科学教学中对个性化教学有效性的探索大全

第一篇：科学教学中对个性化教学有效性的探索大全

科学教学中对个性化教学有效性的探索

个性化教学就是要培养人的独特社会性,因此,个性化教学应该是以多种形式和方法促进每个学生的个性全面和谐发展,成为独立社会人的教学组织形式,它涵盖了教学的各个方面,是教师以个性化的教学手段,满足学生个性化的学习,并促进个体人格健康发展的教学活动。

一、存在问题

1.教育制度的束缚

其一,现行考试实行的是统一命题、统一考试、统一阅卷、统一标准答案(虽然个别答案有些开放,但幅度较小)的制度,将灵活的知识变成枯燥单一的答案,抑制了学生的个性发展;其二,班级授课制与应试教育的结合,强调共性,抹杀个性,课堂教学以中等学生的水平为目标,优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”,更使教学难以见到个性的光彩。

2.教育理念的滞后

个性教学的实施还受到来自于传统教育理念的阻碍。其一是“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的传统教育方式的影响;其二是“师道尊严”的绝对地位,构建了不可逾越的师生关系:教师居于绝对权威地位,学生处于服从地位。这种教育理念抑制了学生个性的发展。

3.教师素养的限制

个性化教学说到底还是要教师来实行。因此,教师的素养是一个不容忽视的环节。有些教师极少关注学生的个别差异,不十分了解学生真正需要什么,只是从自己的角度出发,从考试的目标出发,用一个模式为学生设计发展的道路,影响了学生的个性发展。

二、理论依据

1.个性教学的心理学基础

心理学的研究成果告诉我们,相同心理发展阶段上的人,虽存在着大体相同的心理特征,但由于受个体高级神经系统发展程度及家庭环境、生活经历、社会实践不同的影响,他们在心理因素(如意识、需要、兴趣、动机以及能力、气质、性格等)的各方面都带有个人色彩,存在着许多差异。人的个性就是由许许多多的差异所构成的。

2.因材施教理论

孔子说,教育学要“视其所以,观其所由,察其所安”。孔子三千弟子的成功实践足以说明以学生发展存在的差异性为前提,实施因材施教的思想是我国古代教育家一致推崇的,也是今天我们的教育教学必须遵循的重要原则。

3.建构主义理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式获得的。

三、行动策略

个性化教学的主要目标就是发展学生良好的个性,其要点是“以学生为本”,尊重并发现学生的个体差异,落实学生在学习中的主体地位。

1.营造民主课堂气氛,张扬学生个性

民主和谐的课堂气氛,有利于激活学生的思维活动,有利于构建学生个性发展的平台。

(1)积极鼓励学生不懂就问,遇到不懂的问题,学生要及时向教师或同学请教,教师要正确对待学生的提问、反问,而且要允许学生“插嘴”。学生的“插嘴”也是他们思维活跃的一个集中体现,许多创造性的思维火花就是在这一瞬间迸发出来的,因此,允许学生“插嘴”是尊重其个性的体现。在课堂上,常有学生提出令教师毫无准备甚至于难堪的话题,对于这种情况,有些教师将之视为胡思乱想或调皮捣乱而对学生一斥了之。笔者却认为无论多怪异的想象,甚至多没水平的问答,不管学生提出的问题是简单还是复杂,起码是他的一个思维过程,不该扼杀,这些思维有时反而会给教师一些新的启示。对学生的一切疑问教师都应真诚地鼓励,以促进学生的个性发展。

(2)积极鼓励学生“异想天开”,不断激励学生提出与众不同的解答。学生往往会产生一些稀奇古怪的想法,这些想法也许正确,也许不正确,但都是学生思维创新的火花。在学生的作业中,教师经常会发现许多意想不到的、超越标准答案的解答。在平时的教学中,教师要善于发现和鼓励学生提出与众不同的见解,敢于打破常规,另辟蹊径,独树一帜,让学生在“异想天开”中获得个性体验,不断促进学生的个性发展。

(3)积极鼓励学生挑战权威。教师要教育学生相信教师、书本知识,但不要迷信,教师要想方设法让师生之间、生生之间在民主氛围内进行辩论和竞争,挖掘主体潜能。学生通过争论,能激发灵感,激发创新思维,促使他们深入大胆求索、探究,如探究实验课等,不要用教师的方案代替学生的思维,要让学生各抒己见,并引导学生议论哪种方案最优,看谁的方案最巧,谁的方案最有创见。学生在讨论中能拓宽思路,培养发散性思维,从而得到个性发展。

