高中化学探究性实验教学

第一篇：高中化学探究性实验教学

高中化学探究性实验教学法示例

作者 彭剑锋 陕西省勉县第五中学教师 邮编 724200

化学是以实验为基础的自然科学。在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成、应用开发为研究范畴的基础学科。高中化学探究实验教学法可使学生亲自感受和经历科学研究过程，初步探索科学研究方法的重要手段和途径。高中化学教材中选配了大量的教师演示实验和学生分组实验，为教师实施素质教育、开展探究性实验教学提供了丰富的素材。教师在课堂教学中应因材施教，视教学班级类别学生层次差异不同，不应完全将其简单视为一般性验证实验，可在学生已有的知识能力的基础上重于引导，大胆推理、合理想象、精心设计、善于观察，根据实验现象，依照科学逻辑分析其成因，进而得出正确结论。这样可激发学生学习兴趣，培育信心、体验成就感。

示例

一、过氧化钠与水反应的实验探究

在研究过氧化钠与水的反应时，可做两个对比实验：首先将少量过氧化钠粉末包裹于脱脂棉花中，用滴管滴上几滴水，几秒钟后便立即燃烧。分析燃烧应同时具备的两个条件：一是可燃物温度达到着火点，二是须与氧气充分接触。由现象推理可知，过氧化钠与水的反应过程中能产生大量的热并释放出氧气。第二个实验是将少许过氧化钠粉末臵于试管底部，再滴入少量的水，观察到反应剧烈有大量的气泡产生，用带火星的木条臵于管口发现立即复燃并用手触摸试管外壁感觉较烫，由此证明前面的推理是正确的。随后往试管中再加少许水并充分振荡，待反应静止后，滴入几滴酚酞试液，溶液立即变红。由此说明，该反应还有氢氧化钠生成，其反应过程一般可表示为： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根据Na2O2所含O22-离子结构可知，氧元素氧化数为-1，Na2O2与水必发生歧化，分为两个反应步骤，分别表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不稳定，在有杂质（此处为NaOH）催化下缓慢分解产生出更具氧化性的活性氧原子，多数原子氧相互结合为氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化还原过程：O22--2e-→O2↑（氧化反应）O22-+ 2e-→2O2-（还原反应）

待分析完该歧化反应过程后，细心的学生会发现原本试管内红色溶液已褪至无色！这是为什么呢？这要从溶液组成和性质及酚酞的结构谈起。资料查证：酚酞结构其变色原理

酚酞分子式：C20H14O4，结构为右图所示。其分子结构中含有两个酚羟基和一个内酯基,我们知道酚羟基具有一定的弱酸性和还原性，而酯基在较强的碱性溶液中能够水解。酚酞是一种弱有机酸，在0＜pH<8.2的溶液里为无色的内酯式结构，当8.2＜pH＜12.0时为红色的醌式结构,这种酚酞的醌式或醌式酸盐，在碱性介质中不稳定，它会慢慢地转化成无色羧酸盐式；当遇到较浓的碱液即pH＞12时，会立即转变成无色的羧酸盐式。所以，酚酞试剂滴入浓碱液时，酚酞开始变红，很快红色退去变成无色。从酚酞的变色范围是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中检验碱而不能检验酸。下图是酚酞溶液在不同酸碱环境下的结构及变色情况，由此可知，酚酞结构从强碱到强酸环境，越来越质子化，但是只有在强酸环境与碱性环境显现出颜色。

强酸 酸性～近中性 碱性 强碱

橘红色 无色 粉红～紫红 无色

这是因为在这两种环境下中心的碳原子为sp2杂化，所有碳原子在同一平面，形成整个分子的大离域π键。由此可知，存在大共轭体系的分子其溶液容易表现出颜色。这是由于大共轭体系中的自由电子可以吸收特定波长的电磁波，从而显现出颜色。

推理与验证：依据前述对酚酞变色原理的认识，酚酞褪色与此时试管内溶液具有浓热的强碱性、强氧化性有直接关系，导致内酯式二元酚羟基结构很容易被破坏。而并不是碱被酚酞中和、水解而耗完所致，若此时再往试管中滴入氢氧化钠溶液仍不变红，即可说明。

为证明上述推测的合理性，特设计个对比实验，在较稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振荡使H2O2迅速完全分解，待悬浊液沉降静止后再往上层清夜中滴入酚酞试液，观察到变红的溶液许久并无褪色。

