英语听课磨课和教研反思（共5篇）

第一篇：英语听课磨课和教研反思

教学反思

英语听课、磨课和教研反思

我们英语组的全体老师参加了2014年教师教研平台初中英语教研活动。在磨课活动中，听了李桂平老师的课，收益颇丰。我觉得，这种活动对于教师来说是很宝贵的学习机会，在整个过程中，我们也收获了很多。现在的我越来越深地感觉到集体教研，集思广益，互相批评指正对于提高教学水平，创新教学方法的重要性。教学不应该闭门造车，而应该博采众长，不断地磨课。同样地，我也认识到作为一名教师，应该有追求教学成绩的上进心，应该有立志能够成为一名优秀教师的决心，应该有艺术家的创新意识。在听课的过程中，我感触较深的有以下几点：

一、同位之间合作学习和小组学习的运用。

过去我觉得孩子因为年纪较小，缺乏评判能力，所以同位之间的合作学习和小组学习可能没法进行得很顺利。合作学习是否能够取得成效还是要看老师布置的任务是否是学生能够处理和评判的了的，而且七年级的学生年龄小，不懂得包庇，所以得出的结果应该也是较为客观公正的。现在我会让同位之间检查单词的记忆，同位之间检查听写等，从近期来看，效果还不错。

二、师生互动的重要性。

李桂平老师的听说课是我们刚刚讲过的，我觉得她的课最大的亮点就是教师与学生之间的互动。我觉得这样的方式能够使学生和老师都能参与到教与学当中。我想更深层次上的意义就是老师不仅仅是学生学习的指导者和引领者，更是学生学习的合作者和帮助者。李老师的种方式正是很好地践行了这一点，是值得我们好好学习的。

三、一堂好的公开课包含些许的不确定性，我们应该乐意向这些不确定性开放。每一个具有创新教学理念的教师都知道，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。我今后应从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。大胆的在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；狠抓教学理论的学习和深化“教学设计”，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评等一系列的课堂教学工作，为公开课教学打下坚实的基础。

总之，课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；如果每一节公开课都能贯穿着富有启发性的教学设计，让课堂乐意向着不确定性开发，把课堂变成学生探索世界的窗口，那么英语公开课一定会在新一轮的课改和新课程标准的实践中发挥大功率动力引擎的推动作用。

通过本节公开课，以及课后的及时评价，我深深地感到，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。

从现在开始，我要认真的学习我校优秀教师的先进经验，及早的熟练掌握各种课型的基本模式，从而达到高效课堂，使学生目标明确的进行每堂课的英语学习，提高每一位同学的英语成绩。

第二篇：磨课教研

幼儿园教研组磨课规范

在教坛上流行这样一句话：“好课多磨”。在“磨课热”一浪高过一浪的热潮中，“磨课”已不是什么新鲜事物，随手在计算机上一查，就会有上万条关于磨课的信息，但很难找到磨课的权威定义。我们暂且引用上海教科院徐子煜教授对“磨课”的最为直接、简洁的解释：“磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。”[1]磨课意味着用集体的智慧来重新构建教学课堂，也就是说一个教学活动，运用不同的教学设计、教学方法会产生怎样的教学效果，不断地上、不断地改，最终要形成一种最能让幼儿学得通透的方法[2]。因此我们认为这种重建不仅应体现在教师的教学思维与行动中，更应体现在幼儿的学习中。磨课是一个过程，并不是最终的目的，它是我们教师为了获得更高的教学功效而采取的一种自我修炼的手段。因此,“磨课”活动在很大程度上是为了锻炼教师的“临床”经验。在近两年的磨课实践中，我们体会到了磨课所带给我们的好处，然后有意识地对磨课活动的探究作了一些总结，使得磨课活动在操作上越来越规范，内涵也越来越丰富，效果也越来越显著。从这种意义上说，磨课活动是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式。

一、实施磨课，初步形成教研组磨课的规范性

常言道：人多力量大。集体的智慧往往能创造奇迹。我园把每个年龄段作为一个教研组，教研组是幼儿园教师队伍中最基层的组织和团队，一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长。为了能最大限度地提高课堂教学效益，教研组的每一位教师把“磨课”作为提升自己专业素质的重要载体，充分利用和发挥集体力量开展磨课活动。

