“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

第一篇：“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

“导学式小组合作学习”教学模式的实践体会

汪清三中

李洪举

随着课改的深入，我校试行了 “导学式小组合作学习”课堂教学模式，这种教学模式是江苏省的洋思中学的教改成果。我校在白校长学习参观之后，在一年级开展了“导学式小组合作学习”教学模式的实践，通过三年的教学实践，感到这种教学模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在实行的这三年教学过程中也让我对这种模式又有了新的认识。现将所想所得与大家分享，有不当之处还望批评指正：

一、实施“导学式小组合作学习” 这种教学模式给我的体会和感受：

1、使教师树立“以学生为本”的理念。

“先学后教”教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2、重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。

数学教学的目的是加强基础、培养能力和提高数学思想。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是数学教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

“导学式小组合作学习”教学模式中的学习目标投放正是教师发挥主导作用，将概念和知识点问题化，让学生从问题中体会并形成概念，自觉地利用教材辅助学习，在自学过程中，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验。

3、教学生会学习、会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“生教生”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4、优化课内解惑策略，提高学习效率。

美国哈佛大学教授兰˙本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”“导学式小组合作学习”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。“导学式小组合作学习”这种教学模式实施三年来我认为有以下几个优点：（1）、学生通过自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再回答问题，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细地自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。过去要讲十几分的内容，学生自学几分钟就解决了。

（2）、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要考一考，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习思考。在小组合作过程中，作为组内一员为了给小组加分，也要求自己去主动学习，完成学习任务，为小组争光。

（3）、有利于转化学困生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解学困生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

（4）、有利于减轻学生的课业负担，提高学习效率。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。

（5）、课堂上学生积极发言，大胆质疑，争先恐后地展示自己的风采，培养了学生的语言概况能力和快速反应能力

（6）、提高了学生的阅读归纳能力。学生在学习了一个单元以后，能够参考教材，学习资料，对本章进行知识归纳，找出基础题、典型题、拓展题、编写全章复习，本学期通过对优秀样品的展示，使全体学生都能自我地完成各章的知识归纳。

二、实施“导学式小组合作学习”教学模式存在的问题与对策：

1、在“导学式小组合作学习”教学模式中，由于要以学生为主体，所以要把课堂交给学生，让学生畅所欲言，多提问题。

在“导学式小组合作学习”教学模式中，“质疑”不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。不能为了提问而提问，不要看学生提出问题的多少，而要看学生提出问题的价值。所以在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行重点讲解，讲解要具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

2、由于使用这种模式时，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等，课堂效率很高，尤其是优秀学生快速地解决问题后，还有一部分能力差的学生对知识还没有彻底理解，而被迫进入下一个学习环节，这也要求教师要更加关注这一部分学生，掌握教学进度，做好学困生的辅导。

3、时间问题。因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好控制，如果学生疑问多，而且讨论热烈，所以时间就难以受老师的调控。

4、学生分组合作交流时效果不明显。

现在的班级，学生参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导所有的学困生，导致少部分成绩差的学生进步不明显。因此要合理地划分学习小组发挥生帮生的优势，各小组形成良性竞争，促进学习的积极性，并制定合理的评价机制。

5、学生主动学习的自觉性不高。

“导学式小组合作学习”这种模式的教学，需要学生对上课内容进行预习。如果不预习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。初中学生自觉性还较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。课上的先学也存在着部分学生并不是认真地看书，而是走马观花，只注重黑体字的阅读。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，不放弃，不抛弃，端正学习态度，努力学习。

三、今后的努力方向。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教

当堂达标”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好学习问题和习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。同学科教师要坚持集体备课，制定学习目标、学案，为学生有目的地“先学”铺平道路。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。教师的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。如果学生有不会的要主动找老师解决，教师要坚持每天下班巡视，学生有不会的知识马上解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。对于比较频繁的周考、月考教师要及时批阅，在第一时间里反馈给学生，加深学生对知识的理解。

4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法“等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

通过三年尝试这种教学模式，收到了良好的教学效果。这一届学生的及格率、优秀率、平均分明显提高。我想收获最大的并不只是学生成绩的大幅度提高，更重要的是教给学生一个自主学习的方法，培养学生学习能力和与他人合作能力，提高了学生的素质。今后我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，结合我校实际，适时地改进自己的课堂教学，努力提高自己的教学业务水平，教学成绩也会再上一个新台阶。

第二篇：构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂

作者：胶南五中 李衍向

课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构

（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵

“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师 生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题

该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑

该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善

该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。

在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。

4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用

该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

（一）更新观念，努力增强构建高效课堂教学模式的自觉性

学校组织教师深入学习有关课程改革理论，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校还通过调研、邀请有关专家诊断等形式，认真分析校情与学情，让教师明确针对学校生源基础薄弱和学生层次复杂这种实际，如果不变革课堂教学行为，就不可能大面积提高教学质量，使全校教师认识到加快课堂教学改革，打造高效课堂的必要性和紧迫性。

