给学生艺术的态度

第一篇：给学生艺术的态度

艺术的态度

——美育完美人初探

八士实验小学

陈亚红

摘要：教育是一种文化行为，一切过程都将对学生产生潜移默化的影响，美术教育应使学生得到审美情感和审美态度上的深刻影响，以“艺术的态度”看待自己的终身学习、事业发展、家庭生活等问题，为学生的终身发展奠定基础，提高他们获得幸福人生的可能性指数，使他们以高质量的生命状态立足于社会。

关键词：艺术的态度 美术素养 美术文化 艺术的态度？是“对待艺术的态度”，还是“态度是艺术的”呢？我所说的是后者，指对待事物的态度是“艺术”的。每个人的成长，对一切事物，均存在着“态度”问题，也就是你怎样看待万事万物。生活虽然单调，但是在艺术的态度下审视的人生却是多彩的。柏拉图认为，美的功能就是“感动心灵”，它的“对象无疑地就是心灵”。他特别强调美育与心理的密切关系，他认为，人通过审美教育构筑起了完美的审美心理结构，他就具备了强烈的审美感受力和敏锐的审美判断力。不仅能够分清对象的美丑，赞赏美的事物，厌恶丑的事物，而且能够快乐地把美吸收到心灵之中，使自己的心灵更完美、更高尚。他还指出，“学生的心灵是幼小柔嫩的，有较大的可塑性，最容易接受陶冶和塑造，因而必须慎重地予以对待，应力求用最优美高尚的事物去进行陶冶和培养。可以这样说，通过美术熏陶的人才是具有远大理想，正确价值观，富有创造力，心灵充满真、善、美，情操高尚和人格完善的人。

教育是一种文化行为，一切过程都将对学生产生潜移默化的影响，我们的美术教育若能使学生在学习一定的美术知识和技能的同时得到审美情感和审美态度上的深刻影响，以“艺术的态度”看待自己的终身学习、事业发展、家庭生活等问题，那么，美术教育将为学生的终身发展奠定基础，提高他们获得幸福人生的可能性指数，使他们以高质量的生命状态立足于社会。所以，树立“以美育人，育完美人”的大美术教育观是美术教育改革和发展的必然趋势。艺术的态度需要具备较高的美术素养，接受较宽广的美术文化的熏陶：

素养，美术的

美术素养是学生人文素养的重要组成部分，包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应；能自觉而大胆的运用美术媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。我们的美术教育，并非是以培养美术专业工作者为目标的，然而我们能够让学生今后成为一个有见识的有品位的生活者。所以在美术教学中培养和提高学生的美术素养是美术教学的源头活水。

一、让学生的视觉敏锐起来

达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。而美术教育是以培养和训练人的视觉感受能力和形象表现能力为重要内容的。无论是对客观物象的感知，还是对客观物象的再现以及对艺术形象的创造，都离不开视觉观察这一基本的方法。重视对学生视觉感受能力的培养，引导学生用正确的方法观察事物，养成学习生活中用心观察事物的习惯，对于学生学好美术或其它学科，发展智力、培养能力，将来从事各种工作和研究，都有极为重要的意义。事实表明，受过美术教育的人，其视觉感受能力大大强于没有接受美术教育的人。在平时的教学中，我注意引导学生随时随地进行观察，如学习《花儿朵朵》（苏少版二年级下册第6课）这课之前，利用午后散步的时间和学生一起欣赏教室前面花坛里的花朵，让学生边看边思考：对于同一种类的花，开放的花朵与半开的花朵及花苞在形状上有什么区别？颜色深浅是否一致？同一片花瓣上的色彩是怎样变化的？不同种类的花朵在形状、颜色、大小方面又有什么不同？实物花朵的观察加上课堂上花朵图片的观察，使学生认识到同一物体在姿态、色彩上差异性，不同物体在形状及色彩上的丰富多样性。这样，他们反映在作品中的花朵异彩纷呈，花瓣有圆圆的，长长的，细细的，弯弯的，花形也是多种多样，有了视觉经验，学生在色彩的处理上更自如了，他们注意用同类色表现花瓣色彩的深浅渐变，会体现花瓣与花蕊间的明暗对比。

