习作课标讲座材料

第一篇：习作课标讲座材料

中段习作教学例谈

开县汉丰三校

谢泽友

各位同行：今天我们坐在一起，研究中段作文教学。从接到这个任务，我迷茫了好久，不知怎么讲，不知从哪儿讲起。一天晚上，我在网上看教学视频，看到了这样一小则报道，就让我们先来看看这与我们今天内容有关的一个片段。

播放视频

报道里边讲的很多东西我们都似曾相识。其实，老师们也在努力，也在探索，只是长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文，学生皱眉，教师无奈。尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观察我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事”：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题”，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学老大难问题，作文教学到底该有些什么基本动作？

带着这个思考，我去了一躺重庆，翻遍了重庆书城所有有关作文教学的书，我找到了四本。就这四本书让我找到了方向，所以，今天和大家交流的东西，很多还是有书可查的。

本次讲解，我想达到以下三个目标：

1.让各位了解中国传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。

2.理解中段习作教学的目标与策略。

3.掌握习作教学的过程及注意要点，尝试设计中段习作教学教案。

所以，本次讲解，我想分为以下几个部分：一是习作教学研究文献导读（了解）；二是习作教学的基本原理（理解）；三是中段习作教学设计（掌握）；四是习作教学技能（熟悉）。

一、习作教学研究文献导读。

（一）传统习作教学经验

我国传统习作教学在习作基础训练、习作训练程序、习作教学方法方面积累了丰富的经验，这些经验对当今作文教学仍有指导意义，值得借鉴。

1.基础训练：属对 研究文献：

毛力群：对中国传统属对教学的认识（课程*教材*教法，2004【3】）易闻晓、李最欣：论属对。海南师范学院学报，2004【2】

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988 主要观点：

①属对又称对对子、对句，是传统习作教学中的一种基础训练形式。在宋元之际，蒙学教育中出现了指导属对的课本《对类》。蔡元培说：“这是一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”属对在古代习作教学中占有一席之地。属对类似于今天的用词造句训练。

②今天的作文教学虽不把教学生填词当成教学目标，但在语言理解和巩固字词，了解浅显的语法知识方面依然十分重要，因此，如何借鉴属对教学经验，提高习作教学水平，是一个十分值得探索的问题。

2.训练程序：先放后收 研究文献：

韩红星：论王筠的蒙学语文教育思想。贵州师范大学学报2001【3】 杨敬法：中国古代作文教学法举要，山东教育2002【5】

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988 主要观点：

“先放后收”“放”就是鼓励学生大胆地放手写。所谓“收”就是待其习作有了一定基础之后，再要求习作精练和严谨。王筠对先放后收的习作训练程序有过深刻的论述，初学文“以放为主，越多越好”，鼓励儿童大胆地写，充分发挥想象力，让其兴致得以尽情发挥。待儿童懂得一定的文法知识后，再引导其学习写作技巧。他以驯马为喻“作诗文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥（hao），不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”王筠还认为，在放与收之间还存在一个“脱换期”。这期间，学生作文往往显得平淡无奇甚至退步，但这是作文进步的必然过程，经过几次脱换，学生作文才会有大的长进，他形象地用蚕喻：“蚕，一开始是卵，然后渐渐有头有身体，能够蠕动，织茧后变成蛹，再慢慢升华为蛾子。学生也一样，作文而不脱换，终是无用材，屡次脱换，必能成家者也”

3.教学方法：多读多作多改 研究文献：

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988 张鸿苓：语文教学方法论，北京师范大学出版社1982 张志公：传统语文教育初探，上海教育出版社1962 主要观点：

多读就是指大量阅读别人所写的文章，不断积累和占有材料，使其“有文料可以取资”，还可以通过细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，了解习作基本知识，吸取他人写作经验。唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”元朝学者程端礼说“读书如销铜，聚铜入炉，作文如随模铸器，一冶即成”销铜指理解、消化所读内容，写作是随模铸器，将自己的写作内容倒入已定型的模子之内，文章便成了。

多作就是多写作文，多加实践。古代规定“逢三、八日作文，初一、十五作史论及诗赋” 多改有两层意思：一是教师要精心修改学生的文章，二是学生会自改文章。

（二）新中国成立以来习作教学研究

1.继承和发展我国传统作文教学经验，倡导先放后收的作文训练步骤。研究文献：

周韫玉：北京景山学校语文教学经验谈。中学语文1980【3】 吴立岗：小学作文教学论，南宁 广西教育出版社1993 朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988 主要观点：

先放后收，从整体走向局部。三年级是作文的启蒙阶段，要培养学生写作兴趣，调动学生写作的积极性，一是要让学生把笔写开，充分发展学生写连贯语言的能力，二是让学生把笔写顺，因此，三年级主要写放胆文，在题材、思想、形式等方面不加限制，让学生自由表达，自由选择表达方式，表达自己的所见所闻所思所感，让学生觉得写作不是难事，更不是苦差事，三年级解决写什么后，四年级主要解决如何写的问题，也就是进行严格的作文训练，教给学生一些习作规律和方法，习作形式是放胆文与命题作文相结合，五年级是综合运用阶段，强调运用规律，提高习作水平。

2.吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练序列。研究文献：

李昌斌、马兆铭：小学作文四步训练法，山东教育出版社1982 吴立岗：小学作文教学论，南宁 广西教育出版社1993 朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988 主要观点：

