第一篇：关注教师的生本教育思想
关注教师的生本教育思想
摘要：本文就生本教育的理念和意义做出了详细的阐述，同时从学习动机激励一切、学习实践检验一切、学习方法推动一切、学习环境影响一切四个方面阐述教育教学过程中的有利于学习和进步的方法。生本教育是广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去“以师为本”的一种教育方法。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”。它具有四全特点：① 突出学生②突出学习“教得少、学得多”③突出合作④突出探究，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
关键词：生本教育；学习方法
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手实践和积极思考才能得出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。要强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡是能由学生解答的问题，不要由教师解答；凡是能由学生表述的，不要由教师写出。语文课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅导，让学生平等合作、努力探研，充分发挥教师在教学过程中的引导作用，真正把学生解放出来，成为课堂学习的主人。
一、学习动机激励一切
从教育心理学的角度来说，学习动机对学生的学习起着关键作用，具有情感因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备、集中精力、认真思考，主动探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的背景知识、名家典故、趣味谜语（歇后语）、具有浓郁地方特色的民间传说等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生产生学好语文的动机，形成学习语文的心理指向。在教学中，教师要积极激发学生参与的热情，充分调动起学生的动机。用贴近学生生活的故事引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切。提出问题、设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生的学习效果及时肯定、组织比赛、设置愉快情景等，使学生充分展示自已的才华，不断体验解决问题的愉悦，长期坚持，可以慢慢强化学生的参与热情。
二、学习实践检验一切
在教学中，通过实践活动促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好的进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。让学生多观察，语文虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但语文可以让学生多观察，多思考、多探究，在课堂教学中，学习的质疑可讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论，通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，相互交流，进而共同提高。此外，教学中让学生多练习、多提问、多表演等都可增加学生参与的机会。
三、学习方法推动一切
教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效，否则学生只会照抄答案，不能举一反三。
四、学习环境影响一切
要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。因此，教师应学识渊博，并始终保持积极进取、严谨治学的态度，在学生中树立较高威信，这样才能具备较大的感召力，唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，给他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自已的见解，即使有时说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
