8个步骤,玩转混合式学习!

第一篇：8个步骤,玩转混合式学习!

学习在何处发生？

我们大多数人只知道被教育、灌输，却没有学会如何学习。——教育专家 诺尔斯

大多数的学习都是自主进行，且发生在正式培训之外的。比如在网上快速浏览信息，在日常工作中向别人请教经验等等，而这些都是为我们的培训体系所忽视的。

美国劳工部评估70%甚至更多的工作相关的学习都不是发生在正式的培训场合。这实在让人很惊讶。但我相信我们大多数人都参与过非正式学习，那么为什么我们会对这样一个统计结果感到惊讶呢？可能是因为我们的企业在正式培训投入了相当多的人力物力，结果却发现我们的员工却都在进行非正式学习。是什么导致了我们进入到这样的情境中呢？我认为导致了这种错位的原因也许是从没有哪个团体或部门真正掌控过非正式学习，而在正式培训的预算中也从没有非正式学习的份。

很多企业都对员工说你们必须对自己的学习负责。然后，他们中大多数都没有帮助员工确认员工的学习需求，并投资于必要的学习资源。不过目前一些企业已经意识到非正式学习的价值，德勤（Deloitte）和埃森哲（Accenture）两家企业都大量投资于学习工具以支持正式培训与非正式学习。从本质上看两种学习方式都是为了提高工作技能，那么如果能够建立正式培训与非正式学习相结合的混合式培训，必将产生巨大的收益。

设计混合式学习的环境

我随时准备学习，但我不想总是被教导。--温斯顿·丘吉尔

一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

我们相信如果能把资源尽可能多地整合到一个平台上，将对建立：“一站式”学习很有帮助。通过对自主进行的非正式学习辅以导师和专家，提供学习资源，可以实现对非正式学习的组织、改善。混合式学习视员工为内部客户，通过应用技术保障学习内容，使学员更易于互相协助、达到同步或异步的沟通。

我们所期望的混合模式的最高境界是以学员为中心，将正式和非正式学习结合在一起。只有这样的学习方式才能持续产生绩效改善和学员满意，达到培训经理和培训专员们的最终目标。

混合式学习的8个关键步骤

这8个步骤构建了综合了有序的正式培训与随时发生的非正式学习的整体框架。从第一个步骤（PrepareMe）开始，依序对学习者进行正式培训，从第五个步骤（CheckMe）开始按照学习者随时随地的需求，转入非正式学习阶段。以下是实现混合式学习的8个关键步骤的列表。1 准备PrepareMe： 这个最初的准备步骤是为让学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。阐述TellMe： 这一步骤旨在向学员阐述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以及该学习对他们的价值。传授ShowMe： 这一演示步骤着重讲解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技能。尝试LetMe： 这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。评估CheckMe： 这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。支持SupportMe： 这一辅助步骤通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。指导CoachMe： 指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。互助ConnectMe： 互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。

第一步：PrepareMe——准备

我一直在做我不会做的事，为的是学会如何做。——帕伯罗·毕加索

学员是否准备好进入混合情境中学习对于任何成功的混合式学习都是非常关键的。我们虽然已经知道如何参加传统的培训课，但大多数学员仍需要得到一些关于技术将如何辅助他们的指导。

除了互联网运用的基本技能和科学素养之外，学员们还必须知道：

如何登录系统，包括本地和远程；? 进入系统后出现问题应该找谁；?

进行在线学习（e-learning）所需要的软件、硬件? 在网上寻找资源将很有帮助?

以下是一些针对准备阶段的建议，也许你会由此想到更多：

解释进程安排——举行主题为“如何学习”的现场或视频会议，向学员阐明你的学习计划的流程安排，以及从易而难的进阶学习的途径。在第一步中很重要的一点是要让学学员和他们的经理看到这个培训中哪些是他们所需要的。

提供工作协助工具（job-aids）——为一些需要基础的计算机知识的学员设计随时可用的说明，诸如登录网络，发送邮件，下载文件，参加视频会议和其他技术性任务。团队组建会议——如果为了持续学习的需求要建立一个团队，那么举行一个现场活动是一个好办法。?

