对学科教学与信息技术整合有效性的探索5篇

第一篇：对学科教学与信息技术整合有效性的探索

对学科教学与信息技术整合有效性的探索

摘要：信息技术与学科教学整合作为当前教学改革的一条有效途径,其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力,是传统教学方式所无法相比的。运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花,使用不当也会事与愿违。本文就学科教学与信息技术整合有效性展开了较为深入的探索。

关键词：信息技术；学科教学；有效整合

一、信息技术与学科教学有效整合的特征

1.课程资源拓展

在计算机技术的帮助下，教学材料已不局限于印刷在书本上的文字和图形，出现了融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书，多媒体软件、网上教学节目等多种形式的教学材料。随着信息资源的不断增长，用于教育和学习的课程资源不再局限于课堂内使用的教科书和教学辅导书，课外课程资源丰富多彩，如书店和图书馆里的各种图书、博物馆和科技馆中的展品、科研机构的科研报告、各种媒体的新闻与社会信息等。

2.教学方式丰富

从学习方式上看，信息技术打破了班级授课制的组织形式，学生可以通过资料检索、调查、实验、讨论等多样化的方式获得知识。从教学组织上看，信息技术强调灵活运用多种教学组织形式，改变单一的班级授课制，辅之以分组教学、小组合作学习、个别辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。

3.教学时空开放

计算机网络技术采用超文本链接来提供信息服务，将全球的信息资源链接为一个开放式的、巨大的多媒体信息库。超文本的基本特征是非线性，按照多线索多层次交叉编辑，被麻省理工学院尼葛洛庞帝教授形象地称为“没有页码的书”。借助于超文本技术，只要一个小小的鼠标，就可进入网络漫游，不知不觉中就从一个站点到达另一个站点，从一个国家“到达”另一个国家。这样，学生就可以从网络上获取广泛而丰富的知识，打破了师生必须在同一个教室空间里面对面才能进行教学的状况。

二、影响信息技术与学科教学整合有效性的误区

1．信息技术教学手段可以替代传统教学手段

与传统教学手段相比，信息技术教学手段有其独特的优点：能把学生的各种感官有机地组合起来获取信息，以进一步吸引学生的注意力；实现师生、生生之间的互动以及人与机器的互动，使学生可以根据需要自主选择学习内容等。一些教师在课堂教学中抛掉了传统教学工具，完全借助信息技术来实现原本用传统教学手段就能很好实现的功能。如在物理、数学的教学过程中，用电脑显示公式、定理的推导过程。这样做不仅使学生不易接受，而且时间长了容易产生疲劳，教学效果事倍功半。因为用电脑代替黑板，屏幕的显示速度虽然比板书快得多，但是机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路，不能很好地调动学生的积极性。

2．信息技术是创设教学情境的最佳手段

在课堂教学中，一节课需要用什么方法，借助何种手段创设情境，应根据学科、教学内容、教学目标、学生特征选择决定。运用信息技术教学手段，可以设计游戏，创设游戏情境；拓展空间，创设开放情境；强化交流，创设合作情境。运用传统教学手段，可以通过教师巧设疑问，创设问题情境；提供生活材料，创设操作情境；巧用故事，创设故事情境；走进生活，创设生活情境。因此，对于那些借助语言表达、师生活动、展示实物、播放录像或磁带等传统教学手段就能创设的教学情境，如果还要借助信息技术，就与寓言“郑人买履”没有本质上的区别了。

3．教学软件制作技术水平越高，课堂教学效果就越好

考虑到教师的精力有限，社会上也有丰富的教学资源，近几年很多教师在教学中都使用现成的教学素材或课件，然而一些教师还是热衷于自制课件，而且热衷于选择比较复杂的技术来制作，原因是很多现有的素材或课件都是用PowerPoint制作的，制作技术水平偏低。实际上，课堂教学效果的好坏，取决于软件的使用是否有利于学生学习方式的转变，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养，是否有利于课堂教学效果的改进，至于制作技术则是次要的，既使使用了Authorware或Flash这样相对比较有难度的工具软件，而软件内容如果只是书本搬家，其教学效果也是可想而知的。对学科教师来说，在实现同等功能的前提下，哪种工具软件操作最方便、制作最简单、花费的时间最短，这种工具就应是最佳选择。

三、保障学科教学与信息技术整合有效性的对策

1.教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个先决条件

实施信息技术与课程整合，要求教师必须改变旧有的学科观念，将学科知识有效地融入信息技术课程之中。教师必须改变原有教学观，教学方式应由以教师为中心转向以学生为主体，教师应成为学生学习的指导者、促进者。教师必须改变原有的教材观。在信息技术与课程整合的过程中，当前的教材内容不可避免地要不断丰富和更新。在此过程中，教师要废掉各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时。

现代教育技术强调的是学习资源和学习过程。如果我们只关注学习资源，不关注学习过程，只关注学习资源中的设备和设施，不关注教师和学生，信息技术与课程整合就不能健康地发展。