其实，在审美过程中，触觉、嗅觉、味觉作为配合视觉的感知，具有不可言说的辅助作用，虽然触觉、嗅觉、味觉等感官相对次要，但可使审美感知印象体现独特性和生动性，使综合性的美感增添了浓重的情绪色彩，这比某个感官单一感受所得到的艺术享受更丰富，因而领会的更深刻、真切。古典诗词中“余音绕梁，三日不绝”、“ 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”、“ 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等名句，都生动地纪录了这种感觉印象。从这个意义上说，学生绘画视觉语言的丰富离不开各感官的敏锐感知。教学中除了让学生用眼睛去发现，我还注重引导学生用他们的耳、手、鼻等去感受体验，将感受转化为视觉语言，通过训练，让学生在观察事物获得视觉信息的同时得到质感、声音、气味等信息的联想。如学习“感觉肌理”时让学生用手触摸海螺、贝壳、麻袋、树叶、陶瓷等材料充分感受不同质地材料的肌理美，当学生磨印出漂亮的树叶纹理时，他们由衷地赞叹：啊，太美了！。学习《画触觉》（苏少版二年级上册）时，把学生的眼睛蒙起来，进行“盲人摸物”游戏，让他们用手触摸不同的物体，如热水、石块、抹布、塑料、沙子、胶水等，说出摸到物体产生的感觉，其他同学猜猜是什么物体，尝试用点、线条、颜色去表现刚才摸过的物体给自己带来的感觉，比如用直线表示坚硬、光滑；用折线表示粗糙和刺手；波浪线表示柔软和流畅。颜色中蓝、绿可以表示冰凉；红、黄、橙表示温暖和滚烫；黄灰、红、蓝表示麻、软等感觉。充分打开学生的皮肤、鼻子、舌头等其它感觉神经，积极地调动它们与视觉的配合，学生就获得了深刻的感知效果。

总之，美术教育中培养学生的感知能力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。视觉感受的敏锐对学生的想象、思维、创造、操作和审美都具有推动作用。

二、让学生的作品情感起来

美术教育的任务就在于促进学生审美情感的产生，完善其人格，锻炼其审美的感受和表达能力。强调情感因素是美术教学具有活力的重要因素。从某种程度上说，情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。长期以来，成人评价学生的美术作业多以画得像不像、美不美为标准，甚至在学生的心目中也是认为只有画的像现实中的物体才是好的，其实，美术作业不需要画得和真实很相像，只要学生把自己的情感倾注于画面中，就是成功的作品，学生就能创作出自己真正想画的画。

在教学中，我就有针对性地寻找一些有创意的大师作品，去引导他们理解和认识美术作品并非是分毫不差地描绘真实。比如，我让学生比较梵高的作品“向日葵”和另一幅较写实的向日葵作品，学生开始时都认为写实的作品很美，接下来我让学生想象：如果这些向日葵都在舞蹈，那么你认为哪边的向日葵跳得更欢快？为什么？这下，学生有了更多的发现：大师的向日葵线条弯曲、拉长、变化的很多，像舞蹈时候的双臂，像飘舞的裙子，而另一幅作品中的向日葵线条变化较少。我再引导学生感悟梵•高 《向日葵》的色彩运用。体验红、橙、黄三色的情感。通过比较、解读作品，使学生理解：原来梵高是用舞动的线条和燃烧的色彩来表现自己心中富有生命力的向日葵，从而激励学生学习向日葵热爱生命，积极向上的精神。除此以外，我还注意选择一些有趣的学生作品，以转变学生的观念，同时获得视觉上的冲击。在我的引导下，有些学生逐渐地自信起来，作业时不再对自己的作业遮遮掩掩，变得乐意在同学面前介绍自己的作品了。每当这时，我强烈地感受到，一幅画就是一颗美丽的童心。

