第一篇：TPR英语教学介绍
TPR英语教学介绍
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一、儿童英语发展理论与“TPR”理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯“阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physicl Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的”TPR“理论符合儿童的言语发展规律。
所谓”TPR“儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
二、传统英语教学与”TPR“教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，”There is a book onthe table“，”It is not a dog“，传统法讲解”There be“句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、”It“句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯”heshe“不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。成人化的日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，儿童同样无法接受。
”TPR“儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、”TPR“儿童英语教学模式
”TPR“儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答”yes或 yes,hereI'm am“。然后儿童交换字母板，再用同法训
练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果 更好。如教”dog、cat、hen、cow“等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子教单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过”yesterday I ate an apple“，将”an apple“换成” a piece of bread“，”a bowl of rice“，”a banana“等等，但名词前的不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教”I'm crying(smiling)“，教师做大哭或大笑状；并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表 演，并适当重复句子。
（五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)一词时，教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教”red“，大家一起涂红色，教”blue“，涂蓝色等 等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为训练英语思维，分别起个名字叫”sun“组、”moon“组、或者叫”mountain“组、”sea“组。两组面对面站立，中间相距3—5米。”sun “组队首的儿童手持一沙包抛向”moon“组相对的儿童，同时喊一声”red“或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊出符合”red“的一物体，如”tomato“，再抛沙包向”sun“组下一儿童，同时喊”blue“„„这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。
浅谈TPR教学法在英语课堂中的运用 www.xiexiebang.com 期刊门户-中国期刊网2009-10-21来源:《华夏教育》第8期供稿文/徐旭燕
[导读]TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果
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浙江省慈溪市新浦镇中心小学 徐旭燕 315322
【摘 要】TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法，是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。
【关键词】TPR教学 表演 手工制作 石头 剪子 布 藏东西
小学外语教学目的不仅仅是使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新作准备。因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在小学英语教学中想法设方来调动学生的学习积极性。我在教学过程中常用的一种方法就是TPR教学法。
TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。
TPR教学法适合儿童心理，因为孩子有好动性。因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是在三、四年级的英语教学中。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。下面结合自己的教学实践和平时听课时的感受谈一些粗浅的认识。
一、用表演形式来操作TPR 如在教学PEP BOOK1 Unit2 PartB LET'S DO(其内容如下:Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.)时第一步我边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解我所做动作的意思。然后我发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如教祈使句的肯定与否定时--”Stand up“，”Don't stand up“，”Open the door“，”Don't open the door“，”Sit down“，”Don't sit down"把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。在教学PEP BOOK1 Unit2 PartC Let's sing 学唱英语歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”时，我也通过表演形式来操作了TPR 在学唱英语歌的时候，让学生跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛非常的活跃。那堂课我恰当运用TPR教学法，使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣。学唱的效果也非常的棒，很多学生都很快地学会了这首歌曲。
二、用手工制作来操练TPR 通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。教师发指令如：Draw an apple.过段时间再说Colour it red.同样Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.这样可以复习已经学过的有关水果名称的单词和有关颜色的单词。
三、用石头、剪子、布的游戏来操练TPR 握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的代表剪子。学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令，如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操作各种指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏东西的游戏来操练TPR 有些学生对于方位词in，on，under，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时是采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后这位学生开始解下布并且边用Is it in the book?Is it under the desk?Is it on the pencil-case?Is it near the ruler?等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。
TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。在小学英语教学活动中我们应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语。而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性，改变以往的“要我学”为“我要学”
幼儿英语TPR教学资料
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1楼大 中 小 risesail
幼儿英语TPR教学资料
一．TPR就是肢体语言。下面介绍一些教学方式方法
①身体部位类：clap your hands;stamp your feet;pat your shoulders;Touch your nose/ears/eyes/head;Flap your arms;wiggle your fingers.孩子们非常喜欢这一系列的指令及动作，并且相互间比较看谁做的最快，做的正确，而且孩子们拍手，跺脚，摸鼻子，弯曲手指等，印象非常深刻，学习效果非常好。这组动作孩子们做起来也很容易。
②动作类：
Jump jump jump;Walk walk walk:
Jog jog jog;Run run run;
Dance dance dance;Hop hop stop.带领小朋友们将一连串的动作组合起来，一同运动，变换形式，例如将小朋友们组织围成一个圈再来做这些动作，小朋友围成一个一会跑，一会跳的圆圈，觉得非常神奇，也非常开心，他们便声音很大，动作很卖力，动作简单而且容易。学习效果很好。
③长相特征类：（这一类的单词比较抽象，小朋友学习起来有一定困难，在做TPR时一定要注意夸张，才会吸引小朋友。）例如pretty，pretty，pretty teacher；lovely，lovely，lovely sister ；naughty，naughty，naughty brother。
TPR教学需要老师有丰富的想象力及表演能力，动作上要简洁，夸张且易懂。这一组动作在带动时，运动的幅度要大，表情要丰富，身形要夸张。长相特征类，这一部分对小朋友学习起来是难点，但做到以上几点，小朋友们学习起来还是较容易的，而且他们的表情入目三分.④一般知识类：lion，lion，where is lion？
monkey，monkey，where is monkey?