李昌斌、马兆铭把习作训练序列定义为“一个中心两条线”，一个中心指发展思维与发展语言结合，两条线指横线（观察、阅读、习作相结合），竖线（说话训练、写话训练、片段训练与命题作文训练四步），编成一个序列一张网，分格突破。

3.站在整体观的视阈内，统整习作与其他相关因素。研究文献：

丁有宽：读写结合，北京师范大学出版社2006 李吉林：情境教学理论与实践，人民日报出版社1996 徐家良、徐鹄，顾维萍：生活中的作文，上海教育出版社2005 主要观点：

丁有宽强调读写结合，李吉林强调习作与情感联动，徐家良等重视习作与生活的密切关系。

（三）主要的作文教学实验

1.吴立岗、贾志敏的素描作文训练 研究文献：

吴立岗：小学作文教学论，广西教育出版社1993 吴立岗：观察作文与素描训练，小学语文教学2007【1】 主要观点：

三四年级以观察实物为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来，三年级素描的内容有：静物素描、自然景物素描、人物对话、人物动作、人物外貌、小动物、房间陈设、周围环境。四年级素描作文训练内容有完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想。

2.李吉林的情境作文 研究文献：

李吉林：李吉林文集 第2卷 人民教育出版社2006 李吉林：情境教学理论与实践人民教育出版社1996 主要观点：

教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察思考想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式，这一研究影响深远。李吉林认为，习作是语言的训练也是思维的训练，要发展语言能力首先要发展他们的思维能力，因此，打开思路对促进学生的表达是极其重要的，可从六个方面入手：一是丰富情境，二是深化情境，三是拓宽情境，四是放宽文题范围，五是灵活安排材料，六是运用多种表达方式。她主张“提前起步，螺旋上升”从一年级上学期开始进行大量的说一句话的训练，三个月后进行口头作文，一年级下期写一句话训练，二年级上期每周写两段话，二年级下期每天写一篇短小日记，三四年级进行情境作文，五年级开始有意识教给学生写作的理性认识。

3.张化万的生活作文 研究文献：

张化万：我的语文人生 高等教育出版社2004 张化万：生活作文的教学实践与思考 教学月刊（小学版）2003【11】 主要观点：

小学生用自己的语言，充满激情并真实、自然地记录在家庭、校园或社区活动中获得的感悟和体验过程。张化万提出了作文教学三途径：一“老老实实记录昨天”学写纪实作文，二“大胆实践写好今天”学写生活应用作文，三“展开想象描绘明天”学写想象作文。

（四）习作教学的热点问题 1.作文教学生活化 研究文献：

张化万：生活作文的教学实践与思考 教学月刊（小学版）2003【11】 朱建人：生活作文之研究。上海教育出版社 2004【1】

朱竞芳：生活化：作文教学本色回归。小学语文教学2006【1】 主要观点：

作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活是作文的本源，作文是生活的一部分。如何研究作文生活化，寻找实现作文生活化的有效策略，让作文回归本源，是一个需要深入讨论的话题。

2.作文个性化 研究文献：

谢志礼、苏玉春：总论个性化作文写作浅析 语文教学通讯2004【17】 李辉、胡继敏：个性化习作的教学研究 作文教学研究 2008【2】 贺松涛：个性化作文教学面面观 语文教学研究2008【10】 主要观点：

作文教学个性化强调作文中展示学生个性，包括独特的思想情感，独特的文章立意，独特的篇章结构，独特的语言风格与表达习惯等。很多教师以统一的目标，统一的标准与流程求得统一的具有共性的成果，表面上省时，实质是一种虚假的情感，功利的思想，成人化的表达，实际是“无我之文”。仔细看前次比赛的光盘，发现个别高年级课堂老师在进行作文指导时还是在进行一步怎么说怎么写，然后串起来成文，全班写得基本上是一个模子，缺乏个性化表达，有违新教材之意图。

3.作文教学网络化研究 研究文献：

彭艳秋：小学网络作文教学的设计与实践 开放教育研究2000【4】 高万祥等：关于网络化作文的对话 语文教学通讯2004【1】

钟晨音等：小学生网络作文教学的设计与建构 课程*教材*教法2008【2】 主要观点：

以计算机网络作为作文教学平台，以网上相关文献作为作文教学的资源来实施作文教学活动，主要包括网上指导、网上写作、网上交流、网上评改等。这点十分重要，现在网上资源丰富，怎样正确利用网络资源，充分发挥范文引路的作用，同时又要杜绝网络抄袭，值得研究。

二、习作教学的基本原理

一、习作教学目标

学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。

※作文教学总目标是：

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

※阶段目标

（一）一学段写话目标

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）二学段习作目标

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。

（三）习作三学段目标

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。※怎样理解和认识中段习作目标： 1．从态度上看：主要是习作的兴趣：乐于

自信心

愿意分享习作的快乐（一学段重视学生的写作兴趣，二学段关注写作自信心与写作的快乐，三学段要求学生珍视自己的独特感受，变“要我写”为“我要写”。）

2.从形式上看：更偏重于不拘形式的写作。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（一学段我手写我口，二学段放胆写，敢于写，想怎么写就怎么写，三学段全面达标）

3.从写的内容上看：重在三个方面，一是写实的，二是想象，三是应用文如书信。

4.从写作习惯上看：强调习惯养成。如修改习作中有明显错误的词句，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

