浅谈如何开展教学活动

第一篇：浅谈如何开展教学活动

浅谈如何开展教学活动

教学活动是教师工作中最为之重要的一环，良好的开展教学活动应该是教师在教学时追求的理想和方向。那么如何更好的开展教学活动呢，我有以下几点浅见。

１．建立良好的师生关系。教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。我们都知道有时学生是因为喜欢这个老师从而喜欢这个老师所教的学科。如果能够让学生达到喜欢你所教的学科就为你成功的实施教学活动奠定了重要的基础，这应该是实施有效教学的重要前提。同时在和谐民主的氛围中教师的教能够得到充分的发挥，学生的学也能在轻松和谐的环境下达到最好的状态。所以教师很重要的工作是要注意加强和学生的“情感交流”，尊重学生的人格尊严，让学生无时无刻都要感觉到教师的师爱。但这里应该注意的是我们所说的建立和谐民主的师生关系，是建立在对学生的爱、尊重和教育的前提下的关系。建立这种关系是为了更好的实施我们的教育。我们反对对学生的逆爱！无原则的宽容！

2．真心热爱你的学生。班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根与爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。没有爱，就没有真正的教育管理；没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老师说得好，教师爱学生，师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励；老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，表扬学生认为是哄人，批评学生认为是整人。所以，只有真正的爱生之情，才能掌握更好开展教学活动。

3．拥有良好的心理素质。作为教师应该有着良好的心理素质，在实施教学活动时始终应该保持阳光心态和饱满的热情。教师首先是人他也应该有他的喜怒哀乐，每个人都有心情好的时候和心情不好的时候,这都是人知常情。但教师更应该记住他职业角色是一名人民教师！作为教师在走进教室之前应该把你的喜怒哀乐暂时忘在脑后全身心的投入到教学活动之中，这就要求教师必须有良好的心理素质和掌握必要的心理健康常识，有自我调空的能力。因为我们教师的情绪始终在感染着你的学生。如果你的表情始终是冷若冰霜，你的学生就会感觉心情压抑，而压抑的状态是不利于学生主动学习、积极学习和学生潜能的开发。如果你微笑着走进课堂学生就会感觉亲切学生的精神就会感觉轻松，在放松的状态下，有利于学生主动学习和学生潜能的开发，同时学生接受能力也会由于环境和谐而会得到提高。如果你在讲课时

始终是精神饱满、激情四射，听课的学生也会感觉精神振奋意气风发，这时的学生将始终保持轻松、活跃和旺盛的学习状态。

4．对你的学生了如指掌。俗话说知己知彼百战百胜。虽然我们教书不是战争，学生也不是我们的敌人，但了解学生是我们进行有效教学的有利保证。了解学生的方法是多种，但真正了解学生我们还是应该走进学生的内心世界，一是要了解学生在想什么怎么想；二是要了解学生的知识基础；三要了解学生的生活经历；四要了解学生的知识面。只有这样我们每节课才能恰到好处的把握好知识的轻重、才能做到有的放矢、才能真正做到面对全体学生，才能使我们的教学行为做到有效。

5．注重因材施教。我们教学所面对的都是活生生的人，基础教育课程改革所提出的理念“是一切为了学生、为了学生的一切，”而这句话落实到课堂教学中就是要以人为本。如果每个环节都做到了我们课堂教学的有效性自然就提高了。就大部分学生而言，学不好是因为不会学，不知道怎样学。人的学习过程是复杂的。动机的确立，兴趣的培养，热情的保持，方法的掌握，都制约学习的进程和质量。对执教者而言，导学的艺术重于授业的艺术。对求学者而言，“受渔”与“受鱼”是不同境界的效益。在安排教学、检查教学和总结教学时，始终抓住“学法指导”这一“面向全体”的核心问题，在施教中变学生的“学会”为“会学”。坚持“读求活、写求新、听求实、说求精”，坚持开展各种活动，如练字、写日记、办手抄小报、出黑板报、开演讲会、从多角度、多形式、多内容、多层次来开启学生思维，激发学生兴趣，形成学习热潮。

总之，开展良好的教学活动应该是我们教师始终追求的目标。只有真正这样，我们才能把学生从烦琐的学习中解放出来、才能真正来提高学生的创新精神和实践能力，才能培养出适应社会适应未来的全方面发展的合格人才。