使用虚拟会议工具——培训前许多相关信息可以通过虚拟会议寄送给远在他方的学员。? 使用LMS（学习管理系统）——使用在线学习管理系统发表一个公告来联系大范围的个人与目标群体。如果培训计划是针对新员工或者管理层，公告可以包括对获得必要材料的说明或者是对如何从自助式网站下载培训材料的指导。

学习途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预习等

第二步：TellMe——阐述

神赐人双耳,但只给人一张嘴，所以我们要少说多听。——希腊哲学家 爱比克泰德

阐述步骤是让讲师或者通过在线学习讲述、表现或者发布信息给学员。这一步骤通常使用口头的、书面的或者可视讯号来承载信息。它用于介绍新的主题、提供总览和激励员工。

这一步骤通常都是单向交流，因此只有很少的学员互动。学员需要观察技能或者示范行为以便自己以后运用。

Robert Gagne的学习理论认为不同种类的知识与技能需要不同的环境来学习并保持。他的理论中关于阐述步骤的内容可以简化为如下步骤：

吸引注意力——开展学习的第一件事是要抓住学员的注意力。可以提出一个难题或者一种新情境。理想的情况是当你讲授知识点的时候，能够牢牢抓住学员的注意力，让他们愿意看或听。你可以使用如下一些方法：讲故事，提一个亟待解决的难题、故意做错某件事（稍候再更正），说明这些知识、技能在实际工作中有哪些作用。

告知学员主题——在每个课程之前，他们会面对一系列学习目标。这些启动了他们的内在期望，使他们产生完成课程的动力。这些目标是组成培训评估的基础。它有助于学员组织自己的思路，了解自己将要看到、听到以及做什么。有一个说法是：1）告诉他们你将要告诉他们什么；2）告诉他们；3）告诉他们你告诉了他们什么。

激发对以往学习的回顾——把已有知识和新信息结合将推进学习进程。如果能将新信息连接到个人经历和知识，将使学员更容易实现对信息的长期记忆。一个简单的激发回忆的方法是对以往经历提问或者回顾先前的概念。我们确实有能力接受全新的事物，但如果建立在我们我们已知的基础，学习会更容易。

学习途径：课堂、在线学习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计算机、术语表、文章、职业工具、业务手册、CD、视频、录音等

第三步：ShowMe——传授

头脑不是一个需要被填满的容器，而是一团期待被点燃的烈火。希腊历史家普卢塔克 该步骤是通过向学员阐明为什么、什么时间、什么地点任务要被完成，向学员解释如何完成好学习任务。这一步骤通过举例说明向学员阐明思想、概念、原则和程序。对于成年学习者，这一步骤将技能融入到真实的生活背景中，从而使学员理解如何在实际中应用技能。它通常使用多个场景让学员看、听并体验真实的事件。它是一座桥梁，教导员工学习技能的重要性和使员工自己尝试使用技能连接起来。

成人学习——成人学习的原则强调学习者自发主动、自我管理和体验式学习，所以要围绕这些目标进行传授。成人是以生活为中心（同时也是以任务为中心的问题解决者）。他们学习一项事物关注的是它是否有助于完成任务或解决问题。

建模——使用合理的教学策略很重要，它必须适应与不同内容和特定的目标。比如教授沟通技巧就不同于教授金融或会计。

模块——教学内容应该通过多种学习模块的组合进行教授，这些模块是经过有意义的组合，从而有助于长久记忆及信息回顾。内容的教授是信息的混合，应尽可能使用多种在线学习方式，如文本、图像、录音、案例学习、推理、模拟等。这种方法帮助学习者将信息编码并长期存储，使得在进入下一步骤后可以通过不断尝试实践，强化理解。

授课使用在线学习、传统课堂、或者一对一辅导。网络和在线学习对于演示概念、原则和程序在现实生活中的应用是相当有益的。

学习途径：在线学习（e-learning）、情境模拟、评估、技能指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、视频、录音、以决策为基础的情境模式等

第四步：LetMe——尝试

没有什么比举一个好例子更让人烦恼的了。——马克·吐温

尝试阶段是使学员构建自己的技能，并通过在仿真环境里反复运用新获得的技能来建立信心。这是向学员解说、演示技能内容后自然的接续步骤。教授人际沟通技巧可以采用过模拟工作面试、处理顾客异议等方式达成教学目标。

如果学员要使用昂贵的材料或设备进行实验，那么尝试阶段可以减少学员的危险和试错的成本。在这一阶段，我们要求学员尝试运用新的技能或行为。学员可以借此确认是否正确理解了课程内容，并通过反复练习，持续保持技能水平。

测试学习成果——成人需要在学习后尽快应用和尝试所学内容。他们需要做中学而不是被反复教导，他们将错误看作深化学习的机会。学习应该是以解决问题而不是理论内容为中心。支持学习——在尝试阶段，对成人的指导应该更多地关注于过程而不是课程内容。案例教学、角色扮演、模拟、自我评估等策略都是最有用的。课堂上的指导者应该更多的扮演促进师或者资源供应专家的角色，而不只是个演讲者或评分者。