总之，课堂教学是一个教与学的过程，在语文课堂教学中，教师要时刻不忘生本教育思想，注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，让我们营造宽松的学习氛围，让学生有兴趣并主动参与到课堂中来，在顺利完成学习任务的同时陶冶情操、完善人格。
参考文献
[1] 张颖明.“生本教育”理念下中职数学教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.[2] 王喜海.论回归童年的儿童教育[D].南京师范大学，2008.[3] 杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学，20.
第二篇：教师生本教育学习心得体会
在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。但是经过一段时间学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以十分欠缺。本文来源于范文大全，百度一下“范文大全”你就能找到本站
学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。
总而言之，我们的教学，停留在教师“教”上的居多，关注学生“学”的过少。“生本教育观”的提出，让我对教育有了更加深刻和全面的思考。
第三篇：关注师生实际需求 打造幸福教育乐园
关注师生实际需求
打造幸福教育乐园
北京师范大学大兴附属小学成立于2009年8月，自学校成立以来，一直坚持文化办学方向，经历了初创完善和内涵发展两个时期。在文化传承的基础上，学校创设了以“追求理性幸福、实现共同成长”办学理念为精神文化定位的办学实践体系，把学校文化体系建设纳入学校各项工作中。
在完成学校文化顶层设计之后，我们系统构建“145”特色办学实践体系，主要落实在学生文化、教师文化、干部文化、家长文化四类群体，以及课程文化、课堂文化、管理文化、环境文化、公共关系文化五大体系上。
通过下面的内涵图，我们可以看到，四类群体和五大体系相互关联，并都以“追求理性幸福，实现共同成长”办学理念为核心。我们学校的办学总目标是：坚持以科研为先导，以数字校园建设为依托，促进学校教育教学及管理的科学化、规范化和现代化；达到学校完整办学规模，完成规范化建设，由一所新建校发展成为一所稳定的、有突出特色的、具有区域影响力的示范性、现代化学校。
数字校园建设的总体思路
我校将数字校园建设和学校“理性幸福教育”文化的办学实践体系进行无缝接合。数字校园建设依托大兴区教育云平台五级建设框架，区校协同，以服务学校的四类群体为核心，在建立完整的网络结构和服务存储体系的基础之上，制定整体数字校园建设规划，深入探索信息技术与决策分析、业务支撑、业务应用、课堂转变的融合，促进学校教育、教学及管理的科学化、规范化和现代化，实现学校五大体系的共同发展。
学校文化理念与数字校园的整合
学校数字校园建设紧密围绕文化建设的四大群体的培养目标和五大体系的系统建设开展，内容涵盖面广，实用性强。
1.学生文化：做自主成长的幸福少年
围绕“善、雅、博、健”的育人目标，依据幸福的可持续性和累积性特点，学校制定了自主成长实践模式，提出了1161幸福成长工程。
学生文化中既有完整的德育体系，又有丰富的课程和社团活动，还有学生综合素质评价体系来引领发展。学生综合素质评价公式为“12+5+x”，12代表12个幸福品质，5代表学业指标，x代表特长发展。
学生的幸福感来源于成功的体验。通过数字校园中校本课程系统、校园文明系统、七彩童星等应用系统的建设，进一步补充完善我校“理性幸福教育课程体系”，更加灵活地设计多元课程和策划学生活动，为学生多元综合评价和学生成长过程的动态记录提供信息化管理手段，使学生在“期待+激励+唤醒”的育人环境中幸福成长。
针对学生中心的德育管理内容，使用校园文明管理系统。自2015年3月全面实施以来，经过不断地改进和应用，该系统已经进入比较稳定的运行状态，并且支持移动端APP和网页端实时数据同步，有利于管理人员及时进行管理。
校园文明管理系统的实施推动了学校评价工作的进步，首先，实现了即时评价即时生效和结果即时推送，提高评价工作的时效性。其次，涵盖了所有的评价项目，通过菜单选择就可以实现评价项目之间的切换，精简了学校评价工作，减轻了学生负担和老师的工作量；评价结果汇总、反馈、后期分析实现了自动化，提高了评价数据的科学性和准确性。另外，校园文明管理系统对学生的成长也起到了促进作用。在打分评价过程中，学生不仅学会了移动设备的使用和操作，也体会到信息技术对生活、工作的影响。最重要的是，在实践中，提高了学生的文明守纪意识，培养了学生规范自己行为的习惯，增强了学生解决问题的能力和自我管理能力。
2.教师文化：做引导成长的幸福教练