（一）教研组磨课细则

为了保证磨课活动的质量，我们制定了初步的教研组磨课细则：

1．教研组每学年进行一次一课三研或三研以上的磨课活动。（我园实行的是两教一保编班制，每个班的两位教师分上、下午班，平行班同一班头的教师为一个磨课小组，那么一个教研组就有两个磨课小组，严格地说，一个教研组每学年的磨课有两次。）

2．在教研组的一课三研磨课活动中，同一磨课小组的教师必须参加每次磨课活动。

3．每位教师每学期邀请自己的师傅磨课一次，一课至少三磨。（学年初，每位教师都要在园内选定一位比自己高一个职称级别的教师作自己的师傅。）

4．学年初，教研组先确定一课三研磨课时间，再由组内教师与师傅商定个人的磨课时间，合理安排时间，避免造成磨课时间的冲突。

5．每个教研组都有一位幼儿园领导作为顾问，全程参与教研组一课多研的磨课和锻造精品棵课的磨课。

6．参与磨课的教师认真上好或听好每一节课，积极参与每一次的磨课发言，向执教教师提一条有价值的建议。

7．每位教师在磨课活动中，少讲套话，多提建议和意见。

8．每一次磨课后，执教教师和师傅及时反思，作出修改，在磨课结束后，作出总结。

（二）磨课形式

“磨课是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来” [3]。幼儿园、教研组努力搭建磨课平台，创造条件，采取灵活多样的组织形式，使不同层次的教师都得到锻炼、学习的机会，促使教师的教育教学能力不断提高。我们可以开展以下三种形式的磨课：

1．跟进式磨课——师徒结对

所谓跟进式磨课，就是围绕一节课，由某位老师执教，在“师傅”参与指导下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位老师多次重上，以期执教老师教学业务快速提高。“师徒结对”是我们幼儿园教师互帮互学的一种形式，而“磨课”是师徒互帮互学最合适的形式，很明显对青年教师的成长很有好处。按照园内教研制度，开学初师徒两人制定好磨课计划，“徒弟”每学期磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。在磨课的过程中，“师傅”是专业引领者的角色，全程参与，根据执教教师的特点，为教学活动提意见、出点子。

当然，“师傅”的专业引领也要适度，不要以自己的教学特色去束缚“徒弟”，应该给“徒弟”教学个性的自由伸展，努力把执教者的个性与自己的教学智慧有机结合。因此，如何把握好这个“适度”也是“师傅”需要去琢磨的。同时，作为师傅，需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，否则，师傅的水平低下或停滞不前，都会导致受引领者在教育教学能力上处于低水平的徘徊。实践证明，“磨课”对“师傅”的专业引领和“徒弟”的专业成长的确存在着不可忽视的促进作用。

2．交流式磨课——教研组一课多研

我们把教研组的一课多研称之为“交流式磨课”，一课多研就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，对于同一内容，发挥教研组成员个人教学风格，博采众长，在交流讨论、观念碰撞中提高教师的教学水平。如，小小班的一课二研《彩色转盘转转转》活动，课前说课时，这个活动的主要领域定位颇有争议，有的教师认为应该定位在以科学领域为主，引导幼儿感受并探究色彩的变化；而有的教师认为应该是数学领域为主，掌握简单的颜色排序。既然大家的意见不同，那就根据执教教师的个人理解进行教学。一研阮老师的教学特色是以科学教学见长，于是在一研中，阮老师重点引导幼儿发现、探究色彩的变化，整个活动突出了科学探究的理念，幼儿参与色彩探究的积极性很高。二研王老师的教学特色以数学教学见长，于是二研教学重点定位在体验两色的有序间隔，并尝试简单的排序操作。在引导幼儿自主发现两色间隔的规律后，让幼儿尝试制作一个两色间隔的小转盘，由于材料的适宜和色彩的鲜艳，幼儿的操作兴趣很高。虽然是同一个教学内容，但不同的教师所呈现的教学风味截然不同。“道不同，争相为谋”，这样的磨课提供给我们教研组全体教师互相学习的机会，教师之间能够进行着最大限度的相互交流与对话。

在交流式磨课中，由于执教者与执教对象都不一样，课后研讨往往存在着杂、乱的现象，而最终没有达到有价值的效果。因此我们建议将此类磨课的关注点集中在对教学行为的研讨上，分析不同的教学行为对幼儿产生的不同影响，每次磨课后找出核心问题，并针对核心问题提出解决的方案，以此作为下一次磨课的研讨重点。