二、习作教学的策略

（一）激发写作动机

国内不少成功的作文教学改革都十分重视习作动机的激发。张化万认为，游戏是学生的主要生活方式，他创设“玩玩说说课”、“科学实验课”提出“将玩进行到底”“在玩中获得乐趣”“在玩中探究奥秘”“在玩中激活潜能”“在玩中掌握工具”。（例尝人尿，再如解剖鲫鱼）

（二）注重读写结合（语文课评价的两个标准，突出语文工具性，找准写作模仿点，设计教学思路，《赵洲桥过渡句》《燕子的外形》《荷花写花卉》）教材中有很多小练笔，阅读教学中也一定要渗透写作，新教材最强调单元主题，要从整体上把握阅读、写作、口语交际及综合性学习。

（三）鼓励自由表达（作文教学千篇一律现象十分普遍，到了高年级，大家还只写一个实验，把实验的过程做重点指导，写出来的肯定是大同小异。我们的教材为了避免这个现象，通常给学生设计了很多选择，目的是要让学生选择真正有话可写的内容，还看到前次写童话的作文课，大家都来编一个故事，我想这应该是二年级或三年级上可以思考的，这样要求老师指导很细，是帮他们发现怎样才能写具体，一旦学生有了基础，就一定要放开，让他们各表达各的，这样才能真正做到发展语言的同时发展思维。）

（四）培养写作习惯

1.仔细观察（观察记录本，每天观察指导帮助学生发现可写的材料，周末带孩子走出去，寻找材料）2.主动积累（很多班都在好词好句段摘抄本）3.认真表达（特别强调写作时有意运用好的词句）4.自主修改（很多班都是给孩子作文打个分数就完成任务，这是很不负责的表现，如果没有作文讲评，没有自主修改环节，作文教学效果将大打折扣。）

三、习作教学设计

◆三年级教材习作教学设计 请看案例一《介绍自己》，（三年级下第三单元习作要求：写一写你自己，向别人展示一个真实的你，写完以后再加个题目）播放教学录像。

怎么看这堂课？ ★习作指导：

一、指导习作要从内容入手。

1.明确内容，范围，知道写什么？让学生上台写可以写哪些方面，2.拓宽思路，有内容可写。

二、指导习作要善于营造轻松愉悦的学习氛围。利用挑战性的语言，把学生引入学习的情境之中。1.介绍一个人从哪几个方面去说？打开思路，思维不受局限。

2.一男女同学观察不同，学生思维向纵深推进，人人都有不同之处。

3.本人的补充，明白真正要介绍好，只有自己，明确了本次习作的关键内容。

三、指导习作要注意抓住重点，打开思路 1.引导学生抓人物特点

2.用许多生活图片，打开学生思路，讲自己的爱好，3.水到渠成，独立习作，想别人没想的，写别人想不到的。★习作讲评：

1.猜猜我是谁？看学生是否抓特点 2.精彩题目大餐，学生写得各有侧重，体现个性化表现。3.精彩内容展示，找精彩语句，深入交流，展示独有的我。

4.指导修改，明显错误的词句。一个案例后自己修改自己的文章。

再以三年级下一单元作文教学为例：写一处家乡的风景。我们学生写了汉丰湖，写了毛城桃花岛，写了雪宝山，写了温泉仙女洞好多地方，不可能大家写一样的材料。

所以，三年级习作教学一定注意以下几点： 1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。

中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。三年级二单元作文是：可以写一写你调查到的保护环境的内容，也可几年后家乡的环境，还可以写发生在这次综合性学习过程中的趣事。怎么指导？

我先让学生分组，再分成空气考察，水污染考查、环境卫生考查等几个方面给孩子们下达任务，上周末我专门参加了环境卫生考查组活动，结果，让我真不知所措，走出门找，开县的环境哪点都好，难到要让孩子们硬去找点不好的地方？怎么想也找不到人们想象的污秽的景象。于是，我就直接引导孩子找两个方面，一是哪些地方体现开县的美，二是你发现人们为了这个美，都做了哪些努力，再回家上网查一查，以前的开县什么样，在网上找一些以前的大人们留下的照片，再去把文章写成自己的演讲稿到班上参加演讲比赛。一位同学这样做的，请看幻灯片《开县巨变》另一位同学做的请看。

3．重视习作中学生之间的合作与交流。

可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合作写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

4．习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。

这是重要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。要注重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。

请再看下面一个案例

作文教学：想说爱你也容易

──从一个案例透视作文教学之有效性问题 浙江省诸暨市荣怀学校小学部 占桔林

【案例】

蕙宁现在读小学三年级了。这个周末，语文老师给她布置了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。对于老师布置的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。蕙宁的脸上写满了失望的表情。下午，我再次领着蕙宁来到镇上。啊！在街道的一角，终于发现了一个专卖各种小宠物的地摊。我们喜出望外地奔了过去。

这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属„„我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？”她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比较了老半天，她终于决定买金丝鼠。摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。

蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞叹一句：“好可爱啊！”每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？”蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！”我说：“为什么取这样的名字啊？”蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好像一对双胞胎！”