可见，在具有氧化性的碱液中，使酚酞褪色的原因是，当碱液较浓时（pH＞ 12）其强碱性对酚酞褪色发挥主导作用；当为稀碱液时，其强氧化性对酚酞褪色发挥主导作用。

示例

二、氯气通入含酚酞的NaOH红色溶液中褪色原理的研究 在证明氯气能与氢氧化钠溶液反应的实验中，有人试图滴入酚酞用红色氢氧化钠褪色来指示该反应的发生进程。殊不知氯气更易和酚酞发生氧化还原反应，才使氢氧化钠溶液因缺乏指示剂而褪色。该结论可以通过以下实验的到证实：

把氯气使含酚酞的红色氢氧化钠溶液褪至无色的溶液分装两支试管，往其中一支试管中再滴入几滴氢氧化钠，观察溶液并未见变红，说明原溶液中没有了酚酞；再往另一支试管中滴入几滴酚酞，观察到溶液立即变红。说明了氯气并没有首先和氢氧化钠反应。再通过另一个实验说明我们的推理的科学性：往用酒精水溶液配制的酚酞试液中先滴入几滴氯水或H2O2溶液，充分振荡，观察到溶液先变成乳白色浑浊稍后变成褐色澄清溶液，之后再滴入几滴氢氧化钠溶液，并未发现溶液变红。

其实氯气能与碱反应可解释为氯气先和水作用产生两种酸，在碱性条件下两可逆反应平衡均向右移动，发生酸碱中和的结果。

Cl2+H2O ⇌ H++Cl-+HClO, HClO ⇌ H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入还原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破坏。

通过以上两个探究性实验研究，使学生从探究性实验中悟出科学研究方法的灵活性和科学研究过程的严密性，分析推理的逻辑性、试验过程设计的合理性。为学生培育科学思维奠定启蒙基础。

第二篇：实施高中化学课堂探究性实验教学的几点体会

实施高中化学课堂探究性实验教学的几点体会

发布时间:2009-7-20 阅读:1289

“探究”成为这次课程改革的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。

一、设计探究性化学实验要注意的两个问题

1.实验设计要具有探究性

考察我们当前的实验教学的现状发现,不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2．探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量

长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

如何去评价一节探究性实验教学课?探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手，也失去了探究的意义。

二、教学方法

现针对本人在高中进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈实施的具体方法。

1．演示实验。

化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如：“铜和浓、稀硝酸的反应”都可以转化为学生的探究性实验，这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，而且也结合了实验的内容，加强了学生的环保意识。这样做看似“硝酸的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾。另外，像“钠的性质”、“浓硫酸的吸水性和脱水性”、氢氧化亚铁的制取”、“氧化还原反应的实质”等，均可以转化为学生探究性实验。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参与程度，如“醛的性质”、“溶液的导电实验”等。这样做的目的是给学生提供探索的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力形成各自的实验设计。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师以学生身份发表自己的实验设计(或拿出事先准备好的仪器设备，或让学生阅读教材中的有关部分)，之后，再开始具体的实验操作。

2．学生分组实验。

传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“配制一定物质的量浓度溶液”可以直接在教学“物质的量浓度”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出物质的量浓度的概念，从而也解决了配制的仪器、步骤和可能产生的误差的问题。“酸碱中和滴定”、“盐类的水解”等也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“反应热的测定”、“原电池原理”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”、“试纸的使用”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成；还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验。如“沉淀的转化”、肥皂的制备”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“PbI2固体的溶解平衡”、“钠的氧化物”的教学。于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断?”这样做不仅能有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。

三、探究性化学实验教学的案例------电解

设计思想：电解原理是电化学部分的基础，是学生继续学习后阶段原电池部分的关键。学生在必修中已获得原电池的初步认识：把化学能转变为电能的装置叫做原电池；而且学生也具有熔融盐可以导电的知识。但在选修中要得出更为普遍的规律，使学生对化学能与电能的相互转化的原理、形式及应用有更深入、全面的认识。而从特殊到一般，学生需要一个认识过程。鉴于学生对电化学部分认识的仍存在局限，此实验的设计可由老师提供，探究重点放在学生动手过程中对物质微粒的行为研究上，对问题的推理和论证上。