3．集慧式磨课——锻造精品课

这种磨课一般是在公开课和评优课时，先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请教研员、专家、骨干教师、相关教师等前来听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师一起再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式。这种集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动的磨课，我们暂且称之为“集慧式磨课”。在这种磨课中，参与磨课活动的所有教师各抒己见，融合专家的指导意见，目标定位在“精工出细活”上，把课磨成“精品课”。今年，王秀飞老师参加省数学优质课评比、胡旭慧老师参加全国科学会课活动均获一等奖，还有几位老师区各类观摩课，均取得了优异的成绩。其执教的课均是多次“磨课”的智慧结晶，是一堂堂真正的优质课。

在集慧式磨课磨课中，我们建议尽量使用摄像机等现代教育技术手段，以便提供原始材料，让执教者与听课者通过反复观察，准确地反思教学过程，甚至可以量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（三）磨课步骤

一次完整的磨课经历准备、实施、总结三个阶段。准备阶段要做的事情是选课和制订本次磨课的计划。实施阶段是关键，包含了设计教学方案®说课®上课®评课®修改方案五个环节，在上课®评课®修改方案这三个环节中开展多轮循环往复的“磨课”，这种往复循环不是水平重复的，而是螺旋上升的。总结阶段要做好总结经验、整理资料等工作。在磨课的每一个阶段都有具体的操作要求。

1．磨课准备阶段

（1）选课。师徒结对的磨课在选课时比较开放，可根据个人的教学特点，选择自己的强项进行磨课，磨出自己在某一领域教学中的特色，也可以取长补短，选择自己的弱项进行磨课。教研组一课多研的磨课需要同一磨课小组的教师一起选课。这两种形式的磨课在选课时共同的要求是：内容相对独立，难度比较恰当，适合教师发挥，利于幼儿发展。而出精品课的磨课在选课时就要考虑到当时的要求，以及征求专家、师傅的意见。

（2）计划。每个教师在磨课前要订出磨课计划，包括预期目的、磨课时间、磨课方法等。

2．磨课实施阶段

（1）备课。备课是指对磨课课题进行的教学准备。以执教教师为“主角”，其他教师协同，（师徒结对的磨课——师傅协同，教研组一课多研的磨课——同一磨课小组的教师协同，出精品课的磨课——骨干教师协同），思考教学方法、学生情况、疑难问题等，根据这些制订教学方案。教学方案包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备和教学环节。

磨课的一个重要目的是要磨出好课。执教者不仅要明确怎样做，而且要明确为什么这样做。所以，磨课的备课还要写出说课稿。写说课稿要注意几点：一要突出自己的教学亮点；二要简洁明了，不需要长篇大论；三要准确具体，要有针对性。四要朴素实在，而不要用过多是教育理论词句来装饰。

（2）课前说课。是执教者介绍磨课课题的教学设计及其根据。一是说重要的教学设计及其根据，二是说教学过程中的主要“亮点”及其分析，三是说教学过程中的教法、学法及其依据等。课前说课是为了让执教者进一步梳理自己的教学程序，也让参与磨课者对磨课课题有进一步的了解。

（3）上课。执教教师要认真对待，发挥出自己最佳状态，把课上好。做到以幼儿为本，突出幼儿的主体地位，合理组织教学环节，教学方法灵活。参与磨课的教师认真听课，以书面的形式作好教学实录。

（4）评课。上课之后，及时组织评课。评课分两部分，先由执教者向大家简析自己该课的优点与缺点及其原因分析等。再由参与磨课的教师对此次课堂教学做认真的分析、思考、讨论。参与磨课的每一位教师在评课过程中要踊跃发言，直面而谈，以书面形式点评这节课，尽量磨掉“毛刺”。每人至少要提一点建议或意见，最后总结出此次课堂教学的核心问题，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案。评课过程中，要由专人记录大家的发言，以便整理存档。

（5）修改方案。执教者根据大家的意见和建议，结合自己的理解，对“一磨”的教学方案进行修改和完善。

以上实施过程的上课®评课®修改方案这三个环节开展多轮循环往复的“磨课”，只是后几轮“磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化。要求执教者认真研究前一轮磨课的备课、上课、评课，反复修改。在后几轮评课中，既可以研究讨论前几轮评课中没有解决的问题以及该轮教学新出现的核心问题，也可以将该轮课堂教学、评课与前几轮课堂教学、评课比较，交流这轮课堂教学、评课水平有哪些提高，还存在哪些问题，如何解决，等等。

