给学生一点面子

第一篇：给学生一点面子

给学生一点“面子”

班级里有个叫蒋灵浩的学生，开学一个多月以来，课堂上思维积极，发言踊跃，是班级里上课比较活跃的几个学生之一，也颇得我的喜爱。但是他有一个很大的缺点，就是上课爱和别人讲话，经常侧着身子，和同桌以及坐在后面的学生窃窃私语。你在上面讲，他也在下面讲。有时一节课中要讲好几次，你用眼睛示意他，他浑然不觉，有时只好停下来，点他的名，那他就稍微收敛一点，过了一些时候，他又犯了。为此，我曾严厉地批评过他，但收效甚微，于是，在他又一次“犯病”的时候，我毫不犹豫地“痛下杀手”：“坐到最后一张去。”

可是过了几天，我惊讶地发现，他并没有坐到我指定的位置上去，而是坐在了班级中个儿最高的周阳东旁边。我让他坐在最后一张，就是要让他一个人坐，好让他“无话可讲”。他又和别人坐一块，那我岂不是白费心思？我问他：“你为什么不一个人坐？谁叫你坐到周阳东旁边的？” 站起来不说话。周围的同学见状，纷纷向我告状：“我们叫他一个人坐，他不肯，还说关你们什么事！”他竟然这样“抗旨不遵”，这还了得，我又下令：“下课了赶快坐到最后去。”

又过了几天，我发现他仍然坐在周阳东的旁边，这下我奇怪了，竟然还有这样对老师的话充耳不闻的学生？我把他叫起来问为什么，他说一个人坐没劲，除此之外就不肯说别的了。看见他不说话，我想：这孩子心里到底在想什么？为什么对老师的话置之不理？难道有什么苦衷？想到这里，我也就没有当众批评他，就叫他坐下去了。放学以后，我把他单独叫到办公室，问他究竟是什么原因不肯一个人坐。他还是说一个人坐没劲。我问：“还有吗？”他停了一会儿，说：“一个人坐有了题目不会不能去问别人。”我有点明白了，他是怕一个人坐无人陪伴，寂寞。我就说：“是不是觉得一个人坐冷清啊？”他点点头。这小子，看来过惯了热闹的日子，一下子一个人坐不适应啊，难怪叫不动他呢！我转念一想：这不正是一个很好的教育契机吗？不如趁此机会，让他改掉这个坏毛病。主意已定，我就对他说：“蒋灵浩，老师可以让你和周阳东一起坐，但有一个条件，2个星期内上课不准和旁边的同学讲话，你能做到吗？他想了一会，说：“能。”事情就这样定了。

接下来的几天时间里，他果然安分守己了不少，上课坐得很端正，听得也很认真，当然发言也很积极，我也不失时机地表扬他几句。但有时他仍会控制不住，这时我就用眼神示意他，或故意走到他身边敲敲他的桌子，这会他明白了许多，马上就会停止讲话，专心听讲起来。

这样又过了3个星期，他的表现一直很稳定，看上去已经基本改掉这个坏习惯了。我又把他找来，对他说：“你看，你不是能做到上课不随便讲话的吗？这一个月来你的表现很好嘛！看来，控制自己也并不是一件难事。你说对不对？”他点点头，我又对他说：“基于你这一个月的表现，现在你愿意坐在周阳东旁边，还是回到你原来的座位，由你自己选择。”他说：“我还是坐在周阳东旁边。”我说：“好的，希望你继续保持这良好的习惯。”

看着他满意而去，我也感到很欣慰，想想当初没有因为他“藐视师尊”而勃然大怒，甚至责问训斥，还是一个明智之举。在适当的时候给学生一点“面子”，给他一个“台阶”下，不抓住他的错误不放，他会感到老师对他的关爱，对他的宽容，当他感受到这股“暖流”时，他就会主动地改正错误，弃“恶”从善，改“邪”归正。这样既达到了教育效果，老师也不至于因为学生不听指令而气得七窍生烟，火冒三丈，何乐而不为呢？

老师们，请给学生一点“面子”吧！

第二篇：给学生留足面子

给学生留足面子

诸城繁华中学孙霞

班主任工作是琐碎的，在班级管理过程中，有许多的校规校级和班规班纪会教育学生遵守，可是，并不是老师说了，学生就会遵守的，在许多情况下，老师面临着处理“问题学生”的难题，该怎样处理会让学生更易于接受呢？我在实际工作中，注意给学生留足面子，让忠言不逆耳更利于行。

