高中语文分层研究性学习（本站推荐）

第一篇：高中语文分层研究性学习（本站推荐）

高中语文分层研究性学习“教学模式”初探

根据我国传统的学习过程理论，特别是知行统一，整体性与分层性统一原理；国外现代的教学理论，如布鲁纳的“发现学习”、奥苏贝尔的“有意义接受学习”、赞可夫的“最近发展区”理论、加涅的“累积学习”和布鲁姆的“掌握学习”；联合国教科文组织、国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出的“终身教育”理论、《教育——财富蕴藏其中》的教育“四大支柱”理论；以及当代语文教育家的一些专著，如董士凡的《语文学习论》、韦志成的《语文教学艺术论》、彭华生的《语文教学思维论》等。本人根据传统语文课堂教学的情况，结合学生生活中应用语文知识的实际，根据高中学生的不同学习水平、能力，构建了“高中语文分层研究性学习教学模式”，对高中语文的课堂教学、课外活动及语文实际应用上进行建构，以适应学生的个性差异和不同的发展层次，充分调动学生的语文学习积极性，培养学生个性特长，以培养学生适应当代社会需求的语文素养。

本教学模式的主要研究目的和意义，有以下五点：

1．建构一种新的高中语文课堂教学模式，具有实际操作性、指导性，转变高中语文教学中的传统观念和做法。

2．在学生中培养和树立一种“终身学习观”，形成一种能适应21世纪学习化社会的学习方式和相应的学习能力。

3．培养学生搜集、利用、加工现代信息，应用多种现代媒体手段进行研究性学习，以及自主或小组合作进行课题研究的能力。

4．培养学生在高中语文学习中的创造性思维、创新意识及动手实践能力，使他们的语文素养特别是实际应用能力有较大的提高。

5．减轻学生语文学习负担，提高语文课堂教学的效益，使不同层次学生都有所进步，在教学中体现人本精神。

作为“分层研究性学习”教学模式，其“分层”，是指三个方面：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及语文学科相关的文学文化背景有关的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有基础上，不断养能力，提高语文学习水平。三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，通过一个个小层次的具体知识要素及训练着力点，形成一个由宏观到微观的语文知识学习系统和思维训练系统，从而形成学生最基本的语文学习能力和创造性思维。

“分层研究性学习”教学模式的“研究性学习”，主要也可以分为三个方面；一是教师方面，以教学生或引导学生“学会学习”为目标，从转变教育观念入手，强化在问题解决中学习，同时改革教学内容，以问题情境、自由讨论，课堂操作和课外自行研究为主要教学形式，形成一种以学生为中心的生动活泼的学习局面，使原来教授为主的传统教学模式，转而为培养学生分析研究能力、自主学习以至创造能力的教学模式，以适应新世纪知识经济社会对人才的崭新需求。二是学生方面，从原来那种偏重于识记和理解，立足于接受教师知识传授的学习方式，转而为主动探求知识，重视解决实际问题，进而学会学习的学习方式，做到在深刻理解的基础上，对所学知识进行内化，形成一种对知识、对能力不断整理与建构的学习习惯，培养起终身学习、终身发展的潜力。三是通过教师主导下的学生作为主体的学习实践和科研实验，以期在语文教学及现代生活中，创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，既减轻学生课业负担，又要提高教学效益，并且在课外的语文专题研究中写出～些具有独特见解的论文，显示中学生特有的观点和创意。同时，借此为学校其他学科开展创新教育提供有价值的案例。

要顺利开展高中语文的“分层研究性学习”，就需要确立这样一些教育理念，才能构建起适合新世纪高中语文教学的创新性教学模式。

一是确立以学习者为中心的教学主体观。作为培养人的教学活动。现代教学是以现代化生产和现代化生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产生活实际相结合，以培养能自主地发展并具有创新精神和创新能力的个体为目的的一种教育活动。而现有的教学活动中，在培养学生的过程中，却轻视甚至忽视了学生主体的自主发展，整齐划一的模式化教学，只重视知识掌握，忽视创新精神、创新能力的培养，忽视学生个性的发展，造成学生被动地学习，动手动口与实践能力差，对汉语这种随时随地都在使用的母语，参与意识和参与能力却不强。因此，通过“分层研究性学习”，就希望改造现行教育中不合理的教学观念、思维方式和行为方式，以期实现语文教学理论和观念的变革。同时，我们必须承认每个学生都具有发展的潜能，因此作为工具性学科的“分层研究性学习”，就要为他们在各自原有的基础上，得到不同程度的发展，而绝不能因为学生的个别差异而厚此薄彼。所以，“分层研究性学习”是以学生已有知识储存、技能技巧及语文学习能力为基础，并与其他学科的学习密切相关的一种教学模式，就是要在承认学生个体差异的客观性基础上，致力于建立一种全员参与、共同发展、分层递进的现代教育科研理念，注重教学科研的大众性、普遍性。

二是确立以学习论为核心的现代教学观。为了适应知识经济时代和未来学习化社会的需要，传统的教育教学理念需要有一个根本性的变革。具体来说应该有三个方面：l、建立推动学生这个教育主体主动去“学会学习”的现代教育观，教学主要是引导和促进学生的自主发展；2．建立以“学习论”为中心的现代教学观，改造现行的“教学论”，使“教学”聪去的。酸翊拉技联变为“教会学始习；

