听邱老师作文课有感

第一篇：听邱老师作文课有感

听邱老师作文课有感

近日，我有机会听了邱静老师的一堂作文课，课堂上民主、和谐的教学氛围，新型、融洽的师生关系给我留下了深刻的印象。

印象一：创设良好的教学情境，营造自然流畅轻松的教学氛围。良好的教学氛围是营造自然流畅轻松的教学氛围的前提。如何在语文课堂，特别是作文教学中创设良好的教学情境？邱静老师作文教学课堪称楷模。那么，她是怎样在课堂上创设轻松愉悦和谐的教学氛围呢？

一、多媒体创设教学情境。

邱老师这堂课是“多角度作文”指导课。她首先放了一段录象。大体情节是，一位外国老师循循善诱地启发学生多角度看问题。录象中，老师出人意料地一步登上讲台，在学生们的惊呼声中，老师说：“怎样才能看到我们平常看不到的东西。你们都站上来看一看。”接着学生们一个个依次登上了讲台。这时候，屏幕上学生的欢呼声与上课同学的欢呼响成了一片。课堂气氛一下子活跃起来。屏幕上气氛轻松和谐，课堂上的气氛也轻松和谐，两者产生了共振共鸣。

二、学生自己的作文创设情境

学生自己写的作文，是他们自身的创作实践，是他们生活和知识的积累，也是他们自身情感流露。用他们自己的文章作为品析对象，使学生感到有趣、亲切、饶有兴致。

邱老师首先用两组作文题进行比较，作文题均出自学生平时的作文。如：“好习惯使人终身受益”与“养成习惯是我们的失败”；“也说孙悟空”与“一只流泪的猴子”；“花样年华”与“草样年华”等等。学生纷纷发言，表明见解，通过比较，同学们认识到，应该从贴近生活，贴近情感的角度去选材立意，才能写出好文章。整个比较过程自然流畅，水到渠成。

邱老师接着朗读了学生的三篇优秀作文。三篇作文写得各有特色，有的老练凝重，有的幽默俏皮。其实，老师声情并茂的朗读便是对学生的理解与肯定。她的朗读不时被学生会心的笑声和掌声所打断。此时，师生的情感交织在一起。这轻松愉悦的氛围也深深地感染了我。印象之二：实行民主教学，沟通相知相融相通的师生情感

课上，师生的双边活动轻松和谐,师生们向我展示的是张扬的自我。课堂上，老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许。对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语，激活了学生的思维。学生敢于讲真话、讲实话。课堂上学生的个性得到了充分的张扬。如当邱老师举了自身的一个例子学生分析时，同学们各抒己见。邱老师前几天病了，但还坚持上课，让同学们从不同角度发表看法。有的同学说，这是奉献精神，值得赞扬；有的说，这不值得提倡，身体是工作的本钱，治好病才能更好地上课；有的则说，这是对同学们的折磨，带病上课效果差，老师没精神，学生难受，反而影响学生的学习。老师对这三个角度的看法均作了充分地肯定。师生从不同角度，通过语言交流，进行情感沟通。

课堂上，邱老师亲切地来回走动于学生之中，拉近了与学生的距离。与学生讨论问题，像在探讨，又像在谈心。她的机智、幽默的语言，不时引来同学们开心的笑声。这堂课结束前，邱老师幽默地说：“讲到这里，我真想站到讲台上去看一看------”这时，教室里沸腾了，同学们的笑声呼喊声响成了一片。有的甚至喊：“老师，您上啊！”高老师笑着说：“可我不能上。有位哲人说过，第一个敢于登上讲台的是英雄，这第二个------”“是狗熊！”有个同学喊道。“对！我可不做狗熊，我要爬到桌子底下去看-------不过是在家里。”这机智风趣的语言令人忍俊不禁。

这短短的一堂课，老师和学生既不是演员，也不是观众。老师是这堂课的参与者与组织者，学生既是参与者更是受益者，达到了“教学相长”的最佳境界，他们用精彩的自我演绎着新时代新型的师生关系。

第二篇：听作文课有感

一场感官的盛宴

—听于永正老师作文课及讲座心得

昨天有幸聆听了于永正老师的一节作文课和一场精彩的报告，使我受益匪浅呀！一位古稀老人对学生的爱，对教学的执着追求，令人难忘！他幽默风趣，亲切和蔼的教态深深打动了我。