我们提出了教师自主成长、引导成长和共同成长的三步成长理念，通过文化精神和理想信念的建设，增强教师的使命感和责任感。通过团队建设，提升教师的归属感和幸福感。
只有善于研究、乐于研究的教师，才是幸福的教师。通过数字校园建设，为教师搭建信息化的网络研修平台，为教师的学习、研究和交流创造优质的数字环境，让教师能够更加轻松愉快地参与教研活动，在高效便捷的数字校园系统中体验工作的幸福。
构建教师电子备课平台，通过便捷、高效的个人教案管理、分散式的教案批注、主备教案的随时定稿修改等功能，解决教师备课过程中的资料调用、教研组备课、优质教学资源共享等诸多问题。
电子备课平台自2014年9月份正式启用以来，除了毕业3年内的新教师之外，全体老师已经全部应用电子备课平台进行协同备课。现在网上教案1447课时。电子备课平台同时方便了课程中心对教师备课情况的及时掌握和查阅。
3.家长文化：做陪伴成长的幸福导师
我们积极构建“家校幸福共育系统”，提出家长要做好孩子的导师，伴其成长。
搭建便捷的家校互动平台，让学生更加及时和更多地体验成功的喜悦，并与家长一起分享成功的乐趣，使学生在“期待+激励+唤醒”的育人环境中幸福成长。经过不断探索和改进，现在我校使用培育100家校互动软件作为家校沟通基础平台；建立微信公众号，实现家长和学生体验幸福的分享。家长通过平台关注学校、孩子信息的同时，也随时可以作为参与者通过平台和学校进行网上的沟通，使学校、教师和家长共同为学生成长和学校建设群策群力，贡献智慧。
4.干部文化：做服务成长的幸福助手
领导就是服务，这是一种定位，更是一种境界。我们提出干部的三大意识：服务意识、责任意识和学习意识。通过大兴教育云平台上的办公邮箱、教师云盘、单位相册、通知公告、场馆预约、工资查询等系统的应用，可以很好地辅助学校完成学校的数字化办公。
5.课程文化：“健博雅善”的幸福成长阶梯
“善、雅、博、健”的育人目标是学校课程体系的根本目标。四大素养的递进构成了学生纵向成长的轨迹，使学生能够持续积累，逐渐具备一定的“幸福高度”。
课程体系代表着学校课程的三个文化价值。课程体系创造性地协调融合了国家、地方、校本课程之间的关系。如以国家必修课程作为第一级，称为“基础课程”；以校本必选和地方必选课程作为第二级，称为“综合课程”；以校本选修课程作为第三级，称为“拓展课程”；以社团课程作为第四级，称为“卓越（个性）课程”。
数字校园的在线选课系统就是专门为学生选择拓展课程研发的。每学期网上选课系统为孩子提供了艺术、体育、科技、实践四大类近120余门课程的选择。
网上选课与传统的选课方式相比更加节约资源，增加了学生选课自主权。学生选课系统使选课管理工作规范化、系统化、程序化，避免选课管理的随意性，提高信息处理的速度和准确性，能够准确、及时、有效地查询和修改学生选课情况。网上选课系统为学生选课带来了极大的便捷。孩子在家里和爸爸妈妈一起，通过登录学校的选课系统来选课，大大提高了选课工作的效率。课程中心的老师则可以通过选课系统的管理员子系统来及时掌握学生的选课情况，使得学生选课工作达到系统化和自动化，大大提高了学校的工作效率。
6.教学文化：“自主与引导”的幸福成长学堂
我们定义的教学文化由教研文化和课堂文化两部分组成。教研文化的主体是教师，干部是引导者，课堂文化的主体是学生，教师是引导者。我们形成了“双动互促”的教学文化，既强调师生的主体性，又强调自主性。通过数字校园搭建互动教学平台，构建以“自主探究，小组合作，展示分享，拓展延伸”为基本学习路径的幸福教育教学基本模式。同时以课题为抓手，学校积极参与北师大合作办学平台“数字化教育研究共同体”的所有课题活动，建立并稳步推进学校平板电脑互动课堂实验项目。
我校平板电脑互动课堂实验项目是通过“确立项目―确定应用方向―筹备应用平台硬件―实施培训―组织管理―教学实验―反思与推进”几个环节进行推进的。在多元化的教学实施中，我们从“管理学生学习改进”到“引导学生利用各种信息技术手段达成学习、合作、分享、进步”上来。在作文教学中，教师与学生利用QUIP软件实现实时的交流，不仅提高了学生课堂学习兴趣和效率，同时还有效地将课堂学习时间延伸到课前，让学生在课前阅读同学的习作，达到全面提高作文整体水平的目的；在语文、科学等教学中，利用iPad搜集信息，处理信息，在小组合作的基础上，分享成果；在数学、美术等学科，教师会教给学生应用APP资源，模拟与现实相结合，引导学生更好地体验知识为生活提供便利。
平板电脑进课堂在我们学校已经成为一种常态课，青年教师更是iPad交互课程的先行者。在教研模式方面，通过移动互联技术和智能移动终端带动教师、学生在“自主、合作、展示、提升”方面的成长，取得了显著效果。研究推进过程中，学校形成了以“微课视频（5～10分钟单一教学主题片段）+教学设计+视频实录+自评+互评+导评（+总评）”为主线的教研模式，有效深化了信息技术与实际教学的融合，实现课题研究的三个方面的“推动力”：一是领导、教师积极进行微课教研模式的变革研究推动学校的发展，二是领导和专家引领教学模式的革新推动教师的专业成长，三是教师教学研究推动学生的幸福成长。
