对物理规律课教学的有效性的探索

第一篇：对物理规律课教学的有效性的探索

对物理规律课教学的有效性的探索

符策清

物理规律教学是物理教学中的一个重点，也是一个难点，因此，如何进行物理规律的教学，如何做到规律课教学的有效性，值得我们去深入探讨、研究。

首先，从表面上看，物理规律是用精练的语言展现自然界物质的内在联系的，它可以是一句话或者几句话，也可以是一个数学的公式。但从深层次上看，物理规律实际包含着事物发展的过程，包含着研究事物的方法，包含着精致巧妙的物理思维，因此，在物理规律课的教学中，如果让学生只停留在表面的理解或者记忆，则无疑是浅尝辄止，做表面工夫，谈不上教学的有效性。

其次，既然物理规律有以上的特点，所以，在物理教学中，我认为教学的实施应注意以下几点：一是防止灌输式教学，也就是只通过教师的讲解、让学生练习来达到教学目的，因为灌输过程只是教师作为主体，学生被动接受，学生没有思考，没有体验物理规律得出的过程，学生思维没有得到锻炼，因此，灌输式教学对于学生学习物理规律是无益的；二是应防止学生无序的体验和探究。教师体会到物理规律教学中体验、探究的重要性，因此，搬来实验器材，提出问题之后让学生自己思考、动手操作，没有进行必要的引导和启发，学生处于盲目的状态，之后没有总结和升华，没有理论联系实际，其效果可预知。因此，无序的探究和体会也是无效的。

再次，基于物理规律的特点，在实际教学中，应尽量让学生体验

物理规律产生的过程，包括科学家的奋斗过程，科学家的思维以及对实验的改进方法，应让学生从物理现象中去思考并最终得出物理规律的本质，这样可以锻炼学生的思维，培养严谨的科学态度。另外，得出物理规律后，还应让学生使用物理规律对照物理现象进行实践，使之形成牢固的认识并使理解外延。基于以上的要求，教师在上物理规律课时，应采取必要的措施达到以上的要求，例如采取探究的方法，通过探究，让学生去思考、去体验、去总结，在探究的过程中，应积极引导学生，不能放羊式，引导学生朝着探究的目标前进，及时总结、归纳学生的思考结论，只有这样，物理规律课才是真正有效的。

最后，我认为，一堂有效的规律课，应是让学生思考、思维的课，应是在教师引导下让学生通过自己学习得出规律的课，这样的课，不仅仅是学习到一条物理规律，更主要是锻炼了学生的思维，让学生体验到过程，学习到方法，培养了严谨的科学精神，这，对学生以后的发展，对学生正确人生观的形成无疑是大有益处的。

总之，以学生为主体，一切为了学生的全面发展，以人为本，培养创造性的人才，只有贯彻到这些，物理规律课才是有效的。

第二篇：〈探索规律〉教学探索

〈探索规律〉教学探索

晋江磁灶张林中心小学

张秀霞

2012年３月28日，有幸能再次聆听以前的老同事阿育老师的一节〈探索规律〉，感触颇深，感动的是阿育老师现在虽然身为校长，却还是雄风依旧，依然把课堂教学作为第一生命线。整节课时间安排紧凑，节奏分明，目标明确。

在这节课中，有几点非常值得我学习：

1、教师平时的潜心浇灌：作为一节有一定难度的复习课，从孩子们精彩的互 动中可以看出它们清晰的思路，这和孩子们扎实的基础是分不开的，它都 扎根于老师平时的有效教学。

