的问题，使研究循序拓展。“合作探究”是在自主学习的基础上，发挥学生群体优势，利用小组合作的形式，互相学习，探究疑点，实现共同提高。“成果展示”是对学生自主学学习或小组合作探究的成果进行交流、展示，表现方式有口头表达、板书展示，投影展示、书面检查等等。“精讲点拨”是指把学生搞不清、有疑惑的代表性问题，由教师归纳精讲。“分层巩固”主要体现在课堂训练既要面向全体，还要注意不同层面的学生要有不同程度的提高，因此在训练的梯度、难度要求等方面，要分层设置，各尽所需，各尽其能。以上“从自主释疑”到“分层巩固”是课堂教学的主体部分，也是关键所在，需要教师加强环节的节奏控制，注重调动学生的参与激情，提高学生的学习效率。最后一个环节是“课堂小结”部分，此环节可以安排学生对本节所学知识进行总结评价，也可以由教师引领学生进行总结，让学生知道本节“学到什么”。

“三段七步分层教学法”的实施，一方面，要求教师注重加强学生的参与意识、培养学生发现问题和解决问题能力。把课堂归还于学生，让学生去展示。另一方面，也为教师提出了新的要求，不但要备课充分，拓展知识、方法储备，还要提高驾驭课堂的能力，丰富激发学生学习的方法和手段，以实现高效教学。

东赵中学教务处 2009-9

第五篇：七步教学法

信息系之七步教学法

七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类：七步任务驱动法和七步项目教学法。其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法，对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式，所有课程都是在机房内进行。

1、七步任务驱动法

七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程，对该课程的知识点一无所知，设立的任务需要与课程内容紧密相关，最好是一个小任务，可以在2至4个课时内完成。任务与任务之间可以没有联系，但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。

课前准备工作：教师先将教学资源放到服务器上，学生进行分组讨论，锻炼分析问题、解决问题的能力。

第一步：复习回顾

由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题，可以是提问的形式，也可以是让学生上台操作的形式。

第二步：创设任务情境

利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生探索问题的主动性，激发学生的学习兴趣。创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实例效果。

第三步：基础知识点拔

根据创设的任务情境，由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点，进行新知识的讲解。在这个过程中要求学生书写笔记，记录知识点。

指导思想：贯彻目标教学。第四步：师生探索讨论

组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现，最后归纳总结所用到的知识点，将实例任务和用到的知识结构消化吸收。在老师操作完成任务的过程中，让学生同步操作，在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。

注意事项：要强调完成该操作的方法，避免学生盲目模仿。第五步：学生分组练习

师生共同完成以上任务以后，教师分组布置不同的实训任务，引导学生分组讨论，应用学过的知识自己解决问题。在练习中，小组长做完自己的任务后指导其他同学，教师对学生进行巡回辅导，完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。

指导思想：贯彻自主学习和合作学习，实现“兵”教“兵”策略。第六步：成果展示，师生互评

根据上传的学生作业，由小组派一名代表进行练习成果展示，这一名代表须是学习中下游的学生。目的：一是督促在第三步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为下面的互评与总结提供机[4]会，做好铺垫。

在学生成果展示的过程中，教师要引导学生对操作过程中的表现及成果进行自我评价，自我总结。各组展示完成后，给学生充分的时间进行相互交流或讨论，特别是鼓励学生大胆点评，以达到相互启发、相互学习、共同提高的目的。

学生互评结束之后，要求教师要根据学生的表现及出现的问题进行及时地点评，把重点、难点讲透，把操作方法及步骤讲准确，以达到提高的目的。

指导思想：激发学生参与意识，发挥教师点评的作用。第七步：总结、测试

进行分组测试、比赛，检查学生对知识点的掌握情况，锻炼学生的自发分析能力和举一反三的能力。

2、七步项目教学法

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。

综合实训类课程可以采用七步项目教学法进行综合教学，将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的有意义的教学项目；要求学生对本门课程的基本知识点已经掌握或者有所了解。

第一步：提出项目要求

向学生提供信息，包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象，每组的项目不同，但涉及的知识点相同。需要学生认真做好笔记。

第二步：教师分析项目

由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及到该项目，所以应该由教师示范性地说明完成该项目使用的方法或者大体的步骤。这个说明应该只是一个方法的说明，而不是具体的项目的完成步骤。

第三步：小组分派任务

每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式 第四步：小组根据任务制定计划

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。第五步：组织实施

学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务。这一步需要的时间较长。在组织实施的过程中，教师应该进行阶段性的检查及学生进行操作过程的记录，教师在这个过程中起到检查、监督、辅导的作用。

第六步：小组作品展示，相互检查。

由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成WORD文档传给老师，可以作为作业使用。

第七步：教师点评

由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。老师根据学生作品的情况进行总结点评。