、初中英语课堂教学有效性的研讨

第一篇：、初中英语课堂教学有效性的研讨

一、初中英语课堂教学有效性的研讨 相关要求：

1、如何理解高效英语课堂。

一、当前课堂教学分析

一、当前课堂教学质量新亮点：

1、努力营造课堂教学气氛，提高课堂教学效率。

2、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性。

3、课内拓展练习设计科学，有利于课文的延伸解读。

4、作业设计能扣紧课堂教学主题。

5、精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度。

6、注意培养学生搜集信息和整合信息的能力。

7、巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育。

二、课堂教学中的误区与缺陷：

1、让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，造成学生思维的障碍。

2、引导不到位，学生的思维过程不是内心的真实体验。

3、先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生的发散思维培养。

4、课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，妄想“一口吃成个胖子”。

5、课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言。

6、假互动，无效热闹充斥课堂。为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。

7、中心不明确，因为教学目标设定过多、过大，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。

8、学生参与面不广，违背“两全”。

二、提高课堂效率所面对的问题

在我们英语教学过程中，有的老师时常会有这样的困惑：为什么学生学习英语的兴趣会随着年级的升高逐渐递减？为什么学生明明懂的，却不敢举手回答？为什么抄了那么多遍的单词还是记不住？为什么背得那么熟的对话，到了现实生活中，一句也讲不出来？为什么学生不愿意做作业？为什么教师自认为对学生很负责任，学生却不喜欢、不领情？为什么学生一碰到困难就不知所措，把求助的眼光投向老师？为什么给学生自由安排时间的权利，学生却像笼子里关久了的鸟一样不会飞了？……我们经常无辜地责怪学生，却很少想到自己的过错；我们每天上课、备课、批作业、补差生，自己忙得焦头烂额，学生却无精打采，难道我们的教育目的仅仅是教学生学说几个英语单词，完成教参布置的任务吗？

三、对英语课堂教学存在问题的对策

心理学研究表明：中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。兴趣虽属于非智力因素，却是学好英语的先决条件。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。

1、建立一个轻松快乐的学习环境。对于大多数的学生来讲，因为由于自己本身对学习没有了兴趣也就逐渐慢慢地放弃了对英语的学习，从而导至我们遇见的学生的“两极分化”，教学质量不明显等一系列的多米诺骨牌似的反应。课堂学习环境好坏，对于激发和促进学生的学习兴趣影响是非常大的，所以，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

2、新教材所设计的内容贴近学生的真实生活，与当今世界信息技术发展相联系，在教学的过程中，可以应充分挖掘和拓展教材内容，唤起情感共鸣，引起学生兴趣，同时树立教师的学科威信。兴趣的培养不是通过一两堂生动活泼、有趣的课能够做到的，而要持而久之的。每个教师在走进教室之前应做到既要备学生、又要备教材，设计好每一堂课，使其有趣味性。

3、多运用鼓励性的语言，要做到对不同的学生有不同的教育方法，哪怕这个学生取得的仅仅是一点很小的进步我们也要抓住时机对其进行表扬和鼓励。对学生的成功给予必要和适当的鼓励和表扬。帮助成功者增强自信，让自信者更自信，但是对于我们被称为所谓的“后进生”，一定要从他们的实际情况出发，指导和帮助他们制订短期的、容易达到的目标，当他们达到目标的时候及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功快乐，学习的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。

新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后思考问题回答问题的信心及准确度。评价学生，无论其表现的好与坏，教师首先要有一颗关爱学生的心，并以此为出发点对学生进行评价。

四、学案

（一）“学案”教学产生的背景和理论依据

新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革课堂教学方式。

“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上是针锋相对的。“学案”教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。“学案”完全符合《英语课程标准》精神。《英语课程标准》中要求“突出学生主体，尊重个体差异”、“采用活动途径、倡导体验参与”、“开发课程资源，拓展学用渠道”。《英语课程标准》在对6-9级的目标描述中把“自主学习意识”放在头条。这些都说明课标的精神实质就是要“生本”——教学以学生为本。要实施好《英语课程标准》，英语教学就要向旧的教学模式进行挑战。“学案”教学就是对旧教学模式进行挑战，所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展“生本”理念下的“学案”教学。