tiger，tiger，where is tiger?
elephant, elephant, here is an elephant!
小朋友们非常喜欢动物，和老师一起做出各样动物的样子非常生动，并掌握了句子where is „！当说到这个数来宝的最后一句时，小朋友会选中对方，大声说Here is an elephant就好像抓住了大象一样。（需要注意的是在这个数来宝中讲到“where is „！”这句时老师一定要装作非常神秘的样子，把握这一点后，孩子们做起来不仅不会觉得枯燥和困难而且会觉得有趣和神秘。）
综上所述，在我们安排TPR教学的时候，要注重动作的趣味与夸张及内容上要符合小朋友们兴趣与心理，这样才能在我们的教学生动，活泼有趣的同时，使得小朋友们也易学易会。
二．你的班上如果有比较害羞的学生不擅长肢体表达，你会如何让他参与TPR活动，或是不勉强他，让他在旁边观看，请叙述你的心得或看法。
答：我会采取积极鼓励的引导和奖励的方式。不会勉强他或让他在旁边观看。先要弄清他不做的原因，然后采用适当的方式方法使其参与进来。
第一，老师要先从自身动作与TPR内容的趣味性上再仔细啄磨，然后在根据不同小朋友的情况采用不同的方式。例如：某小朋友不和老师一起做动作但他特别喜欢动画明星“奥特曼”你就要专为他准备一个，当他想要获得这个小礼物时，首先他要与你积极的做动作，因为只有做才会让他得到，这是奖励的方式之一。
第二，如果这个小朋友是不愿与大家一起做，愿意自己一个人表现，那你可以给他机会先带他一个人简单做一做，然后告诉他，老师现在想知道在所有小朋友中谁是做得最好的，那你必须和大家一起做，只有你和大家一起做的话，老师才会知道你是不是最棒的等等。像这样，说鼓励的话引导他。另外老师还可以在带动TPR时在小朋友中选出一个小榜样来带动大家，以鼓励其它小朋友。最后，一定记得，那些不爱做动作，害羞的小朋友只要稍有进步就立刻鼓励并大大表扬他来慢慢改善这种状况。
第二篇：TPR,TPE介绍
①热塑性弹性体TPR
热塑性弹性体TPR，TPE是一种具有橡胶的高弹性，高强度，高回弹性，又具有可注塑加工的特征，具有环保无毒安全，硬度范围广，有优良的着色性，触感柔软，耐候性，抗疲劳性和耐温性，加工性能优越，无须硫化，可以循环使用降低成本，既可以二次注塑成型，与PP、PE、PC、PS、ABS等基体材料包覆粘合，也可以单独成型。
热塑性弹性体既具有热塑性塑料的加工性能，又具有硫化橡胶的物理性能，可谓是塑料和橡胶优点的优势组合。热塑性弹性体正在大肆占领原本只属于硫化橡胶的领地。近十余年来，电子电器、通讯与汽车行业的快速发展带动了热塑性弹性体市的高速发展。
热塑性弹性体（TPE）具有硫化橡胶的物理机械性能和热塑性塑料的工艺加工性能。由于不需经过热硫化，使用通用的塑料加工设备即可完成产品生产。这一特点使橡胶工业生产流程缩短了1/4，节约能耗25%~40%，提高效率10倍~20倍，堪称橡胶工业又一次材料和工艺技术革命。TPR，TPE的优点
1.可用一般的热塑性塑料成型机加工，不需要特殊的加工设备。
2.生产效率大幅提高。可直接用橡胶注塑机硫化，时间由原来的20min左右，缩短到1min以内；由于需要的硫化时间很短，因此已可用挤出机直接硫化，生产效率大幅提高。
3.易于回收利用，降低成本。生产过程中产生的废料（逸出毛边、挤出废胶）和最终出现的废品，可以直接返回再利用；用过的TPE旧品可以简单再生之后回收利用，减少环境污染，扩大再生资源来源。
4.节能。热塑性弹性体大多不需要硫化或硫化时间很短，可以有效节约能源。以高压软管生产能耗为例：橡胶为188MJ/kg，TPE为144MJ/kg，可节能达25%以上。
5.应用领域更广。由于TPE兼具橡胶和塑料的优点，为橡胶工业开辟了新的应用领域。
6.可用于塑料的增强、增韧改性。自补强性大，配方简化，配合剂对聚合物的影响制约小，质量性能更易掌握。但TPE的耐热性不如橡胶，随着温度上升而物性下降幅度较大，因而适用范围受到限制。同时，压缩变形、弹性回复、耐久性等同橡胶相比较差，价格上也往往高于同类橡胶。尽管如此，TPE的优点仍十分突出，各种新型的TPE产品也不断开发出来。作为一种节能环保的橡胶新型原料，发展前景十分看好。透明系列（transparency series）GP100 应用范围：普通透明玩具、运动器材等。
Common transparency toys, sport equipment etc.产品性能：较好的透明性、弹性以及比较低的价格，具有广阔的设计空间。Good transparency, flexibility and low price , have widely design space.透明系列（transparency series）GP200 GP210 应用范围：高档、高透明玩具，成人用品、吸盘用料、运动器材以及密封圈等。
Slap-up and ultra transparency toys, adult things, cupula material, sport equipment and seal rings etc.产品性能：硬度范围广，从超软到90A。极佳的透明性、光泽度，以及舒适的手感，广泛用于成人用品。具有良好的抗紫外线、耐候性、耐高温，长期用于户外。
