第一篇：例谈数学教学应以学生为本
例谈数学教学应以学生为本
摘要：新课程改革应以学生为本，充分关注学生，关注学生个性特征的发展，关注学生在教学中的参与和体验，关注学生的学习态度、观念的培养。面对学生的实际情况，创设良好的学习氛围，寻找适合自己的教学设计，以学生为本，顺应学生的学习需要，让每一个学生得到充分的发展。
关键词：以学生为本、关注、尊重、欣赏、培养、学习
坚持以学生为本，就是坚持以促进学生身心健康为目的，以提高学生思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，以培养创新精神为着重点的开放的发展的教育体系。这个体系以全新的教育理念和科学的教育方法，从关心爱护全体学生，充分相信学生，维护学生的合法权宜，尊重学生的人格，公正、平等对待学生等方面开始，真正做到为了一切学生为了学生的一切，一切为了学生。新课程改革以学生为本，充分关注学生，关注学生个性特征的发展，关注学生在教学中的参与和体验，关注学生的学习态度、观念的培养。面对学生的实际情况，创设良好的学习氛围，寻找适合自己的教学设计，以学生为本，顺应学生的学习需要，让每一个学生得到充分的发展。
下面是在教学实践的过程中所见过的一个教学实例： 教学内容：表内除法
（一）除法的初步认识中的除法 教学片段：
在引出除法算式20/4=5后给出了除法算式各部分的名称为被除数、除数、商，在说商时：
生甲：老师，为什么等号的右边叫商？ 师：为什么崔乐贝叫崔乐贝呢？
生乙：因为崔乐贝的爸爸姓崔所以他叫崔乐贝
生甲：哦！我知道了，因为商的爸爸姓商，所以叫商。
师：同学们的想法很丰富，很好！老师问你们,为什么我们把门叫门，窗户叫窗户而不叫别的名字？ 这时学生开始思考，生丙：老师我知道了是随意起的。
老师借这个同学的话说：对，就是随意起的，就如把我们人类叫做人，若当时把我们叫做猪，那我们现在就都叫做猪了。
这个数学教学片段给我的印象特别深刻，下面就这个数学教学片段，谈谈自己的想法。
一、创设良好的数学学习氛围——激发学生学习的兴趣
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。在教学过程中要时刻关注学生，让学生自己去理解，去发现问题、解决问题、评价问题。对学生提出的问题不是去否定或者说是去阻止学生的思维，就如学生甲提出问题：“老师为什么叫商”，倘若老师不随着学生的思路走，而说成让你叫什么就叫什么，问那么多干什么等，像这样的去打断学生的思路，不仅影响了学生们的学习热情和积极性，而且很有可能扼杀了一个爱思考的好学生，甚至是一个未来的发明家。
教师应该真正转变角色，摆正自己的位置，要关注课堂的动态生成，以及从学生的反馈中灵活地调整教学方案，教师要让学生选择自己喜欢的方式去理解，跟着学生的思路走，直至学生理解为止，做到与学生的认知基础及经验进行无缝地衔接，真正的做到以学生为本。教师要在课堂中多关注学生问题意识的培养，把提出问题放在比解决问题更高的地位，让学生根据课题提出自己想研究的问题、想解决的问题，在思考和探究的过程中自己去发现的问题，培养学生的创新精神。
二、学会倾听、尊重学生
著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。循序渐进地指导学生掌握和实践学习方式，必须从教师的“教”开始。教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法。考虑到学生在接受信息的过程中的想法、思路以及所面对的困惑。这就需要我们教师学会倾听、学会与学生一起分享他们的感情和想法。而不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，创造民主和谐的课堂教学氛围。要让课堂充满生气，师生关系开放，真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，使课堂教学更加活泼有序，更加充满生机。让学生在学习中学会学习。和谐的课堂应该是动静搭配合理，张驰恰当有度，学生在活动中体验，思索中感悟，不断提升思维能力。