回到家里，蕙宁立刻找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。我笑着说：“你先别急着喂啊，它们还不饿呢！刚才走在街上，都没仔细瞅瞅这两个小家伙长什么样呢。来，我们现在仔细看看！”于是，蕙宁把笼子摆在桌子上，我们就仔仔细细地端详起来。这两只金丝鼠确实长得很可爱，身子小巧玲珑，皮毛光滑柔软，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，还藏着一条又细又短的小尾巴呢！两只金丝鼠在笼子里尽情地嬉闹着，咿咿特别顽皮，在笼子里上串下跳，有时候还吊在笼子里荡秋千；呀呀则略显文静，在笼子里这儿咬咬哪儿啃啃。

蕙宁终于忍不住开始喂起金丝鼠来，一会儿是饼干片，一会儿是花生米，一会儿是干面条，一会儿是矿泉水„„两只金丝鼠显出各种各样的吃相，有时斯文，有时滑稽，有时安静，有时急躁，吃着吃着，还突然掉出几粒黑黑的粪便来，惹得我们哈哈大笑。大概是吃饱了，喝足了，玩累了，呀呀把身子缩得像只鸡蛋开始睡觉了，咿咿独自再折腾了一阵，也把身子缩成一团，渐渐闭上了眼睛。

我对蕙宁说：“现在你可以写日记了。两只金丝鼠这么可爱，相信你的日记也会写得很精彩！”我帮助她理好了写作的顺序之后，就让她自己独立习作。她写得很认真、也很有效率。下面是她这次完成的习作，题目是她自己取的，有几处错字或病句我稍作了修改：

咿咿和呀呀

今天下午，阿姨又带我去街上，看有没有卖小动物的。我们来到街上，终于在路边发现了一个小摊，那里摆放着各种各样的小动物，有上窜下跳的松鼠，有游来游去的金鱼，有花花绿绿的鹦鹉，还有超级可爱的金丝鼠。我选来选去，最后买了两只金丝鼠。

金丝鼠装在一个小笼子里。我拎着它们走在街上，许多人向我投来了羡慕的眼光。阿姨说：“你可以给它们取个好听的名字呀！”我想了想，便给它们取了“咿咿”和“呀呀”，因为我觉得这两个名字连起来是“咿咿呀呀”，很像一对双胞胎的名字。

咿咿和呀呀都长得非常可爱。它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。它们的眼睛非常小，就像两粒黑芝麻。它们的嘴巴是三瓣的，嘴里还长着尖尖的牙齿；嘴角旁边还有许多长长的胡须呢。它们的两只小耳朵是有点透明的，就像两片指甲。它们的四肢细细的、短短的，上面有锋利的爪子。它们的尾巴很小，好像藏在身子后面，几乎都看不见。它们看起来只有一点不同，咿咿的皮毛是褐色和白色相间的，而呀呀的皮毛全都是褐色。

咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。它总是闲不住，一会儿啃啃笼子的铁丝，一会儿啃啃垫在笼子里的纸板，可能是饿坏了吧。呀呀却显得很文静，总是静静地在一边睡觉，偶尔也会和咿咿吵吵架，可能是咿咿吵醒了它的的美梦吧。

咿咿和呀呀吃东西很像人。吃花生米的时候，它们先用两只前爪抱住，然后送到嘴边，再闭上眼睛津津有味地啃起来，嘴角边的胡须一动一动的，很有趣。它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。

咿咿和呀呀吃饱了，玩累了，就开始睡觉。它们睡觉的时候，我摸一下它们，它们就打个哈欠，伸个懒腰，眼睛也不愿意睁开，接着又呼呼大睡。它们睡觉喜欢凑在一起，咿咿侧着，呀呀卧着，好像很亲密的样子。

咿咿和呀呀真可爱，我非常喜欢它们！

【透视】

蕙宁这篇习作，足足有七八百字，而且内容比较具体，语句比较通顺，基本没有空话、套话，表达了真情实感，写出了童真童趣。刚上三年级的蕙宁，天资和悟性都很一般，竟然也可以完成这样一篇习作，而且还完成得比较轻松，这着实有点出乎我的意料！但回头反思蕙宁这次写作实践的过程，我又觉得这篇习作的“出炉”，是完全不足为奇的，原因有以下几点：

首先，要归功于蕙宁的语文老师，是她用心地布置了这次有意义的写作实践活动，这是蕙宁买金丝鼠、观察金丝鼠、写金丝鼠的直接驱动力。我翻看了人教版三年级上册语文课本，《语文园地四》中的“口语交际·习作”，主题是“观察中的发现”，要求学生观察自己喜欢的事物，看看自己有什么发现，然后把自己的发现写进日记里。在教学这一内容之前，老师提前布置学生选择自己喜欢的事物进行观察，目的性很明确，也非常有必要。如果教师偷懒，省略了这个环节，那教学这一内容时的效果便可想而知了。

其次，要归功于蕙宁自己的亲身实践和观察体验过程。通过买金丝鼠、养金丝鼠，蕙宁真正经历了一次快乐的观察金丝鼠的实践过程。蕙宁在这篇习作中所写的，无非是她的亲身经历、亲眼发现和亲身感受。“它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。”“咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。”“它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。”这些具体而生动的细节，如果离开了亲身的观察和体验，是无论如何也发现不了的，又怎能写得出来呢？

