立足教材,读写结合,提高学生写作表达能力胡秀丽

第一篇：立足教材,读写结合,提高学生写作表达能力胡秀丽

初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探

（以七年级上册为例）

单位：广州南沙榄核中学 姓名：

［摘要］：叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写紧密联系,读是基础，写是运用。课内阅读教学、写作教学是中学语文教学的主要内容、重要内容，是培养学生语文素养的重要途径。在课内阅读教学中，培养学生的理解分析鉴赏能力，并重视引导学生从选材立意、语言表达、写作构思等写作方法方面学习文章、理解分析文章；在写作教学中引导学生把在阅读中学到的知识,运用到自己的作文中，有利于提高学生的读写能力，提高学生语文素养。本文主要从课内阅读教学与写作教学现状、课内阅读教学与写作教学一体化教学的理论、原则、措施、意义等方面简要论述。力求寻找课内阅读教学与写作教学的结合点,立足于课内阅读教学,指导初中学生写作,探索提高初中课内阅读教学与写作教学效率的有效途径和方法,探索适合学生身心发展的读写教学策略。

[关键词] 课内阅读 写作教学 一体化

读与写,是学生终生受益的语文能力,是语文教学的重中之重。阅读教学和写作教学两者紧密联系，相互促进，不能只抓其一，忽略其二。课内阅读教学是语文教学的主阵地，写作教学是语文教学的高地。在实际教学中，学生不只很难达到高地，而且很难守住主阵地所取得的成果，导致阅读和写作水平都不高。要提高语文教学效率，就要充分找准课内阅读教学与写作教学的结合点，进行阅读与写作一体化教学。

一、课内阅读教学与写作教学现状

在承载培养学生读写能力的中学语文教学中，大量时间用于课内阅读教学，通常两周才进行一次写作训练，阅读和写作指导、训练的时间严重失衡。甚至教师把阅读教学与写作教学分割开来，阅读教学与写作教学的内容联系不大，学生体会不到课内阅读对写作的帮助，写作时又找不到良好的方法，结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。

课内阅读教学重感悟轻运用，重人文性，轻工具性，重口语表达，轻书面表达。课内阅读教学充分启发学生理解文章主要内容，感受丰富的情感，感悟文章深刻的主题意义，分析文本生动的语句、精巧的构思。在教学中，大多数采用口语交流的方式进行教学，教学的内容以理解、分析、感悟、评价为主。这样的教学没有充分

帮助学生认识到教材面向生活、面向实践的引导性、示范性。忽略引导学生深入理解文章选材立意、语言表达、写作方法等教学，忽略将口语转化为书面的训练，忽略把知识转化为技能的训练。课内阅读教学与写作教学严重分离，阅读教学没有起到“以读促写”的作用。写作教学中，优秀的课内写作知识未被重视利用，写作教学缺乏系统性、针对性，写作训练时间没保障，学生写作水平低下，写作教学也起不到“以写促读”的作用。中学语文教学的最终结果是：学生阅读没收获，写作无从下笔。

二、课内阅读教学与写作教学一体化的原则

（一）目的性原则。教师在课内阅读教学中，训练要目标明确，在阅读分析理解的过程中，强化训练内容。在读的过程中，引导学生思考写作知识要点。阅读内容和写作要求目标明确一致。阅读与写作训练要提升学生什么技能教师心中有数。每次阅读及写作都应该有重点的训练某项能力。如在七年级第一单元，重点领会通过写平凡小事，表现动人的亲情这种选材立意的写法。在第一单元所有篇目的教学中要有这个目标，在阅读和写作教学中都要渗透这一教学内容。通过对多篇文章的分析、运用同一知识点，学生能快速掌握知识点。

（二）适时性、及时性原则。根据课内阅读教学的进度，教学内容，季节时令、校园生活等及时帮助学分析理解运用相关知识。如在第三单元的教学中，学完《春》、《济南的冬天》等文章，广州正处于秋天，所以可以根据课本知识，及时要求学生写《广州的秋天》。

（二）联系性原则。教材中的课文以单元安排，说明本单元的几篇文章有相似性，在文章的内容或写法等方面共通的地方，这需要在教学过程中相互联系、比较，发现其中共通的地方，帮助学生强化对知识点的理解运用。

（三）渐进性原则。无论是阅读还是写作，学生的认知水平都是从易到难，从简单到复杂，所以在教学中阅读鉴赏能力、写作能力的培养要体现由易到难，逐步提升的过程。如首先安排语言模仿、句子结构模仿再到内容构思模仿，最后到篇章模仿。由易到难，循序渐进，学生易于接受，效果更好。