2.充分发挥实验功能,展现学生个性

“试管试剂试试知识深浅,量筒量杯量量水平高低”。实验是科学课的特色,也是培养学生个性的良好载体。实验注重学生的主体性,强调探究性,能充分发挥学生的主观能动性。实验过程中,学生的思维高度活跃,不同的学生从不同的角度观察实验、思考问题,有益于培养和创造学生个性。因此,只要实验条件允许,教师要尽可能多地开设实验课,让学生进行自主性探究。如学习土壤的结构就可以让学生对生活中最熟悉的各种泥土进行实验,得出土壤中有各种非生命物质和生命物质,不同的土壤中各种成分的比例是不同的等结论。学生在取样本、观察分析土壤成分的过程中,不仅增加了活动的机会,体验了实验的过程,而且发展了自己的个性。

3.练习作业多样化,培养学生个性

作业具有反馈和矫正的功能,不同的作业会给学生施加不同的影响:简单机械的作业,会使优等生无味,学困生畏缩;题海战术也只能使学生成为做题的机器,阻碍创造性思维的发展,扼杀学生的个性。因此,根据学生实际,设计不同的作业,有助于不同类型的学生得到个性化发展。

(1)设计阶梯性作业:基础性作业,主要是一些课本最基本的知识,每个学生都能解答,并获取成功,可为培养学生学习科学的兴趣打基础;尝试性作业,学生跳一跳能摘到的果实才是最甜的,作为巩固科学新知识的练习,能让中等生可攀,学困生可望,从而培养学生学习科学的信心;发展性作业,学生费尽心机才能做出来的题目,对一部分学生有极大的吸引力,这部分练习主要用于挖掘学生的科学潜能,以培养优等生、提高中等生的学习能力。

(2)设计不同类型的作业:实践操作类,即科学探究类,如生活中的科学;收集调查类,即校内与社会的科学实践性活动,如观察蜡烛的燃烧过程有哪些变化,植物的蒸腾作用;撰写科学日记,主要记录难题解答方式与思路的心得与学习反馈。

4.学业评价多元化,塑造学生个性

学业评价具有导向作用,它对于学生个性化发展具有不可替代的作用,因此建立科学的评价体系,有助于学生的个性发展。

(1)不用一把尺子量全体学生,坚持因人而异,尊重学生个性差异与程度差异,对于学困生,如果有较大进步,即使还有少量错误,订正后也给予肯定评价。

(2)不局限于某一方面评价学生,注重全方位、立体评价,学业评价由教师、家长、学生自己、小组成员等来担任,评价的内容不仅包括认知因素,还包括非认知因素,从多角度、多方面进行多维评价。

(3)允许学生反复尝试,获得成功,应允许学生有错误,并通过努力改正错误,实行反复补偿后的成功评价,满足学生成功心理。

(4)注重结果,更注重过程,因为过程能体现学生的思维状态,更能体现人的个性。

由于学生的千差万别,一种教材肯定不能适应全体学生,教师要结合学生实际,设计适应不同层次学生的教学方法,以满足不同学生的不同需求,让学生能感受到教师在关注他、相信他。师生互动,让每个孩子都有成功的可能,只有学生体验过成功,才能享受成功的喜悦,从而追求更大的成功。教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的,师生在教学过程中,要充分享受教育的快乐、成长的快乐。

教育短波

名校投档线比去年略高 边远地区高校仍有缺档

海口7月16日讯 我省本科第一批今天凌晨正式投档，从省考试局公布的各高校平行志愿投档线看，在我省该批次录取的重点高校投档分数线比去年略高，而海南本地高校和宁夏、青海、新疆等边远地区高校则仍有部分缺档。

重点高校竞争激烈 多所高校投档线超800分

记者今天从省考试局获悉，截至下午6时，本科第一批已录取2514人，其中文史类540人，理工类1970人，体育类4人，4137人处于“院校在阅”。此外，文史类68所院校、理工类88所院校已结束录取，均超过招生学校总数的一半。今年我省第一次实行平行志愿投档，以往低分考生靠“志愿优先”上好大学的现象大大减少了，因此重点高校高分考生生源集中，竞争较去年更激烈。如中山大学、武汉大学、中国人民大学、复旦大学等老牌名校的投档分数线都高于去年，多所学校最低投档线超过了800分。

