第一篇：浅谈提高中学生英语口语的教学方法
浅谈提高中学生英语口语的教学方法
英语是世界语言中使用最广的语言，现已成为一种全球性语言。为了跟世界接轨，也基于英语在社会交往中的突出作用，我们国家也越来越重视英语的使用，同时也注重和提高英语教学。当前英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。笔者认为教师应当了解和找出中学生在口语表达中所存在的问题，且在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。
一、中学生英语口语表达中存在的问题及原因
在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的：
1.学生对口语不感兴趣；
现在从幼儿园或者小学就开始普及英语教学，到了中学生这个阶段，他们就要应该具备很多基本对话的一些单词和句子。但是往往很多中学生在小学阶段对英语不重视，甚至在一些偏远的山区，教师不够，由连26个英文字母都不会正确拼读的老教师教英语。可想而知这些学生的基础有多差，这些学生上到中学后，英语的难度加深，他们就越没有兴趣去学，去说。
2.内心焦虑紧张；
有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，怕说错了，引起同学的嘲笑；也有的学生会考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
3.表达时注意力不集中；
有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果老师马上救助，常常会使学生产生更大的心理压力，导致注意力不集中，难以独立地完整表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。比如，我让某个中下水平的学生起来描述他最喜欢的小动物，好久他都不能说出一句完整的句子，于是我就给帮他说一两个，其他同学也在旁边给予提示，但是他就越来越紧张，不知道接下来要说什么好，没办法自己集中注意力思考自己所要表达的句子。因此，应该对于这些学生要引导，不要用老师自己的思维帮他们说出一些单词和句子。
二、传统教学方法的不良影响
1.在学生口语表达活动中，教师立即打断对话当场纠正学生的语音，语调和语法；
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听每个学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音,语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意策略，以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
2.口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重；
英语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。英语考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材更新了，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。
三、条件的限制
1.缺少英语口语学习的环境；
英语在我们国家是属于外语，所用到英语的环境是比较少的。对于中学生来说，能说英语的最多的机会是在课堂上。但是课堂的时间是有限的，同时老师也不能同时兼顾那么多个学生，那就是说有30％的学生在课堂上并没有机会用英语表达的。虽然说，有些学校在平时的课后活动有举行英语活动，如英语角、英语第二课堂等，但是这些活动并不是每个学生都有兴趣参加，所以大部分的学生的口语还是没有得到锻炼，以致这个口语水平没有提高。
2.中学生词汇量少，很难用英语完整地表达自己的意思；
初中生词汇量少，特别是那些平时成绩较差的，往往讲不出一句完整的英语，一来不紧凑，二来说话者会因羞愧而胆怯，以后就不会主动发言了。部分学生虽有一定的表现欲，但只占少数，教师不给他们机会就会打击其积极性，多给他们机会又显得“偏心”。课堂口语练习真可谓困难重重。普通班的生源无法挑选，往往接受能力差别很大，安坐听讲时还不明显，回答提问时就泾渭分明了。成绩好的也只有少部分愿意开口，稍差的就更不能指望了。另外，“学困生”多半家庭环境也不好，学习外语的途径较别人少，又有自卑心理，只能勉强“写”出家庭作业，背诵就犯愁，更不会主动开口讲英语。
四、解决学生口语表达中所存在的问题的对策以及尝试
1.采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，巩固语言能力。a.学说绕口令。
在口语初学阶段，可要求学生模仿教师说一些绕口令等形式形成正确的读 音，培养学生流利讲英语的习惯。
b.学唱英文歌曲
通过英语歌曲的学唱，学生的语言与思维引起共鸣，争强了流畅感、节奏感，口语更加自然流畅、准确地道。因此较一些适合学生年龄的英文歌曲，如“ABC song”.“ head shoulder knee and toes ”.“ Ten Indian Boys” ,etc.通过对歌曲的反复吟唱，记住他的语法结构及行为习惯，从而了解欧美语言的特点，提高学生的口语水平。
c.兴趣游戏
传话 ：将学生分成小组，教师分别给第一个人耳语一个单词或句子，然后依次将这个大词汇传下去，不能将爹热第二个听到，否则犯规。传得最快、最准确的那个小组获胜。
发命令做动作 ：教师用阴雨发布命令，两组学生根据听到的命令做动作，看哪组学生反应最快。如游戏“siam says”，当老师说身体一个部位nose，学生必须摸任何一个部位除了nose 外，否则就受处罚，罚唱一首英文歌曲，或读课文。
d.开展朗读和背诵比赛
学生在朗读与背诵过程中，要动员听觉、视觉和发音器官等同时参与。可以两个星期举行一次，长期坚持，不仅使学生克服了胆小怕开口的心理，还会形成英语语感，掌握正确的语音语调。有助于学生积累语言材料，推动口语能力的发展。
2.精心设计交际活动，努力使教学过程交际化。
在教学中，我采用“五步教学法”---复习、介绍、操练和巩固，分四个阶段来实施 ：（1）课前5分钟“做值日报告”。如七年级学习新目标
（2）介绍新知识、新内容阶段。教师运用不同的教学手段简洁、有效、生动的向学生展现要展现的学习内容。教师将语言材料与直观教具相结合，为学生创造一个自然、生动的语言环境。
（3）情景操练阶段。通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲语言的机会。如在教学七年级人教版新目标〈 go for it >Unit 7 时，我在讲台上设立一个“clothing store”,其中包含socks , T-shirt , shorts , sweater , bag , hat , pants , shoes , skirt , etc.并在每件物品标上价格，教师扮演顾客，通过实际情景对话，来巩固所学知识。