（四）长期性原则。培养学生阅读能力、写作能力是一项长期工程，不能一蹴而就，需要长期坚持。在教学过程中，需要把课内阅读与写作指导长期结合，有计划、系统地利用课本教材内容，引导学生读写方向。这样学生掌握的知识才全面、系统。读写能力才能在坚持中进步。

三、课内阅读教学与写作教学一体化的措施

在课内阅读教学中，引导学生抓住教材文本中值得探讨之处，反复品味、体悟感情、借鉴探讨，抓住这些关键之处，因势利导，在阅读理解基础上穿插写作训练，以读助写，借写促读。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和 2

创造潜能”，让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”，取得读写双赢的教学效果。

（一）模仿式

《语文标准》提出，学生能“感受作品中生动的形象和优美的语言”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。课本文章大多文质兼美，在阅读教学中，教师应该引导学生寻找、发现文章语言的“精美点”，欣赏体会，熟读成诵并学习借鉴，模仿写作，美文的示范作用在模仿中充分地发挥。引导学生从以下两方面模仿：

1、模仿语言表达。

教材中的作品不但内容值得推敲回味，在语言表达方面也给学生提供了表达的典范。修辞文句精美的修辞文句、细节描写、句式运用等精美之处，都值得借鉴模仿。如“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕第起着水泡。这一切都使人想着一样东西---生命。”“她又悄悄第进来，眼边红红的，看着我。”“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这些语言精练短小，但表达力，表现力极强，可以引导学生模仿这样的表达，学生能有意识地锤炼自己的语言表达。在《记一次跳绳比赛》的作文中，就有一个同学在开头写到：盼望着，盼望着，跳绳比赛开始了，怀着激动的心情，我们走向了赛场。这个开头显然受到《春》开头的影响。长期进行这种语言表达的训练，学生不但能更好地理解文章内容，还能提高表达水平。

2、模仿结构篇章、选材立意。

根据不同文本的特点，分析文章结构特点，指导学生仿一仿，练一练。如朱自清的《春》是一篇文质兼美、情景交融的散文。作者以总分总的结构形式，中间抓住春草、花、风、雨、人五个方面，呈扇面结构，结构合理，思路清晰。学完这篇文章后，可以引导学生学习这种扇面结构形式，在写作中运用这种结构形式。如《广州的秋天》、《微笑的力量》等文章都可以引导学生采用这种结构形式。又如《散步》以散步这个中心事件为线索安排全文、《秋天的怀念》以我的情感、思想变化为线索安排全文，学完这些课文后，可以引导学生在写作中运用线索的思路方法，引导学生观察生活，留意身边人，身边事，在平凡的生活中发现闪光点。又如可以模仿《我的早年生活》、《羚羊木雕》用语言开头的方法。模仿《我的老师》、《散步》开门见山，简洁直接开头的方法。总之教师在课内阅读教学中，要善于总结发现精美之处，帮助学生仿仿练练。

（二）语言转化式

语言是文章内容的载体，同一个内容，用不同的语言表达，效果截然不同。

1、在现代文中，可以经常引导学生进行语言转化活动，帮助学生理解鉴赏不的表达，不同的效果。如“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”可以改为“嫩嫩的，绿绿的小草慢慢地从地里长出来”。引导学生比较转化后的语言与课文中的语言表达效果，学生能明显发现其中的奥妙。经常进行语言转化训练，学生不但能更清晰理解文章深刻含义，而且在写作中也会有意识地进行语言推敲，遣词造句更合理。

2、在文言文和诗歌的教学中，也可大量运用语言转化，不但能帮助学生理解诗歌、古文的深刻含义，体会中心、主题，还能培养学生想象、创造能力，锻炼写作能力。如把《过故人庄》改写成一篇以“我去朋友家做客”为线索的优美散文，要求想象人物的所见、所闻、所言、所思。又如用优美的语言改写《咏雪》。对教材中的课文进行语言转化，改写，不但能以写带读，还能以读促写，学生在读写方面都有收获，还能培养学生的想象力。