在同学面前给学生留足面子

案例一：中午有部分学生在学校吃饭午休，为了保证午休秩序，学生写了在校午休纪律保证书，我安排了执勤班长，学校有执勤老师督导检查。有一次，我一到学校，执勤班长就悄悄告状，有一名学生中午吃零食而且说话，恰好被执勤老师看见，给班级扣了分，并且给我提了建议：“老师，快让他中午回家吃饭吧，咱们班中午就他不老实，老是打扰别人。”让学生回家吃饭，确实可以一下子解决问题，可是我知道这位学生家比较远，而且父母中午都不在家，让学生回家吃饭，无疑把一个难题抛给了这个家庭，怎么可以呢？可是以前有确实说过这样类似的话。我在下午上了一节课后，找到了这位同学，“你是咱班上班级责任心比较强的同学，最近有没有发现咱班一些违规违纪现象呢？”他一下子紧张起来，看我认真而又微笑的样子，思考了一会儿，说：“课间有个别学生在教室打闹，值日生最近黑板擦得不干净，数学老师说过„„”“谢谢你给我提供这些问题，你看，我不能时时在教室，这些问题你不告诉我，我还没发现呢，中午秩序怎么样啊？你在学校午休，多给老师关注一下这方面的问题，每天给我一个小汇

报，让班里不出一点不应该出现的现象，怎么样？我监督一下执勤班长干得怎样，当然咱自己可不能出问题。”他马上点了点头，从那以后，我每天下午一去，先悄悄找他了解情况，他中午观察很仔细，告诉了我很多小问题，而他自己纪律好了很多，几乎没有在午休时大说大拉的现象。他的问题我装着不知道，从来没有在他面前明确旧话重提，给学生留足面子，他给了我更大的面子。

在学生面前给家长留足面子

案例二我正在办公室备课，班长跑来找我，“老师，快去看看吧，小超和小文跟老师吵起来了。”我马上赶到教室，看到老师正气得说话都哆嗦，两位学生还在一脸的不屑，跟老师胡搅蛮缠，听了他们的话，我也气得不得了，强忍着，把两人叫出来，叫到了僻静处，狠狠地盯着他们，直到他们低下了头。我告诉他们，老师很关心他们，很在乎他们在班上其他同学面前的面子，特别有那么多的女同学，所以刚才犯了那么大的错误也不在全班同学面前批评。不批评他不是因为老师容忍他们，而是顾及他们面子。因为这两位学生，以前犯过大大小小许多其他的问题，这次怎么办？翻出来上次写的保证书，明确写着“回家反省”，我很严厉的问他们如何处理，两个人还是不太在乎，“回去就回去。”我拿起了电话，当我拿起电话那一刻，立刻换了语气，用非常客气的语气跟家长交流，告知了家长事情原委，“考虑到你上班很忙很累，我跟你电话交流，你说怎么办？”“老师，让他在那儿吧，你批评他，我回来再批评他。”通完电话，我告诉他们，我的目的不是让他们回去，而是期待他们改正错误，并且高度评价了两位家长对孩子要求。给家长留足面子，就是给学生留足面子，那次的谈心很成功，两个人很快承认了自己的冲动，从那以后，违反纪律的小事还是屡有发生，但是我始终把握一个尺度，从不重言与家长交谈，从不带着厌恶和他们谈话，我让他们明白，我对他们很严很关心，和我的关系一直也很好。

金无足赤，人无完人，学生违反纪律是常事，当我们怀着一颗恨铁不成钢的心去严肃地指出学生的错误，并不见得效果有多好，“人要脸，树要皮”，学生也是要面子的，顾及学生面子，不让他体无完肤，哪怕是损了老师的“面子”，长此以往，师生关系这个里子一定会很好，有了一个好的里子，相信师生的面子都会好得很。

第三篇：给学生一个“面子”、范

给学生一个“面子”

范介生

做教师最头疼、最担心的就是学生抄袭作业。使他们抄袭作业的原因很多，但我认为最重要的一条就是学生用错误的方法维护他们的自尊心。作为教育工作者不能用简单、粗暴的方法来刺伤学生的自尊心，而应用克制、理智的方法了来启迪学生，留给他们“面子”，让他们自己来领悟出他们的错误，体会老师的“良苦用心”，会取得更佳的教育效果。

记得本学期，在一 次批改学生的回家作业时，发现有两个同学的作业一模一样：对、错之处都相同。联系这两个同学的学习基础，初步判定是抄袭，顿时火冒三丈：平时在班级里苦口婆心讲了那么多的道理都白费了！于是把成绩较差的那个同学叫到办公室来。