在教学《会变的花、树、叶》时，先让学生观察花、树、叶的实物外形，再欣赏用花、树、叶的图案装饰的各种饰物，如靠垫、杯垫、瓷砖、桌布、相框等，在学生的啧啧称赞下再引导学生观察作装饰的花、树、叶有了哪些变化。通过这些环节的学习，学生理解了夸张、变形、添加等图案设计方法，同时，花、树、叶的形象从写实性到装饰性的变化，引发了学生强烈的好奇心，大家都跃跃欲试，学习热情高涨，在这种情况下进行的创作一定是带着鲜明的感情色彩的。一位学生运用点、线、面等元素将花和叶夸张、变形，设计出一条色彩鲜明，图案富有特色的围裙，我问她怎么会想到设计一条围裙？她的回答让我感动不已，妈妈工作很辛苦，下班后她还要为我们做饭，她的一条围裙已经旧得看不出什么花纹了，如果我能做一条和这个一样漂亮的围裙送给妈妈就好了！揉进了对母亲的真情，这幅作品怎会不出众！

美术是情感艺术，情感性是美术的生命所在，真的是这样啊！

三、让学生的审美有情趣起来 英国科学家发现，婴儿天生具有审美情趣，但他的成长经历也会影响其今后对美的理解。当代青少年由于审美判断力还没有成型，在多元文化冲击下，极易迷失自我、随波逐流。在审美方式上，他们追求浅显直接，更愿意从诗歌走向对话，从交响乐走向通俗歌曲；在审美情感上，他们不再崇尚含蓄古朴，而是乐于标榜自我、急功近利。所以，教师应积极培养学生健康高雅的审美情趣，激发他们表现美，创造美的欲望。

首先，经常有目的地使学生置身于美的环境中，感受美的事物给自己的身心带来的愉悦。一是外部环境的影响，教师要带领学生走入校园的各个角落，引导学生对外界的事物产生审美注意。比如，花坛里的腊梅凌寒独开的傲人姿态，枝头新绿的早春气息，同学们活动时的勃勃生机„„二是内部学习环境的影响，如果能拥有一个独立的美术室，那是最理想不过的了，环境的布置与创设更有针对性。如果只能在一般教室上课，那我们得注重教学情境的创设，以良好的艺术氛围感染学生，使学生更好地获得美的体验。如教学《青花盘》时，我准备了几件青花瓷盘，并在教室里的大屏幕上展示各种青花瓷，还搜集了多种青花艺术图片，通过大量的欣赏，使学生置身于青花的世界，感受到青花瓷在内容、色彩、形式上的独特魅力，了解到青花瓷悠久的历史和鲜明的民族特征。课后，将青花瓷作

品布置在黑板报一角，让学生有更多的机会欣赏、了解青花艺术，获得高雅的艺术享受。

其次，在引导学生进行审美评价的过程中形成健康高雅的审美情趣。一是学生美术作业的自主评价，教师应引导学生从表现内容的积极性意义和作品形式上的独创性方面进行评述，如《动物朋友》一课，有位学生表现了自己与狗同睡的情景，学生在评价时指出不卫生的问题，这时，我就引导学生，美术作品并不等同于生活真实，这一课可以突出人和动物和谐相处的密切关系，而这件作品表现的正是这样一幅温馨感人的画面。《雪》这一课，有一位学生表现了一棵被雪覆盖的松树，在讲评时，我特意指出：老师非常敬佩这位小朋友画的雪中青松，这么大的雪没有把松树压倒，多勇敢啊，老师给你们朗诵一首诗歌：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时„„听到老师这样一评，非但小作者很高兴，而且大家都懂得了雪中松美在勇敢、高洁。二是欣赏课中的审美价值引领，同样应考虑内容和形式两方面的评价。久而久之，学生在正确的审美价值观的影响下，就会形成健康高雅的审美趣味。

文化，美术的

《美术课程标准》中认为“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习”，这实际上规定了美术课程的性质，即美术教育是文化教育，而不是专业技能教育。美术作为学校的艺术学科，它承担着学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操的教育任务。

一、课堂，让文化陶冶情操

课改实行后，教材改变了对学生纯粹的技能型培养，着重美术文化知识的渗透与积累，了解各种不同的艺术文化，让学生在学习美术知识的同时能够更多地了解其背后的文化故事，从而加强学生学习美术的兴趣、养成良好的审美习惯和方法，提高对美的现象的鉴赏能力，学习创造自己心中的艺术。我们在备课的时候就应联系课程内容，充分挖掘教材中的文化元素，以恰当的方式渗透到教学环节中去。例如一年级上册《水墨游戏》，在学生初步体验了水墨特性——湿、干后再去认识水墨画的工具、材料，①认识