（三）续补式

《语文标准》中特别提出，教师要引导学生“根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”这不但能发展学生的思维能力，更是对文本的创造性阅读与写作。在课堂阅读教学中，很多文章，如果细细推敲，就会发现文中留有一个个的空白。在教学中，不妨让学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，补一补文本的空白之处。学生再次体会文章背景内涵，也会茅塞顿开，豁然开朗。如《散步》，当我们一家发生分歧的时候，作者没有详细写发生分歧的情境，在教学过程中，引导学生联系上下想象一家人发生分歧的情境，思考为什么作者不具体写出发生分歧的情境。莫顿亨特在《走一步，再走一步》结尾写到：“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”教学时，让学生抓住这句话中的“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”做出思考：“每当”说明这种事情经常发生，那是什么事情?为什么“灰心丧气”?是怎样“应付一切”的?“所学到的经验”又是什么?然后请学生抒写：你是否也有过类似的经历，你怎样解决，最后获得了怎样的道理。请把它写下来。又如续写《皇帝的新装》。补白，续写，需要学生深刻理解文章内容，才能想像合理，符合原文意思。学生对课本内容进行扩写、续写千姿百态，至于哪个更为合理，可以让学生以原文为依据，进行比较揣摩，这样无疑会提升学生的阅读理解能力、分析辨别能力和语言表达能力。

（四）感悟式

“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，对于文本的解读，由于学生认知上的差异，总会有不同理解。《语文标准》特别强调探究性阅读：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”在教学 4

中要引导学生敢于对文本提出自己的见解，感受，大胆质疑，共同探讨，并书写下来，从根本上培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。如学习《走一步，再走一步》时，“我”的好朋友自己走了，没有留下来陪我，你怎么看待朋友的这一行为。《我的早年生活》，我前一天晚上复习的内容，正好是第二天考试的内容，我的成功是偶然吗？在教材中可以发现很多类似的问题，引导学生思考，学生能写出自己不同的感悟。除了抓住文章的一个问题，进行感悟外，还可以引导学生写读后感。

（五）评点式

教材中的课文大多是名家名篇，在内容、语言、写法等方面都值得鉴赏分析,引导学生分析鉴赏课文，不但能帮助学生树立总结归纳的意识，而且能提升学生的鉴赏能力、表达能力。如《春》教学结束后，要求学生写一篇短小的评论文章，要求从文章的语言、结构、主题等方面评论。通过写作，学生更好地理解把握文章的精髓，提高读写能力。

四、课内阅读教学与写作教学一体化的现实意义

1、语文教材中的选文都是经过教材编写专家精心挑选的，大多数是名家名篇，具有典型性、代表性，引领性。其选材立意、语言运用，结构精巧等都是精品中的精品，这些作品对学生具有极大的引领作用。与其随意参考一些学生的优秀范文进行写作教学，不如将写作教学带入课内阅读教学课堂中，对课文进行剖析和理解，学习不同作者不同的写作手法，并运用到写作中。

2、课内阅读教学与写作教学一体化，能帮助学生更深刻理解文章内容，强化阅读教学的成果，能有针对性地、全面、系统地进行写作训练，提高写作教学效率。教材以单元为体例，每个单元在主题、选材等方面都有相似的地方，这有利于帮助学生分析、体会同一主题，不同作家采用不同的写法，学习更多、更全面更系统的写作技巧、写作知识。以七年级上册为例：第一单元主要是叙写家庭生活中的亲情故事，第二单元重要是记述青少年时期校园生活的人和事，第三单元主要是描写春夏秋冬、风花雨雪等自然景色，第四单元主要是人生、生活、生命的思考感悟，第五单元主要是科技类作品，第六单元主要是想象奇幻类作品。每个单元主题内容鲜明，六个单元相互独立，内容从家庭、学校到自然、科技、想象，内容全面，这对阅读与写作都有较好的引领作用。再以第一单元教学实践为例，第一单元写作训练以课本教材为例子，借鉴几篇文章开头结尾的方法，训练学生开头、结尾，选材方面，引导学生留意家庭中的小事，发现其中蕴含的亲情；在构思方面，学习安排文章线索。在表达方面，学习描写人物的动作、语言、等描写，借鉴借景抒情的写法。

3、课内阅读教学与写作教学一体化，能节约大量时间，适应教学实践需要。根据目前课程计划及课程要求，七年级语文每周课时为6课时，在每周的教学中，最少有5课时用于课内阅读教学，每隔一周用1课时进行写作教学指导。从实际教学的课时看，大量时间用于阅读教学，少数时间进行写作教学。学生课业负担较重，阅读习惯不好，特别是大多数农村学生没有良好的阅读习惯、写作习惯。学生阅读时间有限，写作要花费大量的时间和精力，在不增加学生学习负担的前提下，实现读写有效结合。利用大量的课内阅读课，帮助学生分析理解阅读知识，有针对性地训练学生写作，找准读写结合点，这对提高语文课堂教学效率，节约时间，提高学生阅读、写作表达能力有重要意义。