2.要正确处理“硬件”和“软件”的关系

在信息技术与课程整合课题的研究过程中，正确处理好硬件和软件的关系，是现代教育技术发展中的重大课题。从某种意义上说，硬件建设水平只是一个投入问题，而软件水平的提高比硬件投入要复杂得多。只有大量的、科学的、有效的软件产生出来，才能激发教师和学生的主动性与积极性，才能提高教学质量和水平。如果软件跟不上，就必然影响到硬件效用的发挥。所以，在信息技术与课程整合的教育教学研究实践中，要真正把软件的水平提高上去，从而提高硬件的利用效率。硬件建设要量力而行，但软件建设要高标准、严要求。

3.实施信息技术与课程整合关键是教师培训

培训教师是在中小学实施信息技术与课程整合的关键。在教师培训的内容上，既要重视信息技术与课程整合的新方向、学习方式的革新与课堂教学改革、网络课程资源的搜索和筛选及集成、多元智能及其在教学中的运用以及信息技术支持下的教师教学行为的分析等，又要重视对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握。在培训方法方面，可采取开办专家专题讲座、各科教师相互观摩“、一对一”手把手地制作课件等方式。在培训中，既要重视理论素养的培养、教学理念的转变，又要重视实践能力和动手能力的培养和训练，真正做到“学以致用”。

参考文献

[1] 庄木齐.信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究[J]甘肃教育，2010，(10).[2] 孙成.走出高中班主任工作误区[J]成都教育学院学报，2009，(08).[3] 王忠元.高职院校管理专业信息技术教学改革[J]当代经理人(中旬刊)，2009，(03).[4] 谢幼如，尹睿.开展信息技术教学应用，促进学校精品课程建设[J]电化教育研究，2010，(02).

第二篇：信息技术与学科整合的探索

信息技术与学科整合初探究

正镶白旗第二小学

王继英

摘要：随着我国基础教育不断进行课程改革步伐的加大，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到关注，经过教师们的不断实践与探索，体验了其优势带来的快乐和便捷，也为其应用时的不足所困扰。本文通过教学实践中的一些经验，谈一点浅显的看法。

【关键词】：信息技术 课程 整合

信息技术作为教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等,实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。他以知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场纪教育改革。

信息技术与学科教学整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，在学科教学中应广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，实现信息

一、信息技术与学科教学整合的意义

信息技术与学科教学的整合，可以把抽象的内容形象化、具体化、易于突出教学的重点、突破教学的难点。运用信息技术手段、加大了课堂的容量。大大提高了课堂教学效率，运用网络资源开阔了教师的视野。弥补农村学校教学参考资料不足的欠缺。

1、多媒体计算机提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。

2、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。

3、超文本特性与网络特性的结合有得实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

4、计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习，而且有得实技术与学科教学的有效整合，以达到提高教学效率，培养人才的效果。现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

二、“信息技术与学科整合”的核心

要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。

传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。

信息技术正在使教育发生着深刻的变革，它将改变教学资源的形式和内容，扩展教学的空间，更新教学模式，促进教学管理的现代化，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”——技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。

三、信息技术怎样与课程整合

1、信息技术与语文科目整合：主要体现在识字和语音朗读，以及课文情境故事展示方面，比如低年级学生的识字、笔画等，可以用多媒体课件形象的展示出来，如，Flash动画以及交互式电子白板中的回放功能，都可以很完整的展现出一个字的写法，笔顺，这比学生仅看教师在黑板上板书要清晰的多，还可以用电子交互式白板的其他功能，比如，让学生自己在白板上写，组词造句等。也可以利用多媒体丰富的音响资源进行配乐朗读，展示课文背景图画，或者用Flash制作动画故事，给学生一种比较直观的感官刺激，让学生在享受语文的意境中学习。在讲评作文时，同样也可以用到交互式电子白板，直接在白板上进行讲评、勾画等，无疑能让学生的注意力高度集中，达到有效教学的目的。

2、信息技术与数学科目结合：主要体现在图形的动画演变过程，教学情境的导入，以及计算过程的清晰表达上，比如在学习图形的旋转、拼接、数学量比较时，用动态的演示，比单纯的讲述要简单方便的多，学生理解起来也更快；在进行计算时，如进位、退位、多项式合并等，多媒体课件呈现的过程更加的清楚；同时，教师在设置一些教学情境时，如“三角形内角三兄弟之争”、“猴王分桃”、“勾股树”等，可以用多媒体课件来呈现，更直观有趣。

3、信息技术与英语科目结合：主要体现在教学资源的整合利用上，可以把语音朗读、情境展示、复读等完美的结合在一起，如一百易软件、好易通、旺旺英语等，利用交互式电子白板的交互作用，让学生和老师更热烈的交流，开展比赛等，提供方便流畅的学习空间，对学生的言语表达能力的促进也更明显。