2、老师备课中心有学生：由于是一节难度较大的复习课，学生的基础怎么

样？怎么在学生已有的基础上进行教学，老师经过精心到舍，制定出了比较适合学生实际的教学目标，而不是纯粹为了哗众取宠。在这个基础上，大部分的学生都能跳一跳摘到果子。

3、教师课堂上精心引导：老师能引导学生从不同的角度来发现同一件事物的不同规律：如1、4、9、16等这一列数的规律。同时，我也觉得有几点还可以这样做的：

1、教学内容的选择应该为教学目标服务：本节课中的“青蛙的只数与眼睛、嘴、腿的关系”以及“猜数游戏”两个环节都可以删掉：一是前者前面早就学过，对于本节课来说一没提升，二是本节课的内容较多，占用了宝贵的时间； 后者与本节课的关系不大，有点画蛇添足的感觉。

2、数学方法的提炼和数学模型的建构：在学生经过观察、比较发现不同的规律后，老师要引导学生发现探索规律的方法并进行适当的提炼和建构探索规律的数学模型，并能应用它去探索新的规律。

3、课堂教学中师生的定位要合理：老师应该给学生更多探索、交流的时间和空间，让学生有更多的机会表达自己的想法。

4、课堂教学中老师的引导要有序：老师引导学生探索知识的时候应该引导学生有序的进行观察和思考，如先从横的角度观察有什么发现，谁有不同的发现，让其它同学进行补充，再进行其它方面的观察。

5、教学内容的选择应该有所取舍：由于复习课的性质和教学内容繁多与教学时间的矛盾，设计时应该选择比较重点的内容，并对选定的内容进行有序地观察、探索。

课无定法，同样的老师，同样的设计，不同的班级，也会有不同的效果，以上仅是个人的一些想法，在教学的生成又可能会产生新的问题，在教学的路上让我们一路探索，不断成长。

第三篇：高中英语写作课教学有效性探索分析

高中英语写作课教学有效性探索分析

【摘 要】 英语写作水平是衡量英语学习者综合能力的重要手段，也是广大英语教师和学生关注的焦点。传统的英语写作教学模式在写作结构和写作技巧方面，对学生进行反复的、机械的词、句、段的训练。忽视了学生学习的主动性，下面笔者根据自己在高中英语教学的浅薄经验，与各位同仁分享一下在英语写作课方面的教学心得。

【关键词】英语;写作;学生

高中英语写作课程要从教学设计、教学内容、学生成绩和教学效果等方而推陈出新，以《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，依据“以学为本”的原则设计课堂教学内容和程序，并在主动、互动、自主、探究的氛围中实施教学，更要从教学实效出发关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主学习。作为一名从事多年高中英语教学的基层老师来说，认识并注意到以上问题是十分必要的。我们应该积极地引导学生淡化汉语母语的曲线思维，强化学生认识并接受英语的直线思维，在英语写作课程的教学中，'懂得这种思维转化是非常重要的，再加之基础词汇和语法知识的积累，才能逐步提高学生的英语写作能力。下面笔者根据自己在高中英语教学的浅薄经验，与各位同仁分享一下在英语写作课方面的教学心得。

1.指导性写作

1.1目标性指导写作

目标性指导是一种引导性学习方法。过去填鸭式教学模式已经不符合新课程背景下的教学要求，引导学生对全部课程有一个宏观了解，从而对每个学习单元进行分析、筛选完成目标性指导写作过程。例如，在高一第5单元综合技能训练的阅读部分可以安排著名导演张艺谋的一个作品《一个都不能少》的剧情介绍，这篇短文是一个比较典型的范文。目标性指导写作的任务是要求学生写一篇关于这个电影的影评。教师先设计了一个调研问卷让学生填写完成。然后再要求学生仔细阅读剧情介绍后对之前的问卷问题重新作出回答。调查问卷的设计作为铺垫，深度阅读作为检验，整体上了实施了目标性指导写作的手段和策略。而且，教师在课前也可以让学生提前看一看这个电影，以便收到更好的课堂效果。