教学过程：略

四、实施探究性化学实验教学的一些体会

1．学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的实验需要自己去猜想、去探究，通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯。”另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说:‘自己动手，丰衣足食’。”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2．学生的知识结构得到优化和完善。

探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象。他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3．教师的观念发生了变化。

在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

第三篇：高中化学课堂探究性实验教学的几点体会

高中化学课堂探究性实验教学的几点体会

渭南市杜桥中学

郭志丰

摘要：新课程高中化学实验教学实施的理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心，要求教育教学要从重系统性、严密性转向重培养学生好奇心和探究意识。通过实验中的探究使学生达到轻松愉快地学习化学，并从中体会学以致用的目的。

关键词：新课程；探究性实验教学；体会； 新课程改革与其说是中国教育顺应时代的发展，不如说是教育理念的革新，教学方法的提升，从2007年下半年开始，陕西在新高一全面实施新课程改革，六年转瞬即逝，在过去的六年中，听得最多的一句话就是“摸着石头过河”，本人有幸成为摸石头中的一员。新课程将“探究”作为这次课程改革的一个重要内容，而化学就是一门以实验探究为基础的学科，实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。

一、设计探究性化学实验要注意的两个问题：

1、根据学校具体情况，创造性的设计探究实验

通过比较，新课程高中化学实验有以下几点转变：由“照方抓药”式的实验向设计探究实验发展；由验证实验向探究实验发展；由定性实验向定量实验发展；由传统实验方法向现代仪器方向发展；由课本、课堂、学校走向生活、社会；由静止对照向互动交流方向的发展。并出现了PH计、质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器，而陕西的许多学校达不到新课程对实验仪器的要，很多还是穿新鞋走老路，因此，这就需要广大化学教师们，集思广益，创造条件，尽可能在有限的资源中，挖掘出质量较高的探究点，给予学生更广阔的思维空间，本人认为这也将成为陕西渭南鲁科版化学教学的一个重要研究课题。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2、探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式：

长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。

二、探究性化学实验教学的案例------电解饱和食盐水：

设计思想：氯碱工业的重要性那是不言而喻的，但考虑到氯气的毒性和反应中的危险性，课堂上主要采用讲解的方式，从调查的结果来看，学生掌握的情况不容乐观，主要原因是课本描述过于抽象，学生不能亲自观察电解的过程，只能从电解原理来进行推导。电解原理对于大多数学生而言是一个难点，因此，掌握起来相当吃力。

设计要求：了解氯化钠溶液电解时，各电极上发生的反应。要求明显地检查出阴阳电极上产生的不同产物。

反应原理：在饱和食盐水中，存在着以下两种电离： NaCl = Na+

+ Cl-H2O== H++OH－

接通电源时，Na+和H+向阴极移动，OH－ 和Cl-向阳极移动，但由于氢离子比钠离子容易得电子，氯离子比氢氧根离子容易失去电子，所以电极上的反应为：

阳极

2Cl--2e-=Cl2↑

阴极

2H++2e-=H2↑

在阴极附近的溶液中，Na+和OH-形成氢氧化钠。总的反应方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 仪器材料：

250ml烧杯一个、粗玻管二根、干燥管一支、小试管一支、胶塞二个、塑料板一块、铁电极和碳电极各一支、导线、酒精灯、干电池组。

淀粉碘化钾试纸、红磷、饱和食盐水、酚酞试液

操作步骤：

1、电极的制作：用内径为0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的两根，分别配上胶塞。

（1）阴电极的制作：在阴极胶塞上插上一细玻璃管，作导出氢气用，再插入一根导线，并把导线焊接在4-5cm的粗铁丝或处理过的铁钉上（也可用石墨电极代用），作阴极用。

（2）阳电极的制作：在阳极的胶塞上插入一个干燥管，做收集氯气用，再插入一根导线，并把导线焊接在石墨的铜帽上（用一般干电池的石墨电极亦可）作阳电极用。

2、阴极气室的安装：在一块塑料板（硬纸板也可代用）的中心，打两个相距2-3cm的小孔（其大小以塞入胶塞的2/3为宜），塞上胶塞，再从塑料板的下面，分别套上先准备好的两根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm烧杯上，最后在烧杯内加饱和食盐水（其体积应淹至两电极玻璃管内的气室1-2cm为宜），即分别构成阴阳两个独立的气室。