4、信息技术与美术、音乐、体育科目结合：主要体现在直观理解与实践操作快速契合方面，如用多媒体课件展示美术图画以及渊源，展示歌曲词谱、优美的音乐及其来历等，体育运动的起源及技巧等，当然，现在信息技术与美术、音乐、体育结合的一些游戏，如电脑绘画、计算机作曲、电脑游戏类体育竞技等，学生在学习了基本理论的基础上，游刃有余的应用一定对思维发展有更积极有效的作用。

5、其他：信息技术与小学其他的科目如实践、安全、班会等结合也很紧密，可以让学生在看一段视频或者动画的过程中，受到启发和感动，比单纯的讲课更为有效，如一些折纸方法的Flash，安全自我防护知识的真人秀和动画，自然灾害或者感恩父母社会的图片、动画等，都能引起学生强烈的震动，从而引发学生某一方面的极大进步。

四、“信息技术与学科整合”面临的问题

我这几年从事《信息技术》的教学与计算机辅助教学工作，深刻的感受到长期以来，以计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多，在日常的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术辅助教学还远未取得真正的成功。“信息技术与学科整合”的实施还面临着一些问题，比如： 教师培训问题。师资是中小学开展信息技术教育和学科整合的关键因素。信息技术辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。这实际上也就是“信息技术与学科整合”的核心所在。随着中小学信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求，即教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力。因此，我们要重视师资培训工作，大力开展对在职教师进行信息技术的全面培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一。这样当多媒体教学、计算机教学及互联网等高新技术的出现使传统教学受到巨大的冲击时，教师就不会感到无所适从，会主动积极地接受新观念、学习新技术、依据多媒体教学、网络教学的特点，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化的自我发展的新思路。

五、信息技术与学科教学整合的应用推广

信息技术的产生使我们步入知识信息量无限膨胀的信息时代，要想跟上时代的步伐，每个人都必须不断地学习。这就使传统教育思想和教学模式的改革成为当务之急。信息技术在给我们提出问题的同时也给我们提供了解决问题的答案。人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，及其相应的全新教学方法和全新的教学设计思想。而信息技术与学科教学整合的研究、应用、发展成为解决这一问题的关键。与传统课堂教学相比，计算机网络教学具有的人机互动和无限沟通功能不仅在时间和空间以及形式上给了学习者充分的自由，而且也提供给他们一个能够充分体现自我、展示才华的空间。由于计算机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式进行教学，可以最大限度刺激学生的感觉器官，充分兴奋脑细胞，使学生的学习效率、学习兴趣明显提高，并对学生智力发育以及良好学习心理的形成的作用也十分明显。可以说，计算机网络教学提供的是一个没有压力、充满动力的学习环境，具有强大的生命力和无限的发展空间。但是，在充分利用信息技术的同时，应避免信息技术使用的盲目性，要紧扣素质教育的主题，充分认识信息技术与师生的互动关系，即不能将网络的使用流于形式，以此代替教师授课，又不能将许多可以由师生实践的操作都代之为动画演示，用人机对话完全代替人际对话。最大限度地发挥计算机网络教学的优势，将计算机多媒体技术、网络信息工程与学科教学活动紧密结合起来，这样信息技术与学科教学整合才能够收到预期的效果。

上述是我对信息技术与课程整合的一些初浅认识和实践体会。相信在广大教师与信息技术老师的合作下，这门新型的整合课程模式会越来越完善，让课堂走进更宽广的天地。

参考文献：

①《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》华南师范大学教育技术研究所，李克东

②“计算机与各学科课程整合”课题立项报告(全国中小学计算机教育研究中心，1998年12月)③《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》(教育部基础教育司副司长李天顺，2001年4月)

第三篇：信息技术与数学教学整合有效性的探索

信息技术与数学教学整合有效性的探索

湖北郧县茶店镇中心学校 黄仁贵

【摘要】 信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来受到人们的广泛关注。它是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。信息技术与数学教学的整合，有利于确立新的教学观念与教学方式；有利于实现学生学习方式的根本转变；有利于解决教学中的重点和难点；有利于分层教学的实施；有利于培养学生的道德情操；有利于学生主体作用的发挥。

【关键词】 信息 数学教学 整合 有效性 【正文】：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。

在义务教育阶段，初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。初中生的空间想象能力，逻辑推理能力还不是很成熟，学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在长期的实践和探索中，我的体会是：