第二篇：开展区域活动教学的浅谈

开展区域活动教学的浅谈

新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境、人力资源的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性。区域活动的教学与平时的教学活动截然不同，如平时教学的活动中我们是让孩子在我们的精心设计与组织活动中去学习的，而区域活动主要是让孩子在自己的活动、自己的游戏中去感受到学习的快乐和最大的满足感。

刚开始创设区域活动，我们把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。于是我们在语言角放置了一些头饰、挂图，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学角放了一些分类卡等引导幼儿将活动中的操作重演一遍。一阶段的实践后我们发现幼儿一开始还有兴趣，但逐渐地，幼儿便表现不出刚开始的兴奋，取而代之地是无所谓的表情，还不如插塑能带给他们快乐„„于是我们不得不面对现实，对区域活动进行再认识。在不断的实践与操作中，我们获得了一些宝贵的认知：区域活动教学是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。从以下几个面就此问题浅淡个人的几点做法。

一、活动区的创设必须以幼儿的兴趣为出发点，明确区域活动的目标。

幼儿以自己的兴趣装扮活动区。班级内的活动区都是幼儿的游乐园，那是他们的场地。他们是那里的主人，所以他们有权对活动区进行装饰与改动。我们班的医院给我留下了非常深的印象。刚创设区角时，我的本意是想给幼儿留出一定的活动场地，所以我将病床尽量靠墙摆放，将垫子、玩具等物品靠墙堆放，这样为幼儿留出了一定的活动空间。但在幼儿实际操作进入活动区游戏室后，他们便发现了问题。小朋友将病床换了位置，并在病床前添设了一个小凳子，而且还在药柜旁放了一个，小朋友将挂衣服的地方也换了位置。幼儿在改动活动区时并没有跟老师说，他们完全按照自己的兴趣来装扮活动区。在这个过程中，幼儿是最大的受益者。

二、活动区材料的投放和积累，吸引幼儿积极参与活动区活动。

1、根据主题活动的投放。

在结合主题活动开展美术制作活动《太阳花》时，我们及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料。材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴，稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心，能力强的幼儿可以自己动手制作，从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。幼儿的装饰可以是水彩笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是吸管、毛线等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。

2、根据幼儿兴趣投放。

活动区是幼儿的天地，它总在满足幼儿的兴趣需求。我们及时抓住幼儿的兴趣，趁机投放各种材料满足幼儿的需求。小朋友对区角操作区好像很感兴趣，我们及时抓住幼儿的兴趣，添加了一些半成品让幼儿来制作自己想要设计的玩具或幼儿游戏所需要的材料。在为数学区投放材料筷子时，发现小朋友都围着老师问东问西，“老师这是做什么用的？”“老师，这是要玩的吗？”“老师，这些可以摆各种各样的图形！”小朋友好像对这些筷子都非常的感兴趣，于是，我们趁机在音乐区中投放了筷子，让幼儿利用这些筷子，跟着音乐随着节拍敲节奏，紧紧围绕幼儿的兴趣，幼儿也能利用这些筷子进行制作。如：洪瑛琦小朋友利用筷子制作了一座模型房子。我们及时投放的材料得到了幼儿的认可，幼儿在活动中得到了发展。

三、注重心理环境创设，使活动室成为幼儿的乐园。

陈鹤群先生曾经说过：“凡是儿童能够做的，应当然他自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”因此在心理环境的创设上，我们以微笑的眼光迎接每一位幼儿。在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己，由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。洪锦燊小朋友的评价能力较弱，他

做完事后总是带着将信将疑的神色，让别人来评判。一次，洪锦燊画了一幅家乡的高楼大夏，一座座形象生动的房子，形态各异，引来同伴的一阵赞美，以后，一次次的作品展示，使他渐渐相信了自己。现在，完成活动后的他最多的表情就是昂起头，脸上洋溢自信的笑容。与幼儿交流时使自己的视线与幼儿保持平等对视，经常对幼儿的想法、行为、作品进行积极的肯定，让幼儿消除对教师的恐惧，树立自信心，从而敢问、敢说、敢于发表自己的意见与见解，身心不受拘束，让幼儿获得成功感，是幼儿成为活动室的主人，个性才能得以良好的发展。现在，我们班的孩子常常会拉着家长的手向他们介绍自己或同伴的作品，为自己自豪，为同伴骄傲！

