第一篇:物理规律教学的启示
1、请结合教学实际谈谈学习课程后对你进行物理规律教学设计有什么启示?
学习初中物理规律教学设计这一课程时,我们刚刚讲完关于电流、电压、电阻的知识,下一阶段就要进行物理规律《欧姆定律》教学,本讲座对我们设计好这一课起到了很好的指导作用。
(1)设计本课前进行了教学任务分析、学习者分析。原来教学时我们不太重视这方面的分析,经过认真分析发现设计本课是否可行、教学实施是否顺利、教学效果是否良好这两项是前期准备工作。做好这两项分析使我们对人物和对象做到胸有成竹,才能有的放矢的改进教学设计。
(2)教学目标设计:
原来的目标
1、知识与技能:理解欧姆定律,能进行简单的计算
2、过程与方法:通过实验探究,自己找出电流跟电压电阻的关系,学习探究方法
3、情感、态度与价值观:让学生体验和经历探究过程,结合欧姆定律故事,培养尊重事实,探究真理的科学态度。
通过本课学习认识到这种目标的设计有问题,教学对象不一致,知识与技能、过程与方法的对象是学生,而情感态度与价值观的对象是老师。我们对后者进行了改进。后来的目标
1、知识与技能:理解欧姆定律,能进行简单的计算
2、过程与方法:通过实验探究,自己找出电流跟电压电阻的关系,学习探究方法
3、情感、态度与价值观:在探究“电流与电压电阻的关系”中进一步体会控制变量法。在实验探究中养成尊重事实,探究真理的科学态度。
(3)增加了教学评价设计:
1、设计几个问题让学生分析出现这些问题的原因如: a、大家分组讨论下面的几个问题,然后做出回答。
①实验的结论具不具有普遍性?
②为什么少数小组的数据偏差比较大?
③为什么多数小组的数据总有一些小小的偏差?
b、小组成员对本小组的其他同学在本次实验中的表现作出评价
(4)进行课后反思:本节课结束后我们进行了反思,和以前的教学效果相比增加了这几项从理论和程序上越来越清晰,教学效果得到了明显的改善,更好的实现了教学目标。对今后的教学起到了积极的促进作用。
第二篇:浅谈物理规律教学设计启示
浅谈物理规律教学设计启示
我通过国培学习课程后对,我在物理规律教学过程中发现,在学生物理分组实验中,常出现两种情况:一是学生多,仪器少,实验中常出现“男同学抢着做,女同学怕动手;成绩好的积极做,成绩差的旁边坐”的倾向;二是由于初中学生实验能力差,学生对实验的注意力常常集中在操作上,教师忙于协助学生排除故障,师生完全处于被动状态,以致无法达到获取知识、培养能力的目的。我同时还发现演示实验也存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程,它无法代替学生自身的学习活动,教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验,既能使学生对实验获得更加清晰的印象,学到物理知识,又能培养学生的实验能力,提高学生的学习兴趣和主动性,这是初中物理教学的一项重要改革。采用边学边实验的形式后,学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论,以物学理,能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课,其教学形式如上课,一般不允许随便走动,互相抄袭,每个桌上都有一套仪器,“逼”得学生人人动手、动脑学习,容易纠正学生实验中出现的不良倾向,有利于学生实验能力的培养。因此,从某种意义上讲,边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时,我们根据教材的精神,将书上135页图6—1的教师演示实验改为学生边学边实验,每个桌上发了一块形状规则的正方体木块,让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中,有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”,这样,对课本关于“浮力”的定义就领会更深一了,再引导学生做图6—1的实验,并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后,让学生用手向上托物体,观察弹簧秤读数也会减小的实验,使学生进一步体会到:不仅浮在水面上的物体受到浮力,浸没在水中的物体也受到浮力,对浮力产生的原因也更容易接受了,同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量,即F浮=G空一G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。
边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程,能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为:
(一)调动学生的学习积极性在课堂教学中,通过动手、动脑、讨论、讲述、小结,教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议,使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力,极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性,尤其增强了基础较差的学生的学习信心,激发了直接学习动机。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查,喜欢物理的占864%,不喜欢的仅占2.7%。从初二到初三对物理一直感兴趣的占34.88%,一直不感。兴趣的仅占 6.98%。在学生所学的七门主课中,物理是最受学生喜欢的学科
(二)高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展。
边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间,并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的,感性认识不仅是思维活动的源泉,而且是思维活动的依据。教改实验结果表明,在课堂教学中,采用边学边实验和问题讨论等方法,让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习,使各种感官受到刺激,能够改变大脑的兴奋点,延长学生的有意注意时间,并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析,形成概念。因此,边学边实验教学的课堂思维密度是比较高的。
我们曾以“物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生作过多次调查,结果表明,正是我们主张采用的问题讨论、边学边实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。
(三)边学边实验教学提供了较大的知识信息,使学生获得较多的知识。
边学边实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息,使学生获得较多的知识。信息论指出:课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况,边学边实验教学利用“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣,帮助学生减少由于干扰失去的信息量,使学生在课堂上获得较多的知识。