（二）积极实践，扎实构建“导学式小组合作学习”课堂教学模式

1.考察学习，典型引路

学校先后组织干部教师到衡水中学、昌乐二中等地进行考察学习，还把江苏启东中学的“有效教学”、洋思中学的“高效课堂”、山西新绛中学的“学案课堂”经验印发给教师进行学习和研究，在此基础上，组织外出考察学习的教师举办专题讲座、开设汇报课。考察和学习，激发了教师的探索激情，周兆星、孟曼华、王培龙、冯涛、杨赛等教师自觉主动地借鉴并建构自己的教学模式，并取得了较好的效果。学校积极给这些骨干老师搭建平台，在全校范围内举行“魅力课堂”展示活动，激励引导教师积极研究、探索符合学校实际的课堂教学模式。

2.学科研讨，内化提升

在认真观摩典型教师魅力课堂的基础上，学校组织各学科围绕这五位教师的课堂教学举办了多次专题研讨活动和教学反思活动，使教师切实把握课堂教学模式所蕴含的教育思想和教学理论，并努力构建本学科的自主、合作、探究的课堂教学模式

3.生成模式，引领课堂

在各学科研讨、内化提升的基础上，各学科初步生成了自己的教学模式和教学方法，如语文组的“四环七步”作文教学模式、数学组的“质疑;合作;探究”教学模式、物理组的“小组探究合作”教学模式、生物组的“学导探究式结构教学”教学模式等等。在此基础上，学校对各学科教学模式进行认真分析、比较，初步提炼出了当前的课堂教学模式“导学式小组合作学习”，并召开全校任课教师会，对其进行解说、指导和培训，引领教师的课堂教学。

4.专家指导，升华完善

学校多次邀请胶南市教研室和青岛市教研室、青岛市教育督导室的老师和专家来校指导，各位专家在深入课堂观课、议课的基础上，对该模式进行点评和研讨。学校认真研究专家意见，对该模式进行深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成模式的建构。

5.活动促进，全面推广

学校扎实开展三项活动，促进模式的研究、推广和应用。①立标——评选标兵，引领教学。以备课组为单位教师全员参加“导学式小组合作学习”课堂教学模式比武活动，初选出学科“课堂教学标兵”候选人并举行“同台竞技”活动，评选出了十二名学科“课堂教学标兵”。②学标——学习标兵，人人提升。组织学科“课堂教学标兵”举行“魅力课堂”展示活动，同时，印发问卷调查，对前期实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式的情况进行认真研讨、反思，整合、提炼出八个需要重点研究的课题并公布给全体教师，号召各备课组和广大教师进行认真的研讨和梳理，并提出科学、合理的实施意见，并举行“导学式小组合作学习”“教学沙龙”活动进行专题研讨。③达标——全员达标，灵活运用。学校要求全体教师立足学情，以务实的态度，依据学科特点、结合授课内容灵活运用该教学模式进行课堂教学，努力引领学生逐步走上“爱学”和“会学”的良性循环之路。

（三）强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行

1.创造条件，配备专用教室

学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。

2.由点到面，抓好实验学科

在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定物理和化学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验，营造良好氛围。

3.加强研究，变革备课模式

学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”—— “集体研讨，形成通案”—— “个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。

4.有效管理，督导课堂教学

一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。

三、“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效

（一）激发了学生学习的积极性和主动性

“导学式小组合作学习”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的实施，深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给了学生，提高了课堂教学的参与度和满意度，从而实现了课堂的高效性。

（二）提高了教师的授课水平

“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实施，激发了教师的教学激情，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平，我校有20多名教师在省、市级优质课比赛中获奖或举行了青岛市公开课。生成了许多教科研成果，有多篇课堂教学论文分别在《新校园》《当代教育研究》《青岛教育》《考试报》《课程导报》《当代中学生报》《少年智力开发报》等报刊上发表。

（三）引发了教育主管部门的高度关注

2009年9月11日，青岛市教研室在该校举行了“有效教学，高效课堂”专题研讨会，20多位领导和专家对该校的课堂教学给予了高度评价。10月23日，在青岛市教学工作会议上，青岛市教研室组织播放了该校的“导学式小组合作学习”课堂教学录像剪辑视频，学校做了专题经验介绍，引发了与会人员的广泛关注，也赢得了领导和专家的高度赞赏。

第三篇：小组合作学习教学模式的运用体会

小组合作学习是一种新的教学模式，小组合作教学模式的运用，有助于学生全面素质的提升。但是，在教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。

一、小组活动过分注重形式。学习过程中，组员间还可以互相合作，但是小组间的交流很少，甚至不交流。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。

二、评价机制不够健全。教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。怎样才能恰当地评价小组成员，调动每一个学生的学习热情，这个问题还有待解决。

