初中英语课堂教学的现状分析及课堂教学有效性的思考（五篇）

第一篇：初中英语课堂教学的现状分析及课堂教学有效性的思考

初中英语课堂教学的现状分析及课堂教学有效性的思考

一、英语课堂教学的现状分析

1．英语课堂中，教师教学存在的问题

（1）教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源；

有的教师对于教材的处理缺乏灵活性，课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息，拘泥于对知识点的传授。

（2）教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，课堂教学设计不能结合学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；（3）课堂教学缺乏对学生的学法指导和能力培养。

（4）课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上是否学到知识，从而缺乏适时的学情分析；“想教学生什么”，“教了学生什么”，“学生学到什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

2.英语学习中，学生学习存在的问题

由于教师课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。

（1）由于教师长时间的讲授，没有发挥学生的主体作用，没有激发学生的学习积极性，缺乏与学生了解和沟通，学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；

（2）教师的课堂教学设计缺乏对学生学情的分析，容量大，学生缺少课堂内化的时间，导致学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。

（3）学生缺乏教师的学法指导，单靠死记硬背，耗时多，效率低。教师在课堂教学中缺乏对学生能力的培养，导致学生的英语综合能力运用不够理想。

（4）课堂上教师没有适时适当的评价，学生对自己的知识的掌握，不能及时了解，对下一课的学习缺乏目的性，长此就会导致学习效率低。

二、英语课堂教学的有效性的思考

1.教师要有课堂效益意识

首先，教师要对自己当前对课堂教学的无效、低效行为及表现进行梳理，并采取有针对性的措施，同时要提高自己的专业素养。

其次，教师要树立以人为本的价值观，应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。

第三，要善于运用“教材”和教学资源。英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。第四，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

2.建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。3.尊重学生的认知水平，发挥学生的主体意识

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

4.注重对学生学法的指导，帮助学生形成有效自主学习的学习策略

根据教育学原理，在教育学中渗透学习方法的培养与指导，符合以学生为主体的教育思想，也体现了以人为本的素质教育内涵。

新课程倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式，实现任务的目标，感受成功，这种成功，体现在能让每个学生在学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有的基础上取得进步并获得“有效学习”，而这也是我们研究课堂“有效教学”的初衷，相信通过不断思考，我们的英语课堂教学会更优化，教学的“有效性”会不断提高。

第二篇：初中英语课堂教学现状分析

现行初中英语课堂教学之分析

赖晓珊

摘要：在国家实施新课程改革的大背景下，初中英语课堂教学应何去何从成为我们关注的热点。如何更大地提高课堂有效性成为当今课堂教学的重中之重，为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，在佛山市顺德区顺峰初级中学教导主任潘惠红老师的带领下，我们几个老师利用近三个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。

关键词：初中英语，课堂教学，新课程

开学以来，我们先后到了佛山市顺德梁开中学，凤城中学，容里中学，养正西山，并包括本校在内的等几所中学，听了20节课，课后选择在顺峰中学向学生随机发放了共200份调查问卷，并收回200份，有效问卷198份，组织了6次教师座谈会。

一、听课方面：在所听的课中有几节课令人满意，如初一英语下册 “Moudle 7Unit 2 It’sthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，这几节课的共同特点是：（1）注重知识的发生、发展过程；（2）关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；（3）精心设计课堂教学的每一个活动；（4）尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。

如凤城中学李文绮老师在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教学中，打破了“以教师为中心”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，加深巩固了学

生对于过去时的基本概念，熟练地掌握了有关时态的表达与运用，通过情景的创设，提高了学生口头表达能力和思维水平，发展了思维能力。

但是通过大量的听课，我们发现如下现实：

公开课与随堂课的教学模式相差比较大。所听的5节公开课中，教师比较注重关注学生的学习过程与课堂表现；而在随堂课中，则教师仍是课堂的主导者，实行以教师为中心的传统教学模式。而有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。

二．调查统计的几个数据

（1）教学方式

教的方法比较单一，基本是讲授法，30%的教师在教学中偶尔采用“以学生中心为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器的“填鸭式“教学方法。75%的教师在课堂中使用中文会比较多，或是中英结合，翻译讲解，尤其是在语法教学中。这对语言教学来说，其实是利大于弊。