一、信息技术与数学教学的整合，有利于确立新的教学观念与教学方式

在新课程理念指导下的教学活动中，课堂不再单纯是教师居高临下地唱独角戏，而是教师与学生通过意见的交换、思想的碰撞、合作式的探讨等形式，实现新知识的共同拥有和个性的全面发展的活动过程。正是基于这一理念，在新课程背景下的信息技术与数学课程整合中，教师必须树立全新的教学观念，这种全新的教学观念至少应包括：教师的教学方式应服务于学生的学习方式，让所教的知识与学生的生活世界密切联系，帮助学生发现知识的个人意义，激励学生完成富有挑战性的学习任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。自主探究、合作、探究式地学习，改变了师生的角色和责任，变传统的“教师——学生——数学教材”三因素构成的教学模式为“教师——学生——数学教材——数学课件”四因素构成的教学模式，一定程度上减轻了教师课堂教学的负担，教师处在组织、引导、协调的角色。课堂变为学生自主活动的过程。增强了互动性和学生的自主性，同时改变了学生的思维过程，由原来教师引导下的单向思维变为多向的发散型思维，因为丰富，所以多向，由于好奇，故而探究。例如我在讲述《平移与旋转》中的《中心对称》这一小节时，改变了过去老师讲、画，学生被动接受的做法，借助最基础的几何画板，采用了“教师引导、学生操作，自主探究得出结论”的方法，将两个颜色鲜明的三角形通过几何画板画出来，把多个对称点以虚线连接，交点（即旋转中心）突出，然后设置动画效果，点击旋转时，其中一个三角形连同对称中心一侧的虚线一同缓缓绕对称中心向另一方向旋转，这一过程既直观又生动形象，学生通过观察，完全可以自己总结出中心对称的定义，并能够很好的把握。几何画板提供的学习的平台支持数学实验，促进高水平、深层次的数学思维活动，学生可以利用它对数学对象进行多个灵活操作、自主探索在动态变化的环境中进行观察、开展尝试、模拟、猜想、归纳、概括等思维活动，学习解决问题。又如，对于课本习题“顺次连接矩形四边中点得到的是菱形”，我采取了师生互动的形式，借助于几何画板（含图形计算器），对所研究的数学对象直接进行操作：局部放大，变换研究对象的空间排列位置，重复引起变化的关键因素，动态显示效果等，使学生在一种直观、动态的情景中观察“图形——中点——图形”的变化，极大的拓展了数学学习空间，调动了学生自主探究的积极性，同时在信息技术的支持下，小组间还开展了编拟练习题的变化比赛：

变形1：顺次连接菱形四边中点，所得的四边形是矩形。变形2：顺次连接正方形四边中点，所得的四边形是正方形。

变形3：顺次连接平行四边形四边中点，所得的四边形是平行四边形。变形4：顺次连接四边形四边中点，所得的四边形是平行四边形。

变形5：顺次连接平行四边形四边中点，所得的四边形对角线长分别等于平行四边形边长。变形6：顺次连接四边形四边中点所得的四边形的周长等于矩形的对角线长之和。„„„

通过比赛，学生在轻松愉快的学习中，不仅巩固了所学知识，加深了对问题的理解，更重要的是在不断提出问题的过程中，促进了思维的广阔性，提升了自己的创造性思维能力和探究能力。

由此可见，将信息技术整合于数学课堂，改变了教师的教学观念，随之带的是教学方式的巨大变革。同时借助于数学软件创设学生发现数学、做数学的“实验”平台，使学生学会“实验——归纳——猜想——证明”这一学习模式是尤显重要。

二、信息技术与数学教学整合，有利于实现学生学习方式的根本转变。

从传统学习发展的信息技术教学，网络学习，学习的概念没有改变，但学习的媒体和学习方式发生了根本变化，学习的主动权转移到学生手中。面对信息化社会，“整合”的重点应放在致立于学生学习方式的变革上，必须变被动、机械的学习为自主、合作、探究的学习，从而有效改善和提高学习者的学习效果，信息技术作为学生进行自主学习和建构知识的认知工具，表达和沟通的交流工具，必然引发一系列学习方式（主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等）的变革。在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，实验、探究、发现、数学应用交流将成为重要的学习方式，使学生主体性得到充分体现，这是在传统的数学学习中较难实现的。尤其是功能强大的数学软件平台的出现，（如《Powerpoint》、《Flash》、《Authorware》、《几何画板》、《图形计算器》等软件），使我们可以借助于这些数学软件进行研究，探索型学习，不仅可以解决问题，还可以发现问题、探索问题、创新问题，可以为数学教学提供一种新的活动形式——数学实验，从而使学生的学习方式发生变革性突破。以地面装修中的数学问题学习为例，过去由于没有信息技术手段，呈现方式上通常采用老师讲、学生联想的方法，学生思维空间非常有限，课堂气氛单调而沉闷，信息技术介入后，上述问题迎刃而解，怎样才能使学生能直观地感知和认识这个主要问题，我们采用了在网络教室中，人手一机、合作拼图、探索发现的方式。课前，分小组合作研讨“采用一种正多边形来铺地面，哪些能铺满”的理由，并将小组总结出来的结论以课件的形式在课堂上展示出来。学生们在小组长的安排、组织下，将各种各样的正多边形进行尝试拼图，合作探索，最后取得结论。整个探究过程体现了学生团结合作的精神和较强的动手能力。课堂上通过展示学生作品，得出用一种正多边形来铺地面，能铺满的理由，继而上升到“用两种正多边形的组合来铺地面，哪些能铺满”的探索，学生在这个探究的过程中，不断的发现问题，分析问题，解决问题，体验到数学发现和创造的欢乐，发展了应用意识。整个课堂教学，我们围绕这五个环节层层展开：创设情境，引入问题；演示成果，展示风采；合作探究，逆中求真；应用巩固，拓展练习；课堂小结，相关链接，收到了良好的效果。