（二）学案的编写原则和模式 在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究性学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥秘，培养思维的敏捷性和顿悟性。灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平的理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

（三）学案的课型设计与要求

每个模块根据教材的内容分成不同的课型以达到培养和提高学生听说读写能力的目的。教材大都以词汇、阅读，文化广角、语法知识、听力练习及写作练习等部分构成。我们把这些项目分成阅读课、语言课、听说课、写作课、练习课及测试课，这样有的放矢地让学生全面掌握一个模块的内容。

阅读课：重点放在提高阅读能力的培养上。强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。学案中，我们让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务，要求学生自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

语言课：主要讲解及操练本模块重点词、句型的意义及用法，掌握专项语法，使学生有较强的语言基础知识功底。

写作课：根据每个模块阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的技能训练方式，提供写作主题与教授学生写作技巧的方法。

练习课：该课型旨在指导学生解题技巧、提高应试能力，增强学生对本模块知识的理解和记忆，增加一些与本模块内容相同的阅读材料，丰富学生的知识，提高学生的兴趣。

测试课：重点检查教学效果，对每位学生进行学习效果的评价，以便做好查漏补缺及培优工作。另外，每个模块在各课型学案前，我们根据该模块的特点和目标，精心编写了一个模块的总的学习方案，让学生了解整个模块的知识概括。

(四)学案的整体版式及效果预测

为使学案实现一体化，英语学案整体版式：

1.学习目标。目标要具体，指出完成任务该怎么做，达到什么程度。

2.自主学习（Before class）。该板块内容应该是这节课所讲的全部内容的展示。以问题的形式呈现给学生。课堂上这部分便是学生自我展示的内容。还要留出空间给学生，让学生写出学习过程中的疑惑。具体安排为：知识预览、知识应用、知识拓展和学习疑惑及老师答疑。

3.精讲点拨（In class）.该板块是知识的拓展和延伸。老师可根据自己班级的情况，进行不同程度的点拨。该部分老师可以自由发挥。内容是课本的知识深挖。

4.课堂检测（In class）.该板块主要是知识的迁移，不同于课前的内容。主要以阅读、完型和写作为题材。是能力的提高。是课外知识的学习和拔高。5.能力提升（After class）.该板块主要是知识的迁移，不同于课前的内容。主要以阅读、完型和写作为题材。是能力的提高。是课外知识的学习和拔高。

(五)学案设计后，学生学习知识情况的验收。

对学生知识掌握情况，要放在周末自主学习指导中。周末自主学习指导的内容，要包括对本周所学知识的检测和反馈，以便下周工作有针对性。

这样平时老师重点验收学案完成情况，对学生的所谓“作业批改”只在周末自主学习指导中体现。

五、教师和学生在“学案”教学中的变化

在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极的活泼的兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。老师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师也注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，因为这只会促进他们的学习。在学案教学中，教师的课堂专业活动发生了巨大的变化。教师不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教师充分钻研教材对教材进行适当地删减与增补，然后指导学生学教材。总之，教师不再过于重视书本和过于注重知识的传递，而是注重学生学会学习，让学生采取合作交流、探索学习的形式学习。

在学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生自己在进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，这为他们的终身学习和发展打下了良好基础。从学生生存状况的结果来看，学生是最大的受益者：很多学生变得喜欢学习，他们变得主动学习，他们说话、思考的机会更多；由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣；学生在教师和同学面前显得更加轻松自信，自己的思维和想法得到了尊重；最重要的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。