首先是于老师的《珊瑚》作文课。于老师想让大家写西沙群岛的珊瑚，把讲解珊瑚的写法蕴含在了《富饶的西沙群岛》中的描写鱼多、鱼美的片段里，由作者怎样写鱼引出了写作的方法----先总说再分。并引导学生体会作者是怎样把它写具体生动的，其中运用了实写、比喻、夸张等写作方法，这便是有效的指导。在让学生观察珊瑚时，于老师展示出了一张张精心搜集的珊瑚图片，但并不是仅仅停留在观察的层次，而是充分发挥学生的说，多说印象才能深刻！面对那么美丽的珊瑚图片，学生表达的感情油然而生。这就抓住了写作最重要的要素，兴趣！再次就是于老师在点评学生作文的时候，于老师都能发现每个学生的闪光点。每当学生读到优美的句子，或者独特的句子的时候，于老师一定会及时喊停，不仅进行点评，告诉学生好，好在哪儿，用了什么修辞，还是用了哪个词语，而且还会让学生把这个句子再读一遍，给每个孩子激励。对于学生文中不恰当的词语，于老师也会及时给学生指出来，让学生当时就运用到作文中。他总是身体力行地引导学生要学会欣赏自己和他人的习作。他的幽默、宽容，舒缓了学生对作文的紧张心境；他渊博的学识和细致的指导降低了学生的为难情绪。于老师特别重视搭建习作交流、欣赏的平台，在这个平台上，学生展示着自我，超越着自我，他们不仅感受到了作文的乐趣，更体味到了成长的快乐。

听于永正老师的作文课，我自惭形秽，深感自己知识的贫乏。人

家名师知识广博，让学生欣赏佩服，学生听课也饶有兴趣。而自己只是就课本讲课本，不是创造性地使用教材，学生学习自然而然地有他的局限性，不想着去探究，导致课堂教学不生动。我深深地体会到，终身学习的观念，对于教师的我来说，应强化，并落实到行动，服务于课堂，提升自己，提高自己作文教学水平。

接下来还聆听了于老师的一场精彩的报告，也是关于作文教学的，于老师强调作文教学，要有目标意识和落实意识。语文，重点要在字词句篇上下功夫，培养孩子听说读写的能力，不是分析文章内容。“每一篇文章都在教写作，就看会教不会教。”教师做个“明师”。明明白白地教。这句话发人深省。

作为小学语文老师，我们应该非常清楚新课标对每个学段的教学要求是什么，要努力吃透教材，理解教材编写的意图，把握教材中语言文字的训练点，只有明确了教学目标，才能在落实中下对功夫，即“教对了”；在教学实践中，着力对学生进行学习方法的指导、学习习惯的培养和能力的培养，才有可能“教会了”。

于老师在报告中还详细告诉我们，在他的教学中，都为学生提供哪些方面的素材，于老师讲到一个例子：那盆在门卫师傅那里偶尔看到的六月雪，通过对那盆花外型的吸引，门卫师傅让他猜花名。想到了课堂，于是临时改变教学，在课堂上教学作文课。也是先让学生看像什么，猜出名字，再给学生写作的指导，不仅要写花、叶、造型，还要写感受。感受应该是这篇习作的灵魂，写出来感受，整篇习作就灵动了许多。

聆听于老师的教学和报告，我深深的感受到一个有着几十年语文教学经验的教育工作者对语文教学的爱，在他身上我看到了语文教师要为之终生奋斗浓厚的语文素养和积淀。这将是我为之努力的！

第三篇：听丁老师作文课心得

听作文课心得体会 赵明梅

12月16号，我听了丁瑞敏老师的作文课。听后感触颇深。

写作文一直是学生头疼的事，同样，作文课也一直困扰着我们语文老师。这次的听课，丁老师给我留下了深刻的印象，对我自己的习作教学有很大的启示。以下几点是丁老师的教学经验，非常值得学习：

一开始，丁老师谈话导入，她让同学们翻开语文书，让大家思考，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，大家有没有发现藏在语文书的的故事？知道这些故事都藏在哪儿吗？（成语中，课文里……）这样，一开始就调动了同学们的积极性，活跃了气氛。

其实，在我们的作文教学中，往往感到缺少作文素材，存在没什么可写的问题。听了丁老师的课，让我深深体会到，对于我们来说，不是缺少写作的素材，而是缺少发现、思考和想象。丁老师时刻以生为本，教师只充当引导者。让我留下最深刻印象、最精彩的环节就是创设游戏，寻找故事，畅谈自己的看法，经历教师教得轻松，学生学得快乐，让我从中也学到了很多课本以外的很多我不知道的故事。还有，丁老师的语言朴实大方，对学生的评价中肯且多元化，教态自然稳重。这些看似简单，但对我来说却是有点难度。

