第一篇：初中英语课堂教学有效性的几点反思
初中英语课堂教学有效性的几点反思
上高五中初三年级 鲁光华
【摘 要】课堂教学的有效性是促进素质教育，提高学生兴趣的不二法宝。2013年10月26日江西省教育厅教研室英语教研员温爱英来我校就如何提高课堂教学的有效性进行了研讨，听过她的报告后，受益匪浅，联系起自己的课堂教学，思绪万千，脑海中涌现出一些想法，形成以下几段文字，聊作反思，本反思从课堂教学低效现象与成因，对课堂有效性概念和特征的解读，对课堂有效教学的实践与探索以及提高课堂教学有效性的策略等方面对提高英语课堂教学有效性进行探讨。
【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，反思
一、课堂教学有效性的含义和特征
（一）课堂教学有效性指什么？
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生最终获得全面发展。首先，发展就内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。具体而言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
（二）怎样的课堂才是有效的？
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？
1.面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2.明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标； 3.教学产出与投入相比要高效比； 4.联系学生的生活实际和经验背景； 5.经常进行反思性教学；
6.合理化教学设计科学，完整学习过程；
7.通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；
8.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。
二、对提高课堂教学有效性的思考 虽然课堂教学改革取得了实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革中出现的形式化、低效化问题也日趋凸显，提升课堂教学的有效性成为课程改革的当务之急。
(一)保证课堂教学有效性的前提——课前精心准备
1.加强对英语课程标准的钻研
在备课时，教师们都认真学习英语课程标准并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
2.加强对教材的认识
教材是教师设计教学的重要材料。由于目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。
3.加深对学生的了解
教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。
4.利用多媒体辅助工具，增添教学活力和乐趣
拥有丰富的表现形式，生动的场景，多媒体可以有效地渲染气氛，避免英语教学中的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验学习英语的情趣。因此，在课堂教学中的合理运用多媒体技术使教学内容更加活泼、生动，为英语课堂教学增添了活力。教师可以利用大量画面吸引了学生的眼球，让学生在全身心的投入到英语的课堂中来，改变了传统的单纯讲授语法的现象，也取得了良好的教学效果。
（二）提高英语课堂教学有效性时应遵循的原则
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，我们在处理GO FOR IT 时却困难重重：以话题为主线编排的教材不易处理，偏大的词汇量加重了教师和学生的负担，语言文本材料不足以供学生积累，零乱的语法呈现不利于学生聚焦语法等。英语课堂教学中只有活动、没有语言，忽视了活动的有效性，使活动停留于形式。因此，提高英语课堂教学活动有效性时应遵循以下几项原则：
1．体现人文性
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。在呈现句型时时，教师可示范,或叫优生先做示范,慢慢的就可以过渡到后进生,让他们体会成就感并对自己充满信心。2.突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿, 整个教学过程都由它支配、调节和控制着。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标,考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,在有限的时间内使教学效果达到最优化。
例如,在教学Go for it!7B中，Unit 6It’s raining Section A1a部分的词汇之前,教师可设计一个学唱英文歌曲How’s the weather?的环节,并利用多媒体课件(图片)呈现各种表示天气状况的词.这首歌的歌词如下: How is the weather?It's a fine day.How is the weather?It's a cloudy day.How is the weather?It's raining.How is the weather?It's snowing.在这一环节中，学生看到是各种各样的天气状况,听到的是节奏明快的乐曲和描述天气的词句。视觉和听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题,并使学生对谈论天气产生兴趣。
3.遵循可行性
教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。
在Go for it!7A中，Unit 8 When is your birthday? Section A 的3a,是让学生从教材提供的三张身份证中任选,并用“When is your birthday? My birthday is …”编对话, 所给的身份证是教材中的人物,但如果此处用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣,于是设计了“制作ID Card ”这一任务,替换了教材中的活动。
Task 1: Make your ID card and introduce yourself: My name is
…, My birthday is …, I’m …
Task 2 Pair work: When is your birthday? My birthday is …/
How old is he? He is….Task 3:Group work: When is Wang Fei’s birthday? His birthday is…/How old is he? He is…
改变后的操练内容更能贴近学生的生活实际,既能有效激发学生的学习兴趣,又能及时巩固所学句型,还能自然地练习由第一、二人称过渡到第三人称。
4．提倡多样性