1.2讨论、情景式指导写作

兴趣是学生英语学习最好的启蒙老师，讨论、情景式指导写作就是一个很好的提高学生英语学习兴趣的教学方法，也是一个内化知识和形成能力的过程。讨论式指导的过程可以让学生充分发表自己的观点、看法，并对他人的看法提出异议，这是一个激发学习兴趣的过程。情景式指导的目的是让学生在比较真实的环境中体会英语学习的实践意义，创造多种问题的情景模式可以借助文字材料，图片，录像等等，激发学生的学习兴趣。通过讨论、情景式指导写作，培养学生用英语思维，从逻辑上体会所阅读的文章，总结写作技巧的方法和习惯，让学生对写作提纲有一个整体性的把握。在新教材的高一第1单元，是基础练习部分的一个书信练习。学生通过讨论、情景式指导写作的模式训练很容易总结出征求网友广告的基本结构和特征，即：姓名和年龄、外表、兴趣与爱好、个性、心中希望的网友。

2.开放式写作

开放式写作教学模式指的是摆脱原有的填鸭式教学模式的束缚，从内容上、形式上进行全方位改革，开拓创造视野，使高中英语课堂实现立体化互动的一种写作指导方式。在这种开放式英语教学中，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，教学方式也由原来的灌输式教学变为双向互动式的教学，这大大地改善了师生间的关系，学生学习的主动性及自主意识都得到了加强，也增加了他们的学习兴趣。每一次的作业布置，学生可以运用自己平时掌握并喜欢的词汇和短语进行自由写作，没有固定题目。学生也可以根据自己最近的上网、游戏、娱乐中所感悟的快乐写一篇相关内容的小作文。在这个过程中，学生可以尽情发挥自己的想象，不受任何题材和体裁的限制，如记叙文、议论文、说明文、散文，甚至可以是诗歌等等，来充分燃烧自己心中书写之源的烈火。在一定周期内上交给老师，教师批改写评语。评语可以采用朋友式的交流方式，甚至偶尔点个赞、给个笑脸的图案都可以，鼓励学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。还可以选择一些优秀作品做成一个“佳作欣赏栏”，来供学生欣赏和品味，既调动了其他同学的学习劲头，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地作以调整。

3.延续性写作

学生分小组，以小组为单位，成立写作小组，并附之有趣、新颖的小组名字。小组在以后的学习生活中分工合作，完成教师分配的任务。每次给出一个题：例如说my hometown，要求学生以记叙文为主，小组内分工合作，小组成员都有各自的职责，如领导者，记录员，检查者，操作者等，定期共同完成一小节内容，在教师规定时间内完成整个主题，即一系列的延续性写作。作品完成后进行评选，对优秀突出者予以奖励。在进行写作时，每个小组必须列出写作提纲，教师过目，每次的小节根据所写提纲展开写作，如有违反者需给予批评教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价等。延续性写作不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，也锻炼学生执行计划的自主能力。评选后优秀的续集故事在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏，借鉴。

结束语

英语学习的四大技能“听、说、读、写”当中，“写”排在最后一位。现阶段很多高中对英语写作课的态度都很不重视，很多偏远落后地区完全没有开设英语写作课。这导致了高中英语教师对写作课的不重视，直接、间接地影响了学生英语学习的兴趣，尤其是给学生英语学习思维能力的培养造成了一定的障碍。当然，造成这种现象的原因是多种的，比如：高考题型中选择题的比例远远大于写作课所占的比例，而且选择题方法多样，可在短时间内找到规律，提高成绩。相比之下，英语写作课就容易被忽略。

综上所述，笔者认为高中英语写作课只要夯实了学生的基础知识，以学生的发展为根本，精心设计写作课堂教学内容和教学环节，积极鼓励学生自主学习，培养学生练习的兴趣和创造性，一定能够取得不错的效果。

