浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学（5篇模版）

第一篇：浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学

浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学

刘该生

摘 要： 为了改变高中化学学困生的状况，翻转课堂起到举足轻重的作用，翻转课堂是目前越来越热的教育理念，实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。这种教学理念对于提高学生自主学习能力和享受个性化指导有着一定的作用，真正做到“以人为本”，值得高中教学工作者重视和研究。

关键词：

翻转课堂 高中化学教学 微视频 自主学习

个性化学习

17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出“要种教学方法来改变化学学困生，但成效都不找出一种教育方法，使教师因此可以少教，显著，现在的“翻转课堂”应用于化学教学但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、又是一种教法和学法的变革，增强了学生学厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实习的自主权，应该能够拯救化学学困生。的进步。”我们广大教育工作者一直在想也一．翻转课堂的由来

一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔 幸参加了在成都教育宾馆举办的“第三届微曼·可汗在为自己的侄子辅导功课时，由于课程教学与翻转课堂名师培养大会”,首先受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以华南师范大学的教授和博导胡小勇以“走进供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频新课堂——翻转教学的5把金钥匙”为题为的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到我们激情演讲了在高中教学中实行翻转课网上之后点击率更是直线上升，于是他便开堂的必要性和重要性,而且强调了具体实施始制作各种教学视频并传到视频分享网站翻转课堂的方法和步骤;然后广东省佛山市上，很快引起了人们的广泛关注。其后，萨教育局,微课创始人，省名师，中学正高级尔曼·可汗逐步将这个工作更加完善，目前教师，硕士生导师胡铁生以“微课设计制作网上的免费视频课程已经有两千多段，还有与作品赏析”为题为我们分析了有效实行翻五千多名学生通过网络学习他的课程。2007转课堂必须制作一个好的微课,具体讲解了年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学微课设计制作过程;最后山东省昌乐一中副老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进校长、化学特级教师张福涛以“在研究中翻行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决转,在翻转中发展——整体推进翻转课堂的因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过策略与感悟”为题介绍了昌乐一中实施翻转录制教学视频以便让他们将落掉的课程补课堂具体的做法和成功的经验,并且高考成上，经过一段时间的实践后，两位教师很快绩取得了显著的提高,从而走在了教学改革就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基的前列.础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时 回想起,我不知不觉站在“三尺讲台”间来帮助完成作业或做实验过程中有困难已经10年,对中学化学教育也有一定的见解,的学生，之后二人就合作创造了我们现在所送走三届学生,每届学生毕业我都进行了反说的“翻转课堂”的教学模式，随后，有更思总结.这10年我都承担了学校最低层次班多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，级的教学，一个班六十多位学生最后只有几特别是2011年萨尔曼·可汗在TED大会上个人上三本线，化学也只有十多个人上优分的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模线，对于我们教育工作者来说，确实感到遗式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关憾，不是我们不努力，主要是不能唤醒学生注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为 学习化学的热情，不能扭转他们读书的动机.2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国然后以此为契机我做了研究，申报了个人市内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。级课题《高中化学学习困难学生的成因及对二．“翻转课堂”翻转了什么 策》，正处于课题结题阶段，期间尝试了各

传统教学过程通常包括知识传授和知 1 识内化两个过程，知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作及实践来完成的，在后面这个最需要支持的阶段,学生得到来自教师的帮助却很少。进入信息时代后，信息技术的发展使得现代教学的方式和方法得到革新，在“翻转课堂”中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。这种“翻转”使得课堂教学过程中的各个因素和环节也随之发生变化。教师由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得以充分体现，由原来的被动接受变为主动研究。学生可以自由地根据自己的实际情况安排学习的时间和方式，实现随时随点地自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，让所有学生得到个别化的指导，保证学习的全员参与，这让师生从原有的从属关系转向平等的互动伙伴关系，更容易让学生产生尊严感和成就感，增强课堂教学效果。三.翻转课堂应用于高中化学教学

（一）课前拍摄微视频。教学微视频是教师根据课程标准、教材和教学实践经验，剖析学习过程中的重难疑点、实验操作等，制作好相应的PPT或操作演示，配合讲解录制成一个个3—7分钟不等的视频，中小学不宜超过10分钟（参照注意力10分钟法则），内容不宜过多（一个微视频只讲一个知识点，内容针对某个小知识点或技能点或具体问题就可以了），且相对完整（碎片化与完整化的统一）。虽然是短暂的几分钟视频，也必须满足教学的几个环节（包括教学目标、教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价等），此视频以服务学生学习为主，为学生的高效自主学习而设计制作。高中化学相比初中化学，涉及很多微观世界的知识，如原子结构﹑化学键形成、物质的量、晶体结构等，这些都是难以让学生观察到的微观世界，单靠语言和文字描述，学生难以理解。如果通过计算机软件进行动画模拟，就能生动地表现出原子等微观粒子的运动特征，让学生更直观地观察微观世界，更能了解化学变化的实质，让学生既感兴趣又容易理解。又如一些化学实验，受条件和安全因素的限制，无法在课堂上演示，或演示时不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就可以通过拍摄实验视频，从多个方位让每一个学生都可以清楚地观察到，取得良好的实验效果。比如一些化工生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业，在课堂上是无法演示的，如果只凭教师口头用语言描述，学生印象不深，也难以理解，但是如果通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产流程，则会收到意想不到的良好效果。将疑难实验做成计算机视频文件在课堂上播放，从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经，有利于激起学生的学习兴趣，增强其感性认识，获得良好的教学效果。由于实验视频可以反复再现，避免教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道、不记得，更好地帮助学生掌握课本上的基础知识，尤其是元素化合物知识。