师：我们玩游戏的时候用到了哪些工具和材料？ 生：毛笔、墨、纸。

师：我们用的这张纸叫宣纸，（切换成电脑屏幕）我们的祖先在很早以前就发明了毛笔、墨、宣纸和中国画颜料，他们是画水墨画的主要工具材料。画家们画水墨画还要用到砚台（课件展示），毛笔、墨汁、宣纸、砚台，人们称为“文房四宝”。

②比较 师：通过玩游戏，你知道毛笔和其他笔有什么不同？宣纸和其他纸有什么不同？

生：毛笔可以吸水，其他的笔头上硬硬的，不能吸水。

师：对，毛笔的笔尖是用动物的毛做成的，比如黄鼠狼、羊的毛，用不同动物的毛做成的笔能画出不同的效果。

生：宣纸有点毛，我们平时用的纸是光滑的。生：画在宣纸上的墨会变化。

师：你们观察得很仔细，做宣纸最主要的材料是青檀树皮，这种纸可以表现丰富的笔墨变化。

教师小结：对，正因为有这些不同，所以它们画出来的画和我们平时用水彩笔、油画棒等画出来的有明显不同。

对水墨画工具材料特点的认知及相关知识的链接是学生了解水墨画的基础，有利于他们更好地在后面的游戏环节中进一步体验墨的浓、淡、干、湿、粗、细、曲、直等变化。

美术课程标准指出： “应通过美术学习，使学生在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。” 在课末，我还让学生欣赏水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，从齐白石老爷爷笔下的水墨形象中再次感受水墨的特性。使学生了解文化中的美术，了解水墨画所蕴含的文化元素、艺术意趣。

通过学习，学生不仅亲身体验了水墨特性，而且还懂得了水墨画是我国优秀的传统文化艺术。

美术课堂上，我不再仅仅关注学生画得好不好，而是关注他们参与的过程，对学习内容的兴趣，所受到的情感的震动，美的体验，人文的关怀。记得二年级学生在学习《什物拼贴》这一课时，通过对各种素材（如花生壳，瓜子壳，豆类，布料，毛线等）不同肌理的观察比较，又欣赏了大量拼贴作品后，他们由衷地发出感叹：“哇！没想到这么漂亮啊！”如果课堂仅作单纯的拼贴技能训练，不注重引导学生发现不同材质的美，那么这样的情感无论如何也催生不出的。可以说，低年级美术课堂是学生审美能力与审美情感的起步之路，只有不断熏陶，才能提高学生的美术素养，让他们学会发现生活中美的存在，激起表现和创造的愿望。

二、生活，让文化润泽生命

美好的生活离不开艺术的润泽，饮食、服饰、家居、休闲、环境、建筑等许多方面都存在着美术文化。我国著名的艺术教育家丰子恺先生说：“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般的心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平。此为艺术最大效用。” 所以，我们的美术教育应取自生活，回归生活，让学生体会到美术及美术文化在生活中的存在价值。从而提高自己生活质量和充实个体人生幸福的内涵。

如第三册第5课《小挂件》，学生从生活中收集了许多材料，彩色纸，吸管，落叶，纽扣，贝壳，开心果壳，一次性杯子，针线等，用穿、剪、接、粘、画等方法做了各式各样的挂件，当学生把挂件挂在脖子上，吊在书包上，戴在手腕上，挂在教室里，挂在窗前时，别提多高兴了，个个对着自己的作品左看右看，爱不释手，接着的几天中，学生创造美的快乐与扮靓生活的热情依然不减，课余，我可以看到有些学生拿出切成段的彩色吸管，加上彩色纸或果壳做着自己喜欢的挂件。有的学生告诉我说，用自己做的作品来装饰小房间，或送给妈妈装饰包包、手机，还用来做钥匙扣。可以说，学生真正体会到了美术在生活中的价值。