信息技术与数学课程整合的方式是，信息技术成为课程内容和数学学习的必然组成部分。信息技术必须是数学化的东西，它的设计必须符合对数学整体的把握，符合学生探索基本的规律，帮助学生认识数学的本质，亲身经历问题的探索过程。几年的整合实践，使我们全体实验教师深刻体会到：信息技术不仅是一种工具，更重要的是一种学习方式的根本变革。

三、信息技术与数学教学整合，有利于解决教学中的重点和难点

九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

四、信息技术与数学教学整合，有利于分层教学的实施

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

五、信息技术与数学教学的整合,有利于培养学生的道德情操

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

六、信息技术与数学教学整合,有利于学生主体作用的发挥

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

当然，我们在利用信息技术，服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。

在新课标下，我们教育者只有不断地学习、思考、创新，用新的教学理念武装自己。我相信，数学教育将会进入一个全新的发展阶段。

[参考文献]

1、《教学系统设计》 谢幼如 北京师范大学出版社 2002年9月 P118页

2、《新编现代教育技术基础》 李克东 华东师范大学出版社 2002年9月 P344----P347页

3、初中数学教科书 江苏教育出版社

第四篇：信息技术与学科课程整合的有效性

信息技术与学科课程整合的有效性

教学设计理念总评

当前，信息技术与课程整合的实践，经常陷入技术整合失效、教学效果不佳的怪圈。在许多情况下，不是出现缘于表演性质的盲目整合高端技术现象，就是出现只用PowerPoint作为演示工具的低层次整合现象。更有甚者，一旦真要把信息技术深入到实质性的学科课程教学时，教和学的效果往往难以保证，令人扼腕。

《生态系统的组成成分及其相互关系》教学案例设计者陈萍老师，突破常规、勇于创新，成功地通过创设真实的问题情境，巧用概念图工具Mindmanager等技术来组织和引导学生开展自主探究学习，教学实施效果颇佳，给观摩者带来眼前一亮的清新气象，值得我们学习。

教学实践场景评析

学习活动：观察研讨

(1)观察微型生态球

教师：在西方，许多国家都喜欢用微型生态球来装饰居室。同学们仔细观察图中的“迷你生态球”，分析其由哪些成分组成。

学生：（仔细观察电脑屏幕上的微型生态球）小虾、水藻，还有水、碎石……

教师：（启动Mindmanager软件的“头脑风暴功能”，即时将学生的答案输入电脑，并且不急于修正学生的答案，留待在后面的学习过程中慢慢地修正和完善）如果我们将这些成分归类，哪些属于非生物成分？哪些属于生物成分？

学生：水、碎石是非生物成分，小虾、水藻是生物成分。

评析：通过观察风靡欧洲的微型生态球，要求学生首先从图上找出生态系统的成分有哪些。由于这是一幅既赏心悦目又贴近生活的画面，充分有效地调动了学生的兴趣，引领学生进入一个真实问题的情境中，激发学生的思维，使学生初步认识了生态系统的成分。

(2)观看动画：“认识生态系统中的微生物”和“认识生态系统中各成分的作用”

教师：同学们思考一下，上述生态球中有阳光、水、碎石和小虾、水藻就可以正常运转了吗？同时考虑一下，完整的生态球是如何运转的？针对这两个问题，如需要帮助，请点击“作用”后的超链接，观看动画，并完成学案上作业单１中的题目。

学生：结合学案上作业单，点击观看动画，边操作边思考该画面隐含的生命科学知识。

（学生以小组为单位，利用课件自主学习，组内、组间可自由交流；教师巡视，根据各组不同的需要进行必要的指导……）

教师：同学们再想想，上课初，我们看的那个生态球由哪些材料组成？你们看看是否有补充？

学生：（争先恐后地回答）应该还有细菌、真菌等微生物作为分解者。没有它们，这个封闭的瓶子将会堆积很多粪便和动植物尸体。这个生态瓶也就不能再维持下去了。

教师：回答得很好，那么鱼儿活动所需要的能量归根到底来自哪里呢？

学生：太阳能。

教师：那么人活动所需要的能量来自哪里呢？

学生：也是太阳能。消费者吃的食物归根到底来自生产者生产的有机物，而有机物中的能量，归根到底是光合作用，需要太阳光才能进行。

教师：很棒！大家都能理解为什么太阳能是地球上一切生物的能量来源了。

（利用Mindmanager的头脑风暴功能，把知识框架搭起来了。）

作业单１

操作1：告诉你生态系统中需要 ___________成分。

操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。

操作3：放入___________，它是 ___________成分；这三者通过___________关系，形成___________。

操作4：放入 ___________，它是___________成分。

光有以上这些成分还不够，玻璃瓶太脏了，还需要。

鱼儿活动所需要的能量归根到底来自 ___________，说明它是地球上一切生物的能量来源。

通过完整地观看动画，我对各成分的作用有了深入的认识：___________。

把这些植物放进水里

认识生态系统中各成分的作用（交互型Flash动画）

评析：①本来作为分解者的微生物是生态系统中必不可少的成分，但是学生肉眼不易察觉；生态系统内各成分间的关系属于宏观动态的内容，学生在短时间内也不易观察到。教师通过Flash动画课件实施微观放大以弥补学生对微观世界的直观认识不足，同时通过宏观缩小帮助学生直观认识宏观的生态系统中各成分的作用。利用交互型课件进行虚拟与现实的互补，引导学生更好地探究生命科学知识。②教师选用“生态球”创设特定的问题情境（生态系统的成分和它们之间的关系），通过“追问”有效地引导了学生的主动探究。