总之，在新课程的理念下，如何进行高效教学，这是一个值得很多老师思考的问题。在研讨和实践中促进英语教学水平的提高。

2、如何设计和实施英语教学活动，什么样的教学活动才是有效的。

什么样的课堂教学才是有效的?我们的教师往往在课堂上唯恐学生听不明白，于是不厌其烦的讲解。结果是话说得太多，说得舌干口燥，多么辛苦啊！可是这样反而是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。那么什么样才能引导学生进行有效学习，使我们的教学成为有效的课堂教学呢？我觉得应从备课和上课这两个方面下功夫。

1、如何备课。

我们的教师在备课时往往从教师的角度来备课，而忽略了学生这个角色。但是，学生才是学习活动的主体，他们是知识的探究者，是课堂中的主角，更是影响我们教学效果的关键者，所以，我认为我们在备课时应该从学生学习活动的角度来备课。如这堂课有哪几个环节，怎样安排学生的活动，在活动过程中教师又怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等这些应该都是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，即进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，这是我们所需要进行研究的问题，也是一个创新。

2、怎样上课。

现在的孩子大部分不适应教师的全权讲授法，因为他们对渴求的知识很广泛。而对于新知识的接受必须通过他们自己去探索、去发现。所以这就要求教师在上课时要讲究策略。

首先教会学生爬坡。每节数学课，都要向学生提供一定数量的新知识。新旧知识之间，都存在着一个知识的坡度。很多老师在课堂上往往把这个“坡”铲得平平的，例题之前要加准备题，解答准备题所用知识，老师又先给复习一遍，结果不需要学生多思考，就在不知不觉中 “爬” 上了“坡”。事实上，不管是解题方法还是结论都是老师给予的，下次如碰到这样的题目学生说不定还是做不出，这样的教学效率显然不高。所以我们要让学生自己“爬坡”，让学生动手操作、动脑思考，自己去发现问题并解决问题。比如说，教学“三角形面积的计算”，学生如果发现一个平行四边形在一条对角线处分成两个完全相同的三角形，或者两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形，就可推出一个三角形面积就等于和它等底等高的平行四边形面积的一半。这样，教师的教学重点就是引导学生去比较、分析三角形与旧知识平行四边形间的联系，借助实物、多媒体等教学手段，使学生发现两者之间的关系。这样，学生做的事，教师没有包办代替，结论是学生得到的，方法是学生摸索出来的，“坡”是学生自己爬上去的，看上去花的时间多一些，但学生的分析、对比、综合等多种能力在这一过程中都得到了提高，课堂教学效率也得到了提高。因此，教师在课堂里应不断地让学生自己“爬坡”，在爬的过程中既学会知识，又发展能力，还体验到成功的愉快感、自豪感。

其次组织学生开展探究活动。新的数学课程提出以人为本的发展理念，提倡充分向学生提供从事数学活动的机会，组织他们主动探究相关内容，以便发现相应的数学规律或者结论。但在实际的课堂上很多的教师唯恐学生听不明白，于是不厌其烦的讲解。结果是话说得太多，反而使重点不突出，还干扰了学生的思维。所以，我觉得要提高课堂效率，发展学生思维能力，教师就要留给学生足够的时间和空间去进行有效的探索活动，让学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。在学生讨论，看书或动手操作，一定要给予足够的时间，使之真正能“到位”，达到预定目的，不能走过场.。有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，这些都是我们老师的困惑，需要我们去研究。

另外，目前提倡的计算机多媒体教学，电脑演示是一种新的方法和途径，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢?又比如，优化练习，怎样设计练习才能达到促进有效学习呢？等等这些都需要我们所关注的问题也是我们要研究的方向。

总之，“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们祖国的未来希望，我们要不断思索，我们要不断改革，我们也要不断进步和发展。

二、如何合理、有效地使用教材 相关要求：

1、教材在英语教学中有什么作用。

任何教材只能给教师提供静态的语言素材，教师才是教材的活化者。只有通过教师组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。教师决不能被教材束缚住手脚，而是应该通过教材进行实践教学。通过教材提供的语言素材，开拓学生的视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、在使用课程指定的教材时，亦应鼓励学生根据个人实际情况自学其他参考资料。

