六环节实践过程中的困惑、矛盾。 [精选五篇]

第一篇：六环节实践过程中的困惑、矛盾。

六环节实践过程中的困惑、矛盾。

六环节实施过程中，我也遇到了困惑、矛盾，但我的心态始终是积极的，从开始到现在，我一直自己在摸索。我在实施过程中碰到了这样一些困难和矛盾：

“六环节”课堂教学模式既然我们的课堂教学改革方向是正确的，那么，我们每个老师都应该以积极的态度去参与这项改革，去适应这种教学方式，直面困难，凝聚智慧，深入推进，取得实效，提高质量，这是每一个教师应有的一种责任。经过一段实践我对六环节有了初步的认识：学习目标。让学生知道学什么，要学到怎么样，是对学生的学习提出要求的目标，这个环节以前的上课我们不重视，备课上面的教学目标是写给检查备课笔记的人看的。但现在我觉得这是一个不可缺少的，非常重要的环节，因此每节课开始，就要让学生学习这个目标，最后在一节课结束时，还要回归目标，让学生对照目标，检查自己这些目标达到了没有，从而可以让学生体验学习成功的快乐。学生通过预习和相互交流对本节内容：什么是衍射，产生明显的衍射现象的条件，什么是叠加原理，什么是波的干涉，产生干涉的条件都已经知道，那么活动单要解决什么问题，我认为是要对上述概念进行深刻的理解。因此活动单中提出问题的角度和深度与预习单有所不同，活动的内容和方式也不同。目标回归，这个环节，我觉得是必要的，它有当堂小结的功能，但又不同于当堂小结，我们以前的当堂小结，主要是以教师为主的，而目标回归是学生的一种自我回顾，自我总结，自我反省，这点时间我们应该留给学生的。

“六环节”实施到现在，说实话，虽然我创造了这个模式，但许多的问题我自己还没有解决的，特别是“预习单与活动单”的编制，还没有形成一个较为成熟的“经验系统”。

《六环节教学模式》到底好不好，还需要时间，需要实践。不过我现在有点困惑，学科不一样，使用一个统一的模式，效果到底好不好呢？值得教学管理者去深思和研究。

我希望我们大家一起来思考课堂，研究课堂，各学科创造出适合学科特点的，具有太高特色的“导学案”，形成太高教师对课堂的独特的价值判断和价值取向，使太高教师的课堂教学行为成为太高特有的课堂文化。

第二篇：求职过程中遇到的矛盾余困惑

求职过程中遇到的矛盾与困惑

EQ是什么？

EQ(Emotional Intelligence Quotient，情感智商)也被称为社会智商或心理智商，包括自制力、忍耐力；热情、积极性、责任心；同情心；协调力等内容，是人的素质、性格、涵养的综合反映。它常被用作预测一个人能否取得职业成功及生活成功的有效指数，能较好地反映一个人的社会适应性。EQ考察改变求学心态

获得一份理想的工作，面试时的一次微笑往往比笔试时写下的满纸豪言更重要。而这，恰恰是情商决定的。

复旦大学新闻学院应届硕士毕业生刘华宾说：“我和我的同学在求职过程中，参加过一些企业的面试，感觉只要展现出自己真实、独特的一面就可以了，没有什么标准答案，也不需要像平时考试那样事先背很多东西。”

其实，上海不少大学的思想教育课本中，已把EQ作为单独课程向学生介绍，教学生们懂得：人的成就欲、责任感、敬业精神等是后天形成并稳定下来的，而死背书、多参加考试对提高情商水平并无帮助。

“走出校园后才发现天地更宽，施展拳脚的基本技能只有在实践中才能得到充分磨练”，一名在某知名软件公司实习的应届毕业生颇有感触地说，如果说英语课本教授的是语言知识点，那么，与外国客户打交道时所处的语言环境更能锻炼自己的应变能力。

企业重视EQ但不盲从。

招聘中引入情商考察，企业是怎么考虑的呢？

上海微创软件有限公司人事经理尼娜表示：学历证书并不说明一切，我们选材更看重EQ。我们不仅需要拥有知识的人，更需要灵活运用知识的人。而且，在与客户交流的过程中，EQ更能提高沟通效率。在对应届毕业生的简历进行筛选时，我们对那些积极参与社会实践的学生更感兴趣，其次会了解其所学专业，再次是成绩和荣誉，最后才是学校的“级别”。