少数院校生源不足 省考试局将征集志愿

省考试局新闻发言人王素英介绍说，今年我省首次实行平行志愿投档，生源不足的学校比往年大大减少。缺档的院校仍和往年一样，主要集中在本省高校以及宁夏、青海、新疆等边远地区高校。有些意外的是，今年吉林大学理工类还有21个计划没有报满。据统计，本科第一批生源数不足计划数的学校文史类有5所：内蒙古大学、青海大学、宁夏大学、海南大学、海南师范大学；理工类12所：吉林大学、河北师范大学、内蒙古大学、沈阳农业大学、湖南农业大学、中南林业科技大学、海南大学、青海大学、宁夏大学、新疆大学、海南师范大学、海南医学院。（作者：周元 丁雯婕┊出处：海南日报）

第二篇：个性化教学设计探索·高中语文

语文个性化教学设计探索

成都@@

田@@ 随着课程改革的深入，传统教学模式受到了不可抗拒的挑战，尤其在大力倡导个性化教学形势下，作为主张和力求引领个性化教**流的教学机构，更加体会到这过程中的重任。

一个老师尤其是语文老师应该有更深的理解，那就是，新课改所要到达的目的，是根据每个学生的个性设计教学，从而达到张扬学生个性，引导发挥学生各自特长的学习效果。因此，语文老师首先应建立大语文观，在这个前提下对整个语文概念的解读应具有自己的个性，即这种解读不仅仅是停留在语文本身所具有特征上，而是应该更多的放在目前社会生活层次不断丰富的大背景下和学生实际思想和认知水平上。在这个基础上，语文老师的眼光和思维就会更加独到和宽广，从而使自己的语文课设计符合新颖、融合时代特征、学生乐见和乐于接受并提高的要求。

语文教学的目的，不是让学生获得一堆概念化的知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。那么，教学中要真正做到这样的以人为本并不容易，因为教学是高级活动，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，这需要知行合一，知是个性化的，行是人文化的。语文老师多年的教学实践，积淀了丰富的经验和知识，可以做到信手拈来，侃侃而谈，从字音、字形到语法，从文章阅读到诗词鉴赏，从变着花样的语言运用到文言文„„，似乎不这样规范就不能称之为遵从了语文教学的根本目的，因而包括对高考的考点解读，走入了不是模板的模板中去，一个模板培养出来的学生，也只能是模板的复制，难怪有人撰文称，多年的高考状元，无一例外的一事无成。甚至有人高呼：为什么我们学生的语文素养越来越差。把零分作文当笑料，把所谓“雷人”试卷晒网络，其实这恰恰是语文老师的悲哀，而不是学生水平的下降。