3、建立以学洲中心的酸法理论体系，注重对学生的学法指导，不断推动学生去进行研究性学习。

三是确立以能力为中心的现代学习质量观。当今社会，现代科学技术发展的一个显著特点是在高度分化的基础上的高度综合，因而动摇了传统的知识中心教育的基础——“学科中心’。而且当今社会新旧知识举不胜举，特别是电脑多媒体手段进入家庭和学校，使人类社会的学习方式和学习任务已经或正在发生重大的变化，博闻强记已不是人类大脑的主初步的探索和实践。

一是制定了“分层研究性学习”教学模式的课外阅读大纲，制定了学生课外研究性学习的内容、范围、方法、步骤、要求、目的等，重点指导学生做好三件事：l、如何使用和利用图书馆、阅览室，为自己的研究性学习服务。目前任教的一百余名学生已基本掌握了这种知识和技巧。据不完全统计，一年来先后阅读了上万种报刊、书籍，有不少同学还成为了杭州市和浙江省图书馆的热心读者，有一位同学还成为杭州市图书馆的“重点读者”，并且获得“99年度杭州市”重点读者“三等奖。

2、如何制作文摘卡及网页，建立研究性学习的资料库。在近一个学年以来，学生们利用阅读课和课外时间，人均制作了一百多张卡片，经检查符合规范的就达一万余张。而且学生文学社的文章也全部由学生自己打印并制作成网页，上了国际互联网（因特网）。

3、建立并推行课外专题研究体系，由教师设计具有挑战性的研究专题，然后让学生自主选择，以个人或小组为单位，在教师的协助指导下，先后有近百名同学利用校内外图书报刊资料及电脑网络上的知识，进行了专题性研究及论文写作，先后有22人次12篇研究性论文在学校评比中获奖，占6个平行班获奖篇数的52％。

二是进行课堂研究性学习的方法辅导和实践，以期求得学生的了解、理解、参与及评议。具体做了这样几件事；l、开设了几堂“分层研究性学习”的理论、方法、步骤的专题讲座，以便让所有的学生都能了解、理解这种崭新的教学模式，并通晓如何去进行自主地研究性学习。

2、在课堂上，逐步推进和实行问题导向学习模式，一般由学生在课前的自主性课文预习中，先提出有价值的问题，老师则在作业批阅中将学生的问题分类、综合为有挑战性、与教学目标有关的问题。然后在课堂上提出来，引导、刺激学生主动去思考、去求知，在同桌探讨、四人小组讨论或全班交流或辩论等形式中，理解知识、应用知识，从而培养学习分析理解语文知识的能力，而教师则主要发挥教练或引路人的作用。

3、尝试建立多维、互动的创新性课堂教学模式，以改变教师独占讲台一统天下的信息传递方式，促成课堂教学中师生之间、学生之间的多向互动的。具体形式有：①主体式——就是让学生成为课堂的主人，主体，甚至让他们来主持、主讲，激发学生的学习积极性，促进学生个体的和谐发展。象第四册现代诗歌单元。就由学生主讲，并组织和主持讨论，由教师进行讲评，有十几位同学在担任教学任务后，都深有感触，写下了几千字的教学体会或语文教学改革论文，并有两篇在学校的论文评选中获奖。②活动式——就是借助学生的主体活动来展开教学，让学生在活动中主动学习、主动思考、主动探索、主动实践，在活动中发现知识、理解知识、培养技能、提高能力。如议论文单元的辩论赛、诗歌单元的诗歌朗诵会、戏剧单元的课本剧演出等，都应用了这种教学模式，并达到了预期的目的。③共振武——就是在课堂上创造一种交流互动式的教学形式，创造一种师生互动、生生互动，学生个体与学习“中介”（知识或教材）的互动，提高学生参与兴趣，激发学生创造潜能，形成教与学之间的和谐共振。象小说单元的教学，笔者就让学生围绕十来个专题，自由组合，开展讨论，教师则直接参与或介入一二个组的讨论，而且，讨论的场地或者放在教室，便于学生生借助自己所拥有的学习参考资料，或者放在图书馆阅览室，便于学生临时查阅学校所拥有的参考资料。在这样的情境下，学生们的积极性高涨，讨论效果也特别好，有许多讨论结果是教师所料不及的。

三是尝试建立灵活客观、立足于平常的“分层研究性学习”评价体系，以期不断激励学生对分层研究性学习的参与，并强化他们对语文学习能力的追求。具体来说做了这么几件事：

1、按比例制定学期成绩评定办法；平常作业情况（重点是预习及单元知识梳理）占10％，平常作文成绩（重点是两周四篇的课外随笔和～篇限时作文）占10%, 文摘卡（必须符合文摘卡应具备的各个要素）完成情况占10％，每个单元学习检测成绩（基本是开卷为主的语段阅读分析）占10%, 期中考试成绩占20%，期末考试成绩占40%，同时，对于平常口头表达，特别是辩论、演讲、发言、演出等语文相关活动表现突出的同学，给以1-10分左右的加分，以促使学生把语文学习融入日常学习生活中去，培养他们注重语文学习日积月累的好习惯。2．改革考试内容和形式，力求客观、真实、全面地检测真正的语文能力。叶圣陶曾就语文教育的目标强调指出：“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。烟此，在期中考试中，我在内容上以校园景物作为写作能力检测的客体，检测学生的文字和写作功底；在形式上，则分口试和笔试，由学生自主选择，受到了广大学生的认可和欢迎，写出来的作文在血有肉。而且用时不多却达到了预期的检测目的。