最后，也要归功于我的必要指导和帮助。因为自己也是个语文教师，所以在蕙宁观察金丝鼠的过程中，我特别注意引导蕙宁目的、有顺序地观察和体验，从金丝鼠的外形特点，到金丝鼠的活动特点，再到金丝鼠吃东西和睡觉的特点。这其实也是蕙宁后来写作的内容和顺序。此外，在观察的过程中，我也适时地进行了一些引导，比如在蕙宁观察的时候启发她展开想象：金丝鼠长得好可爱啊，你看她的身子缩起来特别像什么？眼睛特别像什么？耳朵特别像什么？

【参悟】

有效的作文教学，必须开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活；有效的写作指导，应该把功夫下在引导学生观察、思考、认知和体验上。

生活中处处皆语文，作文更离不开生活。“写作的外延和生活的外延相等”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为我们的作文教学往往只局限于狭隘的课堂之中，100%属于课堂行为，把作文与学生的生活人为地剥离开来。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《作文论》中指出：充实的生活，是写作的源头活水；“作文原是我们生活的一部分。生活充实到某种程度，自然要说某种话，自然能说某种话”；“生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行”。所以，我们要开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活。作文之前，教师应该留给学生一个观察生活、发现生活、积累生活和感悟生活的时空。因此，我们是不是可以结合教材的内容和要求，提前规划好一个学期的习作内容，然后有计划地安排学生到生活中去发掘素材、创造素材、积累素材，并以日记或周记的形式记录下来。作文教学课堂上，我们则要创造性引导学生挖掘生活情景，有意识地培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯；同时，又引导学生把这种能力和习惯逐步迁移到日常生活中去，使他们在生活中积极体验，自觉地发现写作素材。作文教学的内容也不必完全局限于教材规定的内容，校园中的一草一木，上学路上的一人一物，餐桌上的一次闲聊，课堂上的一次实验„„可以说“整个生活”都是作文教学内容。

引导学生自觉地留意生活，用心地感受生活，积极地创造生活，让作文成为学生生活的忠实记录者，成为学生成长路上最受欢迎的好伙伴。那么，作文教学，其实想说爱你也容易！

◆四年级教材习作教学设计

四年级相对于三年级来讲，习作要求肯定有所不同，如果说三年级还需要老师一步一步地做指导的话，四年级的指导就应该粗略得多，教师教学的重心应该放在讲清要求，打开思路，调动写作激情方面。下面我们从一堂习作讲评课的教学来思考四年级习作教学的一些要领。播放《成长的故事》录像。

怎么看？ ★习作指导：

1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在习作编写中。本次习作提供了三项内容的选择，一是写自己或别人的成长故事，二是由乌塔想到的，三是写回信，增加学生写的自由度。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。指导兼顾每一个选项，同时又重点指导写成长故事，不平均用力。

2.三个内容指导过渡自然，形成整体。先从课文乌塔引导学生思考由乌塔想到的怎么写，再由成长过程中也可能有烦脑过渡到写回信，再由写回信的王红引到自身，想哪件事深深地触动过自己，引到写自己或他人的成长故事。指导内容与范围注意突出重点。写由乌塔想到的重点突出带给人们的启示，写回信重点突出给王红出主意，出建议，写成长故事重点突出思想的触动点，从中悟到什么，懂得什么，从习作看出自己真的成长了。

3．作文指导重在内容选择和激发写作兴趣。

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体，写具体的训练要有一个过程，要求不要太高，要在不断的练习和讲评中逐步达到写具体。此外，要让学生用自己的语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。

★习作讲评：

评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，本课时从以下几方面思考：

①讲评重在激励。增加习作自信心，总评激励全班，点评激励个人，表扬进步同学。

②交流展示的面很大，读片段，交流面大。在展示的过程中指导学生习作。

③多侧面多角度的习作，体现了同学习作的高水平，认识的高水平。关注提高学生的认识能力。◆活动作文教学设计

只有教材设计的一期8次习作训练是远不够的，教师还得抓住日常生活中的一些突发事件或生活细节，引导学生观察生活，发现写作素材。因此，创设作文活动是教材作文不可缺少的补充，也只有丰富了作文活动，学生的校园生活也才显得多姿多彩。下面举几个例子：

告别母校 养小动物 摔鸡蛋 考试

王崧舟亲情测试教学录像观看

四、习作教学技能

（一）作文批改的原则 1.将学生视为批改的主体 2.“多就少改”的主要取向 3.以互动式批改为主要方式

（二）作文批改的内容 思想内容 篇章结构 语言文字 书写质量

（三）作文批改方式 符号说明

（四）作文批改的策略

1.循序渐进地教会学生批改 2.注意批改的针对性

3.充分发挥评语的导向作用（如何给出评语并设计针对性练习）结束语：

第二篇：“说课标,说教材”讲座

“说课标，说教材”讲座

一、概述

随着社会的发展，我们走进了巨变的世纪。这些伟大的变化直接会反映到我们教育中来，《国家中长期教育发展和规划纲要》提出培养多样化人才的问题，促使我们的课程标准、教材、课堂，必须要变，学生的需求更是多元化，喜欢探究，不再只听老师的话，而是表现出仁者见仁、智者见智。这一切，需要教师要变，教育策略要多样化，不能保守，要改变观念，加强学习，深入研究，提高素养，成为学生亲其师信其道的教师。

作为一名教师要不断提高自己的专业素养。而教师的专业素养, 包括知识水平、课标、教材掌握、教科研能力以及运用等等方面。不管课程怎么改革,把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。只有吃透了教材, 才能灵活变通教学方式, 用最少的时间给学生最大的收获。说教材的目的就是提高教师的学科素养，是加快专业化成长的捷径之一（年轻教师尽快成长，老同志加快成熟）说教材是每位教师必须做好的教学常规。