教师可将拍摄好的教学微视频拷至教室的电脑或上传至教学网络平台，供学生自行下载，并在课前进行预习和自主学习，时间次数和选看内容由学生根据自己的知识基础与情况决定。教学微视频是开展翻转课堂的重要资源，其制作质量的高低是学生能否有意愿开展自主学习的关键因素,所以教师必须熟练掌握微课的制作方法.但翻转课堂绝不是在线课程，不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是学习节奏和时间均由学生自己安排，有利于培养学生的自主学习能力，是一种真正意义上的分层次学习。教学视频的另外一个优点是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

（二）制作学习任务单，编制自学效果测验题。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，可制作学习任务单（包括学习主题﹑达成目标﹑学习方法建议和课堂学习任务预告等），精心设计一系列的问题供学生自学时思考，并针对各层次学生，精心挑选自学检测题。学生通过自主看视 2 频，结合学习任务单，对本节内容进行思考，并根据自己的实际情况选择完成不同难度的自学检测题，通过微信、QQ﹑微博等通讯平台与同学、老师进行互动交流，了解彼此的收获和疑问，老师可以及时反馈学生所存在的问题，为课堂点拨式教学作准备。同学之间还可进行互动解答。无论是微视频、学习任务单还是自学效果检测题，如果单凭一个老师的力量肯定不行，应该结合全组老师的集体智慧，进行分工合作，资源共享才会达到意想不到的效果。

（三）课堂上老师少讲，更多时间学生进行小组学习，实现教师个性化指导，合作共赢。新课程注重学生创新探究能力的培养，课堂上，教师可将学生分成小组（注意小组学习的构成要素：①外在要素：教师﹑学生﹑教学内容和教学环境；②内在要素：积极的相互依赖﹑面对面的相互交互﹑个体责任﹑人际交往技能和小组加工等），共同交流，通过探究实验方案的展示，包括动手做实验进行实验验证，检验课前学习的质量，学生不明白的地方，最后可由教师指导解决，并根据学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。在学生进行独立和互助学习时，教师巡视课堂，给予学生必要的个别指导。学生还可以通过观看答案详解，对自己课前预习自测题中做错的题自主纠错。这种教学方式，真正使教师从传统课堂的知识传授者变成学习的促进者和指导者。

（四）自主反思总结和老师评价。很多化学学困生的造成就是由于缺乏自我反思总结，没有将知识内化为自己的潜能。在每一次课堂活动即将结束时，教师都应引导学生对自己的学习活动进行自我检查，判断自己在学习中是否实现了自己所预设的目标。在教师的引导下，学生要把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度，形成自己的认知策略，更好地提高自己的自主学习能力。课后教师可通过建立学生的学习档案，注重对学生学习过程的评价，评价内容可涉及问题的发现、独立学习过程中的表现、小组合作学习中的表现、结果表达、成果展示等，从中教师可以发现问题并不断调整和修正教学策略。

四.翻转课堂实施中面临的挑战及启示

（一）翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，学校和年级应在教学时间安排上予以支持。严格控制作业量，让学生有充分的时间观看视频和完成适量的自测题。教师要教会学生学会利用自由分配的时间，自己掌控学习。

（二）教师不仅仅要有信息化的意识，更重要的是要具备信息化的能力。学校应加强对教师信息素质能力的培训，并给予翻转课堂地开展以信息技术支持，如提供制微视频的场所和设备﹑提高学校网络速度，构建本校教育云平台，对学生开放学校机房，开放学科实验室等.翻转课堂的实施将带来优质教学资源的共享整合。

（三）视频可回看、可重复看，为学生的个性化学习提供支持，但是否能保证那些学习态度不端正、学习动力不足、自觉性差的学生，也会自觉学习？大量的通讯设备涌入课堂，学校将如何管理，让其真正用到学习上？翻转课堂要推广，必须首先提高学生的自觉性和信息素养。

总之，学校要发展，教学成绩要提高，高考上线人数能够上一个新台阶，我们教育工作者必须改变以往的教学方法。实施“翻转课堂”是势在必行的，特别是从2017年起四川不分文理科,则必须增大课堂容量，此教学模式更加重要。可预见，信息技术将会对教育带来深刻变革，应用和创新使用新技术，肯定会为教学和管理带来积极影响。我们要学习别人的改革意识，探索精神，提高自觉投身课堂改革的积极性，并能够学习别人先进的经验，强化课堂教学效果，从而提高教育质量。