四、开展家园合作，让区角活动更有质量。

家园合作一直是幼儿园一直关注的话题，家长的参与让活动区更加丰富。医院区角中白色的大褂是小朋友爸爸的衬衣，医用手套、针管、输液管都是堃熤小朋友的妈妈带来的，餐厅的小锅小碗那都是小朋友以前的玩具„„幼儿园区角环境的创设离不开家长的参与，家长为幼儿所作的准备让活动区更有质量。

在我们坚持不懈地尝试与实践中，我们深深感受到区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。给幼儿带来快乐，自主与自信，同时，也给我们指明了今后努力的方向——创设“以幼儿为本”的区域活动环境，使区域活动将会更好地促进孩子快乐的学习，使每一个孩子在快乐中成长，在快乐中体验。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

华爱华.《幼儿游戏理论》.上海教育出版社，1998.12.学前教育2007 06

第三篇：如何有效地开展语文活动教学

如何有效地开展语文活动教学

随着新课程的实施，活动教学逐渐成为语文教学的一种重要方式，对语文教学工作的开展，起到了重大作用。《语文课程标准》提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”活动教学作为一种新型的教学形式，它符合新课程的的这种要求，通过让学生在活动中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律，提高学生的语文能力，还通过活动使学生的素质得以提升。

1、钻研教材，把握学生的认知特点，为活动教学的展开找好基点

教材文本是课程转化为教育活动的中介，也是课堂教学主要内容。但是教材是一个“死”的文本，而教学活动是一个“活”的过程，是由不同的对象在不同的时空条件和不同的情境下生成的动态的过程，有很多差异性和不确定性。柳斌也曾指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”因此，教师要运用活动教学思想指导和开展教学活动，应立足于教学内容的认识和技能要求，以及学生的经验。由于小学生，特别是中低年段小学生身心发展尚处于幼稚阶段，他们好动爱玩，有意注意持续时间短，针对学生的这一特点，应尽量设计动态的教学过程，通过活动教学，让学生在玩中学，学中玩，让学生轻松愉快地学习。同时，也要考虑到学生的生活经验，所设定的活动内容应贴近他们的生活，符合他们的认知水平，唤起他们表达表现欲望，进而获得可能的发展。

2、创设活动情境，激发正确学习动机

在建构主义理论的支持下，创设情境已成为教师们积极采用的，以引发儿童自主加入活动的一种重要方式,真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。在语文活动教学中，创设适合儿童心理状态的思维情境，引导他们爱学、乐学、会学,教师可以根据小学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣的情境，让学生在教师创设的活动情境中，体验现实的社会生活，身临其境地获得对课文内容的真实感受，以此激发学生学习的内驱动力，培养思维品质，丰富感情。通过创设积极有效的情境，或感染、或激发，营造浓郁的思考氛围，诱发学生进入强烈的求知期待之中。等时机成熟，教师或提出教学目标，或引导学生畅谈感受，或组织质疑，从而激发学生强烈的学习愿望，为全课学习奠定最佳的情感和心理基础。

3、适时安排活动，做到精而不繁，稳而不乱

教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”这就要求教师在教学活动中，应儿童的兴趣为活动生成的出发点，精心的设计一些教学活动。在教学的重点和难点，可以组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，这样既能调动学生思维的积极性，又有助于突出教学重点，突破教学难点。对于一些简单易懂的学生“跳一跳，够得着”的知识，教师可以让学生通过小组自由探索的形式，引导学生通过合作完成学习任务，实现学习目标。此时，教师可以巡视观察，积极介入其中答疑解难，有机指导，适时调整自已的教学重点和难点。

4、选择恰当的活动形式，促进学生素质的发展

兴趣是学生参加活动的最直接、最真实的理由。在小学语文教学中，把活动引入课堂，对激发儿童学习的自觉性和积极性，提高学习效率，变静态的课堂教学为动态的语文活动，进而使学生在玩中学、在活动中获取知识有重要作用。