3．磨课总结阶段

一个周期的磨课结束后，要写出此次磨课的总结和心得体会。将该轮磨课的材料收集起来，分类整理。可将活动中感悟最深、最有价值的经验写成文章。师徒结对的磨课和锻造精品课的磨课由执教者本人对整个磨课活动进行整理，教研组一课多研的磨课有教研组长组织对真个磨课活动进行资料积累整理。

（四）磨课内容

教学活动永无止境，如何以较小的投入获得较高的教学效率是我们教师课堂教学中努力的主要方向。在我们的磨课过程中，或许有成功，或许有失败，但只要我们认真钻研教材，挖掘教材，努力寻求激发幼儿学习兴趣的手段，教学的趣味性自然而生，也就能达到教学的理想境界。在磨课过程中，我们建议着重从以下四个方面加以历练。

1．磨幼儿

美国教育心理学家奥苏贝儿曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”[4]的确，任何教学活动的设计都要充分考虑幼儿的经验和知识背景，也就是我们所说的经验准备，这是教学工作成败的决定因素之一。有时候我们上课由于没有关注幼儿已有的认知水平，忽略了幼儿的实际能力，而造成活动中老师说得口干舌躁仍没有收到教学效果。我们的磨课常常除了本班以外，还需要借班，因此，教师必须对幼儿的学习能力、学习习惯、情感等进行必要的摸底。如，周雅老师执教的语言活动《小兔子开铺子》，儿歌内容涉及到5以内的数量词，第一次磨课时，所任教班的幼儿是本学期新招生的小班，幼儿对数量词的运用不太敏感，于是周老师在处理教材内容时删掉了“四双小袜子、五个小瓶子”，这样，儿歌内容少了数量上的复杂性，老师在教学中也注重了量词的落实。在第二次磨课时，所借的这个班幼儿在数学能力方面表现较为突出，对5以内数量比较熟练，因此，我们建议周老师按照原诗歌进行教学。在第三次磨课时，所借班级幼儿角色游戏比较有序，周老师在最后一个环节“幼儿购物”的游戏中组织得比较开放，在课堂中也收到了较好的效果。因此在教学过程中，要充分关注幼儿，关注幼儿的“学”，才能更好地驾驭课堂。

2.磨目标

教学目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法的重要依据之一，是预期的学生学习结果[5]。磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否便于检测等。在我们以往的教学目标表述中，都是站在“教师本位”的立场上，表述含糊不清，使人无法捉摸。如“引导幼儿积极参加„„”、“培养幼儿„„情感”„„这样表述的目标很难指导幼儿的学习，更加无法对幼儿的学习进行检测。如黄慧丽老师执教的音乐活动《两只小小鸟》，在一磨中，黄老师教得辛苦，幼儿的兴趣也不高。那么问题出在哪里呢？我们首先针对目标展开了讨论：（1）目标太多，太杂。要学习演唱歌曲，又要学习结伴演唱，还要用合适的动作匹配、分辨高低音。试想一下，在小班20分钟的时间里，要落实那么多的目标是不切实际的。所以首先要精简目标；（2）目标的陈述不明确。根据布卢姆教育目标分类理论，目标陈述分认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。[6]那么，一磨的目标在这三大块的分配比较凌乱。所以要精确陈述目标；（3）难点不够突出。幼儿的能力基本上没有提升。我们在讨论后，根据小班幼儿的特点，认为把难点定位在“学习创编，在‘碰一碰’处想出不同形式的身体接触”。在二磨中，由于目标的明确化，重点、难点突出，执教老师心中有了明确的目标，课堂教学的组织也显得流畅了很多。