模拟——模拟提供了活动练习，允许学院反复尝试技能直到他/她完全掌握了目标技能。如果在学员尝试过程中需要双向互动，采用现场指导者或者模拟式在线学习是较好的选择。模拟可以使学员在没有实际后果的安全环境中探索、试验。这可以使学员在尝试新的态度、行为应变将来转化到实际工作的过程中毫无后顾之忧。另外处于探索状态的人们乐于发现新奇的事物。

这一步骤使学员更容易形成新的态度、采用应用环境相似的新习惯和转换应用到现实中去的技能。

学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导

第五步：CheckMe——评估

在生活之书中，答案永远不可能在背面。——查理斯·布朗

评估或测试可以提供给学员准确的反馈，使其了解自己对课程的理解是否正确。想了解自己或他人信息渴望得到评估。而测试通常用于衡量学员学到了哪些、应用得如何。

颁发证书——如果学员期望得到所学专业的学历或专业证书，评估将特别重要。自我控制学习节奏、平等无限制的指导、评估可以使每个学员都达到他们所期望的水平。目前在应用在线学习时采用的最佳方式之一就是为学员引入外部评估或者证书。（如微软、CPA、PMI等等）评估技能——有效的评估可以使学员展示针对目标所采取的行为，并提供对该行为意义的反馈。评估策略是与提供实践的指导策略紧密相关的，它包括大量的阐述、实践和支持与学员高层次互动的评估方法。达到一定分数或者正确率后通常被认为达到了学习要求、学业合格。通常80分或者90的正确率是可以接受的水平。

提供反馈——当学员尝试新的行为时，对他们的表现提供专门的、及时的反馈非常重要。不同于测试中的题目，教学练习使用与强化理解，而不是一般的评分。一些工具通过真实或者模拟的经历使学员更好的了解自身的水平，帮助学员发现他们目前的水平和想要达到的目标之间的差距，如员工评估体系、轮岗、胜任力模型和绩效评估诊断等。通常的测试测定学员知道了多少而不是测定什么是他们必须学习和掌握的。测试往往被用于给学员设置陷阱或者是围绕正确结果设置一道迷惑圈。这种测试严格限制否定情况的出现，努力制造“害怕失败”的气氛，然而学习者并不想这样被测试着，他们只想知道如何才能把事情做对。

学习途径：在线学习（e-learning）事前、事后评估、测试、学习向导

第六步：SupportMe——辅助

如果自由都不包括犯错误的自由，就不值得拥有它。——圣雄甘地

辅助步骤开始于正式培训结束之时。学员的任务并没有随着培训结束而结束。新技能的某些方面可能不会被立刻使用，继而不断遗忘，所以需要提供正确的辅助和资源削弱这种反应。为学员提供辅助包括他们在正式学习中非正式使用的多个系统。

在正式培训之后向学员提供辅助必须提升绩效。正式学习过程中的一些要素同样适用于辅助步骤。许多情况下，学员只是需要快速寻找正式学习活动中的部分材料、概念。这些是具体的学习对象而不是整个课程，是可以在现实中应用的某个模拟、特定的工作协助工具、关键程序等。这些帮助学员从应用水平提升到综合水平。

试错——这一阶段中学员会犯各种错误，继而发现他们需要复习已经学过的知识。有些时候学员希望这种学习私下进行，而不是和一个专家面对面。利用像google一样的搜索工具，他们可以找到自己所需的信息和指导。

拓展学习——学员在正式培训之后忙于应用新的技能，并由此加深对技能的全面学习。成人学习一项事物，会把精力投入到如何应用它来完成工作或解决现实问题的领域。更进一步说，成人在现实的应用环境中学习新知识、技能、价值观和态度最为有效。帮助功能——学员会进行更多的探索，所以提供在线书籍（技术、商业）、工作手册、报告、期刊、绩效支持等将很有帮助。其他还包括反馈信息、开放实验室、资源中心等辅助工具等。

学习途径：

Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。

第七步：CoachMe——指导

我永远不会为辅助程序所引发的足以解决一切难解之题的个人潜能所惊奇。——哈雷戴维森 董事 约翰·拉塞尔

指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。这一步骤的目的在于通过资深学员的支持，使学员能将技能从知识层面转化到实际的经验层面。