（1）游戏活动。更适合于中低年级的学生，它能有效的调动学生的多种感官，让学生积极主动的投入到学习中去，进而促进教学效果的优化。（2）操作、实验活动。布鲁纳强调：“教一个人某门知识，不是要他把此结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”真正的知识不是教师给的，而是学生在动手、动脑中主动获取的。通过实践，学生懂得了创造力就是换一种思维方式的道理。（3）课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。通过让学生自读、自悟、自演，在表演的过程中加深了对文章的感悟，提升审美和鉴赏能力。（4）其他活动形式。如绘画、歌唱、小记者招待会、故事会等。在活动中，学生能根据自己的兴趣爱好和特长，积极主动地参与其中，以培养学生良好的口头表达能力、合作能力、思维能力以及积极的个性心理品质，不断发展自身的综合素质。

5、积极参与，正确引导，合理恰当评价

马拉古兹曾指出：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中的各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”活动教学是师生共同构成的双边活动，它的功能只有在教师积极参与的过程中才能得以有效发挥。教师作为活动的设计者、组织者、引导者和调控者，他们引导活动方向和把握探究的主体，在活动中应即时的、不断地与学生对话、协商、质疑或建议，以推动或扶持的方式指导学生的学习。

教师对学生进行客观性评价和鼓励性评价，多组织开放的评价空间有助于激发学生参与热情的动力,同时也应当体现持续性，自然的与学习整合在一起。实现评价方式多样化，评价主体多元化，除了教师评价之外，多组织学生开展自我评价和相互评价，以此来增强学生的学习动力，促进学习能力的提高。

语文教学需要组织开展许多形式多样的语文活动，这样才能调动学生学习语文的积极性。根据本人多年的语文教学经验，我认为语文老师应该组织一下活动来促进语文教学，使学生在活动中实践语文，亲近语文，玩味语文，升华语文。

一，诗歌朗诵活动。

一般每个学期可以组织一次，选择一个多媒体教室，推荐有朗诵水平的同学参加，可以屏蔽，可以当作一种欣赏课。二，名著电影欣赏活动。

每个学期可以组织三次，老师有计划的选择名片和同学一同欣赏，加深对名著的理解和感悟。

三，对联欣赏课。

可以布置学生自己搜集对联，也可以布置相应的上联，让学生思考对出下联，而后拿到课堂展示，以此相互促进，丰富学生的文化常识。

四，猜字谜活动。

中国汉字是最最美丽的文字，可以从中得到许多妙解。让学生猜字谜，其实就是让学生感悟汉字之美，品味汉字之魅。把各种字谜拿来课堂上让学生竞猜，不仅可以生动课堂，也可以增加文字常识。

第四篇：如何开展好集体教学活动

如何开展好集体教学活动

一、选材

年级组内在开学前要组织研讨，看看哪些活动适合集体教学，同时还要与本园的实际情况联系，比如，参观公园、了解邮局这样的活动就不适宜开展集体教学活动。

在通过组内研讨后确定一学期的期计划和周计划，并且安排到每天，这样教育教学活动开展起来就有计划有目标，不是到了上课的时候拿本书就讲。

二、制定切实的目标

如何去实施教学活动，首先思考的是教学目标，目标的制定一般为三个：情感目标、认知目标、能力目标。这样指定的目标具有全面性。

我们来看个案例，你们听听哪个目标制定更好？为什么？ 如：小班健康活动“小蚂蚁运粮食” 目标一：

1、学习手膝着地向前爬的动作技能

2、发展动作的协调性 目标二：

1、体验帮助别人带来的快乐

2、练习双膝着地两手向前爬，并逐步学习爬着背运动作技能

3、锻炼身体四肢的协调能力

第一个目标只是突出了健康领域发展方面的要求，忽略了孩子可能在游戏时情感上的发展。而第二个目标，具体明确，操作性强，表达清楚，目标具有全面性，挖掘了此次体育游戏中同时获得的社会性、情感等方面的教育价值，即突出了重点，又兼顾了全面。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。要避免目标的空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、活动环节的设计

一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”

首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点

当前幼儿园教师提问的一些现状: 1.封闭性问题多，开放性问题少

2.随意性问题多，科学性提问少

3.齐答个答多，讨论交流少

4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多

5.问题数量多，问题质量低

6.反复提问多，及时追问少

7.简单应答多，精彩应答少

（一）什么是有效提问? 有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。

有效提问的特征：

要把握所提问题的难度水平

＊要提出不同认知水平或类型的问题

＊要面向全体幼儿提出问题

＊要学会控制等待时间

＊要对幼儿的回答给予适当反馈

＊ 要鼓励幼儿自己提出问题

（二）教师提问的类型

1.陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？

这是什么？

妈妈的眼睛长得什么样?

