浅谈低年级数学教学的点滴体会

第一篇：浅谈低年级数学教学的点滴体会

浅谈低年级数学教学的点滴体会

大策小学

杜琼芳

2006．06．04

在新课程改革中，我们可以看到课程改革的基本理念是要服务于中华民族的复兴和每个学生的发展、着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。而以往的数学传统教学中，大体是严格按照科学的体系展开的，不大注重属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的教学，学生的参与较为被动，而且造成学生只重视教科书提供的内容，而忽视了数学的实用性，也抑制了学生的主动性和创造性的发展。由此，《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而在新课程中的小学数学教学侧重于让学生体会数学与生活的联系，要求学生能自主的获取信息并将信息进行分类、整理，再从中提取所需的信息进行处理。《数学课程标准》提出“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”但低年级教育不全是获取知识的过程，而是一个序曲。它并非为学生提供各种不同学科的课程，而是为未来的长大成人提供表达自己以及与他人交往的工具。所以，教育重点应放在掌握语言、培养专心和观察的能力，懂得如何、到哪里去获取信息，以及提高与他人协同做事的能力。下面谈一谈我在小学低年级教学中培养学生学习能力的几点体会：

1、正确认识低年级学生的学习起点，提供思维的合适跳板。学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。要使学生在课堂上有所收获，教师就必须尊重学生原有的知识经验，从学生的实际出发而不是一厢情愿设计教学过程。而低年级的儿童平均年龄在六七岁左右，这一年龄段决定了一二年级小学生仍带有幼儿特点。主要表现为生活自理能力差、松散和注意力不集中，对知识的接受又有一个理解、遗忘和再理解才能记住的过程。因此，教师在教学中更应该把握好学生的学习起点，并在并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益。例如，在教学《克和千克的认识》时，我让学生初步感知了克和千克的重量后，让学生说说对克和千克的感知对比，然后用盘称称了500克的苹果（大约有4个），让学生估算一下1000克大约有几个苹果时，学生能根据500克的结果来进行估算。此时，我又让学生估算一下他们自己带来的苹果，大约几个是1000克时，学生不仅能从刚才的结果出发，还提出了要看苹果的大小来决定。这样的教学，通过教师的示范引导学生进行了估算，同时还使学生从估算当中获得了思维的发展。

2、注重培养学生正确和别人交流的习惯

学会交流是学生进行合作探索的重要工具。新进入一年级的学生，他的意识里知道“认真听讲”，但他们所理解的“认真听讲”仅仅是指上课时认真听老师讲课，这显然不能满足新型学习方式的需要。新型的学习方式是要求学生在合作中学习，善于倾听，善于思索。要使学生真正会听、善听，就必须教会学生听的方法。因此，在平时的课堂管理中，我挑选了一部分上课较积极且具有一定管理能力的学生作为四人小组的组长，并对这些组长进行了培训，使他们在小组学习中起到了带头作用，充分发挥了小组学习的作用。同时，我注意引导学生去听小组同学或其他同学的发言，学会听同学的想法和自己的是否一样，别人的想法对不对，自己对同学的发言有没有补充、同学的发言好不好等方面去评价别人的发言。在小组的讨论中，也这样要求学生对组内的同学发言进行评价，并以一个月为周期，轮换小组长。这样一来，可以使每一个学生的发言机会增多，并在小组学习中获得各种能力的训练和发展。

3、注重教材的“图文”并茂，有效利用“主题图”进行教学。新教材除了在文本所蕴含的教学资源外，练习的容量少且练习的内容新，这对面向全体学生的教学来说，教学更要认真地钻研教材和《课程标准》，准确地设立重点与难点，进行取材分析与处理，并根据学生的认知特点，恰当地确定教学目的要求，更好地分析和处理好每一幅主题图所包含的丰富教学资源，创设好问题情境，增加教育容量，使教学活动真正成为一个生动活泼的、富有个性的过程。例如：在新课程的数学教学中，解决问题类的教学，教师应该深入钻研教材，弄清教材的编排意图。特别是注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富的学习资源，在教学中要设计好问题帮助学生从主题图中获取信息并引导学生对信息进行整理，逐步培养学生对信息的获取和整理能力。