3、对学生课外专题研性究小论文进行指导、评比、推荐，对其中获得校级三等奖以上的论文；其期中或期末的作文可以免考，并按一、二、三等奖三个级别，分别记满分、低2分、低5分；同时，由学校统一结集刊印，发放给生校同学阅读、参考；另外，也把学生优秀的小论文或习作推荐给有关的报刊，已先后有十人次的文章被省级报刊录用。这些，都极大地调动了学生的积极性，对学生参与研究性学习，起到了一种良好的激励作用。

经过课题立项以来的实践及前面的预备阶段，本教学模式产生了一定成效。也给了人们不少有益的启迪：

首先，作为“语文教学法”的改革，使以往教师为主或师生并重的教学过程或方式，转化为以学生为主体，分层研究问题为“核心”，教师引导、点拨为“中介”的这样一个过程和一种形式，突出了学生及问题探讨在教学过程中的作用，教师主要通过各种手段、途径，对不同层次学生进行有针对性地“导学”，为培养和形成学生自主学习语文，发挥了积极主动地作用。其次，在语文的“分层研究性学习”教学实践中，形成了语文学科特有的个性：学科知识学习，教师点拨学生自学与学生自主梳理相结合；阅读分析能力培养，则是学生质疑探究、合作探讨、共同释疑为主，教师指导组织为辅；写作能力培养，则联系大社会、结合小自我的综合分析、准确表达；文学鉴赏，则互相探讨，百家争鸣，百花齐放，既培养鉴赏能力，也培养欣赏的个性及论辨能力。可以说，本教学模式兼容了各种教学模式的长处，形成了适合语文学科的各种不同教学内容之需要的教学形式，特别对阅读能力，提高文学作品鉴赏水平，培养得心应手的表达能力，具有非常广阔的适应性。

再者，这种全新的教学模式，也对学生的个性、能力、学习品质的培养，产生了积极的激励和推动作用。

1．在参与实验的学生中，80%以上的同学，都根据自己学科知识程度、学科能力以语文学习水平，确立了自己的学习策略、学习方法，形成了自己的语文学习习惯，并且在日常的学习中，逐步形成了自己的学习个性，如杭州市首批“少年科学院院士”傅力同学就是一个典型的例子。

2．通过“研究性”的学习实践，学生的阅读分析、文学鉴赏、写作表达等方面的水平和能力都有了较大的提高，特别是在课题式综合性研究性学习中，展现了风彩，课题论文写作及研究，以及学生习作发表、获奖等，大大优于其他各班学生，而且形成了自主研究学习的习惯，像高三阶段，人家忙着复习迎考，而我们的学生则忙着研究、探讨古代文学作品，如诗歌、小说，全无应付考试的紧张，而是做到了研究性学习与知识复习、能力培养的良好结合。

3．通过本课题实践，也使学生学习品质有了较大改善，大部分学生养成了良好的语文学习方法和习惯，并且在学习中形成了独立自主钻研和互助合作探讨的习惯，学会了自主安排课内外学习，自主进行资料查询和收庥，自主进行课题研究和写作。到了高三，已基本勿需老师督促、指导，而能自主开展语文学习、复习、测试、写作，养成了自主性、自觉性的“自动化”学习品性。

第二篇：高中语文研究性学习报告

高中语文研究性学习报告

课题组员：尚芳圆，杨锐花，辛永霞，孙秀，吕瑞娟，张文文，郭昊，王强，赵杨杰，刘志珍，秦二芳 组长:辛永霞

意义:了解端午节的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。摘要：家乡端午习俗丰富多彩。关键词：端午，屈原，粽子，端阳。研究方法：调查资料，讨论，分析 课题：

中国传统文化渊远流长、博大精深，是中华文明演化而集成的一种反映名族特质和风貌的民族文化，就拿端午节来说：

农历五月初五端午节，是我国最大的传统节日之一，端午节亦称端五，端的意思和“初”相同，称端午也就如称初五；端午的五字又于“午”相通，按地支推算，五月正是午月，又因午时为阳辰，所以端午也为端阳，五月五日，月，日，都为“午”,‘五’故称重五，此外，端午还有许多别称，如；夏季，洛兰节，女儿节，天中节地腊，诗人节等等。

端午节的别称之多间接地说明了端午起源的歧出：事实也正是这样的，关于端午的起源时至今日至少有四、五种说法，诸如：纪念屈原说，吴越民族图腾祭说，恶月恶日驱避之说，等等。到了今日，影响最广的便是纪念屈原之说。在民俗文化领域我国民众把端午节的龙舟赛和吃粽子都与屈原联系起来。我国民间过端午节是较为隆重的，庆祝的活动也是各种各样，我们礼县的活动有以下种种形式：

端午节吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗。粽子其由来已久，花样繁多。端午节吃粽子是为了纪念屈原。据说，屈原为五月五投入汨罗江，死后为蛟龙所困，诗人哀之,每于次日投五色丝粽子于江中，以驱蛟龙。久而久之，成了习俗。