你在图上看到了什么？

2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同

比如：

三角形和正方形有什么不同?

这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？

小鸡和小鸭有什么不一样? 3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问

比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

谁站在上边？谁站在下边？

4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问

比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?

如果你是故事中的小猪，你会怎么做？

如果你是妈妈会想什么办法？

这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。

比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。

比如：你能想出解决问题的方法吗？

玩具柜的玩具可以怎么分？

7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”

这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

（三）教师有效提问的策略

策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。

也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。案例：

在《热乎乎的东西》活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话了说，有话想说。

案例：在小班的教学活动《半个鸡蛋》中，老师出示半个鸡蛋，T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？ C：像小碗，C：像月亮…… C：像小船

C：像航空飞船

策略二：提问要把握关键，紧扣目标

教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

 案例：小班活动“认识1”

 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。

师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。师：是几台电视机？ 生：1台。

师：这是什么？ 生：黑板

师：是几块黑板？ 生：1块

师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。

师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。修改后的活动提问：

师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只

师：这里有几台电视机？ 生：1台。

师：这是几块黑板？ 生：1块

师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字

师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”

这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。案例：

 教师:你们猜猜看他们在干什么?  幼儿1:他们在旅游。 教师:旅游。还有呢？  幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。还有呢？  幼儿3:他们在散步。 教师:散步。

 幼儿4:他们在玩。 教师:玩。还有呢？  幼儿5:他们在跑。

 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。

 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 幼儿7:在看谁跑得快。 教师:也是在赛跑。

 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。

 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。修改后的活动提问：

 教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 幼儿1:他们在旅游。

 教师:在旅游。还有谁来说说？  幼儿2:他们在玩。

 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？  幼儿3:他们在散步。

 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见?  幼儿4:他们在跑。

 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢?  幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。 案例：中班阅读“礼物”

 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？

策略四：提问后给予孩子等待的时间

在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。

策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。

由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。

策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。

对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素 教师回应幼儿的误区

 误区一：一个人的舞台——不应答

案例：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……

本案例中的教师对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。这种现象在一些刚参加工作的新教师中出现的比较多，长此以往，孩子在潜意识里就容易形成一种“有我无我都一样”的思想，养成“顺着老师的思路走”的习惯，缺少自己的主见和看法，难以富有个性的发展。 误区二：简单的重复

 案例：中班看图讲述——《动物园》。 师：“小朋友，你看到什么了？”  幼：“狮子。”

 师：“狮子，还有呢？”  幼：“老虎。”

 师：“老虎，还有呢？”  幼：“大象。”

 师：“大象，还有呢？”……

简单重复孩子回答的现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢，效益低下。而且，教师简单重复孩子的回答，会使其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍，我不听也没关系”，久而久之养成不好的倾听习惯和对教师的依赖心理，一旦进入小学，由于小学的课堂教学更注重教学的效益，活动安排比较紧凑，小学教师的语言也相对严谨，就容易使孩子觉得上课听讲非常吃力。

 误区三：肯定过早 案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马上就尝出是橘子了，真不错！”

本案例中的小潘老师可能是因为紧张，没能充分利用自己所设计的活动，在第一个孩子回答正确后，便着急地将答案告诉了其他孩子，使其他孩子丧失了继续探索的机会，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。如果小潘老师在第一个孩子回答之后能够简单分析一下当时的情况，关注到孩子的个体差异，把这个并不难的问题也抛给能力相对比较弱的孩子，让不同层次的孩子都有提高的机会，或许她会说：“恩，他是这样认为的，你们刚才都尝过了，你尝到的是什么呢？也来告诉老师好吗？”  误区四：语气暗示