【参考文献】

[1]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧[M].郑州：郑州大学出版社，2013

[2]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析[J].中小学外语教学，2010（5）

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2014

（作者单位：西藏林芝地区第一中学）

第四篇：2016探索规律教学反思

总复习《探索规律》教学反思

点军小学李爱芳

《探索规律》这节课是总复习第三部分“代数初步”里的内容，主要是鼓励学生探索数之间、图形之间以及实际生活中蕴涵的规律，是锻炼学生思维能力的一个好素材。在这之前学生已经掌握了一些探索规律的基本方法，而且该内容属于复习内容，我不能把课上成“炒现饭”式的，那样就毫无意义了。怎样才能的避免这一情况，而又能突出复习课的特点，发展学生思维能力呢？经过深入思考，我在尊重教材的同时，有补充了一定的内容，按照以下环节展开教学：

1、通过回顾交流孩子们记忆中已经探索过的规律，唤起孩子们对探索规律一般方法的记忆，为后面的学习打下基础。

2、探索规律这一环节分三个内容。一是借助久久乘法表探索数中的规律。“九九乘法表”这一情境远比“一排单列的数”的情境要开放得多，通过九九乘法表，孩子们可以横看、竖看、斜着看、跳着看??可以发现很多的数之间的排列规律，培养学生从多个角度观察能力，开拓学生思维。二是探索图形中的规律。在探索图形重的规律，我借助的是课后习题第4题的情境，解决第9个和第n 个图形中各有多少个小圆球。其实学生找到该图形中的规律并不难，我主要是想通过此规律，让孩子们发现“1+2+3+4+5+6+??n”的简便计算方法。聪明的孩子会想到用计算梯形面积的计算方法来计算，进而我们再来验证这种计算方的合理性，从而让孩子们不仅发现其中的规律，没同时还可以发现这种计算的简便计算规律。第三个内容便是探索生活中的规律。这一内容我主要是让孩子们分享自己找到的生活中的规律，比如据木头时据的次数与据的段数之间的规律，折纸中的规律等，让孩子们尽情的去分享，只要是合理的都可以，让孩子们充分感受数学与生活的联系。

3、巩固练习环节，一共有4个题要完成。其实很好的完成上面内容之后，基本就没有多少时间来完成练习了，为了解决这个问题，我已经安排孩子们提前预习并完成了作业，因此在这一环节我只是让孩子们提交不会的，不好把握的、答案不唯一的问题，组织全班交流讨论，这样既在规定的时间内使课堂容量最大，又取得了较好的效果。

按照这样的方式上完课后，总的感觉孩子们的学习兴趣一直是很浓的。我想其原因除了这一内容贴近生活，具有挑战性以外，主要的是我们所提供的学习情境材料比较开放，可以满足不同层次学生的学习，激发了孩子的挑战欲望。另外就是我创设了一个相对安全，轻松的氛围，因为在学习过程中我始终都只是一个提供情景，与孩子们一起学习的参与者身份，只是偶尔在孩子们遇到困难时适时介入，加一点拨和指导，因而他们没有束缚感，很放松，都能够积极的参与学习中去。

但是也有比较遗憾的地方，比方说孩子们在交流生活中的这只规律时，其实孩子们很快就找到了对折1次是2层，2次是4层，层数总是前一次对折次数的2倍。此时我提出了对折n次有多少层的问题，孩子们有很多答案，都是错误的。最后还是音带孩子们发现并知道了对折n次就有2的n次方的层数。但是这一规律的表示，仅有少数优秀同学听懂，感觉难度有点高，有点想舍去这一问题。但是我觉得它的好处是让孩子们经历了“多次验证规律”的过程，明确了规律的正确以否必须经过验证，这是在前面的学习中没能得到深刻体会的。所以要不要去掉它真的很纠结。篇二：2016-2017年最新审定新人教版数学五年级上册《用计算器探索规律》 ：教学设计及反思(名校内部资料)《计算器探索规律》教学设计及反思

教材分析

通过本节内容的学习，使学生亲身经历和体验，感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的工具性作用。学情分析