学校一年一度的风筝节，给了学生接触风筝艺术，了解风筝文化的机会。风筝节一到，学生画风筝、做风筝、说风筝，放风筝，热闹非凡。我指导低年级学

生画风筝，首先通过查找资料了解风筝的起源，历史，知道放风筝是民间娱乐活动，漂亮的风筝是民间艺术中的瑰宝。接着，让学生欣赏大量的风筝图片，了解到风筝图案内容丰富，运用人物、走兽、花鸟、器物等形象表达“求福”、“长寿”、“喜庆”、“吉祥”等主题。我选择花鸟题材引导学生分析图案特点：简洁，夸张，色彩明快。在此基础上再来画风筝，丰富了学生的形象库存，明确了造型方法，以进行再创造。在整个风筝节中，学生得到的不仅仅是放飞的快乐，更多的是在参与活动的过程中获得了美的享受、文化的了解。

让我们带着孩子们感受生活中的艺术情调，引导他们了解美在生活中的不同体现，学会根据生活需要探索和创造美；让美术文化走进生活，以情感人，以美育人，让他们逐渐学会用美的眼睛审视世界万物，形成高尚的情操，艺术的态度，获得幸福的人生！

第二篇：学生态度认错检讨书

学生态度认错检讨书

在学习、工作或生活中出现了过错后，为了避免再犯，我们常常被要求写检讨书，以对出现的过错进行反省，要注意检讨书不能写成流水账。相信很多朋友都对写检讨书感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的学生态度认错检讨书，仅供参考，大家一起来看看吧。

尊敬的老师：

您好！

人的这一生啊，难免会犯下不少的错误，在生活中之后会有着和家长们来管束我们，所以在犯错之后我们还是能好好地改正一下，不过这也得分情况来看，毕竟虽然我们常说知错能改是好事情，但是要是人长时间频繁的犯错误的话，那么这也就代表着这个人必定是在某些方面出现了问题。我这个人在学校里就属于这样一个人，犯错误是我的家常便饭，我经常就会在各个方面出现一些小问题，这也就导致了我的学习都收到了不小的影响，甚至还给其他同学带了一个不好的头，所以我在这里也是十分的懊悔自己此前所做的傻事，我多么希望自己能成熟一点点。

这一次犯下了这样的错误之后，我的心里一直都在纠结这件事情，我自己其实也没有想到我的一些小举动居然会造成这样的后果，而且影响还比较恶劣，所以在出现错误之后我也受到了老师的批评和同学们的评点，这更加让我意识到了自己是多么愚蠢啊。我身为咱们xx小学的一名学生，本应该在学校里安分守己才对，不敢说要我把各个方面都事情都做到最好，但是我至少要遵守好学校、班级的规章制度才对，随意任性的犯错就是对学校的公然挑衅，这不是一个合格的小学生应该做的事情。说到这里，我也想起了自己的小时候，我从小其实就是一个喜欢调皮捣蛋的人，周围的邻居都觉得我太跳了，我在上幼儿园的时候就是因为不服从管教而被家长们给教育过好多次了，直到上了小学后，这个情况才渐渐地好了一点。

现在，我们每天都在学校里面学习着新的知识，这对于我的成长是有着不小的帮助的，不过我也能体会到老师们的难处了，毕竟我们这么多的学生，如果我们每天都给您来添乱的话，那么一定足以让您感到焦头烂额的，以前都怪我太不懂事了，所以在今天我要向您好好地道个歉，以后我绝对不会再随意给您惹事添麻烦了，我一定把自己全部的心思都放在学习和思想品德的建设上，我会认真地遵守好班级班规，和身边的同学保持良好和谐的关系，遇到问题及时向老师们汇报，争取让老师对我放心！如果以后我做不到如上的承诺的话，请老师您严厉的处罚我吧！

检讨人：xx

20xx年xx月xx日

尊敬的领导、老师：

这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。

学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧记在心。

事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响,破坏了学校的管理制度.在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。

每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。

包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的。

我在家也待了半个月了，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。

我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。

对不起,老师!我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。

如今,犯了大错,我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。

我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很重要的。我现在才很小，我还有去拼搏的能力。

我还想在拼一次，在去努力一次，希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习，那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶。

记得刚进入学校时，班主任老师和副班主任对我抱有很大的期望，学习还能接受，可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长，老师我错了，我错了。妈妈，爸爸我错了，我错了。

在这半月中，我每天还是按时就起床,想想我在学校也生活了近两年了。对学校已有很深的感情，在今后学校的我，会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的班主任摸黑。

无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。将它当成我人生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人

犯了这样的错误，对于家长对于我的期望也是一种巨大的打击，家长辛辛苦苦挣钱，让我们可以生活的比别人优越一些，好一些，让我们可以全身心的投入到学习中去。

但是，我犯的错误却违背了家长的心愿，也是对家长心血的一种否定。

我对此很惭愧。相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，我的行为不是向老师的纪律进行挑战，是自己的一时失足，希望老师可以原谅我的错误，我也会向你保证此事不会再有第二次发生。

对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。

检讨人：xx

20xx年xx月xx日

敬爱的杨老师：

您好!