我首先问那个同学最近有没有什么特殊情况，在得到否定答案后，我又问：“昨天的回家作业是你自己做的吗？”他犹豫了一下，不敢用眼看我，小声地回答：“是，„„”随后，他低下了头，这一下证明了我的判断。为了让他“认罪”，我拿出一张白纸，想让他把作业再做一遍，然后到教室里去狠狠地批评他。但当我看到他的窘态时，我迟疑了，我脑海中闪过了：维护心灵的绿叶。他不会做才去抄作业，这固然是不对，但他为什么去抄？显然他想让老师知道他并不比别人笨，不想老师在批改他的作业时认为他很差劲。说明他很想维护他的自尊心，于是，我又缓缓地把纸放回原处，眼睛充满期待地看着他，声音平和地说：“好了，好好学习，你下去吧。”他感到很意外，但还是慢慢地走了。有些事情换个角度去思考就会有出人意料的结果。在那以后几天的一次作业中，当我批到他的作业本时，我在里面发现一张叠得方方正正的白纸，打开一看，是一份检讨书，上面字迹工整地写到：“老师，那天的作业是我偷抄的，虽然你没有批评我，给我在同学面前留下了面子，但我心里感到很难受，现在我把作业重做一遍，以后我在也不抄袭作业了，请你相信我，看我的行动吧！”读到这，我的心情久久不能平静。试想，事情如果不是这样处理，而是按我的意愿让这个同学当面把题目重做一遍，他是断然不会做出来的，那样肯定极大地伤了他的自尊心，再进一步想，他抄袭别人作业还不认错，更是 错上加错，那时我肯定将他大骂一顿，他也无言以对，可是教育的效果呢？“教育是一种心灵的艺术。”“真教育是一种心心相印的活动。”特别是简单粗暴的当众批评，也使学生“颜面尽失”，他也许会恼羞成怒，产生对抗情绪，事情会发展到违背我们初衷的方向。

其实，作为教师应当具有和学生一样的童心，深入他们的内心世界中去，关爱他们、呵护他们。否则，教育工作没法取得好的效果，孩子不高兴，老师也痛苦。这件事的处理，我就是通过他的不安，他的窘态体会他的心理，没有立马批评他，而是平静地让他回去，留下了思考的余地和改过自新的机会。事后他的补做作业和发自内心的检讨时，我的心情是甘美的，品尝到了一种成功的喜悦。后来，这个学生再也没有抄袭过别人的作业，学习态度也有了很大转变。我们经常通过“作业传书”方式进行交流，使这个学生取得了长足的进步。

第四篇：教学反思之给孩子一些面子

教学反思 之 给孩子一些面子

元氏八中 王浩媛

今天，心情有点暴躁。在课堂上没有控制好自己的情绪，冲学生发脾气了，而且相当的武断。现在想想，实在是失策，真不该在讲台上对学生们发火儿。事情的起因是我当场抓到一名同学在上自习课期间传纸条，这本来事儿不大，当面批评教育就可以了，可是那位同学非常倔强，感觉不能“出卖”同学，始终不肯说出“同党”来。我就有点生气，命令全班起立并且找出传纸条的学生。事实证明，我失败了。

作为一名新手班主任，想把班级管理好的初衷是好的，可是，我的方法却失当了，一是不应该当着全班的面给传纸条的同学下不来台，二是不应该为了两个人的事情耽误大家的时间，把事情搞得很僵。离开教室后我感觉很委屈，眼泪几乎夺眶而出，办公室的其他老师也劝我说我不要往心里去，而且给我支招，有什么事儿到办公室说，千万不要在课堂上，搞得自己下不来台，学生还可能会看不起你。觉得你自己没能力。

在外面冷静了两分钟把眼泪憋回肚子里的我立即回到教室，当时那个传纸条的学生也主动站了出来，承认了错误。我在教室里也进行了自我批评，诚恳地向大家道歉，不应该耽误大家的课间时间。那位同学也保证以后在课堂上不再写纸条，要好好学习，事件圆满解决。

通过这件事，我也深深地明白了一个道理，就是在班级管理中，能在课下处理的绝对不放在课堂上解决，能在小范围解决的事情绝不扩大到整个班级，除了原则性问题绝不改变以外，其他什么也是小事，当做小事来处理，如果什么事都当做大事来办，班主任会做得很累，而且成果不一定好。

后来我又看了一遍魏书生老师的班主任工作演讲视频，听了魏书生老师是怎么管理班级的，然后发现我的方法纯粹的是笨方法，一切都是班主任来做，事事亲为，事必躬亲，这样的效果反而不一定会好。甚至是徒劳。在接手班级之前也看过魏书生老师的演讲视频，但现在看来，感触更深了，开始有同感了。通过接触不同类型的学生，认识到我不可能用一个模子来雕刻每一位学生，有的学生吃软不吃硬，而有的学生必须需要老师来鞭策才会努力学习，还有的学生类似于“刺头儿”的，软硬都不吃的那种，就必须要软硬兼施，但总的来说目的只有一个，就是让学生学会主动学习，学会快乐的学习。

第五篇：班组长要善于给下属面子

班组长要善于给下属面子

在一个班组工作，人人都想受到同事的尊重，得到班组长的认可。下属处于被领导的地位，其面子一方面要靠自己挣，另一方面还要靠班组长给。班组长在安全工作中要善于给下属面子，不但能给下属带来莫大的激励，使下属更加奋发工作，而且还会增加自身的非权力影响力，使下属更加敬重班组长，从而投桃报李，还班组长的面子。那么，班组长应怎样恰到好处地给下属面子呢？