案例描述：中班科学活动《棉花》中，孩子们通过一系列探索活动对棉花的基本形态等都有了了解，子彦提出来：“棉花是种在地上的吗？”小龚老师说：“你们想一想，是不是？”奔奔说，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龚老师肯定的点点头。子彦又问，“那棉花的花是从哪来的”陈笑说：“是农民伯伯种出来的。”小龚老师用很疑惑的语气问：“是农民伯伯种出来的吗？”陈笑听出了老师语气中否定的意思，愣了一下，说，“不是农民伯伯种出来的”，老师又用很疑惑的语气问，“那是哪来的啊？”孩子不知道如何回答了。

在本案例中，开始幼儿抛给老师一个“球”之后，教师接“球”的“技术”处理得比较好，使自己处在与其他孩子平等的地位上一起来思考问题，把“球”又抛给了其他孩子，给了更多孩子思考的机会，但接着，当幼儿接过同伴抛给的“球”进行自主思考并得出结论之后，此时，教师显然是幼儿回答的评判者，她从“球桌旁边的球员”变成了“球桌中间的裁判”，她的地位与幼儿就不再平等了。接着，当她用疑惑的语气暗示孩子的时候，孩子的思路完全就围绕着教师来进行了，教师成为了整个活动的核心。如果老师能始终以平等的态度试着通过师幼间的合作来寻求问题的答案，那么应该能给孩子一个自主思考的空间，形成一种自由表达的氛围，改善教育中存在的“幼儿围着教师转”的现象。有效应答的策略

策略一：给予欣赏式的回应

例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣——听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。策略二：给予追问式的的回应。

如：在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。

 这样追问：

 “小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？”

如在《小蝴蝶》这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花”。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点——“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”孩子们的思维就又立刻换了方向。

策略三：给予修补式的回应。

有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说．．．．．．或你是想说．．．．．．，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。

策略四：给予迁移式的回应。

如在《有趣的报纸》活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” ．．．．．．这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。策略五：给予商议式的回应。

如在《我是什么鸟》的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。

教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。

六、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障

一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。

要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

第五篇：活动开展情况

筑牢服务阵地。为更好地为群众提供服务，桃源社区将服务大厅进行改造升级。大厅设有党建、民政、计生、劳保等多个窗口，通过一站式便民窗口服务，凡与居民生产生活密切相关的业务，均可在大厅一次性办结。来访群众可通过大厅门口的电子触摸屏详细了解社区提供的所有服务及其服务流程。另外还专门为办事群众设置了休息等待区，等待办事的群众可以在休息区的沙发上等候，这里提供免费的茶水和报纸。专门设置一个综合活动室，设置了党员活动室、电教室和“四点半课堂”。在小院内因地制宜，建起“桃源小记—红色展厅”、“杂院时光”和社区文化广场，为居民提供了休闲怀旧和开展活动、楼院长议事的好去处。

整合服务队伍。为更好的发挥志愿服务作用，社区党支部将原有的志愿者服务队伍进行整合重组，成立了“少年先锋”、“开心大妈”、“50 60”、“帮帮乐乐”四支志愿者服务队。“少年先锋”志愿者服务队由辖区青少年和郑州二中共青团员组成，在社区创文、创卫、重阳节、雷锋日等各类公益活动中发挥了巨大作用；“开心大妈”文化宣传服务队下设合唱队、太极拳剑队、腰盘鼓队、秧歌队，在组织参加文娱活动的同时，他们肩负着宣传社区工作的新动态、新措施、新活动的职责；“50 60”爱心接力志愿服务是一种助老爱心接力服务，在社区的引领与发动下，由50岁老人帮扶60岁老人，年轻的帮助年长的，是社区为老服务的一种有益补充；“帮帮乐乐”家庭志愿服务队由13位“爱管闲事”的热心人组成，主要为大院里的群众开展磨剪子、磨刀、理发、剃头、缝被子及操办红白事等平常百姓人家需要的服务。

延伸服务链条。桃源社区在发挥党员先进性的基础上，在楼院长的支持下，服务辖区内的孤寡老人，为社区活动做出了不可

磨灭的贡献。然而，随着老党员年龄偏大，组织活动心有余而力不足，考虑到这些亟需红色传承实际情况，近年来社区党支部开展老党员带新团员的“小手拉大手”活动，由社区“红色力量”中的一位老党员，带领一位少先队员或共青团员，在老党员的言传身教下，“少年先锋”队的小成员们积极主动服务他人、奉献社会，为社区的服务骨干队伍注入了源源不断的动力，受到社区广大群众的一致好评。