3、将阴阳两极上的导线，分别接在4-6伏直流电的正、负极上，打开开关进行电解。一分钟后，阳极上的润湿的淀粉碘化钾试纸明显变蓝，如果电解时间稍长一点，也可用加热的玻璃棒沾取少许红磷插入干燥管内，马上燃烧产生白烟，证明阳极放出的是氯气。在阴极收集的气体，用爆鸣方法检查有爆鸣声，或改用特细的尖嘴管导出可点燃，证明阴极放出的气体是氢气。

4、切断电源，停止电解：

用滴管吸取酚酞试液，分别从阴极的玻管和阳极的干燥管中滴入1-2滴酚酞试剂，阴极的粗玻管内马上变红，证明电解后在阴极有碱性物质生成。

实验讨论：

1、阴阳电极的距离要恰当。

如果距离太远，电解速度慢，演示时间长。实验证明，两电极间的距离以2-3cm为宜。

2、阴阳两个电极插入溶液的深度要适宜。既不能过深，也不能过浅。实验证明，电极的尖端稍高出作气室用的粗玻璃管，但不能缩进玻璃内，而作气室的粗玻璃管插入和饱和食盐水的深度以管塞下沿离液面高度约1-2cm为宜。即两电极实际插入溶液的深度约2-3cm为宜。

3、电压的高低与收集氢气的时间要紧密配合。电压过高，电解速度太快，两极产生了大量的气体不能完全收集在气室内，有大量的氢气翻越气室而进入溶液，促使阴极的OH-移向阳极，影响实验结果。相反，如果电压太低，电解时间长，现象不够明显，不合演示要求。实验证明，电压在4.5-6V为宜。其实验数据记录于下表。电压（V）收集氢气的时间（分）效果 成功率 6 1 爆鸣声音小 10次成功8次 6 1.5 爆鸣声音大 10次成功10次 4.5 1.5 爆鸣声音小 10次成功7次 4.5 2 爆鸣声音大 10次成功10次 3 3 爆鸣声音小 10次成功1次

4、在阴阳两极分别用石墨和粗铁丝，磨尖的比不磨尖的效果好。

5、阴极产生的氢气如用尖嘴管导出点燃，尖嘴管的内径要特别细小，火焰才能稳定燃烧。

总之，要做好此实验的关键是：两极的距离要近，插入溶液的深度要适当，电压不能过低。

三、实施探究性化学实验教学的一些体会：

1．学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的实验需要自己去猜想、去探究，通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯。”另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说:‘自己动手，丰衣足食’。”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2．学生的知识结构得到优化和完善。

探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象。他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3．教师的观念发生了变化。

在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

第四篇：高中化学探究性实验教学的研究

《高中化学典型的“探究实验”设计及其教学应用研究 》课题结题总结报告

一、课题研究的背景和意义

1、课题的提出

课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。

纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。2．课程改革的要求 尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。

基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

二、课题研究的理论依据

（1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。

（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。

（3）素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。

三、课题研究的内容 在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：

（1）组织学生发现、搜集和利用实验资源，发现问题。（2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。（4）研究、开发化学实验。

四、课题研究的目标

化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。通过本课题的研究要达到：

（1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能；（2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题；

（3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平；（4）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学，注重实践，认真负责，独立思考的良好习惯。

五、课题的研究方法

1、文献研究法：

通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。继续地探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。

2、行动研究法：

除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。

3、经验总结法：

根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。

六、课题研究和实践情况

（一）研究过程

1、准备阶段

（1）成立课题组：

（2）制定课题实验方案，确定实验年级：（3）申报立项：

（4）召开课题论证会。

2、实施阶段 第一阶段

（1）组织课题组学习相关理论；

（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究；（3）对课题的各项资料建档。

（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。第二阶段

（1）深化课题研究；

(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；

（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。

3、总结阶段

总结课题，完成课题的各项工作。

七、课题研究成绩和收获 理论贡献 1.弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等

2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例

4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要 实践意义

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。课题负责人张国华老师被评为省第二批中学化学学科带头人，课题组成员张文浩老师被评为省第二批中学化学骨干教师，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇 推广价值 ：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

八、课题研究工作中的不足、困惑与努力方向、由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究

求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究 探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究