在这个教学片段里，也体现了老师对学生的尊重，以学生为本，尊重学生。教师的引导是一种启迪，一种激励，不是拖着学生走，而是唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断地向上攀登。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人，都有潜在的发展因素，都可以积极成长。但作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人。因此，这就需要我们每一位教师尊重、信任、赏识每一位学生，更好地发挥组织者、引导者、合作者的作用，关注学生的个性差异。教学中，师生应当共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。尊重学生，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学 生在激励中显示自我，实现自我，真正的建立人格民主平等，注重学生的一言一行，根据大纲、教材和学生的实际情况，将教学目标定位。
三、让学生感受到教师对他的欣赏
每一个学生都有长处和闪光点，有的也许教师也无法比拟。学生作为发展中的个体，固然存在这样那样的不足。尽管如此，教师也要保持用欣赏者的眼光看待学生，让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让学生感受到教师对自己的欣赏，也许教师对他的欣赏正是他勤奋学习和创新的目标和动力。给每个孩子信任的目光、鼓励的话语吧，也许你的一个眼神、一段话语就是一个孩子即将成功的基石。
1欣赏学生所想的
同一事物不同的人有不同的看法，对待所学知识也是如此，教师不应强求每个学生都和自己所想的一样。允许学生标新立异、与众不同，这是培养学生创新意识、创新精神的需要。万事由想开始，牛顿发现万有引力是很好的证明，如果他对于落到地上的苹果视而不见，毫无所想，那他就不会有那么大的成就。联合国教科文组织提出的一份报告《学会生存》中曾指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”要发挥教育的创新价值，我们的教师就要从鼓励学生大胆想象开始。
2欣赏学生所讲的 学生有了想法不讲，就无法体现其思维的独特性。作为教师要鼓励学生大胆讲出自己的想法，无论合理与否，只要是学生自己想出来的、讲出来的，就应给予表扬，不应简单否定。就像这个例子，一个看似简单的问题由于学生的不同想法而变得可探索了。这不仅使所有学生受益，使发现问题者获得成功的体验，也给我们教师不尽的启示。
老师们，在我们无私奉献我们的热心与爱心的同时，增加一些细心、耐心、虚心和信心吧。细心地观察了解每个学生，根据学生的实际去设计教学过程；耐心地倾听每个学生的发言，找出发言中的合理因素，因势利导，使每个学生感受成功的喜悦；虚心地求教于某方面超越我们的学生，使学生感到教师并非圣人，也有不会或出错的时候，从而使学生不迷信权威，不迷信课本，善于思考，善于创新，敢于挑战。
《新课程标准》明确指出：在学生的数学学习过程中，教师必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，亲身经历知识的发生发展过程，引导学生在获取知识的过程中，学会学习、独立思考和与人合作。其实在实际教学中，老师采用哪种教学模式，使课堂成为师生互动、共同发展的过程，怎样使学生在自主、探究、合作中学习，都应以学生为本，因课堂教学内容而定。教学应该把两方面的作用有机地结合起来。一味的以学生为本的做法，只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果。而且如果一直顺从学生的主体地位，一切都以学生说了算，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。学生还是未成年人，很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。教师的教学就是为了学生服务，在教学中眼里始终有学生。以学生为本，为学生提供一个成长、成熟、成功的平台。最后，让我们和我们的学生并肩携手、信心十足地从成功走向成功!