在微创看来，过去的成绩仅仅属于过去，人只有不断挑战自己，具备出色的学习能力，才能不断进步。笔试时微创会考“把国家级文物错送给贵宾怎么追回”“新闻主播离职前如何在荧屏上和观众告别”等情景题；面试时会注重和应聘者讨论个人对应聘职位和未来发展的看法和计划，以及以往遇到挑战和困难时如何处理。

联想集团华东区域总部人力资源总监曹金昌认为，一个团队是否能高效运转，情商决定的性格因素很重要。

理想的团队应由4种人构成：开朗但难免粗心的“凤凰”、和善宽容的“考拉熊”、精于分析的“老鹰”和控制能力较强的“老虎”。因此，联想在开展面试前，首先会对相关部门的现有人员构成做分析，尽量寻找“互补”型人才，并用专业人才测评系统对面试者做职业倾向测试。“在我们看来，情商就是换位思考的能力，要重视，但不能盲从。企业在制定情商测试标准时，要根据行业特点而定。”

“面试心经”反而误事

也许正因为情商考察越来越受到外企和大企业的重视，据调查，一些“IQ高(聪明)”的毕业生正悄悄把各大公司的情商考察题目汇编起来，形成题库，然后编制所谓“面试心经”，把原本用来考察求职者随机应变能力的情商考察，变成新的“应试攻略”。

在某高校网络工作版上粗略统计了一下，诸如“麦肯锡面经”“SAP面经”“Unilever面经”等“面试心经”的帖子竟然有几百条之多。

一些“有心人”把各个公司的题目收集起来，建立面试题库，谋划最佳应对攻略，甚至还请同学充当模拟考官，事先进行有针对性的模拟训练。

EQ面试遭遇高IQ者的“挑战”，演变成另一种形式的“应试”模式，这不能不令人感到遗憾。

复旦大学学生职业发展办公室负责人指出，在制定人才评价标准时，应该正确处理IQ与EQ的关系，按着更科学、更合理、更能反映人才发展规律的结构确定人才选拔目标。学生制订职业规划时，也应理性地分析自己的性格特质与目标职业是否契合，盲目听信他人的面试经验，事实上不利于展现个人风采和个性特征。

求职故事 冷静助他脱颖而出。

讲述者：某名牌大学应届毕业生 雨薇(文中人物皆为化名)

我得到了一家跨国公司最后一轮的面试机会，和我同组的有恬恬、小K、多多和风扬等4个其他重点高校的高材生。拿到的面试题是：用一个小塑料袋、一张A4纸、几团棉花球、几根牙签设计一个方案，保证鸡蛋从3米高的空中自由落下仍完好无损。“你们有3次机会，时间是30分钟。”说完，考官转身走了。

为了统一意见，风扬成了我们的临时组长，他把七八个点子汇总后设计了2套方案，然而无论是用棉花裹起鸡蛋，再把纸折成瓦楞状减少冲击，还是用牙签做一个“刺猬鸡蛋”——“啪！啪！”两次蛋黄飞溅把我们的希望浇灭了。

只剩下不到5分钟了！此时，恬恬偏偏碰翻了那张小圆桌，眼睁睁看着最后一个鸡蛋摔在地上！恬恬的脸立马就白了，脸上满是愧疚和歉意；小K撅着嘴，看起来挺郁闷的；多多居然下意识地说了句脏话。

场面一下子变得非常尴尬。过了一会，风扬拍了拍大家的肩膀，说了句：“没关系，还会有其他机会的。不介意的话，大家留个通信方式吧，以后多联系。”

结果，遇事冷静、有良好团队意识的风扬被那家大公司相中了。最近，在某高校应届毕业生里流传着一个求职“神话”：一个叫李晓斌的法律系男生被一家外资律师事务所录取。之所以被录取，并不是因为李晓斌此前有多少实习经验，也不是他在面试时临场发挥有多出色，而是他“歪打正着”中了“头彩”。