T : Can I help you ? S :Yes , please.I want a sweater.T : What color do you want ? S : Blue, please.T :Here you are.S :How much is it ? T : Nine dollars.S : I’ll take it.thank you.T : You are welcome.4)交流活动阶段。要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能地运用语言交际之中。老师引用与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的话题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用思维、用英语交际的能力。如在学习新目标< go for it > Unit 3 This is my sister.Ask students to bring some family photos to class.Put them together in their group.taketurns to ask and answer questions about the photos.3、注意的问题
（1）内容方面：起点要低、步子要小；
口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。内容方面：鉴于许多人业已养成以写代说的习惯，在开始进行口语训练时起点要低、步子要小，可选用链式或金字塔式教学模式。以 JEFC BOOK I LESSON 100 的课后练习为例，在介绍和复习“like doing”结构时，可采用链式结构：T: I like drinking tea.What about you? S1: I like eating hamburgers.What about you? S3: I like playing basketball.What about you? S4: I like swimming.What about---------------该形式的特点是中心突出、利于扩张，用作复习的手段十分便利，每人一句，机会均等。
（2）形式方面：营造课堂气氛，让学生充分体会到平等与愉悦；
在介绍重点词（组）时则可以采用金字塔式： friends，make friends，want to make friends，Mike wants to make friends.Mike wants to make friends in China.Mike wants to make many friends in China.这种形式的好处是层次分明、重点部分复现率高，便于积累。个别较难的语法现象可采用另一种形式（漏斗式）进行分解：Many people in the restaurant know him very well.Many people in the restaurant know him.Many people know him.People know him.删繁就简、脉络分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以帮助学生克服畏难情绪。形式方面：营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。让学生自由组合，教师予以适当“干涉”：以优带差、以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多：mistakes 无处不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在总结时集中纠正，其余一概不问。汉语原则上不在外语课上出现，但也不能过于刻板。学生喜欢求新求异，有限的词汇量常会限制他们的发挥，有时一词拦路，顿失滔滔。这时不妨杂用一两个汉语词汇，只要整体上可取就行了，不必拘泥于枝节末梢。
五、结论
总而言之，口语教学活动是英语教学中一个重要的部分，直接影响了学生的日常交流、实际运用语言的能力，教师就在教学活动中起了很重要的作用，英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。因此，笔者认为，教师应该认真地观察倾听，而不要急于纠正学生的错误，打断他们的表达，而应该在学生表述完之后，在给予反馈。教师不停地打断会破坏口语教学的目的。教师在口语活动中的参与要把握好尺度，千万不要滔滔不绝，喧宾夺主；当口语教学活动进行不顺利时，教师要循循善诱，灵活机智，从而保证口语活动的成功进行。同时，教师应该运用多种教学方式及手段，使教学更加生动，使学生感兴趣，愿意积极投入，然后是学习语言知识，最后进行有意义的语言运用和交际活动。
第二篇：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平
浅谈如何提高农村中学生英语口语水平
新颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。其中“哑巴”英语的问题最为突出。所谓英语“哑巴”既是指有较好的读写能力，听力也不差，可是口头表达的能力却有相当大的障碍。而口头表达能力的好坏直接影响了一位学生运用英语和他人沟通的能力。况且对于任何一门语言来说，听说读写都是它有机的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？ 首先我们分析一下阻碍学生口语发展的因素： 一。外在因素
1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了在英语课堂中能接触英语外，其他地方几乎不能，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年英语仍不会说的后果。
2、接触英语的时间太少。英语在我国是一门外语，而我国又不存在英语学习的语言环境。学生主要在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者的英语）1.5小时左右;课堂上40至45分钟里,学生是在非自然的环境里十分小心得使用英语的都要仔细地斟酌,避免犯错误;而在课堂之外,学生接触使用的仍是自己的母语------汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，远远达不到让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。
3、班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50至60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。
二、个人主观性因素
1、惰性，懒于启齿，缺少说英语的氛围。国情，学业，师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的外语水平好于性格内向的，缺乏自信心者的口语水平。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错就感到难堪且常常焦虑不安的人对学习外语就会产生一定的心理障碍。
2、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇，句型、语法等训练不够，朗读、等基本功不到火侯等，学生很容易产生畏难情绪，以致于形成心理障碍，怕说错，说不好，人讥笑，被批评。因此学生开口难，连理叙述更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说。导致恶性循环。长期以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语系教学整体效益不高；经过中学、在学的英语学习，在部分毕业生仍不具备的效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。接下来我们详细分析一下如何解决这些问题：
一 提高口语能力需要帮助学生克服口语中的心理障碍：
作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口说英语。