首先，我想对您说一句“对不起”。关于这件事我没能及时正确认识到事情的严重性，也正是由于我的失误，在这件事上处理的很欠妥，考虑的不周全，惹得您生气了，真的很对不起，希望老师能够最大限度地原谅我。我也真的知道错了。

大学生活是美好而有意义的，对于每个大学生来说，大学生活就像是一次美丽而又充满希望的航海旅行，但有时过快的行进容易让我们迷失方向。成长的过程中，我们在不同的年龄段也都会有不同的想法，也可能会因此犯下许多年轻的错误。

有时真的可能就只是因为自己一点点小的疏忽便会酿成大祸，“集腋成裘”现在在我们眼中的小事可能就会是以后大祸的种子。

所以，老师这次给我敲得一个警钟，让我知道自己的位置，现在最重要的是什么，要认清现在所做的事情，踏踏实实的做好现在的事儿。

自开学以来这段时间，原本以为自己已经调整好了自己，把握好了自己，并牢牢记住了老师反复强调的“静心”，可是现在想想，可能在有些事情处理上还是很不到位，考虑的不够周全，还是有点儿浮躁了，有时只是为了忙碌而忙碌，从而少了给自己静下来多想想的时间。

在这次犯错误后，自己静下心来想了很多东西，反思了从开学到现在所做的很多的事情;关于这件事儿自己真的也很懊悔，很气自己，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，并牢牢记住这次的过失,时刻的警醒鞭策自己。

自己还是有时太小孩儿了，没有自己想象中的那样成熟，没有转换好自己的心态，有时做事太冒进而迷失了原本的方向。

我会以这次事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。亡羊补牢，加倍努力学习，加倍努力训练，填补这一星期所拉下的空缺，吸收这段时间的见闻，不断充实自己;正视自己的缺点，改正并做到更好。

我也会通过这次事件，提高自我的思想认识，加强自己责任感。严格要求自己，我会把握这次机会。

通过这次教训，让我懂得了如何去更好的为人处事，更加踏踏实实，一步一个脚印;懂得以后要从多角度考虑事情，不能再像以前一样很多事儿都欠考虑，要谋而后动，这一点对于自己无论是做人，还是做事都是很重要的。

在此，我向老师保证我以后将不会再犯这样的错误，恳请老师相信我能够汲取教训、改正错误，把今后的'事情加倍努力干好。

这份检讨将是我的一个监督，一个警钟，监督我在以后的生活中一步一步踏踏实实地做好每一件事情。

申请人：

日期：

亲爱的老师：

我发现我错了，相信您早已发现了。我完全错误了，犯了大错误。为什么呢?因为我发现自己的无知和天真。为什么我不能做一个好孩子?为什么上课不集中注意力吗?为什么上课玩起了手机?首先的客观原因是因为我还小，无法抗拒的诱惑。但为什么不能抵制诱惑，我改怎么办?因为已经是个高中生了。应该学会控制自己。虽然在我们的生活学习中存在这么多为什么，但都无法搪塞掉我上课玩手机这样的大错误!