在正式与非正式学习中配备专家和导师，可以为个人提供及时的专业指导。

在许多情况下，指导者是主管或者资深同事，所以他们能够通过个人途径接触，如面授或电话。技术导师通常是该领域的专家，有多项资格证书，并且可能在其他地区，所以使用email，电话或者虚拟会议等工具会是较好的办法。

提供辅导——为培训师、经理人、学员提供辅助指导。通过教授、演示、体验新技能，来巩固培训效果。

经常性会面——令学员经常和指导者保持接触，总结工作进展，探讨工作绩效。保持沟通与交流、建立帮助关系可以对学员进行跟踪，并促使其提升绩效。

与员工发展计划结合——将辅助计划与员工的个人发展计划结合起来。这种结合提供了一个更正式的结构使专业的辅助资源能贯穿整个非正式学习的过程。

体验技能——最重要的是学员应该工作环境中应用新的技能，从中领悟并学习新的知识。辅助步骤的功能是在课堂能外提供专家意见、咨询和干涉。辅助的作用从短期互动和绩效变化上得到反映。

学习途径：虚拟会议、课堂、面对面交流、电话、email、座谈会、即时通讯等。

第八步：ConnectMe——互助

学习的美丽之处在于没有人能够将它从你身边抢走。B.B.金

提供进入社团的机会可以使学员全面参与互助活动。和他人合作解决问题，可以增加学员在工作环境中应用新技能的成功率。这些团体学习的互动可以在任何时间进行。如果是由学员本人发起的话效果是最好的。技术帮助学员们更轻松的沟通交流，并且允许他们讨论对自己的学习很重要的个性化问题。

技术——为学员提供给书和软件支持是连接个人到各种在线互助网站的基础。

特别会议——使用互助工具，以非结构化的方式演示内容、解释概念或是解决问题。

网络社区——经常性参与在线团队，综合个人的专业领域，达成广泛的网络协作。主题会议——参加主题会议，交流观点是与同事、伙伴保持联系的好方式。

加入小型的学习组织可以使学员明显受益。这些组织提供支持、鼓励，并且随时应你所需。

学习途径：Email、电话、虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、工作组等。

第二篇：混合式学习

所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。

学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。

重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。

第三篇：混合式学习

混合式学习

原作者：Ian Quillen 发表时间：2013-07-26随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，通过计算机等高科技设备的使用，可以让不同年级的学生坐在同一间教室里根据自己的学习进度进行安排。

几个月以来，斯坦顿小学的老师和管理员们一直在想方设法寻找各种各样的的图书、在线研讨会、座谈会和新闻，他们想通过这些东西来尽可能的让学生们更加深入的融入到课堂当中。

他们所做的这些，其实就是那个有点神秘色彩的概念：混合式学习。

“除了计算机，我们其实并不知道混合式学习到底是什么。”卡罗琳·约翰校长说。

一年后，这座位于华盛顿东南部，能容乃400名学生，有绿色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立学校，正在通过自己的方式诠释着这个概念。

在斯坦顿小学，3至5年级的学生每天会花45分钟的时间在iPad或戴尔笔记本电脑上使用ST Math。这是一个根据每个学生的学习能力制作的一个线上数学程序。例如，有的学生只能背乘法表，而有的学生却已经能做两位数的乘法了。有的学生通过键盘和触摸屏来解决问题，寻求方法，而有的学生却在擦洗屏幕，在废纸上乱涂乱画。老师们会在教室里巡视，及时帮助那些被问题困扰的学生。

时间一到，所有学习设备将会被送到另一个教室，在之后的这一天时间里，学生们将不会再接触到电脑。但是，斯坦顿小学的混合式学习计划中的这一系列安排，只反映了混合式学习里有紧有松的一面，重要的是，这还需要经过更多的个人实践。

“就在过去的几年里，学区主管对此产生了极大的兴趣，他们认为这件事情没办法坚持下去，也不会出现什么不同的结果。”K-12在线学习国际委员会（即iNACOL）主席苏珊·帕特里克说。“我们一直在观望混合式学习的发展趋势。”

因为到目前为止，关于混合式学习的起止时间还没有明确的划分，所以很难确定全美有多少家学校正在实施这个计划。一个报告中指出，一切“正在按计划进行”。这个报告主要关注在线教育和混合式学习。报告中估计，2012年，全美将近14000个学区中的三分之二已经在进行某种混合式学习的尝试了。报告也指出，根据实施学校和参与学生的数量来看，这个比重仍有很大的增长空间。