那天，李晓斌去参加律师事务所的最后一轮面试，在等候时，饮水机里的水被大家喝完了，许多想喝水的应聘者一看没水，转身就走，李晓斌却拿起水桶，给饮水机加水。这一幕，正好被面试官看在眼里。录取通知书就这样拿到了———因为李晓斌出色地完成了一道EQ（情商）试题。

中央电视台《绝对挑战》栏目制片人詹未说，在今年制作的几期大学生招聘节目中，许多外企和大公司人力总监不仅看大学生的履历和成绩，更引入了国外流行的新面试方式———EQ考察。一些大学生选手在节目里表现得从容不迫，他们的语言和思考问题的方式赢得了企业的信赖，但也有不少成绩优异的尖子生却在EQ测试上栽了跟头。

专家表示，企业在招聘大学毕业生时，看重的并不是成绩单上的分数，而是他们处理问题的方式和融入企业的速度。目前，不少大学毕业生在求职过程中，主要欠缺三种情商—— —

欠缺自我认识能力

“一部分大学毕业生，自视过高，不愿从基础工作做起，这是情商中欠缺自我认识能力。”奥的斯（中国）电梯投资有限公司中国区招聘经理毛萍深有感触地说，“每个企业都非常重视新职员的工作态度。”

毛萍举例说，对于一名刚刚走出校门的学生，企业一开始很难看出他有多大潜力。企业会让他从最基本的工作做起，如果他都完成得很出色，并且有自己的想法和办事技巧，这样，这个学生的责任心和创新力就可以慢慢表现出来。

但也有一些学生，对于企业交给的一些基本事情非常反感。“所以，态度是最重要的。心态摆正了，做事的方式会更好，未来在企业里发展的速度会更快。”毛萍说。

在吉百利大中国区人力资源总监曹渊勇看来，大学毕业生还要具备经受挫折的能力。曹渊勇说，企业在招聘人员的时候，会要求应聘者完成一项工作。人力资源经理会注意观察应聘者的做事目的是否清晰，遇到困难会不会坚持，如果工作不顺利，会不会给自己找理由或找借口。“应聘者是否具有耐挫折能力是企业非常关心的”。社会看重为人处世

北京大学光华管理学院EMBA中心副主任王亚非既是一名教师，也是一名企业管理者。她告诫大学毕业生：“走向社会是为人处世，而不是技术第一。”

王亚非说，所有企业在选才时都会注重应聘者的“德行”。但是，从面试上选“德”是非常困难的，一个人的德行好坏需要一段时间才能发现。

王亚非的企业有80名员工，其中一名业务能力很强的骨干员工是她的学生，在业务上王亚非非常器重他。王亚非说，这名员工第一次说他的孩子病了，不能出差。我们照顾他。第二次说他的太太病了，还是不能出差，我们还是照顾他。第三次说他的父母来了，不能出差。

“尽管业务强的人不好替代，但企业不是慈善机构，有些员工技术虽然不如他，但工作态度和做人方式比他好，于是春节后我辞掉了他。”王亚非说得很坚决。

不懂感恩

一项调查认为，初涉职场的大学毕业生不懂感恩，这种状况将直接影响其人发展。

曹渊勇说，一些处在实习期的大学毕业生，在企业中刚刚取得一些小成绩就和老板谈条件是不合时宜的，这时应该懂得感谢企业的培养，而不是计较是否应多拿几百元钱。应该在自己有业绩的时候，再向企业提出合理的加薪要求，这样在企业里才能有更大的发展。

王亚非举例说，一个在外企工作的年轻人，年底获得10万元奖金。同时，公司派这个年轻人去美国纽约培训花掉6万元。但这个年轻人对10万元的鼓励不大满意。这时，如果想到这笔钱是老板从利润里拿出来的，就可能知足并懂得感谢。但如果总是想老板拿200万元奖金，才给我十几万元，太少了，这对其将来的发展没有好处。

人力资源管理专家、青年择业专家汪大正指出，要使大学毕业生尽快适应工作岗位，不仅要求学校传授学生科学知识，同时应该加强对学生人文知识的教育。使年轻人懂得关心，懂得爱护，懂得感谢，懂得自立，懂得付出，真正让青年学会求知，学会做人，学会生存，学会发展。