时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

九、对化学探究式实验教学的制约因素的实施对策

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍

不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式： 第一种教法(1)实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？ 第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。

两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性

在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaoH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性

在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探 究的深度，评价探究的成败。

课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：

[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。

[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。

[发现问题]：(1)如何做到加入的试剂已“足量”？(2)如何得到纯净的沉淀？(3)干燥沉淀时能不能用烘干的方法？ [解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍 为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式

课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：

（1）、创设情景，诱发探究

创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：

① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究 性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在Na2O2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是Na2O2, 教师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。

②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生 已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。

让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”

（3）、利用管理策略，促进科学探究。

在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。

②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。

③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。

（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。

在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。

通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

6、科学评价深化探究

在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立了发展性的全新的科学评价理念。

（1）．注重过程评价

由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价。

（2）．建立激励机制

①挖掘闪光点。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。只要学生的意见与大多数不同、是正确的；看法与书上的不同，是正确的；实验设计与老师的不同是正确；调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言„„等等都可以授予“创新奖”。③构建“表现场”。在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。在实践中，创设真实情境，实验自主进行，开辟化学专栏、编撰化学论文„„等，这些都为学生构造了多维“表现场”。

（3）．运用多种方式 ①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性，不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。②注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。③加强化学学习评价的激励性。在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。（4）．建构学生评价机制 ①自我反思。在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯。②同学评价。同学评价是认识自我的另一种方法。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。

二、研究成果简介

一、课题研究的目的、意义

目前,班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂教学依然是常规教学的主阵地,也是素质教育的主渠道.因此,改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素质教育的基本要求.而化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径，有效教学的核心是“学生参与”，使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实施实验的有效教学，是中学化学实验教学研究的重要任务。本课题针对当前中学化学实验教学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端, 试图探索出一种提升中学化学实验教学有效性的教学策略，构建一种有效的中学化学实验教学模式.应用新课程理念改革中学化学实验教学，提升中学化学实验教学的有效性,这对逐步实现实验教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高中学化学教与学的效率都有着积极意义和研究价值.二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议

（一）研究成果的主要内容 在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：

（1）组织学生发现、搜集和利用实验资源，发现问题。（2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。（4）研究、开发化学实验。

（二）形成的重要观点或对策建议：

（1）从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍（2）处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性（3）以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性（4）选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍（5）改变教学方式，构建合适的探究式教学模式（6）科学评价深化探究

三、教学改革方案和实践过程

1、调查影响在化学实施探究式教学的因素；开展专家讲座和教师培训，学习有关理论；研究课题申请立项，成立课题研究组织机构，制订课题研究方案。

2、举行课题开题仪式；认真学习课题实施方案，深化对课题的认识；结合探究式教学的相关理论和实践，借鉴他人系列改进实验成果，探究式教学设计案例，聚焦课堂教学，研究有关教学问题，进行案例分析、教学反思、经验介绍等一系列有针对性，有实际效果的研究活动和学习活动；定期或不定期召开实验研讨会，推广实验的研究成果；撰写实验论文形成阶段性研究报告。

3、对实验对象进行检测，总结课题的实验情况，系统整理收集的资料，形成结题报告。

四、成果的实践意义、学术价值与社会影响

（一）、实践意义：

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。

（二）学术价值：

1、弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等 2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例

4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要

（三）社会影响：

课题教研成果经验在全校推广与学习。我校化学教研组也被县评为先进教研组。

五、研究成果、研究方法的特色与重要建树

1、改变了教师的教学行为，促进了教师的成长

德国的教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是传授知识，好的教师叫学生发现真理。”通过本课题研究不仅提高我们对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。

首先在备课时，以往我们关注的是如何教能使学生学会、学扎实；通过课题研究后，我们课题组教师在备课时更多的关注如何创设条件与机会，吸引更多的学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们教师做深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会，现在关注的是如何让学生在情境中去尝试、摸索、讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。练习时，以往我们常常满足于学生能正确完成习题；现在非常注重学生在情境中自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”深入到“会解决生活问题”。在这两年半的时间研究过程中，课题组成员将实践上升到理论，获得的良好的成效

2、转变了学生的学习方式，提高了学生的学习素养

在最初的探究性学习中，我们发现学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。在课堂上，他们仔细观察实验现象、专心聆听；同学之间合作交流、进行激烈争论。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。