4、创设生活情境，培养学生选择信息、提出数学问题、解决数学问题的能力。

教师可以充分利用现代教学技术和现代教育媒体中的相关资源，创设声像结合、图文并茂的课堂情境，然后从不同的角度去刺激和感染学生，以增强暗示信息传递的有效性。低年级学生的注意力不能持久，为了提高课堂效率和质量，教师事先制作好多媒体课件，色泽鲜艳的图片、可爱的小动物和有趣的情节使学生们在一种欢乐的气氛中不知不觉地进行了学习。如在教学了两步计算的应用题后，我设计了这样一道练习题：周末，小明和妈妈去麦当劳，买了2杯可乐，2个汉堡包和一包薯条。已知一个汉堡包是10元，比一杯可乐贵5元，也比一包薯条贵6元。（1）、小明买可乐用了多少钱？（2）、你还知道什么？这一道题是学生在生活中常常发生的，也是学生所熟悉的，更能让学生体会到数学就在身边。同时，这道题的第二个问题，能让学生进一步了解数学在生活中的作用，并能让学生学会在相同的信息中选择有用的信息，提出新的数学问题，同时提出解决问题的方法。这样的练习，能使学生在以后的学习中，发散思维得到发展，还能让学生会在生活中发现数学问题，养成用数学方法解决问题的思维方式。

5、角色融入，创设民主、和谐的师生关系。

即教师将自身的角色融入到学生之中，使双方的距离拉近，激起学生产生相同的想法，使师生双方角色不断转化。学生就容易在不知不觉中沿着老师暗示的方向不断前进。在低年级教学中，教师有时可以将师生角色进行转换。例如在“左右”教学中，教师曾经一脸迷惑地问学生：“为什么左右会发生变化呢？我不明白，你能告诉我吗？”教师将自己与学生的角色进行了转换，不仅激起了学生的兴趣，而且也将思考还给了学生，让他们在探索中解决问题，由此得到真正的提高。

以上这些仅是我个人在教学中的点滴体会，我想，在新课程改革中，会有更多的同仁参与到课程实施研究中来，他们会得出更细致、更全面的结论。我愿意和大家共同探索、共同学习，让我们和我们的学生一起在新课程改革的浪潮中共同成长。

第二篇：小学低年级数学教学点滴体会

小学低年级数学教学点滴体会

从开始走向教师的岗位，我就从事小学低年级（一年级和二年级）的数学教学。在接受了一系列新课改理念的洗礼并付诸实践之后，我体会到要创设切实符合低年级学生的教学方法，教学质量的提高关键在于教师理念的更新和行为的跟进。

一、重视有意注意的培养

我是1999年走上教育工作岗位的，没有实践经验作支撑，对 “什么样的数学课是一堂好课”缺乏感性的认识，学校里只要有数学教研课我就主动去听，经常去听也就听出一些门道来：低年级学生首先要重视有意注意的培养。

例如低年级数学计算本身没有情节，形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中注意力分散，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。

在“抄错”这个问题上，我请教一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她谈了自己多年的实践经验——在平时做题时边轻声读，边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字，经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写，就能最大限度地避免抄错数字。

对于一次完成一整页口算题来说，学生经常虎头蛇尾。对于这种情况，也是学生的注意力不可避免的先集中后分散的特点。在实践中，我多次观察过学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，一方面，我教育学生

应认真、仔细做每—道题；另一方面，我让学生在做口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。我让学生做20道题，有时要把这20题分二到三次做，每次只有6—10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，错误会明显减少。

二、营造鲜活、和谐的课堂

课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是一个充满活力的师生共同成长的平台。师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐。作为低年级数学老师，我们要走进小孩子那五彩缤纷的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，感受他们与众不同的思维方式。