情商影响力是智商的两倍

智联招聘职业顾问郝健认为，大学生在学校所学的专业知识和经验离企业的实际需求必定有很大差距。企业在招聘大学毕业生时，看重的并不是成绩单上的分数，而是他们学习的能力和融入企业的速度，这种速度很大程度上与情商有关系。

智商和情商是两种可用来衡量个人素质的关键因素，智商反映人的智慧水平，情商则反映了人在情感、情绪方面的自控和协调能力。

“有个涉及188个公司的调查，用心理学方法测试了这些公司里每一名员工的智商和情商，并将测试结果和员工在工作上的表现联系起来进行分析。经过研究，在对个人工作业绩的影响方面，情商的影响力是智商的两倍，因此企业在招聘过程中，更看重应聘者的综合素质。”郝健说。

对哈佛大学一些学生进行的研究证明，在个人的成功中，智商只起20％的作用，80％靠的是社会环境、机遇，尤其是靠标准测试所没有考虑进去的那部分智力———情感智力。求职，情商应大于智商

中华民族五千年的历史文化，源远流长。在这历史的精髓中，“情”是中国人民最看中的。关于情的组词很多，有爱情、亲情、友情等。几乎在所有的人际关系中总少不了情字。可见情在中国是何等重要。外国人讲究的是法、理、情，而我们中国人讲究的是情、理、法，情排在第一位。

跟所有的感情一样，求职过程中很多中人不会用情，也浪费了很多很好的就业机会。不能说智商不重要，但是在智商和情商在同一起跑线上的时候，情商肯定占据首位。因为，中国人有情的情节。为什么老是有人在怀疑，自己的智商比别人高，为什么别人到被用人单位所录用了呢？很多时候，就是被录用的人会用自己的情商。企业老板经常说，不会干没有关系，可以学习。但是，一定要跟我们同一条心，努力干。现在什么企业凝聚力建设，作为老板也需要建设自己企业的情商。现在有很多初入职场的朋友，经常会自以为是，以为自己是天之骄子，才华八斗，可是，企业也有它的骄傲的地方，你才华再高，我可以不用你啊！可见现在在求职的过程中，情商是多么的重要。

情商说到底还是需要从小就开始培养，这就是谈到父母对自己的家教和周边的环境。小的时候父母一直在教导我们，团结同学、为人诚实等等。其实就是在教我们注意锻炼自己的情商。因为，人毕竟是群体动物，只要在群体中生活和工作，都需要情商，说到底，就是我们所谓的人际交往技能。小的时候有这样的良好的情商技能以后，在找工作的时候就会潜移默化的把这些技能用上，在智力同等的情况下肯定不别人得分高。但是，从笔者近几年的观察新人的招聘情况来看，大部分情商要比自己智商要低。因为，在企业工作现在基本都是按照项目来运作，假如情商差的话，团队的运作就比较难，或许项目也会出问题。因此，很多企业情愿放弃智商比较好的新人。我们一直在说80年代的人思想活跃等好的地方，但是很多企业在埋怨，这些80以后的部分员工，只为自己着想，不为公司和团对着想。其实还是问题出在情商上面。笔者建议家长或者学校应该加强这方面的培养。因为不管这世界管理理论怎么先进，科学技术怎么发达，甚至有一天中国的经济超过其他经济大国，情商仍然会大于智商，在中国的领土上这是硬道理，因为这是我们国家的国情，情字第一位。

求 职 过 程 中 遇 到 的 矛 盾 与 困 惑

姓名：余贵洋

学号：

院系：

0813124172 08级法学院

第三篇：大学生求职过程中遇到的矛盾和困惑

大学生求职过程中遇到的矛盾和困惑

毕业之前，每一位大学生对自己的未来都有许多想象：穿上职业套装，做一个众人羡慕的职场白领；当一位领导者，在企业中挥斥方遒；做一名专业技术人员，为企业解决一个又一个技术难题…… 然而，许多人常常忽略了最重要的一点，那就是自己怎样才会被社会接纳，被用人单位接纳？多次求职无果之后，我们才猛然发现，大学生就业问题一直是就业市场的核心问题，600W毕业人数和60w岗位需求的比例，显然不是一个健康的市场状况。大学生能否顺利实现就业，事实上是关乎民族前途和国家命运的一个关键。现在早已不是大学生挑岗位，而是岗位挑大学生！于是，一个一个的问题接踵而至，我们迷茫了，困惑了，原本光明清晰的前途一下子看不见了。