参考文献: 1．中华人民教育部制订﹒全日制义务教育数学课程标准（实验稿）﹒北京师范大学出版社，2001年版﹒
2．杨韶刚﹒人本主义心理学与教育﹒黑龙江教育出版社，2003年版
3．教育部基础教育司《走进新课程》 北京师范大学出版社 2000年4月第1版
第二篇：以生为本、有效教学
以生为本有效教学
——在“尝试教学”课堂教学模式改革阶段工作总结会上的发言
南广镇中心小学校：刘宇凤
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好！
今天，接受教导处的安排，由我作为教师代表，对这段时间以来实施“尝试教学”课堂教学模式改革实验作一个阶段性的小结，下面，我就从以下三个方面给大家汇报。
一、我的认识
1、学习小组建设是“尝试教学”课堂教学模式改革的前提条件。
众所周知，小组合作学习就是以学生合作学习小组为最基本的形式，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生积极、主动的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。可以说，它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，也是新课程标准倡导的学习方法之一。我们实施“尝试教学”课堂教学模式改革的主要形式就是小组合作学习，所以，我认为小组建设至关重要，它是我们“尝试教学”课堂教学模式改革的重要前提。我们一定要重视和完善我们的小组建设。
2、导学案的编写是实施“尝试教学”课堂教学模式改革的重要保障。在这段时间的课改实验中，无论是教师的教、还是学生的学，都是依据我们的导学案来进行。所以说，导学案的编写是实施“尝试教学”课堂教学模式改革的重要保障。
我们的导学案是为学生服务的，它必须面向全体学生，必须站在学生的角度去编写。导学案的侧重点和着眼点在于如何充分调动学生的学习主观能动性，如何引导学生获得知识，培养能力。而不是简单的设计几道习题、提出几个问题，它应该有引导学生如何思考问题的策略、如何进行科学探究的方法、如何通过合作交流获得新知识的指导。我认为一份好的导学案必须要体现以下四个特点：
第一，问题探究是导学案的重要环节，让学生在探究问题的过程中掌握知识，形成能力，所以，教师一定要根据教学目标精心设计探究的问题，真正起到“以问促思”、“解问增能”的作用。
第二，合作交流是导学案的特色，让学生通过互助获取知识，不仅有一种成就感，同时也能够让学优生帮助学困生解决问题，让学困生感觉到学习的快乐，体验成功的喜悦，重新找到自信。还可以培养学优生的责任感，让他们认识到必须肩负起本组成员的学习重担，促进他们更加严格地要求自己，做好同学间的“小老师”。
第三，归纳知识是导学案的精髓，一节新课学完后，有很多个零星的知识点，有多个探究结论，如果不加以归纳整理的话，时间久了，学生就容易遗忘。如果及时当堂对所学知识进行归纳整理，就可以让学生掌握的更好，事半功倍。
第四，课堂检测是导学案的着力点，通过针对性训练，做到适时反馈、及时矫正。
3、指导学生进行有效的小组合作学习是“尝试教学”课堂教学模式改革的关键环节。
我们的“尝试教学”课堂教学模式采用的主要形式是小组合作学习，而小组
合作是建立在个体需要的基础上的，只有学生在独立思考的基础上进行交流，合这样的合作学习才会真正有成效。否则，在学生对问题还没有进行深入的思考就组织学生进行交流，很多学生就容易被别人的观点同化，没有自己的意见和主张，极大的抑制了学生思维的发展，对学生有害无益。所以，教师一定要给足学生思考的时间，并进行必要的指导，才能确保小组合作学习的有效性，真正让小组合作取得实效。为此，我认为，指导学生进行有效的小组合作学习是“尝试教学”课堂教学模式改革的关键。
4、有效的评价激励机制是“尝试教学”课堂教学模式改革的催化剂。
这段时间的课改实验证明，有效的评价激励机制是“尝试教学”课堂教学模式改革的催化剂。只要我们在课堂上运用好恰当的评价，就能极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，真真正正让学生体验到被人肯定、被人欣赏的快乐，喜欢上我们“尝试教学”模式，喜欢上学习。
二、师生的改变
1、我的改变
说实在的，我不是一个特别勤奋的人，我以前的教学之所以也取得一些成绩，是因为我心中一直记得一句话：“一个老师会影响孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有时候，我确实觉得很累：上课、备课、批改课堂作业、家庭作业、批改作文……忙得团团转，无暇反思自己的教学，更别说学习了。
自这学期实施“尝试教学”课堂教学模式改革实验以来、我突然间感觉轻松了许多，上课说得少了，课后要批改的作业也几乎没有了，一切都在课堂上搞定。就连我以前感到十分头疼的习作批改，也在课堂上由同学们相互评价得到了解决，我完完全全从这些教学琐事中解脱了出来。我有了更多的时间来反思，更多的时间来钻研教材，设计我的导学案，效果还蛮好，特别有成就感。
2、学生的改变
我现在教学的班级是期初新接手的，学生们基础较差，特别怕阅读和习作，感觉学语文很难，不喜欢语文。但是、通过这段时间的课改实验，孩子们对语文学习表现出极其浓厚的兴趣，家长们也纷纷打电话告诉我：“孩子们简直变了个样”！从检测的情况来看，成绩也取得了很大的进步。