英语语言知识是指该门语言的语音、语法和词汇知识。语言技能是指听、说、读、写、译的能力。语言知识是语言技能的基础，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言技能。而语言技能的提高也会促进对语言知识的加深理解和巩固。在进行听、说、读、写、译的技能训练时，语言知识的准确性和语言技能的流利性往往会产生一定的矛盾。不过只要处理得当，这种矛盾是可以解决的。其实准确和流利并不是对立的，而是互相依赖的。准确是流利的基础，没有准确，流利无从存在；若没有流利，就谈不上能进行有效的口笔头交际。阅读是信息时代使用最频繁的语言活动 而获得有效的阅读能力与其他语言能力的培养也是分不开的。

教师在培养学生系统全面掌握语言知识的同时，还应强调学生培养自己归纳知识的能力。当学生抱怨单词记不住时，教师应告知学生怎么样记住单词方法，怎么样使用词典，怎么样在学习过程中通过上下文来记忆和巩固已学单词等。教师还可通过使用教材引导学生区分汉语和英语的异同，区分这两种语言中所隐含的不同文化和价值观念。培养学生学习的主观能动性、自我完善的意识。因为学生在学习一门外语的时候，更重要的是要学会如何学习。这样，学习外语的过程亦可成为一个人提高综合素质，获取宝贵人生经历的过程。

2、教师如何改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。

新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观,重新认识教材的本质和功能,创造性地使用教材。教材不再是教学中唯一的“法定文化”,教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。新课程理念认为,教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。师生进行

第二篇：初中英语课堂教学有效性的研讨

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在课堂中提高教学活动的有效性才是解决问题的关键。我是这样提高英语课堂有效教学活动的有效性的。

1、体现人文性

在设计活动时我充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给学困生，难的留给优等生。

猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。很多句型都可以采用这个游戏。在使用时，我亲自示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。

2、突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。在设计活动时要围绕教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。

3、遵循可行性

教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.我在设计活动时考虑到学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。

4、提倡多样性

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。我在设计课堂教学活动时充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

5、力求生成性

教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。

在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

活动的生成性应从学生的生活引言出和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。

6、倡导鼓励性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。

在课堂教学中教师应关注哪些方面：

1、要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学

生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2、要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3、在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

第三篇：初中英语课堂教学有效性初探

初中英语课堂教学有效性初探

于海良

浙江省绍兴县钱清镇中学

有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的(学生的学习有了进步和发展)，又是有效益的(实现了预期目标)，更是有效率的（在规定的时间内达到尽可能多的教学产出）。那么做为一线的教师又应该如何来使课堂更加的有效性呢,笔者想谈谈自己在近几年教学中的做法与想法：

一、有效语言的输出，能提高课堂的有效性

有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题，如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时．应该尽可能地模拟学生的真实世界，贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务，缔学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外，课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程，让学生的自主性和刨造性得到充分发挥。

比如，在“Go for it”九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教学“Teenage Problems”时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展课堂活动。结果表明，由于活动内容的真实性,学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。

教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这一点在我这十二年的英语教学过程中有深刻体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。

二、设计精细问题，促进课堂的有效性

在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。

人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

如：在教学What’s the weather like?这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy

等；

然

而

继

续问 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性

“合作学习”(COOperative learning)作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单

一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。

1、如何处理无“合作”课堂

很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。[2] 如，在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。

2、把握教学活动过程中全员性的合作学习

教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。[6] 如：在Birthday Party 的课堂教学中，我就扮演Anny’s father，亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行。[1] 做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中英语教师，我们要放弃“埋怨”，放弃 “偏激”，多学习，多思考，因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研教法，积极的去探索，去发现，去耕耘，去创新，一定会取得很好的收获。

参考文献：

[1]《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）[2] 胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习[3]庾鲜海、王月会：《合作学习原则在英语教学中的应用》《外语教学》2003年第5期