笔者在多年的语文教学中作了一些粗浅的探索，在这里介绍如下，希望起到一个抛砖引玉的作用，在个性化教学中有一些启迪。一是语文教学要开阔学生的视野，不受传统教学的束缚，把语文知识的积累延伸至课文外。所以，对每一册语文课本，我不是按教学计划逐一进行，而是把选择课文的权利交给学生，当然也包括老师的选择（老师也把自己放到学生当中去参与讨论），大家都不喜欢的文章我们就大胆的放弃，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的课时我们用来推介同学和老师选择的其他文章或读本，这些篇章可谓包罗万象，涉及面广，包含励志、人生、情感、趣文、网络文学、新闻热点、经济热点等等，不一而足。比如高中语文现行教材第二册。小说单元我们除了《祝福》之外，把沈从文的《边城》扩展为对沈从文的文风探讨，延伸在学生写作中去。第二单元我们既然放弃了鲁迅的《拿来主义》而先择了聂绀弩的《我若为王》。该册的文言文选择权利老师没有完全放手，但把重点放在必学课文上的„„其余的文章，有个性别喜欢的同学可以自己学习，老师指导。二是在教学中，几乎完全颠覆传统的教学模式除了不能放弃的语文基础积累的内容外，在教学中，老师重点放在了对课文的感悟引导上，而不是字词句篇章、中心思想、写作特点等等。所谓感悟，是从整体上进行的，老师抛出问题，学生各抒己见，然后由学生来总结文章的得与失，好与不好。这一点在诗词鉴赏中尤其发挥得淋漓尽致，欣赏诗词就像欣赏一朵花，不能把花掰碎欣赏，中国古典诗词的鉴赏也是如此，学生认为感觉就是好，但说不出好在哪里，老师的引导就尤为重要了，比单纯的讲授意像、讲授技法、讲授思想要灵活和易接受。这样在欣赏中学习，在学习中拓展，语文的感悟由此而生。三是把语文和生活严密的结合起来，人说文章来源于生活而高于生活，我说语文也来源于生活而高于生活，社会处处不语文。既然建立了大语文观，那么生活中语文无处不在，我们把生活中的种种语文现象引入课堂，既联系了实际，又运用了语文，还发挥了语文的教育作用。比如街头广告，比如店铺招牌，比如新闻热点，比如网络热点等种种社会活动，做语文老师要有这样的本事：随时关注热点、潮流，随时把握学生追求动向，及时了解学生需求，甚至要阅读浏览大量的流行杂志„„教学中信手拈来，不是为了表示老师有多牛，而是把这些作为引导、教育学生基本材料，我在《新时期语文老师的另类思考》一文中曾经举过周杰伦歌曲词作者方文山的例子，一个墙面清洁工居然有如此厚实的文化底蕴，来自于与工作无关的大量语文积累，更重要的是有如此的精神追求，无形中激励了学生，丰富了学生的语文知识，这才是根本。四是在语文教学中培养学生个性。首先是重视个性化阅读，而不是按什么优秀教案预先的设计来教学，这种阅读的结果你会发现，学生对课文的理解其实比老师想象的要深刻得多；其次是多元化阅读，正如人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。正好这次在学大教育辅导了三个高一学生，他们都恰恰是文言文底子较弱，在重新解读《鸿门宴》这一课时，我都问了同一个问题：你最感兴趣的人是哪一个。结果是三个答案，三种理由，但都无一例外的把握住了人物重点。在多元化阅读和学习中，老师还不能忽视学生的奇思妙想，因为这正说明可以激发学生的创造性思维，而我们培养学生不正是这个目的吗！这就是下面要谈到的又一个问题：培养学生创造性思维。张扬个性不是停留在口头上的，也不是什么场合，什么情况下都可以进行的，而语文教学课堂才是适合它生长的土地，因此它是与语文紧密联系在一起的，我在上高中戏曲单元（学生居然全选了该单元）中，是学生自己解读的，而且把《茶馆》推荐为我的公开课，以情景再现的方式帮我完成了该课教学，结果是校长惊奇，老师感到新鲜，这不是说这堂课有好成功，而是说学生居然有这样的表演天赋，角色演得栩栩如生。像这样课有时候我都要随时高度紧张，被学生撵着走的情形并不多见，但就是因为老师你给了他们发挥个性的空间，长期积累的结果就是学生得到了锻炼，有助于百年树人„„

活到老学到老，知识在不断更新，要求在不断提高，语文老师只有努力往前走，你才不失为一名合格的老师。因为，你也是一名个性化老师。

第三篇：对物理规律课教学的有效性的探索

对物理规律课教学的有效性的探索

符策清

物理规律教学是物理教学中的一个重点，也是一个难点，因此，如何进行物理规律的教学，如何做到规律课教学的有效性，值得我们去深入探讨、研究。

首先，从表面上看，物理规律是用精练的语言展现自然界物质的内在联系的，它可以是一句话或者几句话，也可以是一个数学的公式。但从深层次上看，物理规律实际包含着事物发展的过程，包含着研究事物的方法，包含着精致巧妙的物理思维，因此，在物理规律课的教学中，如果让学生只停留在表面的理解或者记忆，则无疑是浅尝辄止，做表面工夫，谈不上教学的有效性。

其次，既然物理规律有以上的特点，所以，在物理教学中，我认为教学的实施应注意以下几点：一是防止灌输式教学，也就是只通过教师的讲解、让学生练习来达到教学目的，因为灌输过程只是教师作为主体，学生被动接受，学生没有思考，没有体验物理规律得出的过程，学生思维没有得到锻炼，因此，灌输式教学对于学生学习物理规律是无益的；二是应防止学生无序的体验和探究。教师体会到物理规律教学中体验、探究的重要性，因此，搬来实验器材，提出问题之后让学生自己思考、动手操作，没有进行必要的引导和启发，学生处于盲目的状态，之后没有总结和升华，没有理论联系实际，其效果可预知。因此，无序的探究和体会也是无效的。

再次，基于物理规律的特点，在实际教学中，应尽量让学生体验

物理规律产生的过程，包括科学家的奋斗过程，科学家的思维以及对实验的改进方法，应让学生从物理现象中去思考并最终得出物理规律的本质，这样可以锻炼学生的思维，培养严谨的科学态度。另外，得出物理规律后，还应让学生使用物理规律对照物理现象进行实践，使之形成牢固的认识并使理解外延。基于以上的要求，教师在上物理规律课时，应采取必要的措施达到以上的要求，例如采取探究的方法，通过探究，让学生去思考、去体验、去总结，在探究的过程中，应积极引导学生，不能放羊式，引导学生朝着探究的目标前进，及时总结、归纳学生的思考结论，只有这样，物理规律课才是真正有效的。