二、说课标，说教材的目的

其实，说教材是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。掌握课标是教学文化的基础，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。而通过“说教材”活动，能引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。因而，说课标、说教材是提高课堂效率的关键之一。

四、什么是说课标、说教材

提高课堂教学效率有两个支点一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

“开车最怕路不熟, 教学最怕教材不熟。所以，我们要重视说课标、说教材活动的开展。

三、说教材和通教材、说课的区别

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。也不同于“说课”,但是要和说课拉近距离。

1、说的对象

说教材——课标、教材、建议 说课——一节课的设计

2、说的目的

说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为备课做准备 说课——强化教学理念在一节课中设计的体现，是备课的提升

3、说的方法

说教材——吃透课标、教材、精心设计

说课——从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思

4、说的意义

说教材——宏观、整体 说课——微观、理念使用

5、我们提倡将说教材与说课拉近距离

将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂。找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。

说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高效教学服务。

七、如何进行说课标、说教材

“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

（一）教师要把握整个学段的教材 每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上，通过画知识树的形式展现出来，并写出教材分析。（写“教材分析”和“说教材”包括一下内容：

1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的

画出知识树或知识结构图并加以介绍）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；

5.本套教材所蕴含的知识体系、能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树。）；

6.要说明考试大纲的要求；

7.如果让我从一年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。）

（二）要把握一册教材

一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。

（三）要把握一个单元的教材

教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

（四）把握教材中的知识纲要

（五）从另外一些角度说教材，灵活掌握

要按学科的知识体系或编排体系来细分，形成一条条的知识横线和纵线。

每门学科都有自身的知识体系和逻辑体系，如果把这些体系逐一的理清了，教材怎么教都不怕。

1、如语文可按照知识体系说教材

（1）按文体说教材：首先要搞清楚整个学段有多少种文体，可以画一棵大的文体知识树，然后分文体来说。如：说记叙文。在本学段课程标准对记叙文是怎么要求的。在整个学段中记叙文有多少个单元，每个单元的侧重点是什么？对记叙文的知识是螺旋式排列还是直线式排列？

再如说明文、议论文、诗歌、散文、古文等。（2）按照单元的主题说教材

新课标下各科的教学都是主题式、模块式，可以画一棵主体树，看整个学段的语文教材到底有多少主题，如“爱祖国、爱家乡”有多少个单元，“人间真情”有多少个单元，这些单元是否各有侧重，是一种什么的逻辑关系。

（3）按照写作的要求说教材

写作是语文教学的重要内容，可以单独说，课程标准对本学段是怎么要求的整个学段教材中写作是如何编排的。（4）按照语文实践活动的主题说

中小学语文中都有“语文园地”或“口语训练与交际”，或语文实践活动，课程标准对这些训练活动都有具体的要求，可以画一棵语文实践活动知识树，专门说这一系列。在整个学段有多少个主题，这些主题是多次出现还是一次出现，与教材的阅读和写作是什么关系，要搞清楚。

2、如数学，可按照数学的四大领域来分别说

数学的四大领域是：数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与运用。每个领域都单独说，如“数与代数”这个领域，在整个学段有多少个单元，它们之间是什么关系。要搞清楚。3.如英语，可分别按主题和语法来说。

如说英语主题。在整个学段中有多少主题，每个主题有多少单元？分布在哪几册？ 英语还可以按照语法来说，在整个学段中涉及到哪些语法知识，如时态、语态等，分布在哪几册哪几个单元，是一种什么样的逻辑关系？要搞清楚。4.还可以按照知识的模块来细分

如数学中的“几何”，可以单独说几何。如物理可按照力学、光学、声学、电学等模块说。

八、说教材要注意的几个问题

1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；

2、前后联系，整体把握（知识归类）；

3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；

4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；

5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；

6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。

九、说教材的基本流程

一个老师正式说教材，其准备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演。

1、读——读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。

2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点

课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。

3、写——写出说教材的文稿

如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。

4、画——制作课件，画知识树

制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。

5、改——反复修改文稿和课件 写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲，请备课组的教师反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。

6、背——脱稿背诵和演讲

只有定稿之后才能进入背诵，要熟练，做到脱稿演讲。背诵的目的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。”

7、演——演讲操练

等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件，都会使演讲活动取得好的成绩。总之，说课标、说教材是一种很好落实国家课程校本化的有效路径，也是学校校本教研的重要形式，如果搞好了会促进教师的专业发展，提高课堂教学的效率；如果搞不好就会流于形式，浪费老师们的时间。所以要认真研究说课标、说教材，做到抓大放小，在有限的时间内取得最大的效益。

说课标和说教材的内容和形式

说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。

1、说课标：①依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；②说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。

2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的①编排意图、②内容的呈现方式、知识与技能的范围等；③说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。

3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的①教学建议，②谈如何开发与利用课程资源，③谈评价建议，谈如何落实三维目标。

绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：

1.单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）

要站在高中学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。

2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）

绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。

3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）

在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。

4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）

绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。

5.单元达标练习题的筛选与设置（这是必须绘制的第五棵树）

按照课标要求，要解说清楚根据本单元的考点和高频考点，设计哪些单元达标练习、试题等；要说明设计的意图和检测所运用的知识点，以提高检测的质量。

第三篇：习作讲座(李亮)