3．磨教法、学法

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法[7]。“教法”关注的我们教师的行为，“学法”关注的是幼儿的行为，而磨“学”是为了教师更好地“教”。我们的磨课老师在尝试运用各种不同的教法和学法时，首先要思考是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高我们的课堂教学效率。所以我们在磨课的过程中，应更多地是从“学”的角度出发，关注幼儿怎样学得更好。如小小班的科学活动《彩色气球》，其中有一个环节是让幼儿观察气球由大到小的变化过程。一磨教师为了让幼儿专注地观察，采用了比较保守的观察法，由教师演示慢慢地把气放掉，提醒幼儿观察气球的变化，幼儿的观察比较被动，回答问题的积极性不高。一磨后的讨论中，我们得出的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地体验到气球的变化过程”，围绕核心问题，重新确定体验方案——在教师没有演示的情况下，提示：“怎样让气球变小？你有什么发现吗？”然后让幼儿利用手中的小气囊和气球自主地探究、发现。二磨的课堂效果就大不一样了，幼儿都很专注于自己的操作，而他们在操作中的发现远比老师预设的要多，“气球里面有风婆婆”、“气球皮软了”、“气球变小了还有声音”„„从中可以看出，教师的说教少了，幼儿的学习机会更多了。

4．磨细节

特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为”。课堂教学中微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和动力。[8]在磨课活动中，我们应该注重在细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎么提”、“幼儿操作时，老师应做些什么”„„有时候细到连老师站立的位置都要“磨”一番。在《彩色气球》的科学活动中，幼儿体验了气球由小变大、由大变小的过程后，为了引发幼儿的提问，教师设计了一个引导语：“你们还有什么问题吗？”结果幼儿几乎没有什么反应，显然教师的这个引导语显得过于形式化。一磨的讨论中，执教教师认为可以以角色口吻进行引导，拉近幼儿与教师之间的距离，给幼儿创造一个温馨的提问环境。这个环节二磨的效果比一磨要好多了，但大家还是认为有点牵强。在二磨的讨论中，有教师提出设置一个细节，引发幼儿的提问。在接下来的三磨中，教师在教具的准备中设置了一个障碍，用针尖扎了两个气球皮，这样拿到这种气球皮的幼儿肯定不能把气球变大，这就引发了幼儿迫不及待地提问，但新的问题又出来了，提问的对象、内容受到了局限。磨这些细节的过程就象做一次次的实验一样很有新鲜感，它更是体现了精益求精的教学呈现和反思。

根据幼儿园的教育特点以及幼儿的年龄特点，我们尝试着总结出以上几点磨课的着重点。其实磨课内容远不止这些，当我们静下心来仔细琢磨每一个教学活动时，每一个细节、幼儿的点滴变化都会被放大，因此在磨课活动中，对于任何一个环节都应细致考虑和周密安排。

二、反思磨课，期待教研组规范性磨课的进一步完善

我们开展磨课的教研活动将近有两年了，一路走来，不管是个人还是集体，“磨课” 除了外显于“成功的一节课”外，隐性的影响更为珍贵。磨课给教师们提供了一个深入互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼的机会。整个教研组在互相协作的过程中，形成了一种务实、民主、自由、和谐的教研氛围，从这一点说，磨课是落实教研工作，提升教研工作深度的最好的平台。同时，磨课让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，潜移默化地将幼儿园教育理论转化成行动成果，提升了教师专业素养，磨出了教师的创新精神。

在体会到磨课所带给我们好处的同时，我们也在不断地思考：磨课活动的规范性操作到底该怎么做？说实在的，我们也是摸着石头过河，处于刚刚起步的初级探索阶段。我们也提出了几个需要继续完善的方面：

（一）磨课活动应因地制宜。作为我们幼儿园园本教研的一种形式，它固然有许多值得大家学习、借鉴的地方，但不一定适合每一个幼儿园。磨课活动要做到规范性，它就必须要以幼儿园的实际情况，当地的教育状况以及幼儿、教师的实际情况为前提条件。因此，每个幼儿园应该因地制宜地开展磨课活动，从而形成具有自己幼儿园特色的园本教研模式。

（二）磨课活动离不开专业引领，放弃了专业引领或专业引领者的水平低下，都会使磨课中的同伴互助成为一种低水平的徘徊。因此，专业引领者需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，才能更有效地引领他人。

（三）磨课活动应结合现代教育技术手段。在磨课活动中，尽量使用摄像、录音等现代教育技术手段，使听课者和执教者通过反复观察，甚至量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（四）磨课活动离不开机制的促进。磨课作为教研组主要的教研形式，要求教师有强烈的专业发展的激情和积极性。而在每天的类似重复的工作中，部分教师产生了职业倦怠，表现出了安于现状的态度。在我们的园本磨课活动中，要是没有教师主观上的努力，是无法真正参与到磨课活动中来的，因此，幼儿园应当借助园本磨课教研，想尽一切办法来化解教师的职业倦怠和专业提升的矛盾。每学年，幼儿园对教师磨课情况进行总结评价，将将评价结果记入教师考核档案，并通过评估考核等激励措施来促进教师的这种积极性，让磨课真正成为教师日常的、自觉的行动。