五年级学生已经基本掌握计算器的使用方法，但是还并不完全认识计算器在学习、生活中的工具性作用，所以教学中还要让学生进一步加深认识；在数学计算过程中，学生已有一定的通过计算结果寻找计算规律的经验，通过进一步探讨，体会发现规律是学习捷径，感受其中的乐趣。

教学目标

1、能借助计算器探求简单的数学规律。

2、培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力。

3、让学生感受到计算器给学习与生活带来的便捷。

教学重点和难点

重点：

1、能让学生发现简单的数学规律。

2、培养学生合作交流的学习方法。

难点：

帮助学生培养观察、推理的数学能力。

教学过程

一、激发学生兴趣

1、小组合作

从一——9中选出四个不相同的数字，分别组成最大数和最小数，并用计算器计算最大数减最小数，再用所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么？

巡视，指导学生讨论

2、小组讨论，汇报

设计意图【不要0，减小难度，容易激发兴趣体验数学趣味，体会计算器在计算中的作用。】

二、自主探索

出示例题10，让学生观察等式的变化，发现规律

1、观察，发现

学生能发现：1商是循环小数；2第二题的被除数是第一题的2倍?3第二题的商是第一题的2倍?

2、知识迁移

不用计算，用发现的规律直接写出后几题的商。

学生能应用所发现的规律填出后几题的商

叙述发现的规律。

设计意图【发挥学生的观察、发现的自主能动性】

3、小结

三、知识拓展

1、练习

出示题目：先找规律，再按规律填数 6×7=42 6.6×6.7=44.22 6.66×66.7=444.222 ? 6．6666×6666.7= 6.66666×66666.7=

2、观察式子所呈现的特征

设计意图【培养学生知识迁移能力、应用能力】

四、指导学生总结

设计意图【培养学生归纳、概括、推理能力。因为计算器显示的数位有限。】

五、作业 1÷0.1=1×10 3×100=3÷ ?? 设计意图【感受数学美。】

板书设计

用计算器探索规律篇三：2016-2017年最新西师大版小学数学二年级下册《探索规律一》优秀教案(名校资料)探索规律

第1课时探索规律

（一）【教学内容】教科书第49～50页例

1、例2及课堂活动。

【教学目标】

1．联系生活实际，通过现实生活情景，让学生体验到事物内部或事物之间的联系，渗透辩证唯物主义思想。

2．通过活动，让学生经历探索规律的过程，激发探索规律的欲望，培养探索发现能力。

【教学重点】引导学生从具体事物中体验事物内部或事物之间是有规律的。

【教学准备】 1．课件、题卡。

2．课前准备：各小组用几种颜色的花设计一个布置花台的方案，可选一种或几种颜色，让学生自由发挥。

3．回家收集爸爸或妈妈的年龄。

【教学过程】

一、创设情景，激发兴趣

教师：“五一”节快到了，为了增添节日的喜庆，小朋友设计了布置花台的方案，现在就请各小组展示你们的设计，其他小朋友说说你发现了什么。

教师：小朋友的设计都挺棒，我们看得出来这些花的排列都很有规律。确实，生活中有规律的现象是很多的，你们愿意和老师一起来探索生活中的一些规律吗？（板书：探索规律）

二、探索新知，自主建构 1．教学例1 教师：小朋友喜欢旅行吗？假如“五一”到了，你和爸爸妈妈去旅游，从重庆出发，去大约300千米远的成都。

多媒体出示地图，动画演示出行的过程。

再在电脑上出示：

重庆到成都大约300千米

已行路程（千米）100剩下路程（千米）

教师：已行100千米，剩下多少千米？怎样填？

将教科书例1出示

已行路程（千米）100150250 剩下路程（千米）200〖4〗100 让学生完成书上第66页例1填表，可独立填，也可讨论合作填。学生展示自己填好的表格，并谈一谈自己的填法。