李亮博士的《习作教学忧思》

讲座分“四大”板块：

一、习作教学的过往实践；

二、习作教学的理论悬疑；

三、习作教学的现实问题；

四、习作教学的难题破解。

一、习作教学的过往实践；

江苏省习作教学改革的“先行者”—— 袁

浩——《小学作文教学心理研究与实践》 于永正——《口语交际作文》

（举例：让学生想象描写猪八戒的弟弟——“猪九戒”的会是什么样儿？）陈秉章——《小学作文教学艺术论》

管建刚——《作文教学革命》（列举了其中的“九大主张”、“十大意识”）九大主张：

十大意识：

１.兴趣重于技能；

１.真话意识； ２.生活重于生成；

２.发表意识 ３.发现重于观察；

３.读者意识 ４.讲评重于指导；

４.作品意识 ５.多改重于多写；

５.动力意识 ６.真实重于虚构；

６.发现意识 ７.文心重于文字；

７.个性意识 ８.课外重于课内；

８.诗外意识 ９.写作重于阅读。

９.差异意识

10.作文价值观意识。高子阳——《让100%学生喜欢上习作》

基本观点：

１.把习作要求降到课标要求上来； ２.让学生知道每次习作的读者是谁； ３.善待学生的习作。

吴 勇——《童化作文》（浸润儿童心灵的作文教学）

基本主张：

梦想——最丰富的写作资源；

（文字）交往——最真实的写作动力；

文心——最持久的写作指导

（自然心、自由心、自我心、丰富心、诚恳心、开阔心、思辨心、细腻心。）这些习作教学改革的“先行者”，他们的身上有什么？ １.有境界（人格境界、意志境界）； ２.有思想（高地）； ３.有风格（个性）

二、习作教学的理论悬疑

（历史）

（一）、作文与阅读

（孰先孰后）写作的根，是阅读——叶圣陶

写作高于阅读——黎锦熙

（二）、作文与生活（孰重孰轻）

生活是写作的源泉——叶圣陶

生活是客观存在，无须贴近。需要贴近的是自我，是经验。——孙绍振

（三）、作文与模仿（孰巧孰拙）

模仿不是好办法——叶圣陶

模仿是起步必须的——张志公（给一个“脚手架”，但要谨慎！）

（四）、作文与日记、读书笔记（孰优孰劣）

日札优于作文——黎锦熙

读书笔记强于日记——章学诚

三、习作教学的现实问题

几位专家的直觉判断：

崔 峦

（人教版教材主编，全国小语会会长）

1．作文性质不清；（要求不宜过高，否则学生会有畏难情绪）

2．对象不明；（学生不懂习作为了自我表达、与人交流，所以欲望不高）3．练得少，不足以形成能力； 4．指导缺乏办法；

5．教师很少动笔，（写下水文）只动口，不动手。赵镜中

（台湾小语会会长）

1．没有固定习作课程，而是放在课中进行； 2．会要求写日记，但不是硬性规定； 3．习作教学没特别的教法；

4．花在批改上的时间多，但效果并不好。（他个人在台湾正在推动过程模式的习作教学。）张 庆

当前作文教学的主要问题是：

对作文教材“照本宣科”的较多，未能在激发的写作欲望上下功夫，学生写作平庸、敷衍的居多，没明显提高。于永正（著名特级教师）1．不会表达。

（即使刚从公园里回来，也写不出东西来。半天憋出几句“公园里的景色真美呀，花儿真多呀，湖水真清呀”的人不少。）2．用词不当，句子不通，层次混乱； 3．基本格式不过关； 4．错别字多； 5．书写不入体，潦草。孙双金

（著名特级教师）

1．学生写的不是他想说的话，用自己的嘴说别人的话、成人的话，特别是一些命题作文；

2．作前指导过多，效率不高，在“我”看来，现在许多作前指导，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的习作失去了应有的趣味；

3．学生不会把文章写具体，小学生作文应当切实在如何把文章写具体上下功夫； 4．作文教学要过“文从字顺”关。

四、习作教学的难题破解

（10大方面）

（一）习作教学须放慢脚步；

“老师教给我，要学骆驼，那是沉住气的动物。看他从不着急，慢慢地走、慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的！”——林海音

“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩，专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，慢慢来，慢慢来。”——龙应台

（二）让学生爱上写作；

1．写作告诉你：你是谁？（认识自我和世界）

2．写作帮助你：建立自信、自尊；（成就感、自豪感）3．写作让你 倾听到自己独到的声音； 4．写作使你认识到：你能给予世界什么； 5．写作的过程是寻找答案，提出新问题的过程； 6．写作提高你的创造力；

7．你可以通过写作，让他人了解你；

8．写作给你释放愤怒、恐惧、悲伤，和其他痛苦的感情的空间； 9．你可以通过写作，治愈创伤；

10．写作给你带来欢乐，并教你表达欢乐； 11．写作使你更觉生机与活力； 12．你可以通过写作发现梦想。

——美国

卡伦.米里亚姆.戈德堡《12个写作的理由》（以上这“12个写作的理由”，对我们教师的写作，尤其是写教学博客，同样是很有启发、很受鼓舞呀！）

（三）辨证地看待习作教材； 从功能来看——“引子” 从目标来看——“保底工程” 从内容来看——“例子” 从方法来看——“假定的系统”