Hardness rang is from ultra soft to 90A.Preferably transparency, shine and good touch feeling, being widely used in adult things.Haveing good UV radiation, high temperature resistant, weather resistant.射粘系列（overmolding series）GP310 GP320 GP330 应用范围：家电外壳、手柄、握把等
Electric crust, handle grip etc.产品性能：极好的手感，与硬胶ABS, PC, PC/ABS, PA6, PA66等黏结牢固。防滑省力，并且易于着色和加工，具有广泛的设计空间 Good touch feeling, and overmolding with ABS, PC, PC/ABS, PA6, PA66 etc fastness.Skid resisting and save labour, east to process and color, have widely design space.涂油系列（Eeay-painting series）GP410 GP420 GP430 应用范围：各类涂油玩具、日常用品等，广泛取代PVC。
Eeay-painting toys, daily things,etc, widely substitute PVC.产品性能：低廉的价格，取代PVC的首选，健康、安全、环保，易于涂油。
Low price, firstly substitute PVC, healthy, safety, recycled, easy to eeay-painting 通用系列（all-purpose series）GP510 GP520 GP530 应用范围：文具、运动器材、密封圈、手柄等
stationery, sport equipment, seal rings, handle grip etc.产品性能：极好的手感, 良好的抗紫外线、耐化学性并且易于着色和加工，具有广泛的设计空间。
Good touch feeling, good UV and chemical resistante east to process and color, have widely design space.功能系列（function series）GP610(TPV)GP620(TPEE)应用范围：密封圈、汽车配件、把手、齿轮等。
Seal rings, automotive parts, handle grip,gear wheel etc.产品性能：具有良好的减震性、抗压缩性、电绝缘性、钢性等。
Have good vibration absorbance, good compression set property, good electrical insultion, good rigidity etc.②中美跨太平洋直达国际光缆（TPE）
中美跨太平洋直达国际光缆（TPE）已于近日开工建设，据美联社报道，这条海底光缆将被命名为“跨太平洋高速通道”（Trans-Pacific Express），长达1.1万英里，能够同时处理相当于6200万个通话的数据量。个人用户的数据传输速
度最高将可以达到每秒10Gb。光缆将于在2008年7月竣工投入使用。长度约2.6万公里的TPE光缆总投资为5亿美元，由中国网通、中国电信、中国联通、中华电信、韩国电信和美国Verizon共同承建，是我国目前容量最大、跨度最长、技术最先进的海底光缆系统。作为中美之间的第二条海底光缆，TPE也是世界上首条海底高速直达光纤电缆。光缆建成后将显著提高跨太平洋传输带宽，满足从亚洲地区到美国的宽带通信业务增长需要。
第三篇：TPR在英语教学中的作用
TPR在英语教学中的作用
一、什么是TPR教学法
TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.James J.Asher）提出，其理论基础在于：人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，一个重要的结论就是：
2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。
二、中国传统英语教学法同TPR英语教学法的比较
我国传统英语教学还是以语法教学为基础，通过讲解英语的语法结构知识和体系来培养学生的语法结构意识，从而帮助学生掌握英语.以此类语法教学为基础的传统英语教学法已经明显偏离了英语的语言运用特点，大部分学生在很好地掌握了那些语法规则之后还是不能够在日常生活英语中脱口而出，仍然单复数不分，性别he/she不分等等。传统的语法教学模式是一种书面语言，非常不适合幼儿英语教学，儿童难以掌握。
TPR英语教学法是要根据儿童的特点（例如好动，注意力不持久等），让儿童在活动中游戏里学英语，这和让小朋友规规矩矩地坐在凳子上听讲是有明显区别的，活跃的课堂气氛有助于调动起主动的儿童学习情绪并激发他们的学习兴趣。老师采用TPR教学法，自然地重复小朋友发音不准的单词，直到发准为止，小朋友只需要根据老师的语言做出相应的反应即可，而不用重复老师的话。心理学研究表明，强迫幼儿做事或说话会引起幼儿的心理压力和紧张情绪，不利于儿童的语言学习。
三、TPR英语教学模式
1、TPR游戏教学法
老师组织游戏教学，让儿童在游戏中快乐地学习英语。TPR游戏教学法有助于帮助小朋友在轻松、欢快后的气氛中形成英语意识和英语思维。
2、TPR绘画教学法