帕特里克说，混合式学习越来越受欢迎的一大原因在于，尽管教育技术在不断的发展，但是比起完全的在线学习，大多数学生和老师仍然更喜欢完全真实的、充满现场互动的传统学习方式。

此外，为了弄明白混合式学习，有必要了解清楚哪些不是混合式学习：在网上做作业，阅读电子读物或其他与技术相关的活动等等这些都不能算是混合式学习，除非这些活动能够提供给学生自主控制节奏和自主选择授课内容。

“我希望人们考虑的是，学生在一天中应该有一部分时间是在线学习，同时对于实体学校来说，这也应该是学校教学中的一部分，这样才能培养学生的个性。”克莱顿克里斯坦森研究所混合教育专家麦克·霍恩如是说。

在克莱顿克里斯坦森研究所（前身为应诺赛研究所），从那些只提倡混合式学习的人，到那些通过混合式学习的趋势和共性进行分类的人身上，霍恩和他的团队取得了一定的进展。2012年5月，该组织发布了一份白皮书，将混合式学习划分为四类：轮换型、灵活型、自主选择型以及虚拟型。

斯坦顿和其他小学的混合式学习属于轮换型。在这种类型下，在线上学习和传统教室学习中，学生们学习相同的课程并相互轮换，他们的课程通常是数学或英语（或其他语言类课程）。各所高中的混合式学习则可能是自主选择型的。学生们会选择一到两门在线课程（通常是高级实习课或者一些补充学分的课程）来作为他们教室课程的补充。

其他两种类型就更加专业一点了。纽约的“你的学校”数学计划就是较早的一个灵活型学习模式的例子。这个计划为每一位学生量身定做了独一无二的课程表，包括在线课程，集中学习和传统教室的演讲。虚拟型学习模式就是学生们在学校里主要是在网上听课，但是会定期的和老师或老师的助理见面。

在这四种类型中还会有更细的划分，但是霍恩相信，随着混合式学习越来越受到欢迎，教育工作者们将会使用其中其中的一到两种最熟悉的模式，可能会是轮换式和自主选择式。

其实，在这个领域，已经有做得十分成功的例子了，比如飞船教育机构。在硅谷，公益性教育管理组织目前正管理着7家轮换型模式下的小学，并打算将此延伸到密尔沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活动也对此产生了兴趣。比如比尔&梅琳达盖茨基金已经捐出上百万美元，一部分通过旗下的“下一代学习挑战”的比赛，将款项用于结合了不同学习模式的再教育中。

支持者同时也指出，混合学习模式可以使那些班级规模过大，或者班级中学生发展差异性大的学校受益。

“老师在给一年级学生上课的同时，可以兼顾到四年级的学生，这是让我们十分兴奋的一点。”城市桥基金会常务理事米卡·威克说。这个基金会曾为斯坦顿小学的混合式学习提供资金支持，此外还为华盛顿的其他好几所学校构建混合式学习作出过特别的贡献。

即便如此，就连混合式学习最积极的支持者们也提醒说，这个领域是新兴领域，很多事情都还是未知数。城市桥基金会在华盛顿一系列支持混合式学习的举动，其原因之一就是要收集更多的信息，这包括一个在哈特中学实施的，名为“你的教学”的基于如何解决问题的计划。这个计划由“你的学校”创办人乔·罗斯和克里斯托弗·拉什建立，并由一个混合式学习团队给12位老师进行培训，并在他们所在的学校进行混合式学习的试点。

但是，最能得到一致意见的一个途径最终还是行不通：注重硬件还是软件。“在我们整个过程中，我们始终没有讨论关于产品的问题，我们谈论的是我们将会得到什么。”“教育元素”机构创始人安东尼·金说。该机构是一家咨询公司，帮助学校、学区和学校网络来建立混合式学习计划。

“这对于这些人来说都很困惑，”金补充说，“我想这些人一开始都很清楚他们想要的东西——比如‘我需要一个iPad’——但是他们却不清楚他们即将行使怎样的一种职责。就好像一个病人一进门就胡乱拿药，却没有注意药的副作用。”

这将耗时几个月甚至几年的时间，才能使在斯坦顿的受训团队看出他们的计划是否具备长久的效果。但是，这个曾经在2010年因教学情况不达标而濒临关闭的学校，却因在过去三年中，该校善于阅读的学生比例增长了一倍，精通数学的学生比例是原来的三倍而再一次得到了学生和家长的信任。

校长卡罗琳·约翰说，明年的混合计划增加的内容都是些小的变化，比如可能会设立学校的第一个计算机实验室，或者增加一些与阅读相关的软件。她同时还说，正逐步尝试混合式教学的老师们，不应该为自己的教学计划比不上像飞船教育机构那样的庞大计划而害怕。