例如我教学《10以内的减法》时的一个片断：

在课堂上我问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”

“还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个人也附和)“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”(大多的学生赞同)“还有3只小鸟。”一个清脆的声音响起。

“怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。

“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”我鼓励着。

“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会

飞的鸟宝宝。”

当孩子的回答不在你的标准答案内时，作为老师不要急于否定，要轻轻地问声“你是怎么想的呢？”当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做？”

对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要适当地使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“这个想法不错，我们还能补充点什么？”、“很好的主意，但是我们怎么知道的？”。有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

三、重视计算能力的培养

计算是数学知识中的重要内容之一，在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手。

我认为重点从以下方面培养低年级学生的计算能力。

1、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”。

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的

继续学习将会产生深远的影响。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”。这些基础的知识要熟练撑握，做到算的快、算的准，要达到不假思索、脱口而出的程度。

2、重视错题的分析

低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘，学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。

我深入分析学生计算中存在的问题，计算错误的原因，有针对性地进行教学。我借鉴语文教师批改作文的方法——写评语，在学生出错处加上评语，指出错因，是由于马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，让学生对正确的知识再次加深认识，得以巩固。“改错”不仅能满足学生明白错误的原因，改正了错误，而且起到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

3、培养良好的计算习惯

使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

使学生养成规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

使学生养成估算和自觉验算的习惯。教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

四、加强口算能力的训练

口算是计算的基础，既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要通过每天的训练、持之以恒，慢慢提高学生的口算能力，形成熟练的口算技能、技巧，达到正确、迅速、灵活。

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我每学期都要求家长为孩子买一本口算册，我把这本口算册充分的利用起来，在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内都做对的孩子给予一定的奖励，引起对口算的重视。另外，口算作业也是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来，有效地提高了学生的口算速度。

已经过去的13年，丰厚了我的教育人生；即将到来的新一年，我将用心创造每一个精彩的瞬间。

第三篇：低年级写字教学点滴体会（模版）

小小的方块汉字凝结了中华民族几千年的智慧，写字不仅是一门高雅的艺术，也是小学语文学习的基础。郭沫若曾经说:“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认 ”。在多年的语文教学中，我总结了一些写字的教育方法，在这里与大家分享： 1、培养良好的写字习惯

俗话说，站有站相，坐有坐相，写字也要讲究一个正确的写字姿势和执笔方法。如果姿势不端正也势必会影响书写效果，甚至影响孩子的身体健康。所以当孩子第一次拿起笔的时候我们就要培养孩子正确的书写习惯。尤其是初次提笔的一年级小学生，从头培养良好的写字习惯是非常不容易的。除了我们平常的三个一要求外，还应要求孩子集中注意力，必须做到三到，即眼到、手到、心到。坐立端正，凝神静心，笔无虚“发”。写字之前，出示标准坐姿的图片，以口诀的要求摆好姿势，并不着急书写，先练姿势后练字，姿势不对不练字。书写过程中，表扬一些姿势好的学生，以给其他学生提醒和树立榜样。巡视的时候要重新纠正错误姿势，让其以正确的书写姿势五秒钟之后再写。.授学生以“渔”

（1)基本笔画的练习。笔画是构成汉字的基本单 位，俗话说万丈高楼平地起，因此写字也应该从基本笔画开始练起。而每一个笔画都需经历起笔、行 笔，收笔几个过程。笔画的练习比较抽象，小学低年级的学生理解能力有限，所以讲解时就需要运用符合低年级儿童形象的语言，形象的比喻来帮助学生理解。在教学时为了让学生记住笔画的要领，我还给他们 编 口 诀 儿 歌，如