在我们礼县，粽子有很多，它形似菱角，白莹如玉，清凉解暑。吃时用丝线切成小片，放在碟子里，浇上蜂蜜，吃起来芳香可口，别有风味。蜂蜜粽子的做法：

原料：糯米，蜂蜜，粽叶 准备工作：

1.糯米淘洗干净，用水浸泡24个小时，在浸泡过程中要换水3、4次； 2.粽叶和棕绳放入水中泡8下时左右，放入锅中煮一下。

3.包粽子：取一张苇叶，对叠呈漏斗形状，底部一定要收紧，不能有空隙； 4.加入糯米，铺满；

5.将苇叶折起，包裹严实，依照方向包成三角或四角形状，用绳子扎好； 6.煮粽子：锅中加入足量的水，大火煮开，放入粽子，水再次沸腾后转小火煮一个半小时，煮后捞出粽子一个个摆放开，收干表面的水分，煮熟后晾凉，最后撒上蜂蜜即可食用，在煮时，粽子要捆紧，一面在煮时散开。煮粽子一定要在水开时再下锅，水要全部没过粽子。“节分端午自谁言，万古传闻为屈原。”吃粽子，作为一种习俗，我们更应该理解它的含义并且将它继续传承下去。

还有一种在端午节吃的特色小吃，“花馍馍”它是由月饼发展过来的一种民 间小吃

“花馍馍”制作过程很简单，一般厚度约为一指厚，直径为十三厘米左右，制作“花馍馍”时一定要用新打出的本地面粉而且是不加发酵的老面，只加少量苏打以水揉面即可。将揉好的面粉揉成巴掌大的面坨，然后压平，尽量使它变成圆形，在上面画上自己喜欢的东西，最后置于平锅底在火上烧成即可。成型之后的“花馍馍”外形呈圆形，象征圆月，有团圆纪念的意思。

佩香囊，端午节小孩佩香囊，传说有辟邪之意，实际是为了点缀装饰，香囊内有朱砂、雄花、香药、外色以丝布，清香四溢，再以五色丝线做成各种形状，结成一串，形形色色，玲珑可爱。

民谚说：“清明插柳，端午插艾”。而礼县却有着不同的做法，端午折柳并插柳，也有悬艾叶的活动，但不插在门上，关于插柳民间有一个传说。有一天，天帝派一位天将去观察人类的相处方式，天将到了人间，他感受到了饿，此时他遇到了一个富人，他向富人乞讨食物来填饱肚子，富人给了他好多食物，他吃了一个月又没了食物，他碰到了一个穷人，穷人把他仅有的一点食物给了他，天将吃完食物后返回天庭，向天帝禀告了他在人间经历的一切，天帝听后说人类太自私了，我就派你带领天兵天将前去消灭人类，天将为了报答穷人的恩惠，先找到了富人，告诉他让他在大树下躲一躲就可以避过天灾，接着又找到了穷人，告诉他们说最近有天灾发生，要他们折脆嫩的枝条，并将它们插在门前房顶就可以躲避这次天灾，穷人和富人都开始准备天灾的防御工作。几天后，天兵开始向人类进攻，富人躲在树下，雷公将他一个闪电电死了，穷人却安然无恙。于是人们有了插柳的习俗，用于辟邪。

端午还会有戴花绳的习惯，大多为五种颜色，小孩子都特别喜欢。五彩线象征着五色龙，系五彩线可以降妖除魔，民间喜欢系在儿童的手腕上（男左女右），俗称长命线。用以祈求除邪辟毒，长命百岁。中国古代崇拜五色，以五色为吉祥色，因此，节日清晨，各家大人起床第一件事就是给小孩在手腕脚腕上挂五色线，系线时禁忌儿童开口讲话。五色线不可随意丢弃，只能在夏季第一次大雨或洗澡时，丢到河里。

传统文化，对于成长于文化断层期的现代人多数没有什么概念。有所涉猎的人可能会感慨说：中国文化博大精深，源远流长；也有人可能会说;在现今时代，传统文化已经过时。由此可见，中国传统文化正在慢慢流失，我们的国民却没有意识到，只是盛赞现代生活丰富多彩，文化七彩斑斓。曾几何时，韩国称雄围棋界，要知道那是我们的先辈留给我们的遗产。

我国政府向来重视民间传统文化的保护，但由于传统文化的脆弱性和“文化大革命”时的劫难，我国传统文化的生存现状仍然让人担忧：随着现代化的进程、城市化步伐的加快和外来文化的冲击，大批风情独特的古村落、民居、作坊及其他文化遗址遭到破坏、大量珍贵的无形文化遗产是去传承。更严重的是出现了诸多文化侵略现象，2005年底，沸沸扬扬的韩国端午节事件，终于尘埃落定，韩国成功的把“江陵端午祭”申报为联合国教科文组织的“人类传说及无形遗产”。这无疑是中国文化的一大耻辱，炎黄子孙永远的心痛!2006年10月，传出韩国拟将中医改为韩医申报世界文化遗产的消息，所谓“韩医”，其实于中医时一脉相承，病理理论和治疗方法基本类似。等等类似的事件数不胜数。机失于野，而路人拾之，我们在这时才幡然悔悟，大声疾呼，可惜，悔之晚矣，在我们痛呼时，是否想想，如何加强对中国传统文化的保护和发展。冯友兰曾说：“中国人最关心的是中国文化和中国文明的统一“。我们的智慧或可超然于文化之外，而我们的最终命运又必然摄于文化之中。因此，理性发展中国文化是中国人的必要选择。