“混合式学习想起来确实是一个庞大，想想都会害怕的工程。”约翰说道。“但是我们学到了一点，那就是我们可以一步一步的循序渐进，慢慢的在教学中增加混合式学习的内容。”

第四篇：混合式学习

混合式学习一词来源于英文的“Blended Learning”。美国人才发展协会（ATD）(原美国培训发展协会ASTD)将混合式学习定义为应用“合适（right）”的学习技术，配合“好（right）”的个人学习风格，在“适当（right）”的时间转换成“正确（right）”的技能给“适合（right）”的人，从而完成最佳的学习目标。

我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。

互联网时代逐渐成为当代培训学习的主流，主要产生以下三点影响：

社会化交流习惯渐形成

各种搜索引擎、内容网站、在线图书、知识分享工具、学习工具、电子设备和终端，都在促进知识的生产和流动，社交网络使每个人都成为知识的生产者和传播者，加快了社会化交流习惯渐形成。获取知识作为学习中的核心环节，在技术手段上已经有了巨大的革命性飞跃。学习得以更快速、更广泛地发生与创新，隐性知识得以显性和再利用。社会化学习强调学员的自主学习、交互学习和协作学习。通过云计算技术，所有资源都整合在“云”端，学习者利用这些资源自由地创建虚拟社区，构建虚拟学习环境，与具有共同学习目标的其他成员展开协作学习。

学习形式正在彻底颠覆

随着互联网的优化，传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。互联网和多媒体技术的不断革新，使视频化教程得以广泛应用，个性化学习需求不断满足。视频、大型在线公开课（MOOC）、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现，方便学习者得以反复学习。

大型在线公开课（MOOC）正在席卷中国。以Coursera为例，它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样具备一套自己的学习和管理系统。另一个例子是近年热门的可汗学院（KhanAcademy）。它通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

随时随地学习得以实现

移动应用和云计算技术支持用户在任意位置、使用各种终端获取应用服务。借助于网络和现代先进的通讯设备，使学习不再受时间、地域或者讲师的限制，能有效呈现学习内容并且提供讲师与学习者之间的双向交流。学习者可以将学习与工作结合，以提高知识迁移和解决实际问题的能力。

互联网时代的混合式学习元素

随着学习模式产生的重大变化，互联网时代具备了一些典型的混合式学习元素。它们有着各自的优势和特色，适合运用于不同的场景。

训前测评：有助于加强角色认知、挑战自我、给予发展支持，在正式学习开始前对学习者进行预热，需要强大的在线测评系统平台做支持。

在线课件：通过消除空间障碍，切实降低成本；大规模、宽领域、多层次地进行人员覆盖；自由性高，灵活便捷，学习者可以在任何时间、任何地点进行。训后考核：通过知识测试对在线学习效果进行评估，考核知识的掌握程度。图书导读：把文章的精华部分提炼编辑，通过手机推送给学习者，或印刷成图片张贴于学习生活区域，利用空闲时间进行学习。

视频资源：在完善的技术平台支持下，学习者可以在线流畅地发布、浏览和分享视频作品。不必端坐电脑前，也不必实时收看或收听，享受随时随地的自由。文章案例：提供碎片化学习的一种渠道。知晓知识领域的实践和动态，体验鲜活而精彩的文章与案例，掌握实用工具，并紧扣前沿。

线上讨论：穿插于在线课件学习中，学习者带着问题研讨，结合主题工作任务进行知识点的巩固；提高了学习者之间的协作和交互能力。

面授课程：强调理解与应用，为线上知识与实际应用的迁移搭建桥梁。工作实践：即on the job training（在岗学习），又称“干中学”。使学习到的知识和技能立即运用于工作并反复练习，有助于迅速掌握实践技巧。发展他人：企业中建立“导师制”，指导力量必须是某领域中的专家或精英。通过“传帮带”的形式，对他人的综合素质和职业发展提升做出规划、指导和帮助。点对点交流：即一对一辅导。通过双方互动，针对身性地进行沟通和教导，量定制学习方案，满足学习者个性化的需要。

我们按照四个维度对这些混合式学习元素进行总结和归类，这有助于我们更好地对它们加以运用，使之发挥最佳效果。

互联网时代的混合式学习设计

Bersin & Associates公司的CEO兼总裁Josh Bersin提出混合式学习的设计过程主要包含四个基本环节： · 识别和定义学习需求

· 根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略 · 根据实施环境开发或选择学习内容 · 执行计划、跟踪过程并对结果进行测量