最后，我认为，一堂有效的规律课，应是让学生思考、思维的课，应是在教师引导下让学生通过自己学习得出规律的课，这样的课，不仅仅是学习到一条物理规律，更主要是锻炼了学生的思维，让学生体验到过程，学习到方法，培养了严谨的科学精神，这，对学生以后的发展，对学生正确人生观的形成无疑是大有益处的。

总之，以学生为主体，一切为了学生的全面发展，以人为本，培养创造性的人才，只有贯彻到这些，物理规律课才是有效的。

第四篇：探索小学体育教学中游戏教学有效性提升

探索小学体育教学中游戏教学有效性提升

【摘 要】善和居民物质生活水平的提高，国民越发关注其身体素养的培育。因此，为在新课改的时代背景下提高小学体育课堂的教学效率与教学质量，笔者提出将游戏教学法渗透小学体育课堂教学的授课理念。本文以体育游戏教学的特点为切入点，在简要分析学校体育课堂教学现状后，提出将游戏教学与促进学生全面发展相?Y合等一系列强化游戏教学在体育教学中应用的具体对策。

【关键词】小学体育；游戏教学；有效对策

随着经济全球化的发展和对外开发展政策的深入，我国有关教育部门将更多的关注点放在国民身体素养的培育层面。小学体育教学作为学生强健体魄的重要途径之一，在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此，如何在新课改背景下有效提高小学体育课堂的教学效率与教学质量，就成为各校实现教学改革的首要目标。针对小学体育课堂教学中内容枯燥乏味、学生学习兴趣较低等现状进行探究，提出强化游戏教学在体育教学中应用的具体对策。

一、体育教学发展现状

第一，我国小学体育教师在课堂教学目标与教研内容的制定方面，受到传统灌溉式教学思维模式的影响，在课堂教学上以过往的体育课堂教学经验为主，在课堂上主要呈现教师象征性讲解体育教学知识，学生盲目听解体育知识的教学局面，导致小学体育课堂教学内容枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣；第二，大多数小学体育教师受到应试教育理念的影响，在课堂上过于重视学生学习成绩的提高和总分排名的上升，进而忽视学生的实际体育知识诉求，导致体育课堂教学效果较差[1]；第三，大多数学校在对教师进行招聘时，过于重视教师的专业化教学背景和学历水平，进而忽视对教师的体育教学经验进行考量，此外在对教师进行招聘后没有对教师展开定期的体育教学模式与体育教学理念的相关知识培训，导致小学体育教师的教学素养较低；第四，大部分小学体育教师都没有紧随时代变迁及时改革创新其授课理念与授课模式，在课堂上忽视学生课堂教学的主体地位，没有充分发挥教师课堂教学引导者的身份作用，导致我国体育教学水平长期处于半停滞的发展状态[2]；第五，大部分小学都没有构建一套完备的教师教学水平监督管理评价体系，教师对于体育课堂的教学效果以及小学生体育教学知识的实际掌握运用能力不能做到全面透彻的理解，针对课堂教学中存在的问题不能做出及时的针对性教学整改[3]。

二、游戏教学在小学体育教学中的具体应用

（一）将游戏教学与促进学生全面发展相结合随着新课程改革政策的逐步完善，我国有关教育部门对体育教师的课堂教学提出了更高的要求与目标。现阶段的体育课堂教学已经不仅仅局限于小学生身体素质的培育，还需要逐渐培养小学生的综合学习能力[4]。

例如：小学体育教师可以在课堂教学之中运用吹风车的游戏方法来提高课堂教学质量和课堂教学效果。首先，我国小学体育教师将班级同学划分为2个小组，每组分别有15位同学，将班级同学分成两个队列；随后，教师在课堂中准备一个较大的风筝并将风筝固定在讲台之上，并分别确定40cm、80cm、160cm三个距离；最后，让每组的第一位同学站在40cm处吹动风车，若吹动则加一分并站在80cm处继续吹风车吹动则加2分，若吹不动则有第二位同学站在40cm处重复上述动作。我国小学体育教师通过将吹风车的游戏教学法运用到体育课堂教学中，不仅仅可以促进小学生的心肺功能的提升，还可以促进学生的全面发展，有效提高小学体育课堂的教学效率与教学质量。