1、先就业再择业？

经济危机搁浅了许多大学生的职场梦，在接二连三的求职失利后，许多人开始怀疑自己：学历太低、没有经验……于是，伴着一 些专家“先就业再择业”的呼声，许多毕业生开始对岗位不加选择，只要给份工作，给不给钱都行，甚至连“掏粪工”、“卖猪肉 ”等岗位都成了大学生追逐的对象。

解惑：迫于就业形势和生存问题，“先就业”本无可厚非，但人生的第一份工作，将在很大程度上影响一个人的思考习惯、行为习惯。就如同在一张白纸上画画，画好了第一笔，以后才会顺畅起来。建议毕业生在解决生存问题的前提下，将眼光放远，尽量选择能够锻炼自己的岗位。

2、没有工作经验怎么办？

“工作经验”无疑是应届毕业生求职的致命伤，也是许多应届生“零薪酬”就业和花钱实习的始作俑者。走进招聘会现场，我们会发现，但凡是有点 “技术含量”的岗位都会写上“要求X年以上工作经验”，让不少应届生望而 却步。为了弥补无工作经验的缺陷，许多大学生加入“考证族”，逢“证”必考。还有少数人投机取巧，将同学的工作经验“移花接木”到自己的简历中。

解惑：简历作假不可取，逢“证”必考也完全没有必要。有工作经验 不一定就能把工作做好，没有工作经验也不一定就做不好。关键要看你愿不愿 意学习，愿不愿意付出，认真、善于学习、可塑性强，这些都是大学生身上存在的优点。所以，大学生没有必要抓住工作经验不放，只要坦诚的将自己的优 点展现在用人单位面前，相信“工作经验”也不是完全不可替代的。

3、“大公司”OR“小公司”？

一边是大公司，制度健全但晋升机会小；一边是小公司，锻炼机会多但不稳定。相信很多大学生都会遇到这样的两难选择，有人说哪个薪酬高就选 择哪个，有人说在大公司工作体面选择大公司，还有人说小企业能锻炼人选小公司。遇到这样的问题，到底选择哪个好呢？

解惑：做为自己的第一份工作，建议大学生选择“大公司”。小企业虽然机会较多，但各方面都不规范，常常是老板说什么就是什么。而大企业有着完善的公司制度、成熟的企业文化和健全的培训机制，工作程序清晰明了，这些对于个人的职业发展都会有很大的帮助。

4、专业还是兴趣？

许多大学生在就业时会发现，自己对所学专业并不感兴趣，或是所学专业非常冷门，难以找到对 口岗位。此时，学了四年的专业知识就成了“鸡肋 ”，不少大学生为此感到非常迷茫，难以确定职业方向。

解惑：“鱼与熊掌不可兼得”，许多大学 生对于所学的专业并不感兴趣。对

于选择专业还是 兴趣这个问题，我们建议大学生尽量选择与专业对 口的岗位。因为每个人的职业生涯初期，都是探索 寻找的阶段，我们不可能一下子就找到为之奋斗一 生的事业。虽然专业并不是兴趣，但却是你的特长，更是你在众多求职者中脱颖而出的有力武器。

5、从基层做起，有必要吗？

有人说“大学生做为普通劳动者的就业元年来 了！”的确，我们发现目前招聘单位向大学生提供的岗位大多都是基层岗位，甚至有一些用人单位直 言“不要大学生”。这让许多大学生觉得委屈，为 了一纸文凭，我们付出了那么多，怎么到头来还是跟别人站在同一起跑线，甚至还不如别人呢？

解惑：理论不等于实际，大学生虽然学习！了不少专业知识，但实际的工作可不是说出来的，更不是想出来的，而是实实在在做出来的，而大学生就输在这个“做”字上。万丈高楼平地起，如果根基不牢固，再高的楼也会倒塌。所以对于大学生来说，从基层做起，不但有必要，而且很有必要！