教师：根据自己填写的已行路程，你发现了什么？让学生自由汇报自己的发现。

学生1：行100千米，剩200千米；行150千米，剩150千米。

学生2：已行的路程越少，剩下的路程越多。

学生3：已行路程多50千米，剩下路程少50千米。

教师：说得好，已行的路程不断增多，剩下的路程就不断减少。2．教学例2 教师：小朋友旅行得真快，下面老师给小朋友讲一个笑话。

小明今年8岁，小华今年9岁。小华对小明说：“我比你大。”小明不服气地说：“有什么了不起。我明年满9岁，就和你一样大，后年就比你大了。”

教师：小朋友，你知道这是怎么回事吗？他们说的实际上是有关年龄的规律，下面我们探索年龄的规律。请小朋友将收集到的爸爸、妈妈和自己的年龄填在题卡上。今年5年后10年后（）年后父（母）（岁）学生（岁）相差（岁）

（1）让学生分组讨论，这个表格怎样填，说说这样填表的道理，展示填的结果。

（2）观察所填表格，你发现了什么？

三、练习应用

（1）刚才大家探索有关年龄的规律，下面我们来玩一个对手指的游戏。教科书第67页课堂活动第1题。

（2）教科书第68页课堂活动第2题。

（3）●○●●○●●●○●●●●()将图填充完整后，串好可以送给最喜欢的、最要好的朋友。

第五篇：探索规律教学设计

探索规律教学设计

教学目标：

1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

２、使学生主动经历自主探索合作交流的过程，体会画图、列举等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

３、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。重点：学生能用语言和其它方式把事物中的规律表示出来，教学具：多媒体课件 教学过程：

一、激趣引入

1)你们喜欢扑克牌吗？老师这里有扑克牌，你们能猜猜这里的第一张是什么 牌吗？（基本上都猜不出来）出示第一张是黑桃A 2)接着猜下一张，请没有把握的同学举手，大多数还是会举手，你们想不想看看接下来是什么牌吗？出示红桃A 3)接着猜，接着出示是草花A，方块A，让学生经历从没有把握到有把握的过程。教师问：为什么刚开始我们猜的时候没有把握。为什么现在这么有把握？ 4)按“黑桃A，红桃A，草花A，方块A”的顺序排列的，是有规律的。你们在生活中碰到过这样有律的排列的现象吗？

师：（投影展示未完成的乘法表）这张乘法表中有好多的空白，你们能把它补充完整吗？

２、探索其中的规律

字之间有哪些规律？（展示完整的表）你们可以小组之间互相交流。

2）交流发现 规律？

生：从１这个表格出发，得到的数字都是样的。

师：这是什么规律呢？

生：１和任何数相乘都等于它本身．

师：还有什么规律呢？

（生各抒已见）３、找规律，填一填。

１）８11 14 17（）23（）2）4 9 16 25（）49 64 3）1 8 27（）125（），4）3 6 9 15 24（）63（）（学生思考其中的规律，抽生回答，并说明原因）

4、学校计划按图摆放桌子椅子，照这样的方式继续摆放，第5张桌子、第20张桌子分别可以坐多少人呢？

学生认真思考，找出其中的规律，并尝试用字母表示出来。

5、为了迎接“六一”的到来，我班准备按如下的方式为教室挂上气球

红 黄 红 红 黄 红 黄 红 红 黄 那么第20个气球是什么颜色的，第27个呢？

（抽生回答问题，并说明理由)

6、一些小球按下面的方式堆放，你知道第5 堆有多少个？第8堆有多少个，其中的规律是什么？

抽生回答问题，并说明理由

7、学生讨论生活中还有哪些有规律的事情？（激发学生的学习兴趣，体会数学的美）

三、本节小结

今天老师和大家一起探索了许多有趣的规律，同时也运用发现的规律解决了生活中的许多问题，在我们的数学乐园里还有许多更有趣的知识等待我们大家去继续探索，希望大家做有心人，永攀高峰。