7.管理文化：“自主引导”的幸福成长机制
学校变革与创新组织结构，设置课程中心、学生中心、资源中心，实现纵向统筹管理。课程中心下设三个学院，负责学校三级课程的开发、实施与评价工作。学生中心下设低、中、高三个学段，组织横向个性实施。
针对三个中心的职能，创造性地开发使用促进高效管理的不同软件系统。包括课程中心的排课系统、学生中心的校园文明评价系统、资源中心的OA办公系统、电子档案和固定资产管理系统等等。
课程管理体系包含校本课程系统、排课系统和协同备课系统。课程管理体系的成功建设，使有限的教学资源得到充分利用，通过合理、有序、系统的校本课程系统和排课功能，为教学活动、教学管理及其他相关工作创造有序、规范的运转环境。
8.环境文化：“美好体验”的幸福成长乐园
学校整体环境文化建设，依据办学目标和育人目标，根据学生年龄特点，围绕“传承经典的书香文化园、放眼国际的实践创新园、益心健体的自主成长园和陶冶情操的多彩艺术园”营造师生自主引导、共同成长的幸福乐园。学校宣传大屏幕是展示学校文化的一角，配合学校的环境文化建设整体设计学校校园文化播报系统，通过不同的播报平台，展示学校整体环境文化。其中，楼道大屏展示阅读、艺术、科技、综合四个专题，门厅两块大屏作为主体引导，每个年级大屏作为年级校园文明评价结果的展示平台，电子班牌作为班级学生“12+5+x”综合素质评价主阵地。同时大型活动的同步直播也是通过校园文化播报来完成的。
9.公共关系文化：“协同发展”的幸福成长生态
公共关系文化发展模式是自主与引导，我们构建“校区共建系统”，与兄弟学校、企事业单位、公益组织和机构及社区居民开展合作与交流。我们构建“校际互促系统”，与北师大附校、国内薄弱学校、国内优秀学校及国际友好学校开展合作、帮扶、交流等工作。在北师大基础合作平台的统一部署下，积极参与“中国好老师行动――互联互通”计划。组织师生积极关注、参与北师大APP平台的相关活动。在这里，我校的数字化校园建设也将大有可为。
我校数字校园平台在实际运用过程中不断磨合、迭代、创新，积累了一定的建设成果，这些成果提升了全校师生的软实力，促进了基于任务的挑战式学习实验项目顺利开展，引领我校信息化建设朝着智慧校园方向迈进。
（作者单位：北京师范大学大兴附属小学）
第四篇：全社会联动关注师生安全
全社会联动关注师生安全
在全国第十七个中小学安全教育日之际，杨木小学开展了以“普及安全知识，提高避险能力”为主题的系列安全教育活动。本次活动主要包括四个内容：
一是上午九点，由学校少先队大队部组织举行了安全教育日升旗仪式，在升旗仪式上，由安全副校长高世增进行了安全日活动总体部署，少先队员曾格格同学做了题为“心系安全，珍爱生命”国旗下讲话，倡议全校师生提高安全意识，增强自我防护能力。
二是上午十点，由857交警中队、杨木乡政府综治办、杨木乡边防派出所三家联合为全校师生做了题为“交通安全知识讲座”，交警林明为师生讲解、示范交通手势，让全校师生进一步丰富了交通安全知识，提高了安全意识。
三是中午十点，由857交警中队林明、隋强、许雯雯、黄艳茹四位干警亲自指挥疏导学生路队，使学生路队更加井然有序。
四是下午，学校安全保卫处组织全校师生，开展了“安全书法绘画作品展”活动，共展出了师生以安全教育为主题的书法绘画作品230幅，推动了校园安全教育宣传工作。
杨木小学安全教育日系列活动的开展，不仅使全校师生受到了良好的安全教育，同时，呈现了一种全社会合力、共同开展校园安全教育的新模式，更加体现了安全教育日的深刻意义。
图片说明：
1、少先队员国旗下安全主题讲话2、857交警向学生讲解交通安全常识
3、交警亲自疏导学生路队
4、安全书法绘画展
新闻来源：密山市杨木乡中心小学撰稿人：王艳敏审核人：李君强
第五篇：滦平四小语文教师生本培训
落实学生主体地位
全面提升教学质量
——语文学科生本培训交流材料
一、生本教育理念
1.什么是生本教育。向“生本教育”学习什么？
2002年小学课程标准指出:“教师主导，学生主体，教师应该成为学生学习的组织者、引导者与合作者。”自2002年起，全国上下大规模进行新课程改革。生本教育是全国“十五”重点课题，是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。在全国200多个地区实践研究取得了丰硕的成果，也就是说郭思乐的“生本教育”是进行新课程改革，落实学生主体地位、培养学生自主学习能力的成功典例，因而在全国推广。