（二）将游戏教学与提高学生团队协作能力相结合小学体育教师若想有效提高课堂教学效率与教学质量，就要将游戏教学法切实落实到体育课堂教学之中。小学体育游戏具有形式多样与内容丰富等特点，教师通过将游戏有效运用到体育课堂可以逐渐培养学生的团队协作能力，增强班级的凝聚力与团结力。

例如：小学体育教师可以在班级教学中运用两人三足的游戏来培养小学生的团队协作能力。首先，教师将班级同学每4人划分为一个小组，每小组同学并排站在一起；随后，教师将相邻两个同学的脚绑在一起；最后，教师等待同学准备好后发出奔跑的指令，学生听到指令后统一向目的地奔跑，率先到达目的地并用时最少的一组将取得胜利。教师通过这样的授课模式可以培养小学生的团队协作能力和体育学习素养。

在小学体育教学中应用游戏教学法对于体育课堂教学效率与教学质量的提高、教师体育教学素养的培育、学生身体素质的锻炼、和谐师生关系的构建等方面具有重要的促进作用。综上所述，在小学体育教学中应用游戏教学法，不仅仅是贯彻落实新课程改革政策的必由之路，还是促进学生全面发展的重要途径。

参考文献：

[1]张菲菲.体育游戏在小学体育教学中运用分析[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集.2016：283-283.[2]庞俊霏.游戏在小学体育教学中的运用[J].中外交流，2018（13）：196.[3]潘国胜.小学体育课教学中体育游戏的应用与教学策略分析[J].考试周刊，2018（20）：131.[4]辛崇杰.小学体育教学中整合游戏活动的实践探寻[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（10）：39.

第五篇：有关初中科学教学中科学本质教育的有效性探索

有关初中科学教学中科学本质教育的有效性探索

摘 要：科学教育的本质是培养学生的科学素养。培养学生的科学素养不仅需要显性教育，更需要隐性教育。本文从培养学生科学方法、科学态度和科学精神三个方面，多角度地阐述了科学本质教育的有效性，目的是倡导科学教学显性和隐性两种教育方式有机结合，并充分发挥科学教育的功能。

关键词：初中科学;本质教育;有效教学;策略探索

科学教学中教育的本质是什么？科学教育的本质是培养学生的科学素养，以具体的科学知识学习为载体，并在此基础上渗透科学方法、科学态度和科学精神的教育。

当前，初中科学教育的主要方式是显性教育，它是指通过直接的、有意识的、外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的教育。显性教育具有目标明确、过程可控、效率显著等特点和优势。由于它高效、可控，所以成为平时教育最常用的方式。但显性教育也有其自身的弱点，那就是显性教育的意图过于明显和外显，倾向于集体灌输，它容易忽视学生的个体差异性，也不利于学生主动性的发挥，所以单纯的显性教育容易让学生丧失对学习的兴趣。而隐性教育是通过间接的、无意识的、内隐的教育活动使受教育者潜移默化地受到影响的教育。它的内容主要包括思想品德教育、行为习惯养成、创造意识和创新能力的培养等方面。隐性教育和显性教育相比较，它具有教育途径的开放性、教育方式的隐含性、教育影响的间接性、教育主体的自主性等特点。正是由于隐性教育的这些特点，才使得它在培养学生的科学素养方面有不可或缺的作用。

一、隐性和显性互补，优化科学方法教育

巴甫洛夫认为：“认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”在科学教学中培养学生的能力问题，从根本上来说就是要解决通过什么样的途径和采用什么样的方法才能获得正确认识的问题。在初中科学教学中，所涉及的科学方法大致呈现如下表：

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一般地说，科学方法的教育有“显性”和“隐性”两种方式。“显性”方式重在让学生模仿和应用有关科学方法解决问题，使学生在对科学方法的操作训练中有意识地掌握科学研究的方法和策略。而隐性方式重在让学生感受科学方法，并受到科学方法的启蒙和影响，使学生在潜移默化中对科学研究的策略和方法有初步的认识。

比如，控制变量法是一种使用频率非常高的科学方法。可以用显性教育方式分析影响实验结果的主要因素，对所研究的问题中的各种变量（自变量、因变量、调节变量、无关变量）进行确认与分类;然后怎么把有关变量转化为可测量、可感知的量。但是如果在具体的教学中加以渗透和应用，可能会起到更好的效果。如在课外活动课上，笔者挖掘教材中没有安排探究的内容，进行重整，创设情境，营造探究氛围，生发隐性探究主题，以提高学生的探究能力和学习兴趣。提出一个问题：“植物的生长会受到哪些因素的影响”，要求大家分组进行探究。某小组讨论后认为可能有三个因素会影响植物生长，并设计了如下表所示的方案（说明：所用的花盆和植物相同。“+”的数量表示浇水量的多少或光照时间长短。）