（2）学习方式

基本上是被动接受式学习。调查表明60%的学生学习英语靠“听讲、记笔记、做习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。这

反映学生提高成绩的方式还是离不开题海战术，应试技能的训练，以致“哑巴英语”，“高分低能“的个体的出现。

（3）师生交流情况

调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时。这表明师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。

（4）学生学习兴趣与态度

问卷统计结果显示：43%的学生“喜欢英语”，20%的学生“喜欢看英语读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，14%的学生对数学不感兴趣，6%的学生“比较讨厌英语”。这表明，传统的英语教学模式在一定程度上扼杀了学生的学习热情与兴趣，作为语言工具的英语，在课堂教学过程中变味了，一切为了考试升学，忽略了语言沟通交流的真正目的。的对于一些差生而言，更无趣味性可言，只会越来越讨厌英语，毫无成就感可言。

三．现行初中英语课堂教学存在的问题及解决方法建议：

对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求。教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学

生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。

综上所述，针对以上各种现状与问题，新课程改革对英语教师提出如下新要求：转变教师传统思想教育观念。首先，要关注学生，心里有学生；其次，要关注学生的发展；再次要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整体备课，抓住每节课的重点所在。

改变“以教师为中心”的传统教学模式，采用多种教学方法，如“任务型教学法”，“情景交际法”等适合发挥学生主体地位的教学方法。增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。

第三篇：初中英语课堂教学有效性初探

初中英语课堂教学有效性初探

于海良

浙江省绍兴县钱清镇中学

有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的(学生的学习有了进步和发展)，又是有效益的(实现了预期目标)，更是有效率的（在规定的时间内达到尽可能多的教学产出）。那么做为一线的教师又应该如何来使课堂更加的有效性呢,笔者想谈谈自己在近几年教学中的做法与想法：

一、有效语言的输出，能提高课堂的有效性

有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题，如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时．应该尽可能地模拟学生的真实世界，贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务，缔学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外，课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程，让学生的自主性和刨造性得到充分发挥。

比如，在“Go for it”九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教学“Teenage Problems”时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展课堂活动。结果表明，由于活动内容的真实性,学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。

教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这一点在我这十二年的英语教学过程中有深刻体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。

二、设计精细问题，促进课堂的有效性

在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。

人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

如：在教学What’s the weather like?这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy

等；

然

而

继

续问 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性

“合作学习”(COOperative learning)作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单

一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。

1、如何处理无“合作”课堂

很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。[2] 如，在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。

2、把握教学活动过程中全员性的合作学习

教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。[6] 如：在Birthday Party 的课堂教学中，我就扮演Anny’s father，亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行。[1] 做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中英语教师，我们要放弃“埋怨”，放弃 “偏激”，多学习，多思考，因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研教法，积极的去探索，去发现，去耕耘，去创新，一定会取得很好的收获。

参考文献：

[1]《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编）[2] 胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习[3]庾鲜海、王月会：《合作学习原则在英语教学中的应用》《外语教学》2003年第5期

第四篇：初中英语课堂教学有效性研究

“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。

3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、初中英语词汇教学的有效性研究；

2、新课引入的有效性研究；

3、初中学生学法的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；

7、创设教学情境的有效性研究；

8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；

9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；

10、新课程下有效课堂教学评价研究；

„„

除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

六、主要措施

1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的实施步骤

准备阶段（2008年8月—10月）

⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。

⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。

⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。

⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。

⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。

⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。

实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）

⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。

⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。

⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。

实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。

⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）

八、课题研究成果及表现形式

本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

九、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）；县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

4．县总课题组充分利用网络交流平台，为各实验学校开展课题研究交流与展示提供优质服务，及时上传课题实验工作情况以及各实验学校的经验、做法，积极创造条件，大力表彰课题实验学校先进单位和实验教师。