老师，在写这检讨书的时候，我的内心在挣扎，为什么我第一次写的那么认真呢?我百思不得其解，最后，我得出了答案，因为，我是真的错了，这是一次十分深刻的检查，我对于这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该违背老师的话，我们作为学生应该完全听从老师的话，我感到抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我彻底的错了，想真心悔过。

可是，人总会犯错的，当然我知道不能以此作为借口。我的不良作风不是向老师的纪律进行挑战，我也挑战不了，因为：我败了，彻底的败了，是完败!老师说的话很对，不能破坏上课的纪律。可是，由于我的一次失误，而破坏了你上课，我感到惭愧，我是错的。

我没理由这样做的，相信老师看到我的检查，看到我的态度，看到我的端正，一定会原谅我的。犯了这样的错误，对家长的打击也是很大滴，家长辛苦赚钱，就是让我们好好读书，可是，我违背了他们的心愿，我再一次的错了，我觉得我的错很是时候，因为在我错的时候，是您，是您站了出来，指出我的错误，您是多么的敬业呀，您在平凡的岗位上，做出了不平凡的事呀，是您指出了我的错误，是您拯救了我，您好比我的再生父母，我打心眼里感谢你，如果您当时没有指出我的错误的话，我就可能一错再错，我以后可能还会犯同样的错误，如果我再这样执迷不悟的话，我可能会变成一个没有纪律的人，如果我这样，以后找工作，哪个单位敢要我，那时候，我该怎么办，可能那时候我就会做违法的事，一旦做了违法的事，那时候谁能救的了我?

答案：没有，那我就会进监狱，一旦进了监狱，我就没有了前途，一旦没有了前途，就算以后从监狱里出来了以后，也没有什么用了，我就是一个废人了，废人还活着干什么，不如死了算了，所以，是您，您拯救了地球上的生命，那个生命就是我，您指出了我的错误，好比让我重生了，让我重新做人了，我感谢您!

您对我实在太好了，您为了不让我再堕落下去，您挺身而出，指出了我的错误，您好比在世观音，不，观音算什么?她能拯救我吗?而您却救了我，您就是观音的师父，比她还菩萨心肠，我不知道如何的感谢您，如果可以的话，让我叫你一声：菩萨!我对您的敬仰之情有如滔滔江水，连绵不绝;有如黄河泛滥，一发不可收拾!正因为这样这样，因为只有想您这样博学多才，才高八斗，学富五车，文武双全，出类拔萃，人见人爱，花见花开，车见车载的完美老师才能毫不犹豫的指出我的错误!

我一定会痛改前非，好好学习来报答您!最后，我想说：老师，我错了，虽然我错了，可是我改了，希望老师可以原谅我，如果再有下次的话，不，没有下次了，希望老师原谅我的年少无知，毕竟我还未成年，您大人不记小人过，原谅我吧!

此致

敬礼!

xx

20xx年xx月xx日

第三篇：关于学生情感和态度发展

关于学生情感和态度发展

情感态度作为三维教育目标之一，在当今学科教学中占据重要地位。在传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

而对于化学这一学科而言，作为一门以实验为基础的自然学科学，对于提高学生的科学素养，树立科学的物质观，培养创新精神，实现学生的全面发展有着不可替代的作用。但由于升学压力以及传统教学观点影响，在很长时期内，学生情感和态度的发展并未引起教学工作者的注意，一直只停留于表面而并未付诸于实际。

学习需要情感的投入，学习不仅仅只是推理和解决问题的冷认知，学习的主体是人决定了学习必定受到情感的干预，有时，情感也会通过占据用于学习的注意力和工作记忆资源而干扰学习。因此，在实际教学中我们需要利用我们的心理学知识来利用学生情感，从而有效提高学生的学习效率：

1、兴趣

（1）激发兴趣：

兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣属于个人且较为持久，当对于某一科目或问题，个人拥有较为浓厚的兴趣时，学习者即会积极主动地寻找与之相关联的材料并进行处理，从而找到问题解决的答案。另外，有效的强化训练也会增加学生的个人兴趣。

(2)保持兴趣：

保持兴趣的有效方式之一即是将要学习的内容与个人兴趣相结合。另一种即是保持情景的兴趣即将所学的知识及时运用于生活情景中。

2、焦虑

焦虑中既存在认知的成分也存在情感的成分。在情感方面，例如害怕、紧张等。焦虑会通过分散注意力而影响学生的学习活动。为帮助学生克服自身的焦虑情绪，最常用的方法之一即是通过给那些容易感到焦虑的学生布置易完成易获得成功感的任务，从而使学生体会付出努力后完成任务的满足感。

第四篇：关于学生的态度成语

成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语是中国传统文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，承担主语、宾语、定语等成分。下面我们来看一些关于学生的态度的成语。