调查体会：一个国家的富强是由这个国家的所有因素决定的，人心，文化传统以及智慧。所以作为中华人民，我们有义务、有责任去继承跟弘扬我们中华民族的传统。不然，或许哪天我们真的保护不了中华民族五千年的文化了。同学们，行动起来吧!让我们一起弘扬和呼吁这个社会的人们，一起来了解和保护我们的中华文化吧！

第三篇：高中语文研究性学习课题

高中语文研究性学习课题

默认分类 2010-05-05 21:56:10 阅读332 评论0字号：大中小 订阅

高中语文研究性学习课题

研究性学习课题一

1． 课题名称：古诗鉴赏

2． 课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向

3． 思路提示：（1）研究内容比较多，每组可以自选课题的内容；（2）到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料；（3）撰写论文。（4）在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。

研究性学习课题二

课题名称：高中学生上网情况调查与研究

课题内容：（1）高中学生上网都做什么？（2）每周花多少时间上网？（3）高中学生上网对学业

是否有影响？

思路提示：（1）举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会；（2）问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况；（3）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（4）撰写〈〈高中学生上网情况调查与研究〉〉的报告。

（5）把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。（6）教师对本次活动进行小结。

研究性学习课题三

课题名称：名著研究性阅读

课题内容：《三国演义》、〈〈红楼梦〉〉、〈〈水浒传〉〉、〈〈母亲〉〉、〈〈红与黑〉〉、〈〈西游记〉〉等中外名著的研究性阅读，探究其中的某些人物形象或者艺术手法。

课题目的： 比较深入的接触中外的一些名著，理解某些名著的基本内容，学习我国以及世界悠久的历史文化，感受我国以及世界文学的艺术魅力。

思路提示：（1）用资料室，图书室、网络等资源，阅读名著；（2）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集相关资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（3）撰写一篇反映研究性阅读成果的论文。（4）

在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。

研究性学习课题四

课题名称： 徽城店铺名所折射的徽人的文化心理

目的意义：（1）培养课外学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中事事、时时、处处都可以学习语文的好习惯。（2）积累、丰富词汇，并对其产生、构成、表达技巧以及折射的文化心理等方面进行进一步

探讨与研究。（3）激励学生关注生活、关注社会。

思路提示：（1）课外活动阶段：周末或者假日搜集店铺名字。

（2）探究总结阶段：撰写一篇〈威海店铺名所折射的威海人的文化心理〉〉的调查报告。

（3）把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。

（4）教师对本次活动进行小结。

改革开放以来，我县经济的高速发展，流通层次的需要，使我县徽城的店铺星罗棋布，多如牛毛。这些店铺中，既有百年老店，又有刚开张的新铺，好好研究一下他们的名字，别有一番趣味，这些店铺所

折射的是一种微妙、有趣的文化心理。一般有下面这些文化心理现象：

（1）求吉祥。这些店铺名字往往带有吉、祥、福、贵、美、俊、俏等字眼。

（2）盼发达。富、达、鸿、运、大等字是这些店铺的必备字。

（3）求朴实。只是表明经营范围，比如：阳和书店、便民小吃，平价商店，一元店铺等。

（4）图亲切。用自己的或者家人的名字或者昵称来命名，比如：林霞书店等。

（5）求典雅。涉及文化、教育、高科技等方面的店铺往往显得不俗，比如：听雨轩等。

（6）求响亮。往往有气吞山河、舍我其谁的良好感觉，这些店铺名字往往带有霸、天下、太平洋、世纪、金阳光等词语。

（7）取洋名。只看名字，你肯定不知道他卖什么的。

（8）怪异刺激。目的当然是给顾客留下深刻印象。

目录

一、课本研究性学习示例

㈠整册课本研究性学习课题预案：

㈡单元研究性学习示例

㈢课文研究性学习示例

㈣课本与读本结合研究性学习示例：

㈤课本、读本与课外阅读相结合研究性学习示例

二、高三复习研究性学习课题

三、语文学法研究参考选题

四、课外活动研究性学习案例

五、课外阅读研究性学习课题

[附录]

一、“我认识的杂文”课题报告精选

二 《诗说〈鸿门宴〉的人物》诗歌精选

一、课本研究性学习示例

㈠整册课本研究性学习课题预案：

第二册（2003年12月第3版）

本册课本共有中国现当代与外国小说、杂文、科技文、文艺随笔、汉魏晋散文和唐代散文六个单元24篇文章及《一千个读者有一千个哈姆雷特》《〈兰亭序〉与书法文化》两个综合性学习组成，对每个单元的研究性学习的预案越早，则研究性学习的开展就越顺利。现对整册课本及按单元，对研究性学习的课