(1)在放手使用中给面子 领导科学研究认为，如果班组长能在安全生产工作中放手让下属开展工作，充分给职给权给责，特别是在关键时刻能把下属作为重点对象点名使用。下属通常会产生一种受到领导信任和肯定甚至认为自己最重要的感觉，从而感到自己脸上很有光彩。确实，班组长放手、放权、给下属压担子、交任务，一方面是对其安全工作能力素质的充分肯定，另一方面也是对其本人的一种信任和赏识。同时，下属在挑安全重担的过程中，不但能增强自己的安全责任意识，也可以提高自身的安全能力素质。

当然，班组长在向下属交安全生产任务、给下属面子的同时，还应注意以下几点：一是加强对下属的培养。古人云：“养兵干日，用兵一时”，要在“一时”有人用，首先还得平时多“养”，全面提高下属各方面的安全工作能力；二是加强对下属的了解。平时在班组日常工作中要注意观察下属在哪些方面有特长，在哪些方面有不足。只有对各个下属的特点了如指掌，在用人时才能做到使下属各得其所、游刃有余；三是充分用其所长。只有用其所长，才能用得其所。

(2)在适时推介中给面子 每一个有上进心的下属，都希望自己在班组树立起良好的形象，得到班组长和同事的认可。所以，如果班组长能在公众场合对下属的优点长处加以宣传推介，不但能让更多的人了解下属，而且一定会让下属觉得领导很给自己面子。

在公众场合推介下属，其前提是要善于捕捉下属的闪光点。在充分发掘下属的优点和长处的同时，推介还要努力做到以下几点：一是毫不吝啬地推介。不要担心因充分肯定了下属的优点而会遮盖自己的光辉。因为，一方面，下属与班组长本身所处的地位不同，他人不会拿下属与班组长作比较；另一方面，“强将手下无弱兵”，人们普遍认为下属安全素质好是班组长安全能力强，会带兵的结果，所以推介下属不但不会贬低自己，反而会给自身的形象增色。二是实事求是地推介。如果大家都了解某一下属不具备某一方面的优点，班组长偏偏说下属在这方面如何出色，就容易给人以溢美之嫌，不但弄的下属难堪，而且会给自身的形象带来负面影响。三是充满感情地推介。只有在对下属真正赏识的基础上的推介，说出来的话才会有感染力，才能取得他人的认同。

(3)在尊重关怀中给面子 心理学研究表明，每个人都希望获得别人的尊重。班组长若能尊重下属，与下属平等相处，不但能营造积极向上、团结和谐的人际关系和安全生产环境，让下属心情愉快地工作，而且还会让下属觉得有面子。班组长对下属的尊重、关怀具体体现在以下几个方面。

①虚心听取下属的意见。在班组安全决策过程中，要主动征求下属的意见，让下属有平等参与安全决策的机会。因为当下属的意见和建议受到班组长的重视时，他会产生一种受到了班组长的尊重，自己的价值得到了体现、脸上很有光彩的感觉。所以，班组长对下属提出的安全生产意见和建议要慎重对待。一忌按自己的视野、固有的思维格式、有限的知识和经验来判断下属的安全意见正确与否；二忌因下属的安全意见和建议不符合自己的口味而置之不理，甚至藐视、排斥；三忌把下属提意见和建议当作是与自己作对，从而耿耿于怀，甚至粗暴地以言治罪。

②鼎力帮助下属解决困难。当下属生活上遇到困难时，班组长要能对其寄予深切的同情和安慰，并亲自前往提供帮助；当下属受到挫折，精神萎靡不振时，班组长要能主动找其谈话，帮助其总结经验教训，鼓励其树立工作和生活的信心和勇气„„这些往往能使下属感到班组长兄长般的情谊，感到班组长对自己的关注。班组长鼎力帮助下属解决困难，不但能给下属以很大的激励，而且会让下属觉得自己很有面子。

③在生活和工作的细节中给下属面子。比如碰到下属的父母或其过去的同事和朋友，班组长要先敬几分；在众人面前，特别是在下属的下属面前，即使是下属有过错，也应另找单独场合进行批评教育，不要恶语指责，无视下属的承受能力和人格尊严；在下属遇到尴尬时，班组长要以自己特有的身份帮其圆场；当下属受到众人的误解、遭到非议时，班组长要出面说清事实的真相，力排众议。

总之，班组长给下属面子是多方面的，在班组安全生产工作中，班组长在放手使用中给面子，在适时推介中给面子，在尊重关怀中给面子，不失为有效的方法和手段，每一位班组长都应为此而努力。