学习活动：模仿设计实验

（学生设计制作好生态瓶以后，开始交流。）

教师：你设计制作的瓶中，所有成分能构成一个生态系统吗？

学生：是的。因为有非生物成分，生产者、消费者、分解者，各个成分都齐全。

教师：各个成分都齐全，想必你的生态瓶也能维持一定的时间了，如何让它维持的时间更长久？请思考，并完成学案上作业单2的题目。

（学生小组合作完成学案上的作业；教师巡视，根据各组需要进行指导。５分钟后引导分析。）

教师（第一问）：生态瓶中绿色植物数量是否越多越好？

学生：绿色植物数量不能过多，否则二氧化碳和肥料不足它们就会死。

教师（第二问）：生态瓶中动物的数量有要求吗？

学生：动物数量要适量，否则氧气消耗会增加。

教师：（拿出上周其他班级做好的生态瓶）这里有三个瓶，是上周其他班级做的。其中这个瓶子里的螺蛳第二天就生了好多小螺蛳，动物数量一下子太多了。造成的结果可能会是什么？同学们看看。

学生：这个瓶子里的水混浊，水蚤、螺蛳都死了，生态系统不能维持下去了。其他几个瓶子的水很清澈，生物都是活的。

教师（第三问）：如果生态瓶中一种动物死了，生态系统能维持吗？

学生：螺蛳死了，这个生态系统还能维持。因为这个生态瓶中消费者除了螺蛳之外还有水蚤，形成两条食物链。螺蛳死了，还有水蚤产生的二氧化碳可以提供植物进行光合作用，所以还能维持。

教师：我刚才巡视时看到仲伟佶小组有不同的做法。它们的瓶子里只有一种生物，螺蛳。如果它死了，这个系统还能维持吗？

学生：也能维持。不可能死的。

教师（第四问）：做完这个生态瓶，你将放置在哪儿？为什么？

学生：有光照的地方。因为植物固定的光能是生态系统的能量来源。

评析：“自己动手模仿设计生态瓶，并思考如何让它维持的时间更长久”，这是一个非常有效的问题情境，为学生创设了实验情境，并有效地引导他们将学习活动１中所学的理论知识付诸实践。在教师一连串的有效问题启发下，学生思维由表及里、由浅入深（从思考生态系统的组成到思考生态系统的稳定性），并逐步展开Mindmanager学习支架进行学习和动手实验。这种在真实问题（情境）解决过程中学习检验知识的设计，极大地促进了学生深入掌握核心概念，实现从感性认识到理性认识的转变。

学习活动：展示交流

教师：为了试验人类离开地球能否生存，美国曾经建造了完全封闭的“生物圈II号”实验基地。它是一个更大型的模拟生态系统，从成分上看，什么都不缺，但是最终这个计划失败了。请同学们阅读关于美国生物圈II号的资料介绍，并完成学案上作业单2。

学生：展开Mindmanager学习支架中的学习活动3，边阅读信息，边思考作业单2中的问题……

师生交流：得出热爱地球、保护地球和环境的启示。（未发言小组，课后网络交流：http://172.16.12.25）

作业单２

● “生物圈II号”模拟的是什么？

● 建立生物圈II号的目的是什么？

● 分析可能导致实验失败的原因有哪些？

● 你从“生物圈II号”的失败中得到了什么启示？

评析：好的情境能有效引导学生的探究，如在分析美国生物圈II号失败的原因时，能引导学生进一步探究生态系统的成分及各成分的相互关系与生态系统稳定性的关系。创设生活情境问题，不仅引导学生灵活利用生命科学基本知识分析生活现象，还能引导学生关注社会、关注生活。在分析中，学生感悟到：人类在茫茫宇宙中只有地球这一处家园，地球不是实验室，我们输不起，只有善待和保护她才是我们真正的出路。

教学特色点评

以优秀的问题情境引导学生的探究

建构主义理论强调“情境”对于意义建构的重要性，认为学习应该在与现实生活相似的情境中发生。知识是在情境中通过活动而产生的，情境的性质决定了对所学知识的理解深度。因此，教学设计者要尽量通过创设丰富的问题情境来引导学生的科学探究意识和高级思维技能。在本教学设计中，问题情境的设计是成功而富有成效的：活动１中创设了引导学生观察的问题情境；活动２创设了引导学生实验实践并思考检验的问题情境；活动３创设了引导学生应用分析的问题情境。通过一连串的有效问题情境创设，有效引导了学生的探究。“追问”的方式，更在引导探究的基础上，触发深度思考，并与即时学习评价融为一体。