题安排如下：

全册课本的研究性学习：

1． 小说、杂文、文艺随笔的文题特征

2． “得法于课内，得益于课外”——良好阅读习惯的养成单元研究性学习：

第一单元：

1． 一千个读者就有一千个哈姆雷特——我心目中的×××人物

2． 情节、环境对塑造人物形象的作用

3． 语不惊人死不休——也谈小说的语言

第二单元

1． 是匕首，还是投枪——杂文的社会作用之我见

2． 寓庄于谐——杂文语言是情趣

3． 把今天复活到古代去——故事新编的时代意义

4． 以小见大——杂文笔法的圭臬

第三单元

1． 提取信息——阅读科技文的方法谈

2． 理清文章的思路

3． 引用中的标点符号

4． 《南州六月荔枝丹》的不可信之处

第四单元

1． 理趣——文艺随笔的阅读

2． 不敢苟同——我读×××一文要说的话

3． 维纳斯真的不可复原吗？

4． 重读《伊索寓言》

5． “木叶”别解

第五单元

1． 以叙代议——《过秦论》的议论技巧浅探

2． 诗说《鸿门宴》的人物

3． 综合性学习：《〈兰亭序〉与书法文化》

4． 陶渊明的思想初探

第六单元

1． 进谏的技巧——《阿房宫赋》《谏太宗十思疏》《种树郭橐驼传》比较阅读

2． 传道授业解惑？——现代老师的职责

㈡单元研究性学习示例

第一册第二单元（2000年3月第2版）

第一册第二单元的学习重点是培养学生把握文意，理清思路的能力。该单元由《记念刘和珍君》《江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》《过万重山漫想》《简笔与繁笔》四篇课文组成。这四篇课文，文体各不相同：记叙文、演讲稿、散文和议论文；理清思路的方法也各不相同：有的须归纳段意，有的应分清层次，有的则要抓住关键语句，有的则要分析选材特点。但要研究的课题是一致的，即在整体把握文意的基础上，理清思路。因此在教学过程中，可以把“在整体把握课文的基础上，理清思路”作为单

元课题。

主要学习步骤：

首先，让学生知道什么是思路，再以其中的某篇课文为范例，告诉学生理清思路的步骤：⑴通读全文，揣摩作文意图；⑵理清作者的思路起于什么，终于什么；⑶思考这条思路是借助于什么来完成的；

高中语文研究性课题

1、威海民俗研究

2、广告语的修辞分析

3、韩寒现象分析

4、文登民间传说赏析

5、姓名趣探

6、溪美商店，招牌赏析

7、古代史书中的客侠形象

8、追寻在南安留下足迹的文化名人

9、我校学生课外阅读倾向

10、关于仑仓镇水暖器材现状的调查

11、泰山为什么成为帝王封禅的选择地

12、台湾言情小说探幽

高中语文研究性课题

1、成县民风民俗研究

2、广告语的修辞分析

3、韩寒现象分析

4、成县民间传说赏析

5、姓名趣探

6、.“高雅”音乐与“不高雅”音乐？

7、古代史书中的客侠形象

8、追寻在成县留下足迹的文化名人

9、我校学生课外阅读倾向

10.台湾言情小说探幽

11.〈兰亭序〉与书法文化

12.古代史书中的客侠形象

13.校园文化浏览及特征

14.《围城》修辞手法的运用

15.略论网络文学的优略

16.剖析赵本山小品的艺术风格

17.威海民俗探究（主要是社会生活民俗中的某一种民俗的产生、发展及文化内涵的研究）

18.关于成县水暖器材现状的调查

19.梁实秋与闲适小品

20.文登大众报透视社会现象的优点与不足

21.成县居民中成年人阅读情况抽样调查及我的见解

22.读狂人鲁迅

23.《诗经》中的景物描写

24.中国古典诗和英美诗中山水美感意识的比较

25.阿Q与堂?吉诃德形象的比较

26.宋朝婉约派词风的研讨

27.红楼梦服饰研究

28.中国吉祥图案

29.西藏文化

30.浅议〈鸿门宴〉的人物

31.“得法于课内，得益于课外”——良好阅读习惯的养成32.陶渊明的思想初探

33.传道授业解惑？——现代老师的职责

34.维纳斯真的不可复原吗？

35.拇指按出的精彩——短信文化

36.对联中的文化底蕴

37.阅读，是生命的天堂

38.拜访海明威笔下的“老人” 佚名

39.论安娜·卡列尼娜的形象

40.话说雨果

41.张爱玲的苦恋

42.杜甫在同谷

43.不为五斗米而折腰的田园诗人：陶渊明

44.漫谈《红楼梦》

45.中国摇滚的光辉道路

46.什么是轻音乐？

47.F4与青少年偶像崇拜

48.流行音乐是一门世界性音乐艺术吗？

第四篇：高中语文研究性学习报告

研究性学习设计方案(语文)研究课题名称：

《以儒、道、墨、法家思想为例浅谈先秦诸子思想之异同》 设计者单位：北京师范大学乌海附属学校 设计日期：2016年02月01日 所属年级：高二年级（2）班 课题组成员：高健 指导教师：吕娜

一、研究性学习开展的背景

1、背景说明：

进入21世纪以来，传统文化的教育受到社会各界越来越多的重视。先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，出现了许多学派，他们的论著代表着中华文化精神，对后世发生了极其深远的影响，因此在高中语文课程中也开设《先秦诸子论著选读》的课程。此次关于《以儒、道、墨、法家思想为例浅谈先秦诸子思想之异同》的研究性学习，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深，具有十分重要的意义。同时也为高中语文课程中《先秦诸子论著选读》课程，打下良好的学习基础，进而获得更深层次的理解。

先秦诸子散文原创性之强、哲思之深、风格流派之多、影响之远，都是空前的绝后的。学习先秦诸子的文章，不仅可以增进学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度；还可以丰富学生的思想智慧，开启学生的思路，提高学生分析问题的能力。而学习的过程，会带给我们一种将感性与理性深刻融合在一起的享受。其经典论说可资援引，其奇妙优美的表达可资借鉴。所以，开设这门课程，又有益于提高他的写作能力。