点像蒜头记得牢，起笔轻收笔重，写好顿笔记心中。横如桥记得牢，起笔收笔要写好，中间轻快整体平。

竖如针记得牢，起笔顿收笔轻，为了让学生理解笔画的走势，我还专门制作P P T课 件，配合图画给学生进行笔画的分析，如讲解“一 ”画，告诉学生“一 ”画像扁担，并出示一根扁担的图片和横画对比:告诉学生横画要像扁担平中略弯，要写得有弹性、有 力 度;“ 丿”像 柳 叶 随 风 飘，并出示柳叶图片与笔画对比 ； 捺 像滑梯真有趣，出示滑梯的图片让学生说说自己是怎样从滑梯滑下来的，从而感受捺画一波三折的变化过程„„通过这样形象的比较，让学生更清晰牢固地理解和记住了笔画的形态。

(2)掌握字形结构。元代书法家赵孟頫说:“学书有二，一曰笔法，二曰字形，笔法不精虽善犹恶，字形不熟，虽熟犹生。”掌握了笔画的写法不行，还要把握好字形结构才能把字写的美观。小学低年级都是用田字格写字，因此，我首先让学生利用好田字格来帮助写字，告诉学生田字格就像一间房子，房子分四个小房间，分另_ 左上格、左下格、右上格、右下格，还有两堵墙，分别叫横中线、竖中线。让学生观察字的每一个笔画都站在房子的什么位置，这样就很容易搭建好字的结构了。汉字的结构大概有八种: 独体字、左 右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字结构。每一种结构宽窄有别，高低不同，如 :左右结构有左窄右宽如 “地 ”、“ 话 ”等;左右均等如 “朋 ”、“船 ”等 字;左宽右窄如 “部”、“卧 ”等。有些字要写得左高右低如“都 ”、“印”，有些字要写得左低右高如“到 ”、“制 ”等 字。

为学生归纳出这些字形结构特点，就能达到举一反三的效果。3.激发学生学习兴趣和探究欲望爱因斯坦曾说过:“热爱是最好的老师。”练字的过程对于小学生来说，是非常单一和枯燥的。在小朋友过了一开始的好奇有趣的阶段后，往往觉得没意思和敷衍，那怎样让他们保持对写字的兴趣呢？我是这样做的：

(1)名师引领，故事激趣。古往今来，我国涌现出许多优秀的书法家，如 :王 羲 之、欧阳询、颜真卿、柳公权等等，他们的作品深深地影响着后人。我常常收集一些优秀的名家书法作品与学生一起欣赏，开拓学生视野，陶冶学生情操。并适时给他们讲一些名人背后练书法的故事，如:王羲之临池学书，清池变“墨池”，岳飞“沙盘学写字”，吴承恩“蒲根练字”，告诉学生只有勤奋学习，才能成功。古人勤学苦练的故事深深影响着学生，激发了他们热爱学习，不怕困难的决心。(2)多样评价，激励信心。

南宋的朱熹有言,“凡写字,未问工拙如何,且要一笔一画,严正分明,不可潦草”。低年级的学生处在写字的初始阶段,执笔、坐姿、放本子、保持适度的距离等都要有良好的习惯,认真地一笔一画地把字写工整、规范、美观,观临字贴的用笔风格、间架结构,如此要求下来,学生感受到祖国语言文字的精妙绝伦之所在,培养了严谨求实、耐心细致的好作风,思想得到了净化和升华,也丰富了相关的知识,一举数得,功莫大焉。

第四篇：低年级的数学教学点滴体会

低年级数学教学之我见

低年级的数学教学是简单的知识,复杂的教学。当我们打开数学课本时,就象在看一本卡通故事书,而我们老师的任务就是要把每一课、每一个练习题用一个个小故事来表达出来，让知识融入到学生熟悉的生活中，并且牢固掌握它。以下是我结合讲座的内容谈谈这几年来执教低年级的一些点滴体会：

一、激发学生学习数学的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只要有了兴趣，做任何事将起到事倍功半的作用。我在教学中经常会把游戏引入课堂，有时用游戏导入新课，也有时用游戏调节课堂气氛，吸引孩子的注意力。例如，在教学《认识物体》时，我一开始就设计了一个既动手又动脑的游戏，让学生分成小组，动手摸一摸、分一分自己带来的物体，并在摸、分的过程中让学生自己归类，找出特点。这样教学，学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知识的印象，同时观察能力、逻辑思维能力也得到了训练与培养。