参考文献：

[1]胡小勇.微课制作方法与技术.华南师范大学出版社.2013

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育，2013（10）：59-64.[3]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式.中小学电教，2013（3）：20-21.作者单位:宜宾市第三中学校,四川,宜宾 644000 3

第二篇：浅谈“翻转课堂”教学

浅谈“翻转课堂”教学

在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。

第三篇：高中英语“翻转课堂”教学浅析

高中英语“翻转课堂”教学浅析

摘 要 随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为一种新的课堂教学模式。它的巧妙运用，有助于激发学生的主观能动性，转变学生学习方式，促进学生的自主学习。

关键词 高中英语 翻转课堂 教学

中图分类号：G420 文献标识码：A

翻转课堂，是一种颠倒课堂内外学习时间和内容，采用视频辅助教学，以学生自主探究学习为主，即“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课内”的课堂教学模式。随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为课堂教学的一种新趋势，它的巧妙运用，可以起到以下作用：（1）学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度；（2）学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以增加教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更加个性化。那么，在高中英语教学中怎样运用这一种教学模式，培养学生的英语核心素养，提升教学质量呢？本人认为应该从以下几个方面着手：

1转变教师的教育观念

新课程倡导教学要树立以生为本的理念，要充分发挥学生的主体地位，要注重学习方法的指导，要发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂教学与这一理念相吻合，它打破了传统的课堂教学理念，使教师由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学习的引导者、教育技术的使用者和视频、课件的制作者；使教师从“台前”隐居到“幕后”，从以往教学的主宰者变为学习的辅助者。所以，在高中英语翻转课堂教学中，教师要积极转变教育观念，充分发挥自身的引导作用，围绕教学目标，遵循学生认知发展规律，充分培养学生的综合能力，使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力，真正实现由单纯的知识传授者向学生学习的引领者、帮助者、促进者转变。

2激发学生学习的主观能动性

在传统的高中英语课堂教学中，新知识的传授占据大部分?r间，有的教师甚至“满堂灌”，忽视了学生的接受能力，只顾完成自己的教学任务。学生的学习也是在教师的鞭策与提醒下进行，学生总是处于被动的学习状态。翻转课堂让学生成为课堂的主角，它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背，而是为其提供足够的思考空间，积极鼓励学生进行创新，使他们由“被动”转向“主动”，由知识的接受者变为知识的建构者。在观看了教学视频后，教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们说出自己在视频学习中遇到的困难和疑惑，要求他们积极思考、分析，然后组织学生合作交流、自由表达。在这一过程中，教师要适时予以点拨和指导，深化学生对知识的理解，优化他们自主学习的效果，切实促进学生的不断发展。

3营造良好的课堂教学氛围

在翻转课堂的教学过程中，学生与教师的角色发生了根本性变化，学生主体地位得到凸显，教师可以针对学生在英语自学中遇到的疑难问题与学生进行交流探讨，也可以根据高中英语教学的具体内容为学生设置别样的学习任务，鼓励学生以小组合作的方式对学习任务进行讨论探究，让学生在互帮互助中自行建构知识、获取答案，这就要求师生营造一种更为和谐、平等的课堂教学环境。因此，在课堂上要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生之间的亲切感，建立良好的师生关系，营造平等、愉悦的课堂氛围，让学生主动地参与到教学活动中，使他们的学习变得更加轻松。只有这样，教师才能通过现代技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度的开放式的教学。也只有这样，才能充分调动学生的多种感官，引导他们积极主动地学习，使学生能够最大程度地参与其中，使每个学生都能得到不同程度的发展与提高。

4优化评价体系

由于自身所处的成长环境不同，所以每个学生都有着各自鲜明的个性，在学习过程中也有着诸多的差异性。传统课堂中对学生进行评价，其主要目的是检测学习效果，为学生贴上孰优孰劣的标签。在翻转课堂理念下，对学生进行评价就是要将终结性评价与发展性评价相结合，要充分重视学生的个体差异，针对不同智力发展水平的学生进行不同的评价。将传统的倾向于选拨和甄别的评价转变为促进学生发展与进步的评价。除此之外，还要注重定性评价与定量评价的结合，将学生自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评相结合。同时，要注重对评价结果的反馈，学生可以通过评价反馈，得知自己在学习中的不足，从而改进学习方式、方法，取得更大的进步。教师可以通过评价反馈对自己的教学过程进行反思，从而达到不断提高自己的教学水平的目的。

总之，将翻转课堂应用到高中英语教学中，正是“以人为本”理念的体现，它能够不断激发学生学习的主观能动性，是对学生主体内在需求的充分满足。也能够不断优化课堂教学结构，有效提高教师课堂教学的质量和效率。但这一教学模式还处在尝试和摸索的阶段，还存在许多的问题需要解决，作为一名高中英语教师，我将积极探索，顺势而为，以期能够实现高中英语教学与学生主体的双重发展。

参考文献

[1] 朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场，2016（06）.[2] 景晓青.高中英语翻转课堂遐思[J].课程与教学，2016（05）.[3] 梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊，2016（04）.

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第五篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！