（二）方法特色：在准备阶段，主要采用了调查法、文献法；在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，应用法，实践法。

（三）重要建树：创新了研究方法，探索出“创造条件促进高中化学实验教学的探究化”课题的模式与策略，为同类课题研究提供了范例。教师们通过课题研究与实践，经过大量的相关资料学习，不断领悟和接受了新的教学理念，转变了教育教学观念，也掌握了相关从事课题研究方面的知识。在课题研究的实践过程中，教师的教学技能提高了，理论素养提高了，科研能力提高了，课堂教学效果更显著，学生的学习能力提高了，教学质量全面提升。

三、课题研究总结报告

（一）预定计划执行情况

由于课题组成员积极工作，学校大力支持，各项具体任务完成得较好。在课题实施研究期间，学校领导大力支持，课题组严格按预定方案执行研究工作，课题组老师认真学习理论知识，积极参与实践研究，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再研究，及时调整研究方案，使课题研究得以顺利进行。形成了一批反映化学教学探究设计，实验改进的论文、活动方案设计、课件等。初步建立了宁都四中化学教学探究课堂的评价体系与实施方案，结题时，预定计划均以实现。

（二）课题研究和实践情况

本课题研究分准备、实施和总结三个阶段。准备阶段

1课题调研：无效和低效的化学实验教学的表现及成因；（分教师和学生二个层面进行调研）

2有关中学化学实验教学有效性的文献资料的调查与研究；

3分析并研究调研结果，进行课题设计，制订课题实验研究方案； 4成立课题组，落实课题任务，组织开题； 5组织课题培训，学习有关理论、课题方案。实施阶段 第一阶段

（1）组织课题组学习相关理论；

（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究；（3）对课题的各项资料建档。

（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。第二阶段（1）深化课题研究；(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；

（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。总结阶段

1、整理分析研究资料，总结出实际操作的化学实验教学模式；

2、课堂教学展示；

3、论文、课例、教学设计汇编；

4、组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题。

（三）研究成绩和收获

理论贡献： 1.弄清楚了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探索出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合探究式教学的需要 实践意义：

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。2012年课题负责人张国华老师被评为评为江西省学科带头人，课题组成员钟辉生老师被评为第二批江西省骨干老师。2010－2013年三年期间，本课题组成员不断地将课题成果总结成论文，共公开发国家级及省级表论文10余篇，各级获奖论文20余篇。推广价值：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

（四）研究工作中的不足、困惑与努力方向、建议

1、课题研究中的不足与困惑

由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究

求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究 探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究

时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1．5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

2、努力方向、建议

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍

不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：

第一种教法(1)实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？ 第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。

两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性

在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：s2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2s和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaOH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性

在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：

[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。

[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。[发现问题]：(1)如何做到加入的试剂已“足量”？(2)如何得到纯净的沉淀？(3)干燥沉淀时能不能用烘干的方法？

[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍

为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式

课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：

（1）、创设情景，诱发探究

创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：

① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究

性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在na2o2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是na2o2, 教师引导:那么na2o2和h2o反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。

②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生 已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。

让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”

（3）、利用管理策略，促进科学探究。

在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。

②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。

③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。

（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。

在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。

通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

6、科学评价深化探究

在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立了发展性的全新的科学评价理念。

（1）注重过程评价 由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价。

（2）建立激励机制

①挖掘闪光点。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。只要学生的意见与大多数不同、是正确的；看法与书上的不同，是正确的；实验设计与老师的不同是正确；调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言……等等都可以授予“创新奖”。③构建“表现场”。在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。在实践中，创设真实情境，实验自主进行，开辟化学专栏、编撰化学论文……等，这些都为学生构造了多维“表现场”。（3）运用多种方式 ①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性，不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。②注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。③加强化学学习评价的激励性。在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。（4）建构学生评价机制 ①自我反思。在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯。②同学评价。同学评价是认识自我的另一种方法。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。