在阅读教学中，不但要引导学生理解文章，培养提高阅读能力，引导学生推敲文字背后的信息，让学生做出既富创造性又符合文本实际的解读，更要让学生明白教材中的文本是极佳的写作范本、写作素材。立足教材，以课内阅读教学为主阵地，找准阅读与写作的结合点，实行课内阅读教学与写作一体化，是提高学生读写能力的有效方法。

参考文献 ：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

[2]《读写一体化的创新思考》

林惠生

《广东教育》 学习•研究 [3]《怎样做到读写一体化》选自《作文教学》八一语文论坛

龙永忠

[4]《丁有宽读写结合教材教法改革与素质教育》丁有宽教育科学研究中心 方镇光

题目：初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探

科组：语

编号： 文

第二篇：读写结合--提高学生写作能力

读写结合 提高学生写作能力

乾县城关高庙中心小学 刘粉亚

古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。

一、抓住中心句仿写

阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。

阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。

因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。

二、抓住重点记号句仿写

有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的„„有的„„有的„„”，来帮助学生理解段的意思。课后，我让学生仿写一段话。写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。

三、掌握构段方法，读中学写

在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。通过老师引导，学生仿照练习，很快掌握了这种构段方法。

其次是“因果式”，即一段话中有两层意思，先写原因，后写结果。阅读时，要看这段话写了什么人，什么事，什么原因，什么结果。知道了事情发生的原因和结果，也就读懂了这段话，例如《一定要争气》的第三自然段。

另外，还有“并列式”。如《翠鸟》中的第一自然段，从翠鸟的爪子、羽毛的颜色、嘴的形状等方面，描写了翠鸟的外形特征。

此外，还有“递进式”、“转折式”等。

四、贴近生活，进行片段练习

在让学生运用已掌握的构段方法后，仿照课文中的例段，多方面进行片段练习。

（一）场面描写

如劳动场面、考试场面、开周会的场面、春节联欢的场面等。

（二）人物外貌描写

写自己熟悉的人，如爸爸、妈妈、老师、同学，用一段话把某个人的外貌具体形象地描写出来。

（三）观察周围事物，进行描写

如家里的小动物、校园里的花草树木、某位同学的学习或其它方面的变化等等。

总之，通过读写结合，读中学写，既巩固了阅读中所学知识，又教给了学生写段的方法，培养了学生写作能力。

第三篇：读写结合 提高学生写作能力

读写结合 提高学生写作能力

在语文小学教学中，作文教学既是语文教学的重点又是语文教学的难点。教师在作文教学方面总要花大的功夫，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝”.究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为此，我结合自己的一些经验，并总结如下：

一、激发学生阅读兴趣，扩大阅读面以丰富学生知识

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如鲁迅所说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。为了更好地引导学生阅读和作文，我在班里组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力

大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考，都可以是学生的写作素才。可是，面对美丽的大自然有些孩子却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。所以我们在作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力。引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

三、激活思维，培养学生的想象能力

1、观察现实生活，激发相关想象

无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！

3、结合课文内容，进行再造想象

不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言„„

总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。

第四篇：读写结合,引导学生轻松写作

读写结合，引导学生轻松写作

“课标”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：

一、加强阅读，从读学写。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。

1、从课文中学习连句成段的方法。

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、从课文中渗透观察方法。

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。

在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴„„”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

二、强化练笔，以写固读。

有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

1、发现典型处，设计写的训练。

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：

①我家的鹦鹉可爱极了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：

①填空

a、教室里非常安静，甚至

——————————————。B、小红检查作业可认真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。

通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：

周瑜

说：“„„”

————

诸葛亮

说：“„„”

————

学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。

3抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

第五篇：读写结合,提高写作能力,发展学生智力

读写结合，提高写作能力，发展学生智力

云浮市云硫小学匡玉华

叶圣陶先生说得好，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，我们必须把一篇一篇课文的具体内容看作近似于数学教材中的“例题”，语文教师的职责，不但要指导学生弄懂文章所讲的内容，更重要的是让学生从中学到阅读的方法和写作的技能，从而提高能力，发展智力。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，多年来，我是这样做的。

一、补写空白

小学语文课本中许多课文，作者在叙述和描写时常常运用“空白”的艺术，留给读者想象的空间，教学时，我引导学生想象，让学生动笔写一写，以填补这些空白。

如《牛郎织女》第十至十二自然段是整个故事的结局，叙述简洁，给读者留下了想象空间。教学时我让学生在反复读的基础上，想象美好的意境，如：牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么？再写下来。学生通过想象补充描写，又更深刻地理解了课文内容。