6、毕业生就业先选行业，还是先选市？

如果一定要以城市为优先，建议毕业生要进自己目标城市的活跃行业，否则职业发展的机会就很小了。从长远来看，如果你在这个行业领先的地方能够争得一席之地，再想转战其他城市的余地就大了。选对第一个起跑点对于职场发展很重要。大学毕业生在职位和城市地理位置两者之间，应该优先考虑职业，尽量避开高竞争区

7、面试问题的巧妙回答

每一个求职者，最大的困难就是如何回答面试人员的问题了。对于没有任何求职经验的大学生来说，面对面试官的提问，真的会防不胜防，被打个措手不及，平时的灵牙厉齿这时全下了岗。但实际上，面试官的提问并没有那么可怕，虽然每家公司的问法都是五花八门、千变万化，但万变不离其宗，提出的所有问题都有其清晰明确的目的，所谓“运用之妙，存乎一心”，其实如果能够好好准备，掌握了常规的方法技巧，抓住面试中的采分点，加上临场镇定的表现和充分发挥，针对不同类型的问题，要以不同的方式应答。在灵活机动应对各种提问的同时，还要会推销自己，才能有助你轻松过关，马到成功，这是面试的一个法宝。

8、面试者要注意自己在面试中的仪表仪容问题。

仪表大方、举止得体，与文职人员的身份相符合，给招聘人员留下大方、干练的良好印象，是求职者的加分题。服装及饰品是求职者留给面试考官的第一印象，得体的穿着打扮能使其为你加分，自己也增加自信，在面试中发挥更好。要达到这个目的，需要研究着装风格，注意细节修饰，适当进行形象设计。选择服装的关键是看职位要求，应聘银行、政府部门、文秘，穿着偏向传统正规；应聘公关、时尚杂志等，则可以适当地在服装上加些流行元素，显示出自己对时尚信息的捕捉能力。仪表修饰最重要的是干净整洁，不要太标榜个性，除了应聘娱乐影视广告这类行业外，最好不要选择太过突兀的穿着。对于应届毕业生来说，允许有一些学生气的装扮，即使面试名企，也可以穿休闲类套装。它相对正规套装来看，面料、鞋子、色彩的搭配自由度更高。

另外，对于应届大学生而言，我们需要做的，就是在金融危机面前放下身段，积极的参与到基础设施建设中去，或许对于大部分人而言，这并非他们的初衷和第一选择。但是客观的说，以这样的方式完成择业起步，对未来的人生未必是坏事。一来大学生普遍缺乏实践经验，从一些能够身体力行的工作岗位做起，对于

未来的发展，好处是不言自明的。二来从金融危机中顺利起步，对于一个人的信心和能力都是一个很好的检验。说的严肃一点：金融危机面前，很多大学生你根本没得选。因为即便是没有金融危机，就业市场本也存在供求不平衡的问题，而现在，有份工作已经可以说是得来不易。话虽然这样说，不过必须承认，人和人之间还是有差距的，能力出色的人在竞争中占据优势在任何市场条件下都不可能改变。所以，大学毕业生抓紧时间，提高自身综合素质和能力也是极为必要的。岗位有了，你没有能力，最终还是无法解决问题。而即便岗位缺乏，你能力超群，一样会有出路。是金子总会发光，在中国目前金子含量或者说成色还并不十分抢眼的情况下，你能做到比其他人强，哪怕仅仅是强上一线，那也意味着很多。

第四篇：教学过程中的困惑

教学过程中的困惑

近两年来,课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……但部分教师对新课改还是有点茫然不知所措之感，本人在教学过程中也存在着一些困惑。

困惑之一：对待学生差异，在教学中如何让学生动起来的困惑

新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。

新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。我们在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。

对于班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。

当前，我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪坐的倾向。教师要想方设法，引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去，真正做到使每个学生都能动脑、动口、动手、动笔，每个学生都会听、会想、会说、会做。