二、利用学具培养学生主动学习的能力

学生有了兴趣以后，还要学会学习，只有掌握了这个能力才能真正地掌握好知识。在教学中我经常会利用一些学具，让学生自己动手操作，通过自己的亲身实践来参与学习，体会学习的快乐，并且通过自己的努力来认知规律，掌握方法等。学具有时是由老师提供，也有时是需要学生自己来准备。例如，在学习“时、分、秒的认识”，我先让学生自己制作一个钟面模型提供上课用，我发现，这个课前准备，远比带上现成的钟效果要好，学生在制作钟面的过程中，通过自己的思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果十分好，而且大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。对低年级的儿童来说，听过了，可能就忘记了；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。

三、创设良好的师生关系和学习的氛围

教学中我鼓励学生大胆的提出自己的见解，即使学生说得不准确、不完整、也要让他们把话说完，保护学生的积极性。在教乘法口诀时，学生刚接触乘法口诀，学习积极性都非常高，越学到后面，数字越大，错误率也越高。我发现，当胆小的学生在背口诀时，他们会显得非常不自信，原本背得出的口诀也会出错，这时，我轻轻的给予适当的提醒：积偏大（小了些）！给学生留点思考的时间，而不是用“不对！”“错了！”来打断学生。以次营造一种亲切、和谐、积极向上的课堂氛围。慢慢的，我发现学生不再怕自己回答错误而成为同学们的笑料，也不在害怕回答出错而挨老师的批评、指责，同学们之间的相处也比以往更和谐。在同学之间互相背口诀时，一旦听到同学背错了，听得那位同学会说：不对！偏大（小）再想想！真让我感动！通过创设良好的人际关系和学习氛围激励了学生学习潜能的释放，提高了学生的参与积极性，充分发挥了学生学习的主动性。

总之，每棵幼苗都需要阳光雨露，每个学生都需要老师的关爱与呵护。我将以高度的责任感对待每节课，让我的课堂散发出更灿烂的光芒。

第五篇：关于低年级写字教学的点滴体会

陕西省小学、学前教育教学成果参评

“严要求，细指导，重示范，勤练习，多评价，长坚持”

——关于低年级写字教学的点滴体会

临渭区故市镇中心小学

陈 蕊

陕西省小学、学前教育教学成果参评

“严要求，细指导，重示范，勤练习，多评价，长坚持”

——关于低年级写字教学的点滴体会

临渭区故市镇中心小学 陈蕊 内容提要：

《语文课程标准》将写字教学作为语文教学的一个重点，尤其是低年级学生，相对于识字来说，写字更费工夫，更需老师细心指导，针对一年级学生写字教学中的问题，结合自己的一点实践体会，我觉得低年级写字教学要做到：严要求，细指导，重示范，勤练习，多评价，要坚持。关键词：

严要求，细指导，重示范，勤练习，多评价，长坚持。正文：

以前一直教的是小学数学，觉得数学教学重视思维的训练，一节课只围绕一个问题进行讲解，思考，练习。而今年初教语文，学语文要读、要写、要认、要背，需要学习的内容很多。开始教学时，感觉很茫然，茫无头绪。一段时间下来，教学中总是磕磕碰碰，不断地去尝试、反思、总结、再尝试„„尤其是在写字教学方面感触颇多，积累了一些经验，也存在很多的不足，在这真诚地与各位同行共同交流。

《语文课程标准》将写字教学作为语文教学的一个重点，尤其是 陕西省小学、学前教育教学成果参评

低年级学生，相对于识字来说，写字更费工夫，更需细心指导。课程标准对第一学段写字教学提出的目标是：有主动写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。要达到这一目标，老师要做的工作还有很多。