多样化的课堂活动形式有利于聚集学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时采用灵活多样的教学手段和方法，充分考虑活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以Go for it!七年级上册Unit 10 Can you play the guitar? 为例。此单元的教学内容是情态动词can 的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答,以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的topic是 “加入俱乐部,谈论自己的能力”。本人在教学中设计了以下三个任务型活动：（1）通过个人才艺表演学习情态动词can的用法；（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）巩固谈论爱好和特长的表达方法。这样既培养了学生的集体意识和合作意识，也激发了学生主动探究知识的欲望，进而培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。
5．力求生成性
教学活动是提出问题并解决问题的不断持续和循环的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂灌”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。
（三）在遵循以上原则的基础上提高英语课堂教学有效性的策略： 1.建立良好的师生关系，为提高课堂教学有效性奠定基础： ①营造轻松愉快的教学氛围，重视师生间积极充分的情感交流
学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。
“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。
②在互动中保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色
保持对每个学生的充分关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。
英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。这就要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。
2.精心设计教学任务，照顾各个层面的学生 教无定法，教学有法。恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，关注个体差异，满足学生的不同需求。传统的教师是靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位。新课提倡课堂上师生互动，平等参与，因此教师应致力于学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。例如，教师可以为同样一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如通过对内容的理解之后提炼出来答案，这部分任务可以让能力较强的同学完成。这样，可以使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。
3.采取不同的教学方式，精心设计丰富多彩的教学活动，给学生以新鲜感 经常反复使用即使是好的教学方法是乏味的，也将失去了它固有的魅力。教师应该根据不同的教学内容设计不同的教学方法，积极创设开放式教学氛围，以激发学生的积极性，巩固学习热情。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。例如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where can you do some reading when you are at school? Where can you borrow books from? Where do we have to be quiet? 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出in the library的答案。接着让学生回答What can we do in the library?引导学生讲出各种各样的答案：
We can read books in the library.We can borrow books from the library.We can study in the library.We can do homework in the library.…
这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像I want to(be/do)…这一句型，学生可以造出不同的内容来。如：
I want to be a doctor/teacher/scientist….I want to go toBeijingtomorrow.I want to buy a big house.I want to sleep all day.…
学生通过思考与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，点燃了学习的热情。
再如教课文，教师可根据课文内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，他们才有兴趣去完成。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，将复杂的课文被简单化了，对课文的内容明了化。这对提高英语课堂教学效果非常有利。
4.促进学生积极主动参与，体现学生的主体地位。
课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，不断激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在重要的位置，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到让学生“教为了不教”的目的。学生需要在自主实践、自我发展中提出问题，并在教师引领下解决问题；也应该发挥开放性教学的作用，因为开放活动与思维空间，有利于开放学生素质培养的思路和多元智能的全面发展。然而但在实际教学过程中，我们似乎无法做到这一点，因为目前我们的班级规模较大，无法全体兼顾，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂几乎是外语学习的唯一场所。因此在英语课堂教学过程中，教师应做到以下几点：
(1)充分预知学生的认知水平，精心设计effective tasks(2)积极创设教师的示范空间，有效获得students’output(3)主动寻求生生互动的契机，合力形成learning community(四)指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯
英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。
(五)科学地运用评价手段
教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师在评价时应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，并关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因为正确的评价方式和积极的评价结果不仅有利于教师观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。还能加深教师对学生能力的认识和掌握，让学生清楚地看到自己在学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断自我反思、自我提高来促进学习。
（六）对自身的教学进行不断反思，用以指导自己今后的课堂教学
叶澜教授说过 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这么一句话，使我深刻地认识到反思与教师成长的关系。教师通过反思积累更为丰富的教学经验并在教学后进行自我评价，同时记录教学过程中学生的奇思妙想和自己的教学研究。这些第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式具有简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教师成长必备的基本功。因此可以说，反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。
总而言之，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。
第二篇：初中英语课堂教学反思有效性研究
初中英语课堂教学反思有效性研究
一个人要想可以说出一口流利的英语，除了后天的努力之外，更重要的一点便是在中学课堂上能够接受到良好的英语启蒙与教育。倘若在初中时代可以学好英语，那么将会为自己之后的英语打下一个良好的基础。有了这个基础之后我们学习英语将会变得更加简单。在我们的英语生涯之中，起着一个重要意义的平台便是初中时代。课堂上的教育水平便尤为受广大家长与学生的关注。由此可见，对初中英语课堂教学做出反思是一个不可免去的环节。
一、反思初中英语课堂教学存在的问题
（一）教师课堂授课枯燥乏味
根据我们的调查，初中的英语课堂普遍存在授课枯燥的现象。在这种教学之下，学生注意力根本不集中，无法把自己投入到英语老师的授课中去。而语言性的课程本身枯燥性就偏高，导致很多同学对英语这门课程的兴趣逐渐缺失，甚至有同学讨厌英语这一学科。当下这一类现象是消极的，我们需要针对这一方面做好整改工作。教师需要努力完善英语课堂教学，使英语课不再是单纯的授课，而是要从多方面整改，使自己的课堂变得生动有趣，不再枯燥乏味。如，教师可以精心制作关于英语课程的PPT，搜集一些关于各国英语的图片，使学生课堂注意力更加提高；可以抽出一节课的时间为学生放一些正能量的英文歌，使学生注意到英语这门语言的魅力；将班内同学聚集在一起，鼓励大家给自己选择一个自己喜欢的英文名等。
（二）传统的教学方式并不适应学生
初中于广大学生而言是一个喜欢新奇事物的年龄段，他们会主观上偏向于一些有趣的事情。而传统的老师并没有注意到这一点，依旧保持着他们传统的教学方式。虽然他们都是出于想要把自己所学教授给学生的积极出发点，但却没有结合起来学生爱玩的天性，这就导致教学课堂存在着问题。所以，我们应该从改变传统教学方式这一目的出发，对英语课堂进行改革。同时，我们需要招收一批新的年轻老师，他们拥有着同样先进的想法，知道学生喜欢怎样的教学方式。英语这门外来课程要想受到广大学生的接受，教师们的工作还需做到位。可以不定期在班内开展英语
演讲活动以及英语图书角等，以此来调动他们的活跃度与班内的学习英语的好氛围。
（三）学生自主学习能力不高
学生自主学习能力不高是初中英语课堂教学质量低下的一个重要原因。英语于一个初中生来说，本来就是一门新增的学科。这时候的英语不再像小学英语那般，对学生英语词汇与英语语法的要求逐渐增加。随着课程的增加与学校从各个角度对英语的重视，导致这门学科成为了一門重要的学科。而学习本身就需要大家自主学习，而一些同学因为本身语言的弱项，其次又很难对这门学课产生兴趣。这之间导致他们的自主学习能力低下。如果仅仅是课堂上听老师讲课，不记笔记，课后也不自行翻阅。那么，在这种情况之下学生将会很难在英语这门课程上有一定的收获。由此，当下老师的一个重要任务就是能够运用一些专门的方法，从本质上调动学生的积极性以及督促他们课下自主学习。针对于这一问题，英语老师可以安排学生课下自主预习下一节的内容，安排部分同学在下一堂的课堂上为班内同学进行讲解，这样可以从一定程度上促使学生加强自主学习的能力。
二、针对初中英语课堂的问题做出改进措施
（一）强化教室课堂设备
学校可以改进教室内的教学设施及电子设备，教师可以利用这些设备（如多媒体）把自己课下制作一些新奇的课件，放到教师的多媒体上投影，用课件进行英语授课。使英语课堂不再停留在黑板上的板书，而演化成为一些有趣的图片或者视频。
在这种情况之下的授课会更加受到学生们的欢迎，也能从根本上提高学生们对英语这门学科的兴趣，从而使他们愿意把更多的精力放在课堂上，而不是课上开小差，做一些与课堂教学无关的事情。
（二）对教师做出高标准、严要求
由于英语是一门特殊的学科，又因为这是一门国际性的课程。基于这样的情况之下，国家对初中英语教育十分重视。由此，对教师的教学理念、教学方式更加重视。一名英语教师需要具备着先进的思想和先进的教学理念。可以针对于不同的学生做出不同的教学方法的安排。并且在教育工作中不放弃任何一个学生，能够培养他们对英语这门学科的兴趣。同时管理好课堂，为他们提供一个良好的学习环境。定期对一些英语成绩偏低的同学做一些课下辅导，争取能够提高他们的成绩。
（三）班内推行小组学习英语
学习英语重在培养兴趣，我们可以在班内开展分组活动。由英语老师对班内同学进行分组，这些学生中英语偏好一点的同学为小组长。负责监督组内同学每天的学习任务完成情况。每周周五可以在教室内推行小组比赛，由老师拟定本周的英语竞赛话题，各小组可以抢答，得分最高的小组胜出。在这种活动之下，可以充分调动班内同学们的积极性。使得他们可以全身心的投入到班级活动中去，在娱乐的同时扩展了对英语的学习。这对提高大家英语水平有着很大的积极作用。
基于我们国家的初中英语课堂上还存在着很多的问题，本文结合了自身多年的经验及相关资料对初中英语课堂进行了简单的分析，提出初中英语课堂上存在着课程枯燥乏味、教师传统的教学方式并不适应学生、学生自主学习能力不高等问题，以及为此提出了相应的改革措施。以上便是我提出的相应观点。
第三篇：初中英语课堂教学有效性初探
初中英语课堂教学有效性初探
于海良
浙江省绍兴县钱清镇中学
有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。它既是有效果的(学生的学习有了进步和发展)，又是有效益的(实现了预期目标)，更是有效率的（在规定的时间内达到尽可能多的教学产出）。那么做为一线的教师又应该如何来使课堂更加的有效性呢,笔者想谈谈自己在近几年教学中的做法与想法：