【闭门读书】关起门来在家里读书。原意是独自学习，而不与别人切磋。后也用以形容专心埋头苦读。

【不求甚解】甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。

【博学笃志】笃：忠实，一心一意。广泛学习而意志坚定。

【博学审问】博：多；审：详细。广泛地学习，详细地询问。指求学时的态度和应循的途径。

【刺股悬梁】悬梁：以绳子系头挂在屋梁上。形容刻苦学习。

【藏修游息】心里常常想着学习，不能废弃，甚至休息或闲暇的时候也要学习。

【车在马前】大马拖车在前，马驹系在车后，这样，可使小马慢慢地学拉车。比喻学习任何事物，只要有人指导，就容易学会。

【独学寡闻】独学：指自学而无以指导切磋。独自学习，无人切磋，则孤陋寡闻。形容孤偏鄙陋，见闻不多。

【钝学累功】钝：迟钝，笨拙；累：积聚。愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。

【笃志不倦】笃志：志向专一；倦：厌倦。指学习志趣专一，不知疲倦。

【断织劝学】原指东汉时乐羊子妻借切断织机上的线，来讽喻丈夫不可中途废学。后比喻劝勉学习。

【发愤忘食】努力学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。

【浮光掠影】水面的光和掠过的影子，一晃就消逝。比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。

相关扩展：关于态度的成语

自以为是、不以为然、忘乎所以、梦寐以求

持之以恒、以防万

一、以德报怨、夜以继日

全力以赴、以儆效尤、严阵以待、以退为进

一以贯之、以身殉职、习以为常、以逸待劳

如愿以偿、以偏概全、嗤之以鼻、以身作则

拭目以待、以一当

十、虚左以待、难以置信

以毒攻毒、坐以待毙、以己度人、不以为耻、晓以利害

第五篇：班主任工作艺术：班主任不妨给学生留些缺口

班主任工作艺术：班主任不妨给学生留些缺口

我读过一个故事：某著名企业家做完报告，一位听众问他：“您成功的秘诀是什么？”企业家拿起粉笔在黑板上画了一个圈，只是没有画圆满，留下一个缺口。他反问道：“这是什么？”台下没有一个人答对。他说：“这只是一个未画完整的圆圈。我的秘诀就是不把事情做得很圆满，要留个缺口，让我的下属去填满它。”

这个故事对于我们进行班级管理很有启发。许多班主任对学生管得过多、过紧、过死，既压制了学生个性，又挫伤了学生的积极性，所以不能取得实效。为了提高管理效率，班主任在帮助指导学生时，不妨留一些缺口让他们自己去填满，使学生既能体验到成长的快乐，又能锻炼各种能力。那么，我们需要留下哪些缺口呢？

1、留些机会，让学生自由表达。

许多班主任与学生交谈时，常常先入为主，不听学生解释，按自己的推测去评价、去教育，对学生缺少尊重和理解。学生在班主任的压制下有话无处说，也不敢说，班主任往往了解不到事情的真相。因此，班主任要多开辟一些师生交流的通道，给学生倾诉的机会，让学生自由表达心声。如在班级设置意见箱，写班级日志，办班级园地，还可设立班主任信箱、班主任热线。学生的意见得到尊重，他们就会体会到做人的尊严、成长的喜悦。

2、留些问题，让学生自己思考。

班级管理中有些问题一时难以解决，可以留给学生去思考，群策群力来解决。比如对上课违纪行为实行量化扣分，可能引出新的问题——表面看上课纪律好了，但死气沉沉，课堂气氛不活跃。这个问题可以交给学生去思考，让班干部集中全体同学的智慧完善这项管理制度。留一些问题让学生去思考，既可以开阔他们的思路，又可以提高他们自主管理的能力。

3、留些权利，让学生行使。

学生能自己做主的事情，班主任要放手，尽量让学生自主选择。班主任的包办代替往往会引起学生的反感。要让学生自主行使自己的权利，学会选择。如班级成立学习小组、兴趣小组，让学生自主选择参加；（班主任工作 www.xiexiebang.com】

留些缺口，才能促进完美。给学生多留一些缺口，孩子就会多一些自主发展的空间，也多一些成长的乐趣和成功的喜悦。