多元、适度、有效的技术整合● 多元整合

与常见的整合实践有异，本设计创新性地引入并成功应用了新的技术工具：Mindmanager。通过综合使用Mindmanager概念图、Flash课件、PPT课件、数字图片，以及中国科普网络资源等，有效地提升了学生的学习效果。在这一技术整合实践中，技术工具担当起了多样化的角色：①交互型演示工具：作为传播和演示教学信息的媒体工具，例如播放Flash动画、呈现图片等；②生成型认知工具：技术作为促进学生认知，并作为记录和生成课堂即时新信息的认知工具，如灵活使用Mindmanager概念图、输入新内容等。

● 适度整合

该教学设计并没有滥用信息技术，而是进行了有尺度的“适度整合”。在课的尾声，结合了面对面交流与网络交流。“你从生物圈II号的失败中得到了什么启示”是个有人文气息的话题，每个学生都有感受，不会无话可说。首先，通过面对面交流使课堂气氛活跃生动，富有聚集性，而不去“舍面对面的近，求网络交流的远”；之后，又由于这是个开放论题，教学时间有限，如果只是少数学生发言，可能观点太狭窄。因此，采用了课后网络交流的办法，弥补拓展了交流的时空，加深学生的讨论。此外，在活动2设计制作生态瓶时，执教者并没有采用虚拟实验，而是要求学生动手实践，体现出生命科学是一门实验科学，学生在真实世界中的实践感受是任何虚拟技术所不可完全替代的特点。

● 有效整合

本教学设计中，将概念图等多种技术工具与学科问题、学科需求相结合，为学生搭建了促进知识生成加工、建构理解的“脚手架”，提供了操控交互动画的机遇，以及丰富多样的助学资源，还有拓展交流的网络平台，有效地推动了学习过程，优化了学习效果，促进了学生的深度认知和积极思维。此外，本教学设计的形式是自主分组学习，教师放权，学生在开放环境（组内交流、组间交流、师生交流、网络交流）中学习。小组的自学能力存在差别，有强有弱。利用Mindmanager建立概念图学习支架并提供丰富的助学资源，保障了分组自主学习的有效性。

结语

《生态系统的组成成分及其相互关系》教学设计，是我在上海期间帮助筹划“上海市基础教育―学科教学与信息技术整合专题论坛”时，与教研员唐载懋等老师共同跟踪指导的一个实践案例。

其实，这个整合案例当时所要呈现的理念是：“整合――教学设计的改进”，即通过不断改进教学设计来完善和提升信息技术与学科课程整合的水平。限于篇幅，在此我并没有就该案例的改进过程来作分析阐述，而只从案例课堂实施效果与技术整合理念来稍作评析。这也正是文本化案例评析的遗憾所在：无法作全息图式的多视角展示和还原。不过还好，我们已经尽力做了该做的，并且还将谨慎前行、不断努力……

第五篇：信息技术学科教学的有效性研究与对策分析

信息技术学科教学的有效性研究与对策分析

湖北省天门实验高级中学 杨朝

[摘要]信息技术课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在信息技术课堂上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系，促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现提高信息技术课堂教学的有效性目标。

[关键词] 信息技术 课堂教学 有效性研究 对策分析

信息技术课堂教学的有效性，它不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。

一、信息技术课堂教学的有效性内涵

国家课改组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。

因此，我们认为信息技术课堂教学的有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展。

二、影响信息技术课堂教学有效性开展的主要因素

在信息技术教学实践与探索的过程中，发现当前影响信息技术课堂教学有效开展的因素有如下几方面：

1、来自学校内部的原因。由于高考科目的压力，信息技术教学工作在整个高中教学体系中处于被忽略的地位，在客观上对信息技术教学工作不够被重视，在安排课时时虽然按要求排课，但是在执行的过程中得不到有效的落实，或有甚者根本不按要求排课或少排，压缩信息技术课时课量。学校自身硬件建设投入不够，多媒体教学机房不达标或数量不足，高考报名、英语口语考试、网上阅卷等占用了信息技术课时，影响了信息技术课堂教学的有效性开展。部分学校将高中课改平台工作放在信息技术课堂上来完成，致使信息技术课成为了学生填写成长档案袋、研究型学习以及综合实践课的操作，并美其名曰这就是应该信息技术课来完成。同时，在期中、期末复习考试期间，将信息技术教学课时分给其它应试学科，影响了信息技术教学的整体安排，对信息技术教学的有效开展产生了负面影响。

2、来自信息技术教师自身的原因。部分教师在信息技术教学过程中，教学观念老化，教学方法陈旧，教学模式单一。课堂上，与学生之间未能形成有效互动，片面的使用传统的教授模式，教学过程过于单调，无法有效调动学生的学习兴趣，制约了教学成效的提升。课堂外，信息技术教师全揽了学校电脑的维修、课改平台管理、网络维护和打字员等工作，成为学校“公务”最繁忙的教师，却忽略了教育教学理念的更新和能力的提高。