下面我们将结合这四个环节，谈谈互联网时代的混合式学习需要考虑的因素。

识别和定义学习需求

在这一阶段，混合式学习设计需要强调人的主动性、重视学习动机的支持。学习动机是推动学习者进行学习的一种内部动力，也是推动在线学习进行的关键。在学习过程中，要始终坚持以学习者为中心来安排学习活动。

制定学习计划和测量策略

在这一阶段，混合式学习设计需要重视以下方面：

积极的人际互动，保证实时或非实时的沟通和交流。学习需要营造氛围。在学习的过程中，学习者需互相发表自己的看法。在平等、宽松、活泼的情形之下，引领大家集体学习，共同学习。

把知识、实践与训练融为一体。以成熟的教学设计理念为依托，融合训前测评、在线课件、面授课程、发展他人、线上讨论等多种混合式学习元素，确保知识有效传递和技能的科学利用。

学习需要提供支持、服务与帮助。在混合式学习设计中，企业的培训人员负责整体学习项目的运营实施，提供学习者相关的学习帮助，监控学习者的学习进度，制订学习激励方案；学习者的上级对整体学习项目给予支持，在平时的工作中让学习者感觉到学习时间投入非常值得，学习有价值。

开发或选择学习内容

在互联网时代，在线学习是混合式学习设计的重头戏。在线学习的设施通常需要考虑以下因素：

带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入，因此有些内容不能在他们的机器上运行。在混合式学习设计中，需要明晰在线学习资源对带宽的要求。

标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同版本的浏览器和不同的插件。因此，应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU速度等设置内容实施标准化。

LMS（学习管理系统）的限制。在线课件内各项资源必须匹配企业的学习管理系统，满足在互联网上运行的基本条件。一般LMS系统的价格较高，而且使用繁琐，因此许多企业在购买时倾向于省略其中的某些功能。在线课件能顺利与平台进行“计时、考试成绩回传、学习进度管理”等交互操作非常重要。

执行计划、跟踪过程并对结果进行测量

该过程是混合式学习设计的最后阶段，也是非常重要的阶段。结合绩效目标，对学习结果进行考评，评价学习计划，强化培训效果和实现行为改进。世界上应用最广泛的培训评估工具为“柯氏评估”。柯氏评估分为四级：反应评估、学习评估、行为评估和成果评估。反应评估，评估学习者的满意程度；学习评估，测定学习者的学习获得程度；行为评估，考察学习者的知识运用程度；成果评估，计算培训创造出的经济效益。以上培训评估的四个层次，实施从易到难，费用从低到高。在实际操作中，企业内部进行到三级评估已经很难得了。要实施好三级评估，通常需要在学习结束的一段时间后，借助于一系列的评估表来考察学习者在实际工作中行为的改变。

【附栏1：哈佛商学在线混合式学习项目设计方案】

哈佛商学在线源自哈佛商学院出版机构，其使命是让世界上更多人受益于哈佛商学院的优质教学资源。哈佛商学院出版机构依托于哈佛商学院的教授大师资源以及《哈佛商业评论》的管理经典理论，开发形成哈佛商学在线网络课件。它包含四大学习产品：哈佛管理导师、新经理成长地图、领导力加速和哈佛高管视角。以下是凯洛格公司为某个大型房地产企业新任经理人设计的基于哈佛商学在线的混合式学习项目方案。整个项目分三个阶段，以新经理成长地图的课程逻辑为主线，融合多种混合式学习元素，通过企业培训经理有力地运营实施，在企业内部获得非常卓越的学习效果。

（注：训前测评、在线学习课程、研讨会、应用工具、行动计划、考试等学习内容均来源于哈佛商学在线）

第五篇：混合式学习

混合式学习

简介

混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh & Reed 提出。）

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）

目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习在企业培训中的发展

从面授到e-Learning

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着“众口难调”的问题。同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性。所有这些因素给培训的组织增加了很多负担。

而互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。e-Learning这种新的学习方式应运而生,正如思科CEO约翰·钱伯斯在2000年曾说的“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”一样，e-Learning确实帮助企业解决了很多问题，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。然而，事实并非如此。

从e-Learning到混合式学习

许多中国的业内人士也期待着网络学习的浪潮能够给应用者带来更多价值，同时也给这个产业带来更多的收益。但事实是e-Learning没有取代面授学习，却遭遇被边缘化的危险。究其原因，《培训》杂志专栏作者、上海汇旌连云驰先生认为，e-Learning只能解决企业培训过程中的一部分问题，而在培训效果方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。