一年级学生年龄小，才开始学习写字。在写字这一方面存在很多问题：一是写字的姿势不对，老爱趴在桌子上，本子没有放端正，头老是歪着。二是握笔的姿势不对，手离笔尖很近，写字时几乎看不见笔尖，拇指、食指、中指握的位置也不对，写字感觉用了很大劲，写一会就喊手疼。三是对基本笔画的书写不到位，不能做到“横平、竖直、撇和捺就像一根根火柴棒”。四是对字的结构安排不合理。五是书写缺乏耐心，不够专心，不能认真的观察后再书写，有些学生字写得很潦草。

针对这些问题，我想了很多办法，也向其他有经验的老师请教如何能让学生写好字。并在自己的班级内进行了很多实践。一学期下来，对写字教学有了自己的一点体会，总结起来就是“严要求，细指导，重示范，勤练习，多评价，长坚持”。

一、严要求，纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

掌握正确的写字姿势和握笔姿势很重要，一年级学生年龄小，可塑性强。纵观现在小学生书写不规范，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。因此，在最开始的 陕西省小学、学前教育教学成果参评

写字教学中,我重点对小学生的执笔方法和写字姿势给予正确的指导及严格的要求。正确的执笔方法要由老师边示范边说明：手指，手腕要活动自如，无论如何不能死死地抓住笔杆。用拇指和食指的指尖捏住笔杆，强调是“指尖”，不是“指头”，并由教师演示讲解分辨“指尖”与“指头”的区别，以便小学生能领会，正确掌握。有老师把写字姿势的要领编成儿歌：头要正，肩要平，胸要张，背要直，头稍前探，凳要坐满，腿成直角，脚掌放平。我把儿歌和教室墙上的写字姿势示意图贴在一起进行对照记忆。督促学生抓住要领后，姿势也就正确了，同时提醒学生注意松肩振臂，凝神静气，形成一种写字习惯，更益于身心健康。开始练习时，学生很不习惯，坐一会、写一会又变成原来的样子，老师一节课强调很多遍。一段时间下来，很多学生仍没做到，我就有点急躁了，学生也烦了。冷静下来，我换了一种方法：每天上课第一件事先练习写字，握笔姿势五分钟，表扬姿势正确的学生，让学生觉得老师时时注意他，对做得不对的学生不批评，亲身耐心的纠正，和言细语，慢慢地学生从五分钟能坚持到十分钟„„表现越来越好。我再进一步的提高要求，一学期下来，学生的写字姿势有明显进步。对学生写字姿势的督促是一个的需要长期坚持的过程，老师要有足够的耐心，时时提醒，“严要求，才能成习惯”。

二、细指导，使学生能规范书写汉字。

一年级学生刚开始写字，对基本笔画的书写很不到位，所以更需要老师的细心地指导，为此，我制定了这样几个步骤。

（一）指导学生练字的方法：

陕西省小学、学前教育教学成果参评

1、描红。指导学生从横、竖、撇、捺、点这些基本的笔画开始练习，描红前细细指点，示范，从每一个笔画的起笔，运笔，收笔三个步骤进行指导，描红是第一步，也是很关键的一步，要求学生细心观察，要描到位，一笔一画。

2、临写，也就是照着写。按照描红的步骤去练习，要求写慢一点，但要一笔写成，要写到位。长短合适，横平，竖直，撇捺不能写成火柴棒，是写字最基本的要求，开始时多数学生写得很生硬，和范字差距很大。老师再旁边就指导学生比较范字与自己写的字差别在哪里，哪点做的比较好，哪点不足，再慢慢的改进。

（二）指导学生练字的步骤：先从最基本的笔画开始练习，然后是带有这个笔画的简单独体字，注意书写的笔顺，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔占在田字格的什么位置，等等，都要指导到位。教师要在课堂上给学生留充足的时间练习，以便发现问题。再是对不同结构字的练习。