第三篇:物理规律教学设计学习后的启示
物理规律教学设计学习后的启示
物理规律教学是物理教学中非常重要的组成部分。形成规律是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程.在这个过程中,学生的认识能力将得到充分发展如何对物理规律教学进行设计,只有掌握了物理规律,才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。通过学习让我懂得欲施于人必先自悟,很受启发,一、加深了对新课程物理规律教学设计的认识;转变教师的教学观念,树立以学生为本,把科学教育和人文教育相结合的教育理念。
二、改变传统的物理规律教学方法,培养学生科学探究的能力。了解规律教学设计要素与具体环节:知道具体环节包括:
1、教学任务分析,2、学习者分析,3、教学目标设计,4、教学内容设计。
三、增加物理规律学习的灵活性,让学生自身能够获得可持续发展的本领。探究式学习是学生在教师的指导下,从学生生活和社会生活中发现和选择研究问题,以个人或小组合作的方式进行的主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。
四,进一步明确新课程对于物理规律教学设计的要求;积极探索物理规律教学评价的新方式。
五、掌握初中物理规律教学设计技术,提高教学设计质量,使教学设计成为有效教学的重要环节,并促进高质量教学的开展。
六、通过学习对于改进我的教学策略、革新教学设计、提高教学效果有一定的指导意义。
1、明确初中物理规律的基本特征;
2、了解新课程物理教学设计的基本理念;
3、明
确初中物理规律教学设计的阶段与具体环节;
4、知道实现以“学”为主的物理规律教学设计的教学策略。
今后本人教学策略设计应注意的三类问题有:
1).设问明确、留白:提示学生需要思考、回答的问题。
2).追问准确、启惑:针对学生回答的含糊点、疑惑点、错误点,提出更准确的问题,帮助学生建立准确、科学的规律、结论。
3).补问恰当、补空:针对学生的思维空白,提出启发性的问题,补充完整科学的物理规律的内涵。
总之,在物理规律的教学过程中,要认真研究教材的深度和广度,充分展开教与学的双边活动,按照由浅入深、循序渐进的原则,经过教学任务分析、教学过程分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价的设计,辅之以设疑引入、直观演示、理想化模型、推理概括、复习巩固等教学手段,使概念、规律的教学过程符合学生的认识规律,如此方可取得良好的教学效果。
第四篇:初中物理规律教学
初中物理规律教学
物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。它反映了运动变化中各因素之间的本质联系,揭露了事物本质属性之间的内在联系,是物理学科结构的核心。是学生学习过程中探究的主体。因此,物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容,也是新课标强调的培养学生实验探究能力,锻炼学生思维能力的重要途径。下面谈谈我在初中物理规律教学中的几点看法。
1.理解物理规律的真正含义。运用条件和范围。物理规律一般用文字表述,要在学生对有关现象和过程深入研究并对它的本质有相当认识的基础上认真加以分析,特别要分析关键字、词的含义。如宇宙间任何两个物体之间相互吸引的力即万有引力,理解相互吸引,就会判断地球对物体有重力作用,同时物体对地球也有引力作用的正误,否则背得再熟也不能做出正确判断。
2.在实际问题的训练和指导中加强物理规律的应用。学习物理规律的目的就在于能够运用规律解决实际问题,例如,在修筑大坝根据实际情况设计高度时就必须知道大坝能承受水的压强范围,从而选择合适的材料,构造等。
3.创设便于发现问题、探索规律的物理情景
要使学生掌握物理规律,首先要引导学生在物理世界中发现问题。因此,在教学的开始阶段,要创设良好的便于发现问题的物理情景。在初中物理教学中,创设物理情景最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象,如探究影响蒸发快慢的因素教学时,让学生联系生活中如何使湿衣服干得快,使学生置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。在这一阶段教学中需要注意的问题是:创设的物理情景既能提供探索物理规律的感性材料,又能激发学生的学习兴趣和求知欲。对于问题的提出、猜想与假设以及探索规律的实验设计方案,应由学生自己完成,教师只给予适当的引导。
例如,在欧姆定律教学中,我们用控制变量法来研究电压、电流和电阻之间的关系:①保持电阻R不变,研究电流和电压的关系。为此使R两端的电压成整数倍增加,记下每次的电压值和电流值。
②保持电压U不变,研究电流和电阻的关系。为此,改变电阻R值,记下每次电阻值和电流值。
这些实验结果都是学生进行科学抽象的素材。至此,教师便创设了良好的探索物理规律的课堂情境。
4.通过表格对比法整理易混概念与规律
如理解平衡力与相互作用力时,可引导学生列表进行对比,该方法适用于类似容易搞混的概念和规律的学习和掌握
5.树形结构图法和框架示意图法
树形结构图法和框架示意图法适合在一章或一个板块学习之后,因为这个时候会出现大量的零散概念,它们互相影响,这就增加了学习的难度,觉得自己越学越糊涂。这时候,不妨静下心来整理这些知识,用一条或几条线把这些概念串起来,构成一个知识体系的大树,把所有概念放在它们应有的位置上,这样既便于记忆又便于理解物理概念。
第五篇:初中物理规律教学
初中物理规律教学
一、物理规律包括定律、定理、方程和法则等。
物理定律大多是在大量观察和实验的基础上归纳总结出来,而后又进一步经过实践检验而确立的,例如帕斯卡定律、阿基米德定律、欧姆定律等。
物理定理则是根据物理定律或理论运用数学方法推导出来的,如串联电路的总电阻和串联电阻的关系、并联电路总电阻与并联电阻的关系、动能定理、动量定理等。
二、物理规律一般具有以下特点:物理规律是观察、实验、思维和数学推理相结合的产物;物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系。
三、物理规律的建立过程主要有三种途径:实验归纳,理论分析,提出假说
1.实验归纳即直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法。
2.理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律,通过逻辑推理或数学推导,得出新的物理规律的方法。
3.物理假说就是物理研究者在观察和实验的基础上,根据物理原理和事实,通过思维加工,对未知的物理现象或过程的本质、规律所做的一种假定性说明和解释。
四、物理规律的教学过程一般要经过提出问题、探索总结规律、规律的表述、运用规律和规律的再认识五个阶段。
五、进行物理规律教学要经历以下几个过程:
(一)提出问题 创设物理环境
(二)进行思维加工 建立物理规律
(三)理解物理规律 明确使用条件
(四)运用物理规律 解决物理问题