为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育(师本教育)。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个基本理念是：一切为了学生（价值观），高度尊重学生（伦理观），全面依靠学生（行为观）。生本教育目标是实现快乐、素质、成绩三丰收。
生本教育是一种理念，不是固定不变的模式，刻意模仿的流程。激发兴趣，激起思考，激发学生的潜能是生本教育的主旨精神。心存生本理念，生本并不遥远。
2.生本教育主要观念
生本教育的儿童观:人的起点非零，儿童是天生的学习者，潜能无限。生本教育的教师观:教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。生本教育的教学观:教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本教育德育观：学生的美好学习生活是学校德育的基础。生本教育的课程观：小立课程，大作功夫。
3.生本教育具体方法。
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。课堂教学的四重唱:个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨。
“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%－30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%－50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%－80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%－95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。
二、生本课堂教师的作用
生本课堂中，教师最大限度地退下来，把学习的时间与空间教给学生，李海荣老师上的《跳水》一课最为突出，充分落实了学生的主体地位。教师虽然说得少，但是要说到关键处，说到点子上，充分发挥引导、点拨、补充、完善、激励、评价的作用，这就对教师提出了更高的要求。生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
生本课堂教师要从以下几方面做起： 1．课堂是学生成长发展的地方，主要是学生在动，因此教师要把教师的教，变为学生的学和学生的教。教师的思想一定要转变，生本课堂就是学生能学会的教师就不教的课堂。勇敢地退，适时地进。期待课堂中出现更多学生式教师，老师式学生。
2.建立生本学习小组。生本课堂提倡三种学习方式：个人自主学、小组互助学、班级互动学。在个人自学的基础上，小组长检查（生字、读文、小研究），组织大家交流，不会的由组长再教，教会为止。形成小组研究成果到班级展示，与全体同学互动学习。这样变教师一人对全班学生，变为学生一人对小组几个学生，同样的学习任务，学生教学生学，教师观察、指导个别，省时、省力。3.展示以小组为单位进行，评价以小组为单位进行。学习任务的完成是以小组为单位进行的，学习成果展示以小组进行，评价就要以小组为单位进行评价，这样可以增强小组的凝聚力，激发小组成员学习的积极性。
4.关于前置性作业的设计，针对语文学科就是把教师对学科的教学目标作为学生小组的学习研究目标。加强集体备课，备前置性小研究、备学生学习活动，真正转变到为学生好学而设计。
三、评价教师课堂教学导向
今后我们评价教师的课堂教学，关键看学生。看学生在课堂中有没有变化，比如学习的积极性高，参与度广，合作能力、交流表达能力明显提升，会思考会学习，会评价会总结等。学生变化了，真正成为了学习的主人，教师就轻松了并且成功了。要达到这一目标，教师要有一种责任感和紧迫感，因为学生素质的提升不是朝夕之功，要早下功夫，早训练早实验才能早出成果。学生不动、不学怎么办？
华东师大叶澜教授谈高效课堂：扎实、充实、丰实、平时、真实。1.有意义。学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化。2.有效率。人人有事干。
3.有生成性。既有资源的生成，又有过程状态生成。
4.常态性。教师在课堂中要旁若无人地为学生上课，无他性。切忌准备过度，要平时。
5.有待完善的课。
四、关于语文教学常规和实效性。家长反馈、学校检查了解、学生表现。1.语文学科教案——学案。
2.语文作业质量。主要看书写，端正学习态度、逐步养成良好学习习惯。
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