二、美文仿写

1、从教材的语言表达形式入手

《翠鸟》一文的第一段的第二句写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第三、四、五句具体写翠鸟各个部位的羽毛如何鲜艳。我就把四句话抄在小黑板上，先引导学生朗读，然后告诉学生，这四句话是总分结构。最后，我就指导学生用“总——分”结合的形式进行段的训练，让他们写一种小动物，一种玩具、一种植物、一项课间活动等。学生在很短的时间里就完成了，一部分同学还写出了精彩的片断，令我回味无穷。

又如我在教《桂林山水》时，文中描写“山”和“水”用了两个排比句，结构严谨，句式整齐，语言优美，我就特别注重培养学生有感情朗读，体会语言句式和特点，然后让学生仿说、仿写，多数学生都写得不错。

2、从教材丰富的语汇入手

我在教《趵突泉》一文，让学生用“永远………永远……永远……永远……”的排比句式写话，有一个学生这样写：“我希望人们保护环境，让天空永远那么蓝，让河水永远那么清，让空气永远那么清新，让我们永远生活在绿色 的家园里。”这句话使我惊叹不已，我立即在班里表扬了她，并让大家讨论这句话好在哪里。

3、从练习巧妙的过渡入手

学了《颐和园》之后，让学生用“进了„„绕过„„来到„„登上„„从„„下来„„”练习写话，练习过渡。这样读写结合，使学到的知识进一步得到巩固和升华，从而使作文教学达到事半功倍的效果。

4、从文段、篇章入手

平时讲课中遇到好的文章或片断，我都会组织学生学、说类似性文段、篇章。如教《登山》美丽、壮观的日出情景时，进行这样一个语言训练：你们经常观察天空、朝阳、晚霞、雨后的晴空，能根据这段语仿说一段语吗？听后，大家都跃跃欲试，三分钟后，一部分同学争先恐后地说，还说得挺不错。教《我们家的猫》一文后，我要求同学们学习作者真实、具体的表达方法，写一种自己喜欢的动物，要表达自己对这种动物的喜爱之情。

三．故事续写

好文章能让人流连忘返，好像故事还没有结束，这时作为教师就应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样，以此来培养学生的创新精神。如学习了《负荆请罪》一课后，紧扣结尾“两人紧紧地拉着手，坐下亲密地交谈起来”，他们会谈些什么？以“廉蔺和谈”为主题续写文章。

又如，《小摄影师》结尾处只是描写高尔基盼望小男孩回来给他拍照，可小男孩是否回来却没有交代。这样，就留给读者丰富的想象余地，让读者在读完这篇文章后按照自己的意愿去想象结果。学完课文后，我鼓励同学们大胆想象，接着往下写这个故事。

四、丰富多彩的改写

改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。古诗就是练习改写的好素材，如在教学南宋爱国诗人陆游的《示儿》时，我就可以进行一次很好的改写练习。虽然这首诗只有28个字，但饱含一颗爱国之心，改写时指导学生穿越时空隧道，来到那个夜晚，来到那个庭院，再现那刻骨铭心的临终场景。把那颗忧国忧民的炽热的中国心表现出来。于是一篇篇《示儿》改写的好文章就出世了。教完 《半截蜡烛》后，我请有兴趣的同学把它改为记叙文。有的课文还可以把第一人称改写为第三人称的叙述等等。

五、缩写

缩写就是把一篇较长的文章，按照一定的要求，压缩成一篇较段的文章。缩写有利于学生迅速掌握文章的内容，也有利于培养学生的概括能力，分析能力，训练学生语言的简洁。阅读与缩写结合符合书越读越薄和长文短讲的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写首先要忠实原文的中心思想，不能另立主题。其次要忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能删减不改变主题的内容。再其次，要忠实原文的骨架。但缩写后的文章，依然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删”：首先是去主干，留枝叶。其次，留主句，去例证。改的方法很多，如，把描写改为叙述；把详细叙述改为概括叙述；把引用改为转述等等。

缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明白人物的关系。例如《开国大典》、《小英雄雨来》、《卖火柴的小女孩》适合缩写训练。

六、写读后感

在学完一篇课文或看完一本书之后，要求学生写“读书笔记”或“读后感”之类的文章，抒发学生所得、所思等，既有利于培养学生批评式阅读习惯又有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教材中思想性强的课文很多，学完课文，学生在思想上收获很大，可以要求学生写读后感。如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》都是训练学生写读后感的典型素材。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。我想，只有让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，长期坚持如此，为学生提供广阔的写作空间，才能真正做到提高学生写作能力，发展学生智力。

2013年8月8日