在教学中，本着一切为了学生，为了学生的一切的理念出发，不管运用什么样的小组合作，我想学生都会有所收获。

第四篇：初探“小组合作式作文教学”的模式

初探“小组合作式作文教学”的模式

廖雪梅（四川省仪陇县南图实验学校）

随着新课程的深入实施，改革作文教学的迫切性也越来越强烈。怎样让孩子成为作文的主体？怎样解决孩子在作文过程中“无内容可写”等难点？怎样提高作文评改交流的时效性和有效性„„经过几年的实践，笔者认为“小组合作式作文”是新课程背景下作文教学的一种有效形式。具体而言，小组合作式作文的操作按照以下策略进行：

一、构建互助合作的写作空间

小组合作式作文活动，在小组的分组形式上，经过相关理论借鉴与具体的实践，笔者认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组。另外在分组的时候还要充分考虑到小组成员的性格、性别、组织能力等方面的搭配，以加强小组成员之间的互补性，扩展合作的空间。小组之间实力相当，以有利于展开竞争。另外，小组的人数也以四人小组最为灵活，这样有利于每星期进行一个轮次，也有利于双双结对进行合作。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本（最好是活页的，以便随时修改替换），进行轮流作文。在每一天傍晚放学时，由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成。若有小组不足4人，则可以重复。

在活动进行到5—6周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。

二、放飞自由表达的写作个性

小组合作式作文，在每个单位时间里让每一位小组成员轮流写作。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。这样的作文，打破的对学生作文的种种限制，较好地实现了作文与生活的连接和互动，建立了小组成员之间的沟通桥梁。学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：在形式上，有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记。在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包，每天批改小组作文时简直让人目不暇接。

当然，这里所指的“自由表达”并不是完全的自由。在教学实践中我们经常发现：“学生做了几年的作文，题材题目似曾相识，水平几乎没有增长，以前就存在的问题依然存在，和没学差不多。”怎样才能比较有效地提高他们的作文能力呢？我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。例如，小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话„„如此发现问题、解决问题，循环往复，螺旋上升。

三、激发合作竞争的积极性

小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？我的做法有名次评比法和标准评比法两种。

所谓名次评比法就是在班级的各个小组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。全班8个小组，每周评比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大的小组中产生）。这种做法在一段时间里是很有积极意义的，但是也会产生过度竞争的负效应。于是我就在此基础上结合运用标准评比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三个层次：良好组、优秀组和超级组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动，目的只有一个，那就

是恰当地激发孩子们作文兴趣，保护他们的积极性。另外，我还重视对小组作文“二次修改”的评价。在小组作文本的活页中，经常穿插着组内同学修改的词句、片断，还有经过讨论和老师点拨后经过修改的文章，教师评价是予以特别的重视和奖励，激励孩子对自己的习作进行自主点评。

在实践的过程中，颁奖的时候总是最热闹的：“最佳团队奖”、“精彩语录奖”、“进步最快奖”、“最虚心团队奖”、“据理力争奖”、“最佳互助奖”、“最佳修改奖”等奖项的获得，既让孩子们得到了一定的激励，又让他们逐渐明白了团队合作的重要性，让他们明白自己才是作文的主人。

吴立岗教授指出：“对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。”几年下来，经过两届学生小组合作式作文的实践，笔者认为本方法至少在以下几个方面是有积极意义的：

首先，小组合作式作文充分尊重学生，激发了学生作文兴趣和自主精神。小组合作式作文，通过小组合作，将作文的主动权还给了学生，极大地激发了他们的兴趣，激发了他们的自主精神。在小组作文中，孩子们对自己习作的选材、构思等各个方面具有充分的话语权，可以对自己的习作进行点评，可以对别人的习作“说三道四”，可以为自己的小组作文集取一个亮丽的名字，还可以和老师“据理力争”，从始至终参与作文的全过程。小组作文过程中，老师和孩子的关系由师生变成了指导——参与的关系，学生成了作文的主人。

其次，小组合作式作文创设了一个广阔的互动交流的平台。在每周的活动中，每位孩子不仅要写一篇习作，还要认真点评同组成员的三篇习作，欣赏其他组的优秀作文。更重要的是在小组和班级师生互动交流中，克服了“自我中心主义”，“知其然，知其所以然”，使每一个孩子都有机会总结属于自己的写作文的“秘诀，提炼科学的学习方法。”

再次，小组合作式作文还可以迅速提高学生的社会化程度，有助于完善他们的人格。在小组作文过程中，学生能逐渐形成虚心听取别人意见，学会反思和总结等习惯，还能增强自身的责任心。

总之，小组合作式作文，是新课程背景下生成的作文教学新形式，我们要不断探索更新和追求更完美的教学形式。

（作者电话：***；信箱：962437432@qq.com）

(来源：《中国教育科学》2010年7-8期，http://)

第五篇：小组合作学习教学体会

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，这样学生就能体验到成功的喜悦。

开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。小组合作学习模式运用过程中，还存在着一些困惑，如怎样能使尖子生进步更大些，中等生更突出些等等。如何更好地运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，这是我当前一直在思考的问题，我相信，通过不断的摸索，通过向优秀教师学习，通过听专家讲解，我想教学中遇到的问题，一定会迎刃而解的。