三、我的困惑
在这段时间的课改实验中，我体验到了改革给我带来的轻松和快乐，也遇到了诸多的问题，现在我最感到困惑的是，什么样的评价方式才能对学生产生相对更持久的激励，更好地促进学生进行有效的学习，我想，这将是我接下来要多思考，多学习的一个方面。也恳请各位不吝指教。
好了，拉拉杂杂说了这么多，总的来说，“尝试教学”课堂教学模式是真正意义上“以生为本、有效教学”的一种教学模式，需要我们在教学实践中不断探索、不断创新，最终形成自己的风格，我相信，只要我们每位教师积极参与，就一定会迎来课堂教学模式改革“百花齐放”的明天。谢谢大家！
小
第三篇：以学生为本
师德师风心得体会
郭安仁
“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。
对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在上次全院师德师风动员大会上，我认真听了一些教师的演讲，我为他们的事迹而感动，他们在日常的教育教学工作中，默默地在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！通过这次大会，我又受到了一次深刻的教育，充分认识到高校教师责任重大，任务艰巨，决心在太阳底下这个最光辉的职业中，“正人先正已”、“打铁先要自身硬”，学而不厌、勇于创新、认真执教、爱岗敬业，和广大教师一起以良好的师德，共同撑起其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。为了考证民国初年黄远生被害的真相，他去美国访问时曾专门到旧金山；为了了解邵飘萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查寻，力争接近历史的真实。研究成果放到教学中，更令学生耳目一新。
现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文不能不写，科研不能不搞，而且在有的学校，搞科研可以折算成课时，课时却不能折算成科研。讲课凑合了事，误人子弟，受害的是国家的未来。
说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没有错，但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳，这让人心寒。所以，有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台，可以制定教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点；而选择以教学为主的老师，论文就不用写太多。
桃李满天下，薪尽火相传，对于教师，这才是人生最大的幸福。
教育的 孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。
江泽民同志指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。蓝天！
第四篇：学生为本
学生为本
教师在指导学生设计学习目标时，要兼顾“既定”与“生成”，“普遍”与“个性”的关系。在班级授课的统一管理模式下，在社会择人机制越来越强的今天，教师的指导与设计要强调“生成”。
因为中学生仍然是未成年人，他们在人格上与教师是完全平等的，但是在学习期间，教师负有指导、引导、诱导他们走上人生发展之路的责任，教师有指导学生设计自己生活道路和学习生活的责任。尤其是课堂学习生活，教师要着意规划。这种规划要从学生的实际出发，要瞄准课标的目标要求，要遵循教学规律。
要尊重学生在学习过程中的独特体验。艺术素养，大都是通过熏陶和体验得到的。由于学生的生活处境、人生经历各不相同，因此，学生的艺术体验也会是千差万别的。正如大家常说的一句话那样：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”以学生为中心，就要尊重学生的个性体验。不要再套用“标准化考试”的办法设计我们的教学活动了。一个很灵验的方法，就是教学过程要“存异”，尊重不同意见。
第五篇：语文教学应以读为本
语文教学应以读为本
王荣鑫，宿豫区来龙初级中学 223851 ***
语文如何教才能效率高，学生怎样学才能收获大，这是自新课改以来探索很多的问题。这样‚论‛那样‚法‛也实在不少。至于效果，当然也还是有的。说实在的，语文教学改革取得了成绩的同时，也还有相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍，已引起社会广泛的关注。前不久的《中国青年报》《文汇报》也报道说‚大学生的母语水平堪忧‛！再一次给我们的语文教学敲响了警钟。
笔者认为，要想改变这些不如意的现状，在语文教学方面应加强阅读训练，应以读为主。
一、读，是语文教学之宗。
语文教学改革已经几年，学法、教法都在变。但是，正如俗话所说：‚万变不离其宗。‛语文教学的‚宗‛是什么？我们认为是这样两个字：读书。众所周知，课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也有个语感的问题。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。阅读得多，对语言的感受性、领悟力就强。不 让学生多读书，只凭老师无休止地讲，填鸭似地硬塞，必然是事倍功半。这样的教学方式伴随着新课改的深入，必将被我们抛弃。