另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以我立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。二激发兴趣
兴趣是人积极探究么种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生，发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。兴趣是最好的教师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。兴趣是属于非智力范畴，非智力应书、因数对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使学生养成坚韧、勤奋、刻苦等优良品质，成为一个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词、背诵训练、译书锻炼等都是对学生意志的磨练。“严师出高徒”，也蕴含了这方面的道理。
三、坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。
四、鼓励学生开口说英语
1、中学教材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以好好地利用对话课来培养学生说英语的能力。让学生在了解dialogue意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词，名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口
2、课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队），答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至3分或者4分。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背一首小诗（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先者；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹
。于是，笔者采用方法二，抢答睦让一排或者一纵队同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该纵队带起，此纵队的最后一位说把该纵队的同学带起。总之，造成学生口语表达能力障碍的原因很多。要解决这些问题并不是一朝一夕就能完成的事情。我们还有很长的路要走。为了
《基础教育课程改革纲要》的宗旨，为了真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提高学生的英语口语水平。
第三篇：浅谈初中英语口语教学方法
浅谈初中英语口语教学方法
【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一种语言的最重要的特征，即“交流工具”。许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作为教育工作者，我们不得不对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学
当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。
（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意识 地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：
第一步：让每个人都敢于开口
一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
第二步：语言运用和文化信息的导入
所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。
第三步：有针对性的训练
有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
第四步：趣味语境教学
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培 2 养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。
针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：
（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。
（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。
第四篇：如何提高农村中学生英语口语交际能力
如何提高中学生英语口语交际能力
——白瑞
英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。作为英语教师，我们如何提高农村中学生的英语口语交际能力呢？
一、注重课堂教学，创设语境，极力仿真
学生英语口语发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。
课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。
1．对话表演——口语学习的催化剂
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。
2．游戏——口语提升的润滑剂
在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。
3．读写——口语巩固的防腐剂
书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。
二、鼓励开口，允许出错
来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don`t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。
三、综合运用，多讲多练
1．充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。
2．创设中学英语角，使他们善想善说。
开辟“英语角”，营造轻松练说机会。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。
3．有效利用网络，“放松而不放纵”
教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”中学生非常喜欢上网，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。
总之，提高农村中学生的英语口语水平，要靠平时的日积月累，多讲，多练，多揣摩，多用心，抓住一切机会运用英语交际。
20111年3月25日
第五篇：英语口语提高
我高一的时候英语过了大学四级 那个时候还是100分 我考了86分
高二的时候考了雅思9分满分我7.5自认为是个小小的英语达人~
所以我下面说的都是我自己的亲身经历和我的感触 希望你能细心耐心的把它们看完。如果你能真正做到我告诉你的，绝对可以提高英语成绩。
下面分板块写
1.教材问题
很多人都问,英语教材那么多我到底用什么啊!