一、有效语言的输出，能提高课堂的有效性
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题，如果不能与学生已有的经验联系起来的话，就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时．应该尽可能地模拟学生的真实世界，贴近学生的生活，解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务，缔学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外，课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程，让学生的自主性和刨造性得到充分发挥。
比如，在“Go for it”九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教学“Teenage Problems”时，我就让学生模仿心理医生和有烦恼的中学生进行对话。来开展课堂活动。结果表明，由于活动内容的真实性,学生参与活动的兴趣很浓，自主性和创造性得到了有效地发挥。
教师的语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较，有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用，其魅力是别的方法无可比拟的，对这一点在我这十二年的英语教学过程中有深刻体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼，深受学生喜爱，因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。
二、设计精细问题，促进课堂的有效性
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：在教学What’s the weather like?这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy
等；
然
而
继
续问 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力。[3]
三、合理利用合作方式，提高课堂的有效性
“合作学习”(COOperative learning)作为一种新的教学组织形式，在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中 “教师讲，学生听，教师问，学生答” 这一单
一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。在课堂中，合理利用合作方式，能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。
1、如何处理无“合作”课堂
很多时候在进行“小组合作学习”，你可能会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本停留在独自学习的基础上，没有真正地讨论、合作；有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会，但语言表达能力强的学生参与机会多，自由发言机会多，而另一部分学生习惯当听众，很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量实行异质分组，使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制，如组长、记录员等每个成员可以轮流担任，各成员各负其职。[2] 如，在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中，教师可结合以前所学的知识和话题，提供给学生有关规章制度的内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。
2、把握教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。[6] 如：在Birthday Party 的课堂教学中，我就扮演Anny’s father，亲自参与到表演活动中去，与学生一起去体验，取得了非常好的效果。师生共同合作把教师和学生的活动有机的融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生间能够平等的对话与交流，真正地体现了教学的民主。在平等、民主、和谐的师生关系环境下，学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，久而久之，就会形成探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，教学活动就会高效顺利进行。[1] 做任何事情开始都有一个磨合阶段。作为教师，尤其是一名初中英语教师，我们要放弃“埋怨”，放弃 “偏激”，多学习，多思考，因为我们每天所面对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生，我们应当把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位学生，不断地钻研教法，积极的去探索，去发现，去耕耘，去创新，一定会取得很好的收获。
参考文献：
[1]《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）[2] 胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习[3]庾鲜海、王月会：《合作学习原则在英语教学中的应用》《外语教学》2003年第5期
第四篇：初中英语课堂教学有效性研究
“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案
一、问题的提出
1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标
1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”
三、课题研究的主要内容
在“初中英语课堂教学有效性研究”总课题指导下，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：
1、初中英语词汇教学的有效性研究；
2、新课引入的有效性研究；
3、初中学生学法的有效性研究；
4、课堂提问的有效性研究；
5、课堂作业的有效性研究；
6、教材及各种资源的使用与处理的有效性研究；
7、创设教学情境的有效性研究；
8、课堂教学师生互动与对话的有效性研究；
9、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控；
10、新课程下有效课堂教学评价研究；
„„
除上述所列专题外，学校和教师可根据自身实际自拟专题。
四、课题研究的主要原则