（五）磨课相关资料的整理和推广。每一次磨课，都发挥了团队优势，整合了集体智慧，通过反复设计、打磨操作，推出一批精品课，幼儿园要将磨课的相关材料及时整理，统一装订归档，以此引领幼儿园整体课堂教学质量的提升。

我们相信，随着磨课教研实践活动的全面深入，教师对园本磨课的认识会越来越清晰，磨课活动会越来越多地进入各个幼儿园教研的视野，我们的磨课教研活动也会越来越规范化!

参考文献：

1．徐子煜.“十一五”规划课题“科学与技术教育研究”学习材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好课是这样炼成的》.华东师范大学出版社.2006年9月版

3．皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.1997年5月.4．王荐.《磨课——教研活动新形式》.《生物学教学》.2007.8.5．蒋成荣.《让磨课真正成为教师的“练功场”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．许卫兵.《在“磨课”中成长——兼谈小学数学教学评论与教师专业成长》.南通教育博客.7．沈永平.《磨课随想》.8．陆潮江.《在磨课中反思，在反思中前行》.

第三篇：小学英语磨课反思

贾寨联合校第三中心小学英语第一次磨课反思

肖玉岭

本次课例大教研，我们学校上课的老师是耿玉玲老师。通过听她的两节英语课，我受益匪浅。通过耿老师对课文的处理，我体会到她上课的独到之处。

一、耿老师很注重与学生的情感交流。一个鼓励的眼神，一句赞许的话语，以及她自身具有的亲和力，给了学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。

二、毕老师针对孩子的年龄特点，设计的一些活动充分调动了学生学习的积极性。，环节设计得很形象生动，学生的情绪调动起来了。

三、耿老师整堂课重在文本，然而又不局限于文本，而是根据学生知识掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。耿老师着力培养学生的综合语言的运用能力，切实让学生“活”用英语，用“活”英语。如：在设计句型教学时，针对学生的年龄特点，毕老师采用了学生喜欢的明星的图片，山等等，学生一看就非常感兴趣。利用他们明显相对的特征教学形容词的比较级。在巩固句型时，毕老师采用小组合作的形式让同学们在班上展示表演，使他们能在实际生活中灵活自如地运用知识，而不是机械地操练句型，学生的学习兴趣也调动起来。

四、课堂上，耿老师节奏控制得当，紧紧抓住学生的注意力，让学生没有松懈的机会。整节课教学内容充实，学生学习紧张、明快而且轻松、活泼。给我的感觉就是，学生不是被“逼”着学，被“牵引”着学，而是学生切实想学，想表达。

第四篇：英语磨课活动反思

英语磨课活动反思

本次磨课活动，我们组从学课到备课，都做了充分的准备：大家都认真学习了磨课的基本操作，认真地选好课题、查资料、准备器材等，从而在讲课中都体现出了“教师是引导者、参与者、合作者，学生是学习的主人，听课中，我们彼此认真地做好记录。大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换信息、心得、体会。经过磨课，促进了师师互动，从而达到了师师之间的共识、共享、共进。开展这样的教研活动，不仅增进了同事彼此间的情感与交往，而且能够提高教师个人的教学专业水平以及自身的专业素养。

一、活动过程

本次活动共分四阶段进行，第一阶段，全体教师认真学习课改精神，研究教材，每位教师先挖掘自己的潜力，独立构思教案；第二阶段，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流，确定一位重点备课和执教教师；第三阶段，我们围绕此课开展说课、开课、评课活动。第四阶段，集中大家的智慧，对作课教师的课进行了“五磨“：即磨目标、磨教材、磨环、磨学生、磨细节；第五阶段，对本轮磨课中教学及教研的优点与缺点，分析原因，找出对策；将该轮磨课的材料收集起来，反复修改，将其中感悟最深、最有价值的认识写出总结。