新教材每年都在出,老的教材也都在改版,我到底用什么啊~~
那么我以我的学习经历告诉你,经典的就是好用的.语言是一个长期积累的文化沉淀,在十几年内不可能有很大很大的改动,除了潮语in语的增加与丰富(别管这些,很多外国爸爸妈妈都不懂孩子在说什么 咱还是先学清楚基本的),语言的体系是不会变的.所以我说 老的经典胜过大造噱头的新书.<疯狂英语>就是典型的垃圾,那个就是洗脑,而且对英语没有什么帮助
首先我给你推荐几个比较好的教材吧～
1.《Look listen learn》（看听学）
这个是英语权威教材《新概念英语》的编者L.G.Alexanda编写的另外一套轻松易懂却又非常实用的教材，一共有四册，其中第四册的难度大约是新概念的第三册和第二册的难度。可不要小看这本书哦，这套书采用了大量的对话，可以完美的训练你的口语、语感、听力等等而且这本书中对语法的诠释一点都不含糊！非常好！这是国内许多外国语学校采用的入门级教材。
2.《new concept English》
如果你没有听说过新概念就太……
新概念作为英语教材的龙头老大，绝对是有他风靡数十年的魅力所在的。而且新概念的配套自学辅导丛书、测试题等等教辅都有很完善的配套。绝对可以满足你的需要的哦
3.《Look Ahead》（展望未来）
这本书是走遍美国的英国妈妈版了。可以说走遍美国就是由于受到这套教材的启发才编写出来的。展望未来是到底的英式发音，并且也是及其贴近英国民俗的一套教材。强化四会技能，也配有教师用书、学生练习册等等。是许多外国语学校的高级教材
4.《走遍美国》
这个也很经典，也是采用了大量的视频图片等等提供了一个全外国的氛围。
5.词汇书里面我比较喜欢的是剑桥《剑桥英语在用初/中/高级词汇》
还有《Tower press的英语词汇系列丛书》 语法书里面《剑桥英语在用初/中/高级语法》总之英语在用系列都不错
剑桥出版社的哦～～
这些教材都是属于长久型的培养教材，是属于从根本提升你的英语能力的教材。俗话说授人以鱼不如授人以渔。这些教材能从本质上提高你的英语四会技能。
下面谈谈学习
2.听力与口语方面
我就混在一起说了因为这两个是相辅相成的.我们经常说听说听说,听力和口语是分不开的.只有你口语发音准确,知道单词的正确发音,你的耳朵才能在第一时间里面正确接受到对方的信息,准确捕获这个词...所以对于很多对于英语听力非常苦恼的朋友来说,其实英语听力的瓶颈不是在于听力.而是在于-----口语！!而且尤其是你的单词发音是否标准....举个很简单的例子.horizen 这个词的发音音标应该是/he'raizen/但是很多人都发成/'horizen/ 那么你脑中有个错误的期待,怎么可能捕捉到那个正确的单词呢?!在当你苦苦的等待你脑海中期待的那个单词的时候,正确的单词早就飞过去了.....所以,我推荐你买本专业训练听力的书,分三步来做.书随便什么都可以啦~你要是想要我给你推荐的话.英语初级/中级/高级听力不错
第一步.按照书上的要求来听.只要把题目作出来即可.部要求你全部听懂,只要求你听关键词.第二步
题目答案全部对完以后,把书仍在一边.重听这个dialogue,或者独白也好....你自己反复听(但是不可以按暂停哦~)听懂每个句子
第三步！！
做听写.最好中途不要按暂停.把你多听几遍(最好三遍以内)能把整个文章写出来,再与听力原文做对比~~~
然后再回过去看你的题目,看看你的题目都会不会做了...如此只要你能够坚持每天听三篇 坚持听两周,绝对有突飞猛进的进步....还有就是活用一些词的生僻含义，比如immediate，把它活用成为紧跟 会使你的英语增色不少。例如she is immediatly after me.4.实战
如果你面临考试
针对你的临考状态，我建议你买本考试真题回来。中国人有中国人应付考试的办法。我建议你把历年X考的英语题目按顺序做一个纵向的比较，规律很明显，比如说我们湖北省的中考英语选择题第一题是冠词第二题是动词的过去式等等，有套路的。把你们的历年的X考题目搜集起来，纵向比较以后绝对可以找到你以后主攻的方向。
做完了纵向比较就是横向比较了。这个需要你搜集你的错题。错题本是必不可少的东西，能让你明白你的弱势强势各在何处。
如果你是准备国外考试的话.一样的道理.雅思有雅思的听力机经
托福有托福的技巧~~~
可以上各大网站去搜索这些
好了 飞机上有蛇 这部电影里面有句话是这样说的~“听我的话 包你活命”(Do what I say, and you live)我也要说 听我的话 保你过关(Do what I say, and you pass)
加油哦 不懂的来问我好了
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