（三）准备一本字帖，每天抽出30分钟练习，老师要在一边细细指导，对每天的细微进步要及时鼓励。

最重要的一点是写字教学指导一定要做到当堂指导、当堂反馈，以便了解学生的学习情况，做到有的放矢，指导也更有针对性。

“当堂指导”时要保证老师在课堂上有充足的指导书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，根据教材情况，可以有所变化，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字，少的就可以安排在一课时中。低年级学生常常要做抄写生字并组 陕西省小学、学前教育教学成果参评

词的家庭作业。而把写生字都留为家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确、是否用心，老师是全然不知的。书写练习如果经常留在课下，学生缺乏监督，就很难养成良好的书写习惯。所以，生字的书写必须得在课堂上完成，老师一步一步扎扎实实地指导，不妨每节语文课都在最后留五分钟让学生在课堂上练习写字。这样，教师可以在巡视的过程中得到学生知识掌握的反馈，进行个别的指导与评价。而且，在这种无形的竞争气氛中，学生练习时会表现得更投入、更专心，更能够牢记生字书写的要点。

教师在课堂上要有针对性地进行书写质量的评价。评价反馈也是对学生书写的一种指导，能够促进学生更自觉地在书写上下工夫。

三、重示范，发挥教师的示范作用。

一年级学生模仿能力很强，写字也是一样，在写字教学中。老师的示范作用尤其重要。老师要和学生一起练字，示范的过程也是指导的过程，指导的时候也是给学生做一个好的示范。其实细心观察，你可能会发现你的学生可能不自觉的就在模仿你写的字，我的同事将她所代的学生从一年级一直教到六年级，一次作文展览，很多的老师惊奇的发现，多数学生的字都和她写的字很像，一样的工整，秀气，这就是示范的作用，所以老师一定要认真的练字，发挥好示范榜样的作用。

四、勤练习，漂亮的字都是练出来的。

“漂亮的字都是练出来的”，这几乎成了我对学生说的一句口头 陕西省小学、学前教育教学成果参评

禅了。我给学生讲我国古代的书法家刻苦练字的故事，让身边写字好的同学说说自己是怎么写好字的，让学生明白只有勤练习，才能写好字。

每天我要求学生抽出30分钟的时间练字，准备一个练字本，记录日期，练字的内容就是自己学过的生字，练字时要求安静，认真，笔画要写到位，不求写的多，只要写的好，老师在学生练习时要巡视指导，指出不足，立刻纠正。圈出写的好的字，每天坚持练习，形成一种习惯，五、多评价，激发学生写好字的兴趣。

小学生集中注意力的时间不长，做事不够专心，要让他们认真练习，就得多评价，多鼓励，让学生有兴趣去写，评价不能太单一，在练习时，我会表扬姿势正确的学生，对学生那个字写的漂亮就用红笔圈出来，对写字作业写得好的学生画上红花，笑脸，制作评价表，“评评谁最优”每天记录评价情况，一周再评比一次，开辟展示台，将每位学生写的好的字都展示出来，学生评价，认为写的好的画个红花，看谁得的红花多，每天学生最爱做的事就是数数比比自己得了几朵小红花。不知不觉形成了一种我要写好字，争红花的比赛氛围，激发了学生要写好字的兴趣。

六、长坚持，培养学生良好的写字习惯。

我常常对学生说要写好字，从来都不是一件简单的事，它需要你坚持不懈的努力，很多学生练字，一段时间以后松懈了，字又退步了，老师要做的就是做好榜样，鼓励学生坚持下去，我们天天一起练字，陕西省小学、学前教育教学成果参评

只有坚持，才能练好字

练字不仅培养学生认真，细心地学习习惯，还能培养学生坚持不懈的毅力，俗话说“字如其人，见字观人”，练字也在潜移默化地影响着学生，作为老师，指导督促学生练好字，责任重大，我们要做得还很多，一起努力吧！

参考文献：

《语文课程标准》

年版北京师范大学出版社 2011