二、收获感悟

这次磨课活动对于我们组的成员来讲，每一个人都受益匪浅。此次活动最大的收获就是我们组全体成员共同研究上课的全过程，与上课老师一起体验每一次的不足，并积极寻求解决的办法，参与了其中的每一个环节。在尝试磨课的过程中，我们感受着集体合作的快乐，感受着每一堂课大家在不断思维碰撞中所实现的点点滴滴的进步。每节课我们都是反复的磨课、试教中改动了多次，大到环节，小到细节，其中无不体现着集体的智慧。不管结果如何，我们的这个过程、这种做法首先是成功的。此次活动虽然开展的时间不长，但老师们觉得如此“磨课”，磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。这样“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。

三、问题反思

作为“拓荒者“，脚下的路并非是平坦的。在活动过程当中还是存在许多的问题。听课教师过于追求所谓课堂教学中的亮点和出彩，而脱离了学生的学情，忽视了任教者个人的素质和个性化的教学设计。而执教者为了一味体现“磨课”参与者的设计意图，忘记了学生才是课堂教学的主人，忘记了课堂教学是一种生成而不是一种预设，因而执教者在一定意义上失去了自我。

四、今后设想

这次磨课活动，也让我们想到了很多。比如：我们如何以此次活动为契机，使我们今后磨课更加行之有效地开展下去；作为英语教师，我们的语言应如何具有亲和力，让孩子喜欢我们的课。教学是一门遗憾的艺术，因为它总是缺失弥补的机会。就让我们及时总结、及时反思，争取一次比一次渐趋完美吧！

第五篇：英语磨课活动反思

英语磨课活动反思

本次磨课活动，我们组从学课到备课，都做了充分的准备：大家都认真学习了磨课的基本操作，认真地选好课题、查资料、准备器材等，从而在讲课中都体现出了“教师是引导者、参与者、合作者，学生是学习的主人，让我们在磨课中化蛹成蝶－英语磨课活动反思。”的新理念。在听课中，我们彼此也真地做好记录。大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换信息、心得、体会。经过磨课，促进了师师互动，从而达到了师师之间的共识、共享、共进。开展这样的教研活动，不仅增进了同事彼此间的情感与交往，而且能够提高教师个人的教学专业水平以及自身的专业素养。

一、活动过程

本次活动共分四阶段进行，第一阶段，全体教师认真学习课改精神，研究教材，每位教师先挖掘自己的潜力，独立构思教案；第二阶段，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流，确定一位重点备课和执教教师；第三阶段，我们围绕此课开展说课、开课、评课活动。第四阶段，集中大家的智慧，对作课教师的课进行了“五磨“：即磨目标、磨教材、磨环、磨学生、磨细节；第五阶段，对本轮磨课中教学及教研的优点与缺点，分析原因，找出对策；将该轮磨课的材料收集起来，反复修改，将其中感悟最深、最有价值的认识写出总结。

二、收获感悟

这次磨课活动对于我们组的成员来讲，每一个人都受益匪浅。此次活动最大的收获就是我们组全体成员共同研究上课的全过程，与上课老师一起体验每一次的不足，并积极寻求解决的办法，参与了其中的每一个环节。在尝试磨课的过程中，我们感受着集体合作的快乐，感受着每一堂课大家在不断思维碰撞中所实现的点点滴滴的进步。每节课我们都是反复的磨课、试教中改动了多次，大到环节，小到细节，其中无不体现着集体的智慧。不管结果如何，我们的这个过程、这种做法首先是成功的。此次活动虽然开展的时间不长，但老师们觉得如此“磨课”，磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。这样“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。

三、问题反思

作为“拓荒者“，脚下的路并非是平坦的。在活动过程当中还是存在许多的问题。听课教师过于追求所谓课堂教学中的亮点和出彩，而脱离了学生的学情，忽视了任教者个人的素质和个性化的教学设计。而执教者为了一味体现“磨课”参与者的设计意图，忘记了学生才是课堂教学的主人，忘记了课堂教学是一种生成而不是一种预设，因而执教者在一定意义上失去了自我。

四、今后设想

这次磨课活动，也让我们想到了很多。比如：我们如何以此次活动为契机，使我们今后磨课更加行之有效地开展下去；作为英语教师，我们的语言应如何具有亲和力，让孩子喜欢我们的课。教学是一门遗憾的艺术，因为它总是缺失弥补的机会。就让我们及时总结、及时反思，争取一次比一次渐趋完美吧！在磨课中体验成长，在磨课中化蛹成蝶！