3、来自学生的原因。在应试教育大环境下，信息技术课程不是高考考试科目，许多学生在初中阶段的信息技术课程的学习中，对信息技术的基础知识的学习没有掌握甚至没学，学生学习的基础不同，在进入高中阶段学习时，完成任务的差异性很大，一部分学生很快就完成了布臵的任务，感觉有“吃不饱”的现象，一部分学生一节课都无法完成任务。部分学生喜欢玩游戏、上QQ、看电影，却不热衷于信息技术知识和技能的学习。同时，应试教育在高中学生心中根深蒂固，学生们总认为信息技术课是副科，学好学不好对升学没影响，学习认识不足，制约了教学的有效开展。

三、提高信息技术课堂教学有效性的策略分析

1、严格执行新课标对信息技术课的要求，提高信息技术课堂教学的有效性。

在高中信息技术教育教学过程中，应严格执行新课标对信息技术的要求开足课时，规范上课要求，保质保量完成教学大纲所规定的内容，同时，信息技术教学课时不得随意占用，这需要我们信息技术教师一定要坚持原则，精心准备，上好每一节课，不能因为是非高考科目就不重视。信息技术教师的地位是我们全体信息技术教师做出来的，只有我们自己重视了，成绩做出来了，学校才会重视，社会才会认可，地位就相应的得到提高。

2、注重教师专业化发展，提高信息技术课堂教学的有效性。

教师不但是课堂教学的总设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学产生巨大影响。具备现代教育观念、具有驾御课堂的教学能力和强烈的责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。信息技术是一门日新月异发展很快的学科。新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课，需要教师在备课时比以前花更多的精力和时间，不断地关注、学习和研究新知识、新问题。

信息技术教研组每周要定时开展集体教研活动，大家群策群力发表自己的观点，大胆讨论，把本周教学心得拿出来分享并就下一次课如何有效开展，谈谈想法交流经验，发挥集体的智慧。同时，要利用好全省信息技术教师研修平台和淘师网等资源，提高我们的知识储备，为上好每一节信息技术课打下良好的基础。

3、合理创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高信息技术课堂教学的有效性。

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；注重学习实际和生活实际引入教学，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。但教材中所涉及或提供的情境，教师只能参照，而不应照搬，否则就失去了激发学生的目的。这就要求我们信息技术教师在教学中善于积累，多为学生创设恰当的学习情景，以满足学生不断提高的个性发展要求。例如：在上《信息及其特征》这一课时，让学生观看申奥成功的视频和第28届雅典奥运会上刘翔在跨栏上比赛中夺金的现场比赛视频导入信息涵义的讨论。

4、注重任务驱动与其他教学方法相结合，提高信息技术课堂教学的有效性。

任务驱动教学已成为课堂教学新模式，它改变了过去以教定学，以教师为中心的被动式教学模式，有助于学生的自主创新。在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学中，我们该如何来提高信息技术课堂教学有效性？

高中信息技术课程的安排以操作实践为主，部分教师单纯采用任务驱动法，往往会出现一些问题。教师在布臵课堂操作任务后，一些学生可能几分钟就能完成，而另一部分学生直到课堂结束也无法完成教师布臵的任务。另外，一些教师布臵任务后注重结果，而往往忽略了学习过程中的交流与小组协作能力的培养。因此，在实施任务驱动法的教学过程中，应与其他教学方法相结合，这样才能达到理想的效果。在这里我要特别说说的是任务驱动法和小组合作学习的方法，这两个教学方法相结合可以较好地解决信息技术实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。例如：在如何使用邮箱时，老师首先可以用电子教室展示邮箱的作用，学生观看后会感觉很有实用性，即会跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种渴求知识的心情，向其讲解如何注册邮箱和使用邮箱，并布臵作业要求学生给老师的邮箱发一篇自己学习信息技术的一些心得体会或高中生活感悟等。让学生在自己操作讨论的过程中体验其中乐趣。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用能力，最终教师的教学目标完成的很好，我们教师也可以从学生发的邮件中了解学生对信息技术学科的些许想法，教学有效性就得到充分体现。

5、加强课堂管理，提高信息技术课堂教学的有效性。

信息技术课堂教学时间不多，一星期为一至二节课，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中，力争在课内完成教学目标，尽量不要把作业留到课后去完成。

良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，这是顺利进行课堂教学活动的有力保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、聊Q 4 Q，而不热忠于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心、没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中我们可以试着采取以下一些措施，有时会有良好的效果：（1）学生机安装还原卡并采用自动还原的方式；（2）通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；（3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；（4）在完成学习任务的前提下，分配一定的时间给学生自由支配，等等。

总之，如何更好的有效开展信息技术课堂教学，是我们信息技术教师都应该思考的问题和努力的方向。信息技术课堂教学任重道远，我们信息技术教师应加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，以提高学生信息素养为主要目标，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会有更大提高。

【参考文献】

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