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在此基础上，笔者进一步提问：

（1）在科学实验中，当实验结果会受到多种因素影响时，必须控制好变量。

1、2号花盆的其他因素都是相同的，唯一不同的因素是_______。

（2）仔细分析1号与3号花盆的实验设计，你认为他们所要探究的问题是______。

（3）为了通过与1号盆的比较来确定浇水量多少对植物生长的影响，请你参照上表的方法对4号盆的土壤种类、浇水量、光照时间作出设计。

尤其是第（3）问，很自然就渗透了如何应用控制变量法来设计实验，如何将变量转化为可感知、可量度的事物、现象和方法（行为），说明在实验中如何测量一个变量，说明需要“做什么”和“怎样做”。

然后在条件成熟后选择合适的课题安排学生进行科学探究活动，让学生根据已有的认知自觉应用控制变量法解决问题。在学习“研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关”和“研究导体的电阻大小与哪些因素有关”等相关内容时，引导学生应用控制变量法如何转化变量，得出结论。让学生熟悉使用这种科学方法的基本步骤和内在逻辑。

另外，对于理想法、推理法等广泛的科学研究的方法可以用隐性教育的方式。例如，伽利略针对亚里士多德的力学观点的理想实验。在一个光滑的斜面上释放一个小球，设高度为h，斜面光滑无摩擦，小球会滚到对面一个光滑平面的同样高度上。不管斜面的倾斜度如何，倾斜度越小，小球滚动越远，其速率减小得越慢。

若第二个平面是严格水平和光滑，小球的速度将不减慢，沿着平面永远地滚动下去„„

通过介绍伽利略的运动理论和他对力学的研究，学生理解理想化方法运用于科学的重大意义;同时又渗透了逻辑推理的科学研究方法。

由于显性方式需要学生对所学科学方法有较丰富的感性认识和一定的理性认识，这就决定了在初中阶段学生通过显性方式所学的科学方法是十分有限的，隐性方式在科学方法的教育过程中显得尤为重要。而科学方法大多隐含于教材中，这就需要我们自觉地挖掘教材中的方法教育因素，让学生在学习知识的同时也接受科学方法的教育。所以，初中阶段科学方法的教学应该是显性和隐性相结合，一方面培养学生能模仿和应用部分科学方法解决问题，另一方面让学生在潜移默化中对更广泛的科学研究的方法和策略有一定的认识。

二、隐性和显性并举，促成科学态度

科学态度指对于科学技术在人类历史和现实生活中的作用的认识，也指对科技成果的亲近感。这样“显性”的亲近感并不要求对相关科技成果有深刻的理解，但从内心愿意接近它，了解它的心理趋势是“隐性”的。如果教学内容一味强调“显性”的主干知识而忽略“隐性”的态度，教学的方式是单纯灌输式，那么这种教育则是对科学态度的扼杀。

如笔者在教“水循环”一节时，除了让学生知道地球上的水循环外，更主要的应把精力放在“珍贵的水资源”部分。尽管水资源总量很丰富，但可供人类使用的淡水资源却只占总量的0.3%，加上人口和经济的快速增长，各种导致水体污染的事故增多;我国水资源已面临严峻的考验。为此，我国各地采用多种节水措施，比如农业上采用喷灌、滴灌来替代沟渠输水，从而有效减少输水中的渗漏和蒸发。同时应让学生知道，如果遇到有恶意破坏水资源的事件，应及时向有关部门举报。当然还要让学生意识到，节约用水，应从自己做起，从身边的小事做起，如水龙头不要开得太大，家中的水重复使用等。又如，在学习《生态系统的保护》一节中，教材列举了吉林长白山等21个自然保护区，虽然例子典型，但毕竟离学生太遥远，我结合当地的树林来探讨“生态系统的保护”，引起了学生极大的关注和兴趣，提高了学生的公民意识。同时，我校的青少年科普馆也是培养科学态度隐性教育很好的课程资源。