2、课题的意义：

①通过此次学习，摸索高考语文文言文解题技巧； ②通过研究性学习引导同学增长见识、开启智慧；

③研究过程中使大家在感受中国传统文化的魅力的同时，继承中华民族的传统美德，实现涵养德性、砥砺人格。

3、课题介绍：

开设先秦诸子选修课的宗旨“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。” ——《高中语文新课程标准》

吕思勉先生说：我国学术，只有先秦时候的诸子百家之学纯为我华夏民族的自创。先秦诸子创造了那时候百花齐放、百家争鸣的可喜局面，并且深刻影响了身后两三千年的中国历史，奠定了炎黄子孙基本的行为方式、思维方式乃至情感方式。可以说，先秦诸子是中华民族文化传统的根。所以对于此课题的研究，有益于提高学生对我国文化传统的认识，加深学生对优良传统的热爱，增强他们对中华文化的认同感。

二、研究性学习的学习目的

1、知识与技能：在研究过程中应掌握相关知识和日后的解题技能

2、过程与方法：通过查阅相关资料、阅读相关书籍以及相关的视

频例如《百家讲坛》

3、情感、态度与价值观：持有一个客观的态度，面对诸子百家的思想学会辩证的分析，并吸取学习其思

想的精华之处

三、学习者特征分析

①学生是北京师范大学乌海附属学校高中部学生；

②对先秦诸子散文，以及先秦诸子思想产生较浓厚的兴趣；

③学生学习先秦诸子散文有着浓厚的兴趣；

④学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；

⑤学生已学习掌握了一些先秦诸子散文，了解其文章中所包含体现的思想主张；

⑥学生对学习先秦诸子散文在考试中的应用，其思想主张在现实生

活中的应用情况了解不多。

四、研究的目标与内容 掌握文言文解题技巧，通过研究学习增长见识。感受中国传统文化的魅力的同时，继承中华民族的传统美德，实现涵养德性、砥砺人格。

五、开题报告600字（原创）备注:开题报告另附纸1、2

六、资源设计（图片，文章，推荐书目并附有内容简介）

1、图片: 孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，中国著名的思想家、教育家、政治家。孔子开创了私人讲学的风气，是儒家学派的创始人。

孟子（约公元前372年—约公元前289年），名轲，字子舆，华夏族，邹（今山东邹城市）人。他是孔子之孙孔伋的再传弟子。相传他是鲁国姬姓贵族公子庆父的后裔，父名激，母仉（zhǎng）氏。

孟子是战国时期伟大的思想家、政治家，儒家学派的代表人物。与孔子并称“孔孟”。

韩非（约公元前280--前233年），华夏族，韩国都城新郑（今河南省新郑市）人，战国末期杰出的思想家、哲学家和散文家。韩非被誉为最得老子思想精髓的两个人之一

。韩非将商鞅的“法”，申不害的”术“和慎到的”势“集于一身，是法家思想的集大成者；韩非将老子的辩证法、朴素唯物主义与法融为一体。

墨子，名翟（dí），东周春秋末期战国初期宋国人，一说鲁阳人，一说滕国人

。墨子是宋国贵族目夷的后代，生前担任宋国大夫。他是墨家学派的创始人，也是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家。同时墨子也是中国历史上唯一一个农民出身的哲学家

老子，姓李，名耳，字聃，一字或曰谥伯阳。约生活于前571年至471年之间。是我国古代伟大的哲学家和思想家、道家学派创始人，被唐朝帝王追认为李姓始祖。在道教中，老子被尊为道教始祖。老子与后世的庄子并称老庄。

2、文章:《遥望古道圣贤人》 《浅论孟子的民本思想》

于丹《论语》心得 《孟子》的人和观等等

3、推荐书目: 《先秦诸子系年》是钱穆的代表作之一。全书包括考辨专文四卷，计160余篇，通表四篇，附表三张。前人考证诸子年世，多依据《史记》中的《六国年表》，然《六国年表》颇多缺失。钱穆通过研究得而复失的汲冢之《竹书纪年》，厘订其今传世本的错讹，然后以此来订正《史记》中的伪误和注释的抵牾，同时又遍考诸子之书，参证诸子之行谊及六国政事、年代、山川地理等，参伍以求，错综以验，定世排年，疏证细密。本书原名《先秦诸子系年考辨》。《考辨》四卷与《通表》四篇一一相应，第一卷考订孔子行迹与相关人物，第二卷考墨子、子思、吴起等，并辨老子其人其书，第三卷考晋、楚、魏、齐列国诸子，第四卷考春申、平原二君和荀子，至韩非、吕不韦。作者依次将先秦学术思想发展分为“初萌”、“酝酿”、“磅礴”、“归宿”四期。全书自孔子至吕氏，各家排比联络，一以贯之，对先秦诸子的生平事迹、学术渊源、各家思想流变辙迹一一加以考定，持论有据，资料翔实。其他书目同上{2.文章}