要让每个学生都动起来，教师要强化主体意识。教学中要树立以学生为主体的教学观，培养学生学习的积极性、主动性和独立性。能让学生动口的地方一定让学生去说，能让学生动手的地方一定让学生去做，能让学生动笔的地方一定让学生去写，能让学生动脑的地方教师决不要包办代替。

要让每个学生都动起来，教师要努力营造一种融洽、和谐的课堂氛围。“亲其师而信其道”，学生往往喜欢哪一位老师，也就喜欢了他所教的这一门课程。要学生亲其师，老师必先爱其生。老师热爱、理解、尊重学生是建立民主平等的师生关系和活跃课堂气氛不可缺少的前提。学生在一个和蔼可亲的老师面前，在愉悦、宽松、自由，学生感到“心理安全”的气氛中学习，才能最有利于发挥学生的积极性和创造性。

要让每个学生都动起来，教师还要加强学法的指导，培养学生的学习能力。著名教育家陶行知老先生说过：“教师的责任不在教，而在教学生学”，因此，教师在教学时，不仅要考虑自己如何教，还要指导学生如何学。学生自主，就是学习过程完全由学生自己做主。既然是自己做主，那么，一节课内学什么，怎么学，都应该由学生说了算。这可能吗？真的是这样，我们的教学任务如何完成，我们的教学目标如何达到？学生真的都具备了这样的自主学习的能力，还要老师干什么?我想，比较实际作法应该是在老师的引导下，让学生自己动手学习。老师要根据教学大纲和新课程标准的要求来事先规定学习内容，确定学习目的，设计学习方法及学习步骤，组织学生自己动手去利用老师教给的知识去探索，研究，感悟，积累知识，最后让知识转化为能力。

在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，可以教师指名回答，也可以同桌互说互听，还可以小组讨论，使每个学生都动起来，都有表答自己意见的机会，使学生成为真正的主人。如果真能做到让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，课堂教学改革就会出现新局面，教学质量就会稳步提高。

困惑之二：对待教师自身素质提高的困惑

新教材空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾。

课改过程中教师急切地想提高自身的教学能力，但听几节课似乎成效不大，专家的报告、先进的理念要转化为教学实践，也需要一定的可操作性，教师对怎样提高自身素质产生困惑。

我们在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。实践已证明，教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。通过“教师每日十问”的设计，为教师形成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养提供了一种制度上的保障。

一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？

目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？

有许多的事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？

教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？

之所以这样问，是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。同时，学生是否愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方法是否科学，教师更应该清楚。教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。

五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？

无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？

课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。青少年学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。

七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？

教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践依据的，所以在一定程度上教学设计是对课堂实施的一个理想蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。八问：今天我的“得”与“失”在哪里？

教学是一门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因此反思应成为教师的工作常规。教育教学是一门具有独特规律的科学，同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。九问：明天我还有哪些工作和任务？

教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调和安排各种任务，那么教师的工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠的前提。十问：今天我快乐吗？

教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的原因有内部的，也有外部的，通过个人的力量来立竿见影地改变外部环境并不现实，最有效的方式还是教师自己心态的调整和工作方式的变化。有人说：“如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感，我们何乐而不为。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。

困惑之三：对待讨论合作式教学的困惑

热热闹闹的讨论场景与内部需要的自然过程的矛盾。

在我们的课堂中，会常见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，并没取得实质性的学习效果。要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：

1、培养学生合作意识。

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学 4

习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法：

①、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2、教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

3、善察学生合作需要。

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

第五篇：英语教学过程中的困惑

小学英语教学中的困惑和思索

教师：兰啟青

每个学生在初学英语时都希望自己能说一口标准流利的英语。而要做到这点，却并非如此容易。学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣，但随着时间的推移和学习难度的不断提高（尤其是词汇量的增大），他们渐渐开始出现一些懈怠甚至是厌倦。作为一名年轻教师，心中产生了不少困惑。

困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？

接触了几个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？

困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？

在中段英语的教学中，我发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。

困惑三：为什么记忆单词会让学生倍感困难？

在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。为此也常常有家长发问：老师，我家孩子看他很认真地在读单词，记单词，可是怎么总是记不进去啊？

针对以上种种困惑，我请教了多位具有丰富教学经验的教师，也学习查阅了相关的资料。归根结底，最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。