第四篇：初中英语课堂教学有效性研究

“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案

一、问题的提出

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。

3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。

二、课题研究的主要目标

1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”

三、课题研究的主要内容

在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：

1、初中英语词汇教学的有效性研究；

2、新课引入的有效性研究；

3、初中学生学法的有效性研究；

4、课堂提问的有效性研究；

5、课堂作业的有效性研究；

6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；

7、创设教学情境的有效性研究；

8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；

9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；

10、新课程下有效课堂教学评价研究；

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除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。

四、课题研究的主要原则

1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高 为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

五、课题研究的主要方法

1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。

3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心 理特点等现状，进行科学的调查研究。

5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

六、主要措施

1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

七、课题研究的实施步骤

准备阶段（2008年8月—10月）

⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。

⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。

⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。

⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。

⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。

⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。

实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）

⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。

⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。

⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。

实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。

⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）

八、课题研究成果及表现形式

本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。

各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集

九、课题研究的管理

1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。

3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）； 县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。

4．县总课题组充分利用网络交流平台，为各实验学校开展课题研究交流与展示提供优质服务，及时上传课题实验工作情况以及各实验学校的经验、做法，积极创造条件，大力表彰课题实验学校先进单位和实验教师。

第五篇：河东区初中英语课堂教学有效性的研讨活动小结

河东区初中英语课堂教学有效性的研讨活动小结

2009年5月20日，在天津市第四十五中学初中部展开了一场以 “如何提高英语课堂教学有效性”的教学研讨活动，目的在于解决一线英语教师在教学中产生的困惑，并提高课堂教学的有效性，到会的有天津市英语教研室教研员陈老师，河东区教育中心杨校长，河东区教育中心各科教研员及各初中校七八年级的英语教师。

本次教研活动仍然采用的是借班上课形式，四十五中学的梁文与七中的李庆两位老师共同讲授一节听说课，两位老师结合自己的性格特点和课题内容，设计教学思路，给予授课展示，其中在展示当中重点突出了本次教研活动的主题---“如何提高教学有效性”，并充分调动学生的积极性，使课堂生动、活泼，教学效果明显。课后，由来自不同中学的年轻教师进行了的评课，所评内容全面，有深度，并表示从做课教师那学到很多教学的新方法。

教研活动的另一板块内容是解决教师的困惑，教研员李艳展示了她在课下收集的不同层次学校教师的困惑，总结成急待解决的三个共性问题：1如何提高学生学习英语的兴趣？2英语学科词汇教学的有效方法是什么？3英语学科阅读教学的有效方法是什么？并邀请两位有经验的教师八十二中学的李燕娜和四十五中学的张伟刚老师介绍在这方面的好的做法。李燕娜主要介绍她的游戏教学法在实践中的应用及注意的问题，张老师主要介绍了四十五中学开展的如何提高学生阅读能力的有效做法，反响强烈。最后由李艳老师为到会的教师进行一场专业的教学有效性培训。针对教师上课出现的问题，李艳老师给出了一堂有效英语课的标准，及如何取得教与学的最佳效果等问题，号召教师应该确立新的教学观念，改变思想，不断思索，提高教学效率。本次活动还有幸请到市教研员陈少梦老师为大家解读自己对教学有效性的理解，陈老师通过一些案例，讲述什么样的一节课才是有效的，什么样的教育才是更符合现代的学情。活动的最后，教育中心杨校长发言，她指出教育中心的各位领导都很重视教研活动并对这次活动给予了肯定的评价，这次教研活动是成功的，是值得推广和学习的。

本次活动，得到了四十五中学的大力支持，提供初二的一个班学生与观摩教室。教师对这次活动评价很高，对教学有效性有了深刻的了解，同时引发了部分教师的思考，“如何让课堂更有效率”，也吸引更多教师参与到教研活动当中。这次教研活动切实为一线教师解决了不少难题。

撰稿人：82中

刘欣欣