（四）改革习作命题；

（五）警惕作前指导的负面效应； “作前指导”要不要

“作前指导”功能有哪些？（审题、释题、唤醒生活经验、打开思路、榜样示范、模仿、交流促进、情境创设、指导体验、唤起表达欲。）“作前指导”有何负作用？

（不当、过度——吞噬时间、让学生失去自我、千人一面）

（六）把讲评请到台前来； 赏识：发现孩子的文字“亮点”； 纠错：有错一定要纠正； 引领：可以怎么改？怎么提炼？

（经常读读孩子的作文，尤其要指出其中的“亮点”。）

（七）帮学生确立读者意识；

作者创作过程中始终存在着“隐在读者”；

从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。

这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。

（八）从精批细改中突围；

“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功”

——叶圣陶

作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

——吕叔湘习作修改建议：——改是为了用不着改；

—— 修改孩子的作文：请手下留情；

——培养孩子自我修改能力。

（九）不妨试试日记与读书笔记； “能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止了。”

——叶圣陶

“在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷？我发现是两样东西：一是读课外书的爱好；二是写日记的习惯。” ——周国平《如果我是语文老师》

（十）修订版课标中“习作部分”的发展。《课程标准》作文部分的几个取向：

1．坚持“保本护基”；（兴趣、自信心、良好的写作习惯）2．坚持“三结合”；（说写结合、读写结合、写实与想象结合）3．强调教师在习作教学过程中的组织和引导作用； 4．倡导“真实表达”、“自由表达”、“个性表达”； 5．将汉字书写纳入到习作教学的过程之中；

（要使学生把作文的书写也当作练字的过程。）

6．提倡合理利用信息技术和网络资源，丰富写作形式，增加儿童创造性表达、展示交流、互相评改的机会。

第四篇：学课标

学课标，通教材培训心得体会

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸参加了县教育局组织的2014学课标，通教材教师全员培训。认真聆听了薄老师的“依标托本，凸显语用，全面提高学生的语文素养”精彩讲座，仔细品读了李莉老师的教材解读，观摩了崔老师高效、扎实的精彩课堂，我耳目一新，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

通过学习，我发现我在教学第二阶段时对学生在识字写字中还没有养成独立识字的习惯，还没有养成良好的识字习惯，对阅读要求还不过关，我的学生马上要进入高年级了，我要根据高年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的目标，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第五篇：习作评课稿

《---我想对你说》习作指导教学评课

执教者 胜利小学张艳春

新课程标准明确指出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。积极倡导“用我手写我心”，让儿童作文回归生命本真，在习作过程中真情投入和倾情投入。呼唤儿童作文的生命。张老师的这节习作指导课《---我想对你说》，放下了对孩子的束缚，积极创设自由表达的环境，孩子们在充满灵性的课堂里，自由写作、自由挥洒，得到心灵的释放的自由和幸福。

一、发掘“材”源、独具匠心

张老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。课伊始，张老师让学生回忆本单元课文内容，说一说那篇课文里的内容给你留下了深刻的印象？引出习作内容——我想对你说。激发学生对本单元内容的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地激发了孩子们表达的强烈欲望。张老师正是关注了学生的学习经验，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。二、块状呈现、浑然天成

张老师围绕“对谁说，说什么，怎么说”设计了几个环节：审题，明确要求；挑选，定准对象；提炼，确定中心；选材，范文引路；布局，编写提纲。每一个环节设计，都别具匠心。在指导学生审题时，老师从内容入手，让学生以读领悟，明确要求。使学生带着问题去边读边思考，深刻领悟题目的任务和要求。同时，把学习自主选择权交还学生，尊重学生的学习。教师引导学生细心选择材料时，张老师引导学生几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再让学生列举出来，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作补充，充分激发了学生的写作兴趣。

三、注重自主、体现互动

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节课的设计就集中体现了这原则。老师采用了“自主、合作、探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如确定写作对象时设计了“请你和你的同桌互相说一说，你想对谁说”的问题。明确中心时，张老师让学生在心里默默的构思一下，你想对谁说什么，然后小组内互说先提炼出文章的中心的环节。让学生谈论自己喜欢的话题，畅所欲言，然后小组之间进行交流大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

四、优化指导、范文引路

学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于张老师润物细无声的指导。这堂课老师的语言过度自然轻松，对学生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔，有张有弛，收放自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如，定准写作对象时教师指导这里既有课文中的人物，也有生活中的人物，还有书中提到大自然的视野、动植物的王国、未来的世界、过去的历史长河，请你选择一个书中提供的述说对象，然后出示一幅幅相应的图片。确定中心环节，张老师强调诉说对象的范围很广，不仅局限在人物上，大自然、动植物、未来历史、历史长河的事物都有选择。确说者语言流畅，听者聚精会神。课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法。教师再引出范文，让学生边读边思考问题，特别让学生找出其中各种细致的描写，从中体味其作用。在此基础上，顺水推舟进行指导，明确写作思路，安排作文的结构，帮助学生整理好的编写写作提纲的提示要求再次突出本节习作课的教学目标：培养学生有序记叙，详略得当的记叙方法。

整堂课很好地体现了新课程改革的理念，把学习的主动权还给了学生，课堂体现了“师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满活力，教法灵活，韵味盎然。

评课人 胜利小学周宗会