七、研究性学习的内容设计

①介绍此次研究性学习主题“先秦诸子思想异同”的背景

②介绍此次研究性学习课题的主要内容 ③说明研究此次课题所具有的意义

④在此次研究的过程中应掌握相关知识

⑤整体概括研究过程与方法 ⑥学习者特征分析 ⑦明白在此次研究中应持有的态度与价值观

⑧研究过程的体现 ⑨开题报告和结题报告

八、结题报告600字（原创）备注:开题报告另附纸3、4

第五篇：高中语文教学论文 浅谈高中语文研究性学习

浅谈高中语文研究性学习

语文研究性学习是以学生发展为中心,以问题创设为情景,以自主钻研为形式,以实践体验为手段的一种学习。高中语文开展研究性学习,目的是改变学生被动接受知识的学习方式,帮助学生养成主动探求知识,重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中, 我发现高中语文研究性学习可以有下列几种设计：

一、可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习

学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授高中语文《雷雨》时,同学们讨论周朴园的性格,大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问:“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?”我于是让同学们四人一组开展讨论,然后全班交流。大家畅所欲言,各抒己见。有一个同学持肯定的观点,认为:“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱,本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷,是为环境所迫。尽管如此,他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片,他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见,他的本性是善良的,却被封建制度毒害,在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能,突破常规思维的局限,探索出创造性地解决问题的途径。

除了学生在阅读过程中自发产生的困惑,教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题,引起学生的兴趣,从而激发学生去寻找答案。如选修课上我讲授高中语文余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱,十八岁第一次出门去认识外面的世界,所接触到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一个令人困惑的情景。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行,司机“粗暴”,“我”恼怒,他却“笑嘻嘻”,“我”大惑不

用心爱心专心

1解；有五个人来抢苹果,“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”,他转过身来,表情“越来越高兴”；后来“我”连“愤怒的力气”都没有了,“那个司机”竟跳上拖拉机,“朝我哈哈大笑”,手里抱着“我”那个红色背包；“我”一直在寻找旅店,没想到旅店就在驾驶室的座椅上。然后,我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙,有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野, 我朗读了余华《最初阅读》中的一段:“我是在文化大革命开始那一年进入小学,文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了,充满围墙的全是对别人的编造和丑化,而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世,继续探究。这时有些同学豁然开朗了,有人推论:“当我们背上行囊,充满梦幻,在人生的路途中跋涉的时候,会有茫然、挫折、甚至失败,倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说:“余华描绘的是在可怕的文革中,人们被莫名其妙攻击的情景,揭示了人所处的困境。” 一番话,引得掌声阵阵。

二、可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习

比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。

在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。

三、可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习

要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，而《拿来主义》、《记念刘和珍君》是鲁迅写的。我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅是很不够的，我们并不是要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。随着高中学习的深入，同学们对鲁迅作品的接触也越来越多，我们就可以要求学生将这个专题一步步深入地做下去。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。

语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说:“把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来„„就可以带读许多书,知解与领会的范围将扩张„„”教材无非例子,由此延伸、展开,就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》,就可延展到对元曲的研读,再类推到对一系列文学现象的解读,你就会有惊人的发现:窦娥冤魂感天动地,刘兰芝和焦仲卿化鸟,梁山伯和祝英台化蝶„„《促织》中成名的儿子化虫,卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫„„现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现,揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬,反映人物对社会现实的憎恨和抗争。

四、可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习

如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。如教学《简笔与繁笔》时，就可以要求学生或从大量的阅读材料中找出这样的例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对写作这个项目的研究。这样做，既加深了对课文的理解，又从理性上提高了对简练为文的认识，也推动了写作的实践活动，促进了写作水平的提高。又如，教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大

学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

还有“课文内容的拓展”，这是针对涉及背景广、知识面宽的小说和诗歌而言的。如节选小说,有选自《水浒》的《鲁提辖拳打镇关西》、《智取生辰纲》；有选自《三国演义》的《失街亭》、有选自《红楼梦》的《刘姥姥游赏大观园》、《林黛玉进贾府》等。学习这类课文,就采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性,扩大阅读量。这类课文可以这样设计:1.筛选问题,确立研究小专题。让学生在课堂上预习课文,提出问题。教师根据这些问题整合出几个小专题，然后让学生选其中的一个专题,或独立或组成小组分头找资料完成研究任务。2.研究文献,搜集整理资料。先教给学生查阅资料、进行整理、分析,从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法,即先查几篇与专题有关的主要文献,通过阅读消化,了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索,再扩大查阅对象。如研究《失街亭》,得先阅读《三国演义》,再由此涉及《三国志》、《资治通鉴》和《中国文学史》中的有关内容。3.分析整合,形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式,也是一种综合素质的训练,它是语文探究性学习的重要环节。

4.展示成果,总结评价。选出较好的论文,让学生在课堂上按序宣讲论文,并由同学对他们论文中的观点进行质疑,或对相关问题提问,宣讲人需作解答,解答不了的可请同小组同学帮助解答；如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评,教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式,无论对课文的理解、知识面的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时,学生的阅读品位也得到了提高。学生为了探究都能主动翻阅《三国演义》、《红楼梦》等名著。没

有名著的民族是可悲的,它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著就意味着自动靠近高尚和不朽。

四、可以开展“课外语文学习”，这类研究性学习活动完全是在课外进行。

让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索,培养学生的信息收集和处理能力,增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品,要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题,如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后,就可完全放手,让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩,但以这样的方式让学生进行自主学习活动,对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。

总之,语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式,改变学生原有的单纯接受式的学习方式,让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料,自主发现,再经过组合、内化,从而获得新的体验,形成自主性人格,达到教是为了最终不需要教的目的