因此，科学态度是一种心理趋势，所以它的培养不可能被量化而只能是渗透式的。我们在平时的教育过程中应用隐性教育对学生进行潜移默化的影响。

三、史料和实验发掘，渗透科学精神

科学精神是科学的灵魂，科学精神的内涵决定了其培养方式是间接的、内隐的，即隐性方式。其内涵主要包括求实精神、求证精神、探索精神、创新精神、协作精神和怀疑精神等。新《课程标准》中的三维课程目标（“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”）之一的“情感、态度与价值观”实际上就是科学精神。

1.挖掘史料资源，渗透科学精神教育

我们可以在知识学习和技能训练的过程中开掘出科学精神培养的有效资源，对学生进行潜移默化的影响。

比如，笔者在教授“电磁感应”时，没有简单地介绍法拉第的实验，而是花了很长的时间做历史铺垫：奥斯特发现电流的磁感应不久，安培、科拉顿和法拉第等科学家都相继提出了利用磁产生电的问题，但他们开始都未意识到这是个暂态效应。安培认为，只要在导体附近有一强电流或强磁体，导体中就会感应出电流来。他进行了实验，没有成功，法拉第在很长一段时间内的想法与安培的想法大致是一样的，他做了许多实验都失败了。直到1831年8月以后，才逐渐意识到这是一种“暂态效应”，终于发现了电磁感应现象。科拉顿在法拉第发现电磁感应之前，曾做过这样一个实验：他把一个螺旋管与电流计相连接，为了避免实验时磁铁对电流指针的影响，他将电流计放在另一个房间。实验时，他将磁铁插入或抽出线圈以后，再跑到另一个房间去观察电流计指针的变化。当然什么也看不到了。他哪里知道，就在从一个房间跑到另一个房间的过程中，电流计的指针早已恢复原状了。

在教学中利用科学史进行隐性教育，不仅使学生对于电磁感应现象的本质的认识和理解更为深刻，而且在潜移默化中让学生得到科学精神的熏陶。

2.开发实验资源，渗透科学精神教育

科学实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础，也具有隐性育人功能。在实验过程中多鼓励学生针对实验的不足参与实验的改进设计，多鼓励学生利用生活素材设计实验等，这样可以培养他们的求证精神和探索精神。

比如，关于空气中氧气含量的测定实验。（1）针对教材中实验操作较复杂、学生不能全部动手参与实验而引导学生作了如下改进设计：

①手持燃烧匙橡胶底座，用酒精灯给红磷加热直至红磷燃烧（一旦有火焰产生即可）。

②红磷燃烧后迅速将燃烧匙底座放在水槽中，并立即盖上塑料杯（不要碰倒燃烧匙）。

③请各小组学生选出手持燃烧匙底座和盖塑料杯的学生，另两位观察实验过程。

④盖好塑料杯后，任何学生不要再碰水槽或塑料杯，仔细观察实验现象。

（2）针对用燃着的红磷伸入广口瓶中密闭燃烧的方法来测试空气中氧气的含量，实验过程中易产生少量热空气外逸，影响到实验的科学性、准确性，我们引导学生对该实验进行了改进，让红磷（白磷）燃烧在全封闭的测气系统中进行。

通过让学生参与实验改进设计，能激发学生对科学实验探究的欲望和学习成就感，培养学生的科学实验探究精神和求证精神。当然，利用生活素材做实验设计可以培养科学探究的精神，如可以用一次性医用注射器，做大气压实验、制作液体对容器底部压强的装置，制作潜水艇模型，压缩空气做功的装置等。

总之，在新课程理念指导下，通过对实验的探索和研究，不仅能培养实验技能和动手操作能力，还能培养学生良好科学态度、科学精神。

综上所述，当前教育存在的诸多问题如厌学、负担过重、应试教育等都和一个事实有关，那就是在平时的教育中为了追求高效、可控而过多地强调显性教育，忽略了隐性教育对人的影响，学生在日积月累的灌输和说教下渐渐失去了对科学最初的那份好奇和亲切，也就失去了学习的兴趣。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中曾指出：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见，扼杀学生的好奇心和求知欲就是扼杀一个民族的希望。显性教育和隐性教育是相互交织、共同对人的成长产生作用的，两者缺一不可，其中隐性教育在科学素养的培养上更是有不可或缺的作用。如何在科学教学过程中做好显性教育和隐性教育的转化和渗透是教育的艺术，也是我们努力的方向。

参考文献：

1.胡炳元.物理课程与教学论.浙江教育出版社，2003版.2.沈嘉祺.论隐性教育.教育探索，2002年第1期.3.王小棉.论教师隐性教育观念的更新.教育研究，2003（8）.（作者单位：浙江省玉环县陈屿中学）