经验表明，幼儿对黑板上的图画比文字更感兴趣。幼儿英语老师应该根据教学内容和需要，在黑板上画出所讲讲内容，逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想像。比如介绍“circle”单词，老师可以在黑板上画一个圆圈，这将比在黑板上直接写一要有效得多。
3、TPR表演教学法
老师通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教“jump”的时候，老师带着小朋友一起跳；在教“run”的时候，老师带着小朋友一起跑动等。
4、TPR整体教学法
老师通过把句子或单词设定在特定的故事情节或场景中，教小朋友从整体把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老师可以将a piece of bread替换为a piece of cake或者a bowl of dumplings.这样的教学能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英语学习中举一反三。
5、TPR直观教学法 儿童通常对具体而直观的东西比较感兴趣，因此老师可以尽量教小朋友们生活中常见的事物单词，用实物图片代替简单文字，例如教“bird”可以让小朋友看到鸟的图片，并播放鸟叫声，教“dog”可以让小朋友听听“汪汪”的狗叫声。
四、TPR教学法的优点和缺点
TPR教学法有助于迅速吸引儿童的注意力，让小朋友们在真实的环境和体验中学习英语，其重点在于帮助儿童理解英语并实现使用英语交流，纠正学生的错误并不是主要目标，这样的教学方式有利于消除小朋友的紧张心理，促进儿童大胆开口说英语。TPR英语教学法同时创造了一个虚拟真实生活学习环境，让儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。
TPR教学法针对儿童英语教学来符合乐学原则，有助于让儿童感受到英语学习中的愉悦，但它也有不足之处，一是TPR英语教学法只适应于语言教学的初级阶段，适用层面较为浅显，因为它涉及的活动和言语都比较简单而基础，所以TPR英语教学不适合于深层次的英语学习，这是其局限性。二是TPR英语教学方法灵活且丰富，其中包含了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素，这样小朋友很容易在教学进行时注意力分散,手舞足蹈，东张西望，倘若没有比较好的课堂管理方法，则将很难将小朋友有秩序地组织起来，从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标：你说你的，我玩我的。这是TPR英语教学的不易把握性，这对教师的教学能力和经验有一定的要求。
第四篇：TPR教学法在幼儿英语教学实践
TPR教学法在幼儿英语教学实践
[摘要]TPR教学法的核心是通过身体活动来进行英语教学，有坚实的理论基础和实践基础，符合儿童语言发展规律。本文结合教学中的例子，说明TPR教学法在幼儿教学中的具体方法，帮助幼儿在轻松、愉快的环境中快乐地学习英语。
[关键词]TPR教学法
幼儿英语教学应用
1．引言
幼儿期是语言学习的关键时期，幼儿有着特殊的心理特点和生理特点，在教授幼儿英语时，应该运用符合孩子发展的教学方式。TPR教学法符合儿童语言发展规律，强调儿童是把外语作为第二语言来学习，其特点在于儿童不是通过教师的翻译来理解语言的意义，而是借助教师的身体动作理解，然后儿童再用自己的动作来表现他们所理解语言。
TPR教学法能很快抓住儿童的注意力，使他们能够真正体验快乐学习。它并非一味在学习过程中改正学生的错误，而是致力于帮助学生理解英语，并用来交流，有助消除学生学习时的心理紧张。由于它所创建的是与英语有紧密联系的真实环境，学生就可以通过一系列活动和重复训练来学习。TPR是一种让孩子们自然习得英语的方式，其教学过程中运用的游戏可以培养孩子学习英语的兴趣。
2．TPR教学法的理论基础
TPR教学法James Asher于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
TPR教学法遵循理解在先，表达在后，即儿童习得母语的顺序。Asher援引父母教儿童习得的例子来诠释全身反应教学法的原理。在前语言期，每个儿童在学会说话之前，已经能够理解成人的许多话语。婴儿在开口说话之前就已经具备理解人们语言复杂规律的能力；一旦儿童获得了熟练的口语、内化了语言的复杂规律，他们就会主动说出大量的言语。
Asher认为，无压力习得另一种语言的理想途径是先学会理解目标语，随着能理解的语言数量越来越大、结构越来越复杂，个体就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反，要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。
将TRP教学法理论运用在幼儿英语教学中，符合儿童语言发展的规律。TPR教学法强调通过一定的操作性条件，强化儿童对英语作为第二语言的学习。当儿童处于语言发展的关键时期，大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。另外，学习第二语言的关键是利用右脑，而制定任何第二语言教育计划的逻辑起点，应该是特别为右半球组织适当的内容材料。
3．TPR在幼儿英语教学中的应用
以“听――做动作”为主要教学组织形式，这是全身反应教学法的最明显的特征。这种教学组织形式又决定了教授的语言形式以祈使句为主。．