课堂上，丁老师先引导学生自由想象，口头作文。在此基础上，让学生自己读要求，悟习作要求，在讨论中明确写什么。之后，引导学生辨析例文，进一步明确要求。为让学生明白怎样把文章说具体。整节课，教师注重引导学生如何审题，如何围绕题目要求来作文，注重培养学生的审题能力

在引导学生评改作文的过程中，丁老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，让学生得到充分的肯定和赞赏。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。

当然，以上仅仅是我的一点浅见，在作文教学中还有许多东西要学，要改进的地方也很多，希望能在以后的教学工作中不断探索，丁老师独具个性的教学风格我不可能全部学到，也无须去刻意模仿别人，但是，大师的高超教学艺术却是需要我用心去领悟的。

第四篇：听于永正老师《珊瑚》作文课有感

听于永正老师《珊瑚》作文课有感

2013年3月19、20日，我们学校有幸邀请了小学语文教育的泰斗人物于永正先生来指导教学。早在去年5月，我已在东莞体育馆欣赏过于先生的《祖父的园子》现场教学，当时就被他简洁、清新、高效的教学风格深深吸引了。而现在，我竟然能与这位“偶像”级人物近距离接触，内心的激动和兴奋更是不言而喻。

这两天下来，让我感触最深的是20号上午于老师在阶梯教室讲授的《珊瑚》作文课。《珊瑚》一文本是语文书上的课文，于老却能把一篇平时只作为阅读教学的课文，活用为作文课的生动教材，真让人佩服。记得上课伊始，于老出示了很多珊瑚的图片。色彩斑斓而又形状各异的珊瑚，深深地吸引了学生的眼球，个个孩子瞪着大眼睛仔细地看着，偶尔还发出惊叹。看着看着，于老试着让孩子们给珊瑚取名字。一开始，不少孩子对这个问题都感到有些难度，敢于举手回答问题的人比较少。于老一点都不慌，他慢慢地对孩子们进行点拨。于老说，你们觉得这个珊瑚像什么？它的外形是怎样的？孩子们随着于老给的思考方向，不一会儿就把珊瑚的名字想出来了。按照同样的方法，于老让孩子们给许多珊瑚都取了名字，而且于老还会给孩子们介绍每种珊瑚的特点，加深了孩子们对各种珊瑚的认识。就这样，于老把许多许多的珊瑚带到了孩子们的心里。说实话，当我不断的听着于老用同样的方式教会孩子认识珊瑚的时候，我不禁在想：鼎鼎大名的于老，教学方法怎么会如此单调？这样不怕课堂变得沉闷乏味吗？带着疑问，我耐心地听下去„„随着课堂的渐渐深入，于老开始引导孩子们用刚才学过的方法，根据每种珊瑚的不同外形，给它取个适合的名字，再充分发挥自己的想象力，结合珊瑚的不同特点，想象珊瑚活动的情形，把自己想到的话串起来，变成一段通顺流畅的话。于老先让孩子们把想到的内容在班上跟其他同学作交流，孩子们也纷纷地作出评价。随后，于老还让孩子们把他们想到的话写下来，再加以适当的评价，这样一篇佳作就诞生了。

这时，我才恍然大悟，于老之前重复了很多遍的“单调乏味”的教学，是用来潜移默化地交给孩子们“发挥自己的想象”这一最有效的方法。正因为孩子在这种不断反复的教学中把老师的方法内化了，才能收到这么多的课堂生成的优秀成果啊！

于老的这节课，让我至今还不断回想，获益良多。最让我敬佩的，是于老用自己那最简单、朴实的教学风格，去感染学生，感染在场的所有老师。于老用最真实的例子告诉我们，进行语文教学，最好的方法，就是最简单的方法，只有“简简单单教语文”，才是语文课永恒的真谛。于老在上《珊瑚》的时候，他的ppt绝不像我们公开课那样精美，这里插一个动画，那里插一段背景音乐。于老紧紧把握住课堂教学的重点难点——让学生发挥想象，结合珊瑚的特点写珊瑚。为了突破这个教学重、难点，于老用了大量能体现出珊瑚各种形态、特点的图片，力求把珊瑚最真实的一面呈现在孩子们面前。很多青年教师可能都有一个共同点，就是想尽办法都得让自己的课堂充满亮点，尽可能在同一节课里安排各类环节，用上各种教学方法。这样打造出来的课堂，也许能让人心里留下些许精彩的镜头，可是课后却缺少让人回味和深思的地方。于老的课堂教学简洁而高效，实在而精彩。