1．“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高 为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。
2．发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。
3．开放性原则。不同学校的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。
五、课题研究的主要方法
1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。
3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。
4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心 理特点等现状，进行科学的调查研究。
5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。
6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。
六、主要措施
1、县成立“初中英语课堂教学有效性研究”课题组（组长覃鸿海，副组长韦家利、班小民，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。
2、课题组下设实验学校（学校以教研组与教师个人相结合）。结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。
3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验学校进行跟踪研究、指导与服务。
4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。
七、课题研究的实施步骤
准备阶段（2008年8月—10月）
⒈成立课题研究工作组织机构，明确职责分工；制定实施方案及相关制度，确保工作有章可依。
⒉讨论制定《象州县教育科研管理办法》、《象州县学校校本教研管理方案》、《象州县校本教研基地发展规划》。
⒊总课题组成员系统学习校本教研相关理论及实践经验，研究总课题实施方案。
⒋召开课题启动会，开展学习培训，提升对“课堂教学有效性研究”的认识。
⒌以学校为单位或教师个人申报子课题，制定子课题实施方案。学校组织教师认真系统地学习校本教研相关理论及实践经验。制定《学校校本教研制度》。
⒍开展调查研究，建立课题研究档案，做好档案管理工作；分解研究内容，申报子课题，制定子课题实施方案等。
实验阶段（2008年11月—2009年9月）实验第一阶段（2008年11月——2009年3月）
⒈教学实验以课堂教学为主阵地，以丰富多彩的教学实践活动为载体。组织听课、评课、座谈等活动。
⒉收集各方面的反馈信息，及时分析总结，以便纠正实验的偏差，在实验过程中控制无关变量对实验的影响，如不能增加课时量等。采用谈话、观察、问卷等方法收集实验对象的学习态度、思维能力、测试成绩等方面的材料，收集学生在作业、单元测试、期中期末考试及在县、校组织的各学科教学竞赛、展示等活动情况等可量化的数据。
⒊学校、教师对前一阶段开展课题研究进行总结，查找问题，提出解决问题的办法，逐步使校本教研规范化、教学研究日常化。
实验第二阶段（2009年4月—9月）⒋举行实验观摩活动。对实验进行分析、总结，构建教学模式，撰写论文、实验总结。深入开展实验研究，印证实验效果。
⒌举办全县课题实验经验交流研讨会。总结阶段（2009年10月—12月）
八、课题研究成果及表现形式
本课题属于应用性研究，遵循边实验、边总结、边提高的原则。在我县的学术期刊《象州教育》开辟课题实验报道专栏。预期成果为：实验方案、教学论文、实验报告、教学实录等。
各实验学校整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，根据本校实情申请结题鉴定；县教研室组织专家组的课题进行结题鉴定，编辑《初中英语有效性教学评价优秀案例》和优秀论文专集
九、课题研究的管理
1．本课题将在全县范围内展开研究与实验，经学校自愿申报后纳入县教育科研课题管理。
2．本课题研究纳入县教研室科研计划管理，由专（兼）职英语教研员负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，各实验学校可成立分管教学领导+英语骨干教师为主体的课题研究小组负责组织实施。
3．各实验学校除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次教学研讨活动（活动有记载、有报道）； 县课题组每学年组织一次“有效课堂教学”交流或研讨活动。
4．县总课题组充分利用网络交流平台，为各实验学校开展课题研究交流与展示提供优质服务，及时上传课题实验工作情况以及各实验学校的经验、做法，积极创造条件，大力表彰课题实验学校先进单位和实验教师。
第五篇：初中英语课堂教学评价有效性研究报告
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
研究报告
学 科 分 类 初中英语
课 题 名 称 《初中英语课堂教学评价有效性研究》 立 项 编 号 课题主持人
所 在 单 位 联 系 电 话 主 要 成 员
成 果 形 式 研究报告
完 成 日 期 2015年6月
许 昌 市 教 育 局
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
课题研究报告
一、课题提出的理论意义和实践意义
理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英 语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、课题研究目标
1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。
2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。
三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点
《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。
1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。
2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。
四、探索课题研究的方法
本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路；以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：
理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。
1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。