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下面，以一组课堂指令教学实践为例，来说明如何运用TPR教学法训练儿童从听过度的到说的能力。
教学目标：学生能听懂并对以下指令做出反应和熟练说出。
Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．
教学过程：
(1)1 Listening．．
①Presentation．．
a教师展示TPR图片，同时说出指令，学生观察；
b教师展示手偶，同时说出指令，学生观察；
c教师做动作，同时说出指令，学生观察。
②Activities：
a教师将TPR图片编号，教师说出指令，学生集体说出编号；
b教师说出指令，学生集体做动作；
c教师说出指令，学生两人一组，比赛谁做得动作到位。
(2)Speaking
①教师做动作，学生尝试说出，教师纠正学生的发音。可以采用教师大声说，学生小声说，或教师大声说，学生小声说的游戏来强化发音。
②Activities：
a教师指TPR图片，学生集体说出指令；
b教师做动作，学生集体说出指令；
c学生围成圈，从某一个学生开始做动作，下一个学生说出指令并做另一个动作，依次往下，教师观察。
至此，一个简单的、用TPR教学法引导学生由听到说的过程就完成了。
需要指出的是，TPR教学法一方面是灵活和兼容的，可以和许多教学模式结合运用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言语和动作多数都是简单活动，对于一些表意复杂的句子和连续性的动作的教授效果就会显得相对不足。教师当不断在实践中深入挖掘TPR教学法的用途，使其真正成为教学的利器。
参考文献
[1]龚亚夫，TPR英语教学法，北京：外语教学与研究出版社，2000：225。
[2]郭小纯，TPR教学法与我国的英语教学，桂林师范高等专科学校学报，2009(3)。
[3]王黎，TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，黑龙江教育学院学报，2008(1)。
[4]余珍有，Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J]，国外外语教学，1999(2)。
第五篇：TPR在少儿英语教学中的应用
TPR在少儿英语教学中的应用
1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的理念，才能表现出来。换言之，学生不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。在少儿英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼好动、注意力易分散、理性思维不强的学龄前或小学低年级学生来说，确实大有裨益。
少儿英语教学目的不是单纯把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。因此在英语教学中应尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。
TPR= Total Physical Response(全身身体反应法）
TPR“全身身体反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher(詹姆斯·亚设)提出的。
TPR是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach）。
“TPR教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上；有的则需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。
设计全身反应教学法,顺序安排大致如下: ①教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。②教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。
③教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。④教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。⑤让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。2.TPR教学法的特点
（一）让第二语言进入学生的右半脑
James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
听语言+观行为→身体动作→学习
（二）以“听—做动作”为主要教学组织形式
这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作, 然后边说边做。（All—Groups—Individual)起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。
如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?