第五篇：初三化学探究性实验教学初探

初三化学探究性实验教学初探

阆中市双龙镇中心学校

邓小勇

主 要 目 录

一、课题提出的原因分析………………………………………………………1

二、课题提出的理论依据………………………………………………………2

三、课题研究的任务和目标……………………………………………………3

四、课题研究的阶段和内容……………………………………………………3

五、课题研究的主要成果………………………………………………………10

六、问题探讨……………………………………………………………………11

化学是一门以实验为基础的自然科学，随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的中心学校。在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提出的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我对初中化学探究性实验指导策略进行了不断的探究和实验，经过了近一年的努力，取得了一定的成绩。现将本人的心得体会总结如下，供各位参考，也希望提出宝贵的意见和建议。

一、课题提出的原因分析

（1）在化学教学过程中，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中提出。教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。最近，在新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种初三化学探究性实验教学初探

邓小勇

探究活动是进行适合学生的探究性实验。

（2）当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。

（3）)面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

（4）在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如：只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我对初中化学探究性实验进行改进和探索，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展。

二、课题提出的理论依据

所谓“探究性实验”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程初三化学探究性实验教学初探

邓小勇

中一般包括：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

《化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。

三、课题研究的任务和目标

1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；

2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。

3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

4、通培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

四、课题研究的阶段和内容

本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。

（一）准备工作：

首先要了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前（2014年9月），笔者对42名新初三学生进行了摸底调查。调查结果如下：

初三化学探究性实验教学初探

邓小勇

你知道什么叫科学探究吗？

知道14人、占33.3%，不知道28人、占66.7% 你做过探究性实验吗？

做过10 人、占23.8%，没做过32人、占76.2% 你了解科学探究的一般过程吗？ 了解20人、占47.6%，不了解22人、占52.4% 你想尝试化学探究性实验吗？

想42人、占100%，不想0，无所谓0

在对28名“知道科学探究”的学生进行进一步访谈中得知，大多数学生都是从初二物理教材中了解到科学探究的，却没有做过探究性实验。但让我感到欣喜的是，在调查的学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。可见他们对于刚刚接触的新学科—化学有着浓厚的兴趣和探究的欲望。

（二）课堂实践

进行实验，观察现象，作好记录： 分析、归纳、证实或否定猜想

交流、讨论，得出结论：。

当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，一边填写实验报告。在边观察、边模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。学生在最后的“实验后感想”中写到：“化学实验很有趣、很吸引我”。“一根小小的蜡烛，在老师的手里竟能做出这么多的实验来”。“在过去的学习中，老师教会我们许多的知识，包括一些物质的性质。原来，这些知识可以通过实验自己去发现和总结，我多想向老师那样做探究性实验啊！”

学生乙：拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。然后到教室里后拉栓塞抽入空气。

学生丙：拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入瓶中。„„

学在教师适时“收与放”的指导下，学生

通过刚才的讨论和交流，同学们产生了三种不同的猜想，那么究竟哪一个是正确的呢？各小组可根据你们自己的猜想来设计实验方案或参考书上的实验方案。在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学，也可问老师。（4）学生设计实验方案。

学生设计的方案有很多，有代表性的有以下四种。

方案①取一小段蜡烛在一小块木板上，把它们一起放在托盘天平上，调节托盘天平达到平衡。在托盘天平上点燃蜡烛，观察托盘天平的平衡情况。

方案②取一段镁带，在托盘天平上称的质量W1。用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，把燃烧后的白色粉末收集起来并在托盘天平上称的质量W2，比较反应前后质量的变化。

方案③在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液，取一根砂去铁锈的铁钉，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W1。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察现象，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W2，比较反应前后质量的变化。

方案④在100mL锥形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，将一支内有少量小块大理石的小试管有细铁丝固定在与100mL锥形瓶配套的橡皮塞上，将一支盛有稀盐酸的滴管插入橡皮塞，将上述锥形瓶放在托盘天平上称量，记录所称的质量W1。将滴管中的稀盐酸慢慢加到盛有大理石的试管中，观察现象。待反应完全后，再将锥形瓶放在托盘天平上称量，记录所称的质量W2，比较反应前后质量的变化。

[说明：其中方案①和方案②，学生从老师提出的问题情境中受到启发。方案③和方案④同学们参考了教材上的实验方案。由此可见，学生自主设计实验方案的灵活性和创新性有待于提高。此时教师的引导和指导是很重要的。）（5）师生共同评价。

学生对以上实验，产生了如下想法：

①“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的” ； ②“镁带燃烧后质量变大，是由于参加反应的氧气没有被称量所造成的”