还让我深深敬佩的是于老的人格魅力。作为一代名师，于老对待学生以及平时的待人接物是那样的亲切友善、平易近人。早就听闻于老跟学生的关系相当亲近，这大概就是跟于老与人为善的人格魅力密不可分。在课堂上，面对学生犯的错误，还有哪些调皮捣蛋、屡教不改的孩子，于老从不会破口大骂，只会给他们善意的提醒和耐心的教育。在我身边，我偶尔会看到有的老师经常批评学生，甚至会用一些比较过分的言语，这样不仅伤害了学生的心灵，还让自己与学生的距离变得越来越远。尊重学生，要把学生当作“人”看，平等地与学生相处，多多深入学生的内心，多站在学生的角度想问题。要知道，当学生“犯错误”的时候，老师的一句狠狠批评，可能会让学生更加无地自容，心里更加难过，也伤害了师生间的关系。如果在这时给学生多一点包容、理解和改正的机会，学生就会认为，你就是那个最懂我的人，就是我的好朋友。

听于老这节课，还有一点小小的得意之处，因为这天的晚上，正值我出阁之喜！能在我人生如此重要的一天，有于老作伴，真是增添了无限光彩。带着于老给我的“简简单单教语文”的宗旨和“与人为善”的为人之道，我相信我会在未来的路上越走越远。

第五篇：听作文课心得

听作文课的心得体会

12月16日，我参加了南坪实验小学康德国会山校区的作文课教研活动。听了三位优秀教师的作文教学课，三位执教老师课堂设计各具特色；孩子们也很优秀，口头表达和书面作文的能力很强。听后感触颇深。写作文一直是学生头疼的事，也是老师觉得最难教的课。这次教研活动对自己的习作教学有很大的启示。以下几点是我总结的非常值得学习的经验：

一、具体的写作指导是写好作文的前提和保证。第一节课是罗玲玲执教，上的三年级的一堂作文课，游戏的引入让学生很快进入作文的学习，舒缓的语调、亲切的态度、机智的评价，让我真正领略了“大家”的风度。在课上，罗老师像聊天似的大朋友，学生像小鱼，这群快乐的小鱼跟在大鱼后面酣畅的游啊游，游出了自己，游出了精彩。如何把作文写得具体，是罗老师这次作文教学的主题。杨老师利用优秀例文进行欣赏，学会了欣赏别人的文章，才有可能写出好文章。从篇章结构到字词句都进行了详细地点评与指导，在以往的作文教学中，经过教师对字词句的圈点回归到学生的手中。而本课的作文欣赏回归了学生自主学习的地位。本节课提高了学生的欣赏评价能力。学生在实践中进行比较区别，真正做到以参与求体验，从而领会习作中的妙处。杨老师又出示另外一篇病文指导学生修改，把这部分写细，把内容写具体。

二、充分挖掘写作素材，创设写作情境。

在我们的作文教学中，往往感到缺少作文素材，存在没什么可写的问题。听了胡老师的《作文的辅助写法》课，我深深体会到，不是缺少写作的素材，而是缺少发现、思考和想象。白老师时刻以生为本，教师只充当引导者。让我留下最深刻印象、最精彩的环节就是学生交流讨论课前自己收集的资料，畅谈自己对大自然发现的时刻。教师教得轻松，学生学得快乐，让我从中也学到了很多有关大自然的知识。还有她的语言朴实大方，对学生的评价中肯且多元化，教态自然稳重，声音响亮。这些看似简单，但对我来说却是有点难度，尤其是笑容、音量，那是我最急需改进的地方。

三、写作指导要做到扎扎实实、朴实无华。

课堂上，胡老师先引导学生自由想象，口头作文。在此基础上，让学生自己读要求，悟习作要求，在讨论中明确写什么。之后，引导学生辨析例文，进一步明确要求。为让学生明白怎样把文章说具体。整节课，教师注重引导学生如何审题，如何围绕题目要求来作文，注重培养学生的审题能力

四、感悟生活，积累生活片断，引导学生写出真实的自我。引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。但是，学生的的观察与理解往往浮于表面，更多的需要我们教师在教学中的引导，使得学生深入观察、加深理解、感悟生活，把真实的生活通过语言文字表达出来，从而抒发健康、积极、向上的真情实感。

五、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。

在引导学生评改作文的过程中，周老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，让学生得到充分的肯定和赞赏。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。

当然，以上仅仅是我的一点浅见，在作文教学中还有许多东西要学，要改进的地方也很多，希望能在以后的教学工作中不断探索，大师们独具个性的教学风格我不可能全部学到，也无须去刻意模仿别人，但是他们高超的教学艺术却是需要我用心去领悟。

迎龙小学:杭井波

2011.12.16