3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向（约翰·埃里奥特）。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。
4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。
6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。
五、研究步骤和时间安排
本项研究计划用一年时间完成，从2013年6月到2015年5月。分为三个阶段。
第一阶段：（2013、6--2013、9）实验启动阶段
研究内容：
1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。2.组织课题组，落实课题研究网格。
3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。
第二阶段：（2013、9--2014、2）理论研究和实践研究阶段
1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响
2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。
第三阶段：（2014、2--2015、5）总结结题阶段
1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2、撰写课题研究报告。
3、进行研究结论成果的宣传推广工作。
4、做好课题研究成果的宣传推广工作。
5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
六、主要研究成果：
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。(一)课堂评价的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向
(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，（3）通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。(二)课堂评价实施方面：
合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。
评价策略包含量表评价、学生自评、生生互评、累计积分制、激励评价与奖励评价相结合。在学生进行自我评价时，教师教师设置课堂评价记录卡。记录卡内容包括：合作学习的主体；我采用的学习方法；我在学习中发现的问题；我已解决的方法；在小组合作中，我重点提出的问题；我积极参与与交流的问题；最大收获等。在使用“累计积分制”策略时，教师在学生小组合作后的集体交流时，任意指定各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，计入“小组排行榜”，每次累计各组积分，定期评出“优胜小组”。在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会帮组学习有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而合作。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，把压力变成了动力，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了；胆子小或思想有惰性的学生也变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动低于其他同学合作研究。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。(三)实践成果方面：
1、提高了学生学习的兴趣，使学生在各级各类考试竞赛及中考中成绩都取得良好的成绩，有效的提高了我区的英语教学成绩，也为学困生的转换做出了有益的探索。
2、助推了我区教师团队的专业发展。
一些相关教学论文相继诞生，在短短的一年内，参与课题的教师在各方面取得了较好的成绩，王慧杰老师多次辅导青年教师优质课，被评为优秀辅导教师。
七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
1、本课题的为深入开展课程改革提供了平台
该课题由教研员牵头，以学校为研究基地，以教师专业成长为研究主题，以解决学校教学问题为主要研究活动，是尽快改变课堂教学痼疾的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。研究成果着力解决教师对课程理念把握不准或理解不深，学生主体意识不强，教学行为形式化、表层化的特点，帮助教师提高教学效率，推进区域内课程改革的发展。
2、本课题的顺应了教师、学生发展的需求
“改变教学方式，提高学习能力”，非一朝一夕之功，任重而道远。教研员、一线教师互为依托课题研究，对提升教研员专业素养、为课堂教学提供专业指导、引领、服务具有极强的实践意义；对教师自身资源的开发、教学视野的拓展、教学方法的改变、教学技能的提升、教研能力的增强具有重要的推广意义。同时，学生的学习兴趣、创新能力、实践能力也将得到提高，综合素质将会得到全面发展。
3、本课题的研究成果为学校可持续发展提供了动力
现在正值新课程实施的深化和反思阶段，教育教学各个环节的改革都需要在沉淀理论的基础上向进一步实践、反思、再实践的深入阶段过渡，并逐渐走向成熟、发展、提升。本课题进行的实践探讨，是为了进一步提高教师的教学水平，为学生的可持续发展注入生机和活力，是真正实现教育的科学发展观，即“学生快乐发展，教师成功发展，学校和谐发展”。本课题研究成果的推广将产生良好的社会影响和最优的社会效益。
八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题
1、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，成果高度和深度都有拓展的空间。研究过程中需分工协作、积极配合，由主持人带头开展相关活动。但由于老师们忙于平日的教育教学工作，工作量繁重，在一起集中学习分享交流的时间还不够充裕。所以，课题研究向纵深发展有瓶颈，难以突破。
2、资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，成果得不到及时总结。课题实验与探索的过程是长期的，课题资料的收集、整理、归类等工作是繁琐的，也是科学的，但从现在看是滞后的、欠缺的、不规范的，研究成果得不到及时总结，科学性和有效性得不得及时验证。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略。本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。结题不等于这个课题就终结了，应对评价与教学的有效性做进一步的研究。我们将在教育科研的道路上扎扎实实地一步一个脚印地走去。
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