第五篇：对如何提高初中英语课堂教学有效性的思考

对如何提高初中英语课堂教学有效性的思考

中山市石岐区启发中学：黄淑琴

有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。目前中学英语教学存在着严重的低效教学的现象，表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习的效果也得不到保证。因此，要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。课堂是实施有效教学的一个重要环节，但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是不够的，还包括课前精心的准备和课后的反省。

一、让学生坚持“三一”加强有效训练，是提高课堂教学有效性的有力措施。

彭院宝老师在全市的教研会议上提出的课堂教学的“三个一”------每周一首英文歌，每天一次课前Duty Report和每天一个背书内容。让每个学生每节课有事做，每人必开口，真正地提高课堂的效率和学生的听说能力，为初三学生的英语口语表达能力打下坚实的基础。经过几年的实践证明---这些是课堂教学有效性的有力措施。连续几年我校学生的中考英语成绩和口语成绩均排在市的前列。

每周一首英语歌英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，教师可通过多样化手段使学生在欣赏英语歌曲的同时激发学生学习英语的兴趣、训练语音、训练听力、教学词汇、呈现操练句型。英语歌曲在英语学习中的作用主要表现在以下两方面：

1、很好地激发学生对英语学习的兴趣。用学唱英语歌曲的方式来导人新课，容易吸引学生的注意力，调节课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣。很多学生很喜欢迈克杰克逊的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且这些歌曲的节奏，旋律以及歌词都很受学生的欢迎。这学期我与学生一起学唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣诞节期间也学唱了学生喜欢的圣诞歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。这些歌曲大大激起了学生对学习英语的兴趣。在英语课堂中引入英语歌曲就是一个很好的学习“润滑剂”。莫斐(Muphy)曾经说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加愉悦的体

验。

2、英语歌曲的语言特征还有助于提高英语学习效率，实现高层次教学目标。

1）音韵优美和谐，具有律动感，朗朗上口，便于操练。

2）语言生动平实贴近生活，内容易懂，通过反复加深记忆。

3）学生可以通过感受音乐的魅力，提高自身的人文素养。

4）英语歌曲获得的便利性，迎合了学生年轻的娱乐品位，使学生能自由、随时随地、潜移默化中接近英语。

二、采用任务型语言教学活动形式，发展语言能力。

《英语（新目标）》提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学的目的是设计任务尽量真实，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，使语言运用能力得到提高。

我的教学设计七年级上Unit10 Section B 力求体现任务型语言教学的教学过程。

教学案例1：任务：仿写招聘广告

目标：

1、通过仿写，进一步巩固目标语言。

2、学以致用，提高学生的书面表达能力。

语言技巧： writing 语言知识：招聘用语

情感态度：让学生用英语设计自己的喜欢的招聘广告，培养创新精神。

操作过程：、教师在上完3a,3b之后，布置任务。

2、个人完成招聘广告（对面试者的要求，联系人及联系方式等。）

3、以海报形式展示成果，小组交流，全班展示。

4、评价：评出最佳设计奖。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、创设合作探究学习，培养合作精神和创新能力。

《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

1、创设合作学习，培养合作精神。

开展合作学习，要注意：1）合理分组，优化组合。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。2）以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制。3）精选合作学习的内容，引入竞争机制。

我在七年级上 Unit10 Can you play the guitar一课中设计了三次合作任务：第一次是在上Unit10之前以小组的形式分别收集你所喜欢的音乐、音乐家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外乐器的英语名称，让学生初步感知课文内容，并把自己所收集的材料在上课时小组内交流、讨论；第二次是在学生学了招聘海报的仿写后，让学生合作完成招聘海报的制作；第三次安排在课的self check，小组进行现场面试招聘会表演。

2、开展探究性学习，培养学生创新能力。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。教师的任务调动学生的积极性，设置探究的情境，促使他们自己去获取知识、发展能力，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究式课堂教学使学生能做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

四、运用现代教育手段，提高课堂效率。

新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段。它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，提高教学效率，优化教学过程。教师在设计教学的过程中，应该从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进学生实现培养英语语言能力的目标，优化英语课堂教学，提高课堂效率。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

五、教师要时刻进行教学中反思，促进自我完善发展

教师应在教学中进行反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。