初三化学探究性实验教学初探

邓小勇

③“铁与硫酸铜的反应质量不变，因为反应中既没有气体参加反应，又没有气体生成” ；

④“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量” ；

⑤“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了” ； ⑥“在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化” ；（6）进行实验再探究。

同学们在采纳大家意见的基础上重新修改实验方案后，再实验就看到了反应前后天平是平衡的。（7）师生得出结论。

通过实验探究大家达成共识，那就是：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。我们把这一规律称为质量守恒定律。[说明：这样的课非常地费时间，往往一课时的教学内容，两课时也完成不了。所以在平时的教学中，只能精选有代表性的实验来尝试教学]

这是我们老师事先准备好实验，然后在课堂上展示讲解而实现不了的。

（三）运用的指导策略

在近一年的实践与研究中，针对不同阶段学生对探究性实验的实施水平、针对不同特点的探究性实验，我总结出了一些不同的指导策略。比如：教师示范策略，边讲边实验策略，合作实验策略，变演示实验为探究性实验策略，动画模拟演示实验策略，等等。比如：

1、变演示实验为探究性实验策略

在《铁的冶炼》中，教材“观察与思考”部分，是铁的冶炼模拟实验。用Fe2O3粉末和CO气体反应，反应原理：Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2。这是一个教师演示实验，因为CO气体有毒，操作不当引起泄漏会使人中毒；而且CO气体有可燃性，加热混有空气的一氧化碳气体可能造成爆炸。如果放手让学生探究有许多的安全隐患。如何变演示实验为学生的探究性实验，以发展学生探究学习的能力。我设计了如下探究问题：请你根据反应物的状态（气、固）、反应条件（高温），选择适当的仪器，设计连接一个反应装置。提供的仪器有：试管、具支试管、硬质玻璃管、导管（长、短）、双孔橡皮塞、单孔橡皮塞、酒精灯等。

在课堂上，同学们时而思考、时而小组讨论，时而动手连接。10分钟后，同学们展示出自己的成果。在学生实验和交流的过程中，他们表现出的探究意识和探究能力，是在观察老师的演示实验中无法实现的。

2、动画模拟演示实验策略

在“铁的冶炼”模拟实验的装置设计中，同学们表现出的创造性让老师欣喜。在接下来的实验操作中，教材上为学生设计了实验开始时“先通入一氧化碳，排除装置内的空气后，加热氧化铁”的实验步骤。并向学生解释：如果先后顺序颠倒后，在加热混有空气的一氧化碳气体时，可能会发生爆炸的危险！可是，学生半信半疑。但此时，不管让学生动手实验还是教师演示实验显然都是危险的、不恰当的。于是，我们采用flash动画模拟演示的手段，不仅避免了实验中爆炸的危险性，而且让学生很直观的感受到了实验操作顺序的重要性。下面，我们截取flash动画课件中的几个画面说明之。

初三化学探究性实验教学初探

邓小勇

通过flash动画课件，教师边进行模拟演示实验，边引导学生思考：如果先加热装有Fe2O3粉末的硬质玻璃管，再通入CO气体，结果会怎样呢？话音刚落，随着一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎声，同学们看到了整套装置爆炸的现象，虽然只是一个模拟演示实验，但带给学生的视觉、听觉的冲击力是教师的多遍讲述无法实现的。对于可燃性气体的加热或点燃，一定要保证纯度这一重要的安全实验操作，每个学生都牢牢记住了。在这一探究性实验步骤教学中，我们充分借助于多媒体模拟演示，帮助学生化解了抽象辨证思维的障碍，降低了学习难度。

五、课题研究的主要成果

1、转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展

在最初的探究性实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。

而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展，这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的。

2、改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长

初三化学探究性实验教学初探

邓小勇

当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”时。教师曾经茫然过：这样的化学该怎样上？探究性实验该怎样教？

在一步步的摸索和尝试中，化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”„„师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略，动画模拟演示实验的策略等。这些教学策略，在《铁的冶炼》、《铁生锈的实验探究》中灵活运用，课堂上同学们的表现，课更让我相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。

六、问题探讨

由于初中化学学习只有初三一年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。同时，在三年的研究过程中，我们研究的初三学生每年都在更新，虽然这在客观上为对比性研究提供了许多

看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。是我在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题。

2015年3月

初三化学探究性实验教学初探

邓小勇