二、读，语文教学基本方法。
‚读‛，是语文教学的基本教法，是我国几千年语文教学的精华所在。私塾教学一般是用三年左右的时间让学生背熟《三字经》《千家诗》《幼学琼林》《四书》等，在有了大量的语言积累基础上，老师才‚开讲‛。所谓开讲也并非我们今天所常见的讲段落大意，讲中心思想，讲写作特点，讲时代背景等，而是对语言材料作些点评，哪个字妙，哪句话好，哪段精彩，老师三言两语点示出来，再引导学生吟咏、体味。老师的讲，完全属对语言的具体使用的讲，根本不是脱离语言环境的讲大道理、讲空理论。那种外科手术式的从字词句到修逻，条条块块，方方面面，皮毛骨肉各各解剖开来分析的办法，在我国传统语文教学中是根本没有的，因为那种条分缕析的‚科学‛化了的分析，并不适合我们汉语言的实际。汉语的传统教学法是重感受、重领悟、重积累、重运用，是不大讲所谓‚讲解‛‚分析‛的。
学习语文必须重视阅读，从人们所熟知的一些格言名句里也可以得到印证：‚书读百遍，其义自见‛；‚《文选》烂，秀才半‛；‚熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟‛；‚读书破卷，下笔如有神‛；‚观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继 以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳‛……这些古人治学写作几十年的经验之谈，无一不强调‚读‛字。现代有一些著名作家，如鲁迅、茅盾、巴金等，对传统的古典文学作品例如《古文观止》《红楼梦》、唐诗宋词，无不熟读、背诵爱过若干篇章。多读文章，熟读文章，典范文章还要读背一些，当然要花时间费心力，是件苦事。可是，一旦你把功夫用上了，在这里投了资，则今后无论是说话还是作文，只要稍加思考就会有许多词语、句子涌来，左右逢源，任你取舍调配。古人说的‚劳于读书，逸于作文‛（程端礼《程氏家塾读书分年日程》卷二），正是这个意思。当代著名杂文家林放打了一个比方说，烂熟几百篇好文章在肚子里生了‚根‛，就好比打仗时有了几百子弟兵在身边一样，随意驱遣，受用不尽。
三、读，是学生学习的好方法。
读书读书，总在读才行。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的纯熟度，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显通畅的现代白话文，也还是要靠多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫‚言已尽而 意无穷‛。比如朱自清的散文《匆匆》开头几句：‚燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？‛作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间之一去不复返，但是，无论老师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的见解。作者的感情，只有当一个人怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为时，再情不自禁地吟诵起这几句时，才能真正体会到，并油然而生无限的遐想、感叹。再如，鲁迅的《为了忘却的记念》一文的第四、五部分，最好的教学方法就是让学生反复诵读，再联系上下文去体会理解。其中有一段话：‚原来如此！……‛仅四个字、两个标点。学生只有反复诵读吟咏，老师再稍加点拨启发，才能真正体会出其中深刻的内涵：它有鲁迅先对学青年横遭虐杀的巨大震惊和无比悲痛，也有对反动当局血腥暴行的极度愤慨和辛辣鞭笞，还有对斗争教训的冷静回顾和深刻反思。像这样的语言文字包容量很大的文章，含义很丰富、很微妙、很深刻的文章，离开了教学主体学生的读，简直只能学到皮毛！而且，学生错别字多，不也说明了他们书读得少，是凭想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？
叶圣陶先生早就说过：‚语文教学中的一大任务是教师要引导学生学会读书，让学生‘潜心会本文’。‛‚所谓阅读 总得读‛。‚阅读是吸收，写作是倾吐‛。学语文重在语文实践，重在训练。而‚读‛又是最基本的实践，最有效的训练。我们应该变多余的分析讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧小学、中学这段记忆原黄金时期，多读课本、读熟课文，精粹典范之作（或段落）还要尽理要求学生背诵。只有这样下死功夫，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用语言文字。
笔者认为，语文教学只有以读为本，教学才能效率高，学生学才能收获大。5
作者简介
王荣鑫，男，1963年9月出生，中学语文一级教师，宿迁市语文学科带头人。主持省级课题《初中创新作文训练的研究》已结题。有十余篇教学论文在省、市级以上刊物上发表。
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