为了进一步深化e-Learning的应用，提升e-Learning的培训效果，国际教育技术界在对“网络化学习”深入思考后提出了“混合式学习（Blended Learning）”。混合式学习的内容

学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。

学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。[2] 混合式学习的混合方法

当然，混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。

关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。

重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。

具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。[3] 混合式学习的关键步骤

准备（Prepare Me）：最初的准备步骤，让学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。学习途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预习等。

阐述（Tell Me）：这一步骤旨在向学员阐述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以及该学习对他们的价值。学习途径：课堂、在线学习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计算机、术语表、文章、职业工具、业务手册、CD、视频、录音等。

传授（Show Me）：这一演示步骤着重讲解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技能。学习途径：在线学习、情境模拟、评估、技能指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、视频、录音、以决策为基础的情境模式等。

尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。

评估（Check Me）：这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径：在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。

支持（Support Me）：这一辅助步骤通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。学习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。

指导（Coach Me）：指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。学习途径：虚拟会议、课堂、面对面交流、电话、email、座谈会、即时通讯等。

互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。学习途径：Email、电话、虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、工作组等。混合式学习在企业培训中的应用

混合式学习强调了线上培训与面授（或在线辅导）相结合的模式，从而兼顾了e-Learning的“成本低”和面授培训的“效果好”。而训前调查，训中的体验学习介入和训后的跟踪服务则在更大程度上丰富了混合式学习的概念和手段。

培训调研阶段

有效的训前调查可以相对充分地了解培训组织者和培训学员的培训期望。一般性的训前调查是发生在讲师、培训组织者和学员之间，是人与人之间的互动。而IT技术的出现丰富了调查及问题解决的可能性。通过在线调查，可以了解每个学员对培训主题的认识程度，电脑系统可以提供一套辅助性的在线培训，帮助学员在课堂前扫清课程主题认知的若干误区，储备足量的相关知识，从而降低在由于学员知识、经验不同所带来的培训需求模糊问题；

培训组织阶段

e-Learning降低了面授课程的时间和空间压力。关键的知识板块可以通过面授来完成，而非关键的知识板块则可以通过网络培训来实施和完成。学员可以不拘泥于时间、地点，随时随地的学习，无论学员是在出差、应酬，都可以利用工作剩余时间进行学习。在2011年ASTD大会上，M-learning（即移动学习）成为了培训领域全新的课题，以苹果公司的iphone和ipad为代表的智能手机学习模式，进一步丰富了e-Learning的内涵，使培训变得更加自由，效果也更加理想。

培训实施阶段

多样性的培训技术正被越来越多地采用，最具代表性的是体验式培训。无论是商学院的培训还是培训公司提供的服务中，体验式培训都向来受到受训者的追捧和好评。体验式培训强调以学员为中心，强调“活动、分享、反思、应用”的循环。使学员从活动中自己找到答案，通过分享和讲师适时的介入和点评，达到最终的知识传递。这些都大大改善了单纯讲授式培训所带来的培训现场效果不佳的问题。

培训价值评估阶段

网络培训和电子技术的应用缓解了培训费用高的难题。除了价格优势之外，动漫技术的发展也为进一步削减培训的直接、间接费用提供了可能。举一个例子：某石油公司每年需要对在油田、油库等一线进行操作的员工提供大量的技术实操培训。每年要为此支付数百万的差旅、住宿费用。后来，他们用网络学习替代了面授培训，辅以与职称挂钩的考试，仅用了过去五分之一的成本，就顺利地解决了问题。这个案例说明，应用得当，混合式学习可以大大削减培训成本。

培训延伸阶段

在这个阶段，混合式学习的优势就更为明显。以上市的美国教育公司Apollo为例，Apollo公司的最大成功之处，就在于将混合式学习很好地应用在了教育环节之中。它提供了一个超大型的在线学习网站，但同时也提供了上万名具有多年执教经验的在线辅导老师，使学员在远程学习的同时，能时刻接受老师的辅导、在线答疑、测验等等一系列的辅助学习。这种模式使学习得以延伸，既超越了时间和空间的组合，又使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里。在企业培训中，提供后续的在线论坛、短信辅导等等手段已经在部分培训公司开始应用。

由此可见，混合式学习的理念可以全方位地应用在培训组织的各个环节中，为培训组织提供更加全面的保障。混合培训，帮助企业在e时代的学习更轻松、更有效。