开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。
（三）教授的语言形式以祈使句为主，带 动其它句型
指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。
（四）对学生的错误采取宽容的态度
在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。
1)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。
3)协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
3、TPR教学法主要优点
TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要学”。
4.TPR教学法主要缺点
1)比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这种方法不适用于中级和高级外语教学。
2)该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
3)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。5.TPR教学法在少儿英语教学中的 应用及其建议
（一）演示教学法
（二）卡片教学法
（三）图画教学法
（四）游戏教学法
（五）比赛教学法
（一）演示教学法
教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。
如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授“shake your body” 这首儿歌时，由于歌曲的律动、乐感都特别强，所以孩子们只要熟悉了所教的内容，学习起来就会比较轻松，运用TPR语言一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，也活跃了课堂气氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail
（二）卡片教学法
孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“Animals”时，教师可准备好动物的卡片，同时模仿动物的形态与叫声（让学生模仿效果会更佳）。在学dog、duck、panda都还可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就记住了这种动物的英语名称。
单词学完之后，教师可将单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。
（三）图画教学法
孩子对直观的图画很感兴趣，对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力。教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。可以把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。
如在学习数字和身体部位名称后，可让学生听老师指令画出“monster”的 head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„
同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。
（四）游戏教学法
孩子的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，孩子们会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。如在教学活动中，可以编写一些简单的chant配 合学生的学习内容如：。
look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。
（五）比赛教学法
孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能，设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习。
可进行小组竞赛，根据教师所授课的主题进行队名的编制，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”
可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。比如男女比赛的方法。在比赛之前，可先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。这样不但能提高学生学习的积极性，而且都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。6.实际教学应用
一、单词教学。
把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”。
例如，教 a bird这个单词，首先看图片教学生说a bird。然后，老师说：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鸟飞的动边做边说 I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。
接着可将学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰monkey, bird,cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。
学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，可以用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，可以把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。
二、句子教学。
教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。Point to the door.（指着门），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指着门等动作。
抓住孩子们都想表现一下自己的能力这一心理，通过几个学生成功地演示，能带动其他学生纷纷举手。
三、对话、故事表演。
由于处在儿童阶段，孩子抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生通过角色的扮演和表演来学习单词和句子。
每当学完２到３个单元，可组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语。
如学完动物单词后，可以编个英语短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish等同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。
6、TPR与少儿英语课堂用语 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three
一、TPR与课堂用语
1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola
2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）
3、T: it's everybody here？
4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down
5、T:look at me C: look at you
6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees
8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you
12、T :It's your turn
13、T :Any else？
14、T :Who can try？ C： Let me try！
10、T :Can you！C：I can！
15、T :Let's sing a song C：what's song？
16、T: bola bola OK? C:OK music please music please
17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by
See you again
二、TPR与 看书用语
1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···
三、TPR与课堂禁止和警告 用语
1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR与规整用语
1、T:one、two、three C: eyes on me
2、T:come back chair C: hands on knees
3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please
4、T：attention C: one two
5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`
五、TPR与赏识教育
1、very very good-very very cool-oh-oh super！
2、hey hey great，hey hey hey great！
3、G-O-O-D good good good
4、N-I-C-E nice nice nice
5、Good for you good for you---very good very good
6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh
7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong
8、Give me five---yeh
9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）
10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)
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