谈谈体验在语文课堂教学中的作用

第一篇：谈谈体验在语文课堂教学中的作用

课堂在体验中升华

——谈谈体验教学在语文课堂教学中的应用 引子

现代教育心理学指出，学生在课堂上只要处于体验的主要角色，就能激发自身的求知欲望，发挥学习的主体作用，让学生去体验，他们就会集中精力、兴趣盎然的去演示，知识能够给他们留下更深印象的途径就是用他们的眼睛去发现，技能能够在他们身上体现的最好办法就是让他们去体验，老师起着点拨和诱导、关怀和勉励、尊重和理解的作用。一旦学生的智慧之火被点燃，他们的能力就会提升，老师的专业成长才能在学生成长的经历中得到完善和提高，学生在体验中成长，教师在体验中成才，课堂效率在体验中提高。

一、体验教学的心理学、美学、教育学依据

体验作为一个心理学概念，主要是指人的一种特殊的心理活动，是人对情绪或情感状态的自我感受。这种心理活动由感受、理解、联想和领悟等诸多心理因素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成的情感反应，并由此产生的丰富的联想和深刻的感悟。从美学意义上说，它是一种审美体验，是指主体在具体的审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深地吸引，情不自禁的对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。

从教育学意义上说体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上 对事物产生的情感并生成意义的活动。我们对某事物有深刻的体验，必然会理解它在我们心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。

总之，体验是一种能生发与主体独特地“自我”密切相关的领悟和意义的情感反应。体验的结果是产生情感和且生成意义，两者缺一不可，光有情感而没有意义只是一般的情感，光有意义而没有情感，就同单纯的认知性理解没有区别。

因此，在实际教学语境中，体验是一种能产生情感且生成意义的活动。从活动的构成上来看，每一个活动都包含着三个基本要素：一是活动目标，二是活动过程，三是活动结果。因此我认为，关于体验这一界定有三层含义：作为活动目标和结果体验，主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素。作为活动过程的体验，强调情景的创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。作为活动方式的体验，即将体验作为一种重要的学习方式。

二、体验教学与语文学习的关系

从我多年的教学经验来看，体验与语文学习密不可分，脱离体验谈论语文学习没有任何意义。这是为什么呢？ 这是有语文学科的特点决定的。

新课程理念下语文学科具有如下特点:

1、语文学科是工具性和人文性的统一。语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文的人文性，就是语文学科突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等，即珍视人的自由和全面发展。

2、语文学科是时代性与知识性的综合。语文课程内容具有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。语文学科知识还具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不包。

3、语文学科是多能性和奠基作用的整合。

语文学科的这些特点决定了语文学科不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠基，而且使他们学会求知，学会做人，学会生活，学会审美。为一辈子做人打下了基础。具体地说，即全面提高学生的人文素养，培养热爱祖国语文的情感，培养适应社会实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。简略地说，语文课程的多重功能，即；求知、练能、启智、传情、审美；从而实现享受语文，享受生活的境界。怎样实现语文学科的这一功能？

通过体验，获得知识，对每一个学生来讲是一种最直接最有效地学习方式。

《学习革命》作者戈登〃德莱顿和珍妮〃沃思在他们的书中引用了这样一段话：

如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑； 如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责； 如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞； 如果一个孩子生活在妒忌之中,他就学会了嫉妒； 如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪敢； 如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中,他就学会了爱； 如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱； 如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标； 如果一个孩子生活在分享之中,他就学会了慷慨； 如果一个孩子生活在诚实之中,他就学会了什么是公正；

如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人； 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方； 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静的生活。这段话告诉我们，学生学会了什么，恐怕并非教育者有意识的给了学生什么东西，而是学生再怎样的条件下生活和学习。学习和生活不是别的，对于受教育者而言，他是一种生活环境。更确切地讲是一种文化环境。英国学者怀特海说：“文化是一种思想活动，是对美和高尚情感的接受，支离破碎的信息与文化毫不相干。”学生对语文的体验其实就是对文化环境的体验。学习实际上是一种熏染式的、潜移默化的行为。

三、体验教学的含义 体验教学观是一种充分重视人的主体精神的教学价值观，这种教学价值观强调人的价值，强调人的主观能动性的充分发挥。在这里，教师和学生的主体精神都得到充分的“体验”。“在体验中发展”是体验教学的精髓，是体验教学精神的切入点。对学生来说，体验是从“知识”到“教养”的中介。对教师来说，体验是从“教学”到“学教”的中介，“体验教学”意味着教师通过对教学的体验而获得专业成长而逐渐成熟。教学过程其实也是体验过程。我在讲授戴望舒的《雨巷》的时候，用的是全体验教学。学生从以下几个方面体验：音乐体验：《雨巷》诵读；画面体验，几幅表现《雨巷》的画面；学生自主展示体验：哑剧展示；对比阅读体验何其芳《预言》；学生作品感悟体验。通过体验，学生把握到本文的精髓：诗歌反映在特定时代感到迷茫找不到出路的一种情绪。也有学生有不同的体验：情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的情感涟漪。而我也在体验中认识到抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。

四、体验教学在语文课中的应用

在一定意义上，体验教学是通过创设一定的情景使学生在亲历和感知过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法论。应用一：目标与结果：“为了体验”

学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验中实现的。实现的程度与水平如何，取决于学生体验过程中选择与发展机会。我在讲授《沁园春〃长沙》时给学生设置了对作者毛泽东体验，我引用了美国作家埃德加〃斯诺对毛泽东描述的几段话，通过幻灯片展示图画。一位学生在体验中这样感叹：“今天的中国人，是不是还都记得我们这位罕见的民族伟人呢？ ——不，是真的巨人！”在对主席处理国家大事的魄力上，学生人格及责任心培养就实现了。

应用二：情景与氛围“在体验中”

对于学生来说，思维智力的发展，情感、态度价值观的形成，都是通过主题与客体相互作用实现的。因此，教学的关键，就是教师要为学生创造出各种情境和条件，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象和自我的双向建构，最大限度地获得身心和心灵的释放，最终实现主体的主动发展。我在讲授《春江花月夜》，让学生不看文章，不拿课本，静静的倾听班上一位女生弹古筝名曲《春江花月夜》，然后让弹奏着和听着去交流对《春江花月夜》的感受，然后把感受写出来。

应用三：在体验教学工程中，师生通过教学关系中的交往、对话达成我——你关系。

师生双方作为完整的人，在对话中共同享有已有的经验，共同体会着对新知的形成，共同感悟着生命的意义与价值。师生作为自主人 投入一同创设的教学氛围中，相互接纳各种思维和不同的结论，在体验中相互尊重，彼此信任和相互激励。教师充分尊重学生的差异性，对学生的个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解都能够宽容和理解，教师变成倾听者。教师将成为课堂的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的人而不是一位传教士。一句话，教师给学生以鼓励，让学生在体验中学习，进而获得丰富的体验，积极投入到自我发展中去。讲课中，我从来不把自己的意志加给学生。比如讲授《雨巷》一位学生对“反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。许多热心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出现。”这一主题非常不满，他说这是后代评论者硬加上的，他认为主题就是爱情没有得到的遗憾！我顺着他的思路让他说下去，他举出梁祝、牛郎和织女、天仙配等爱情故事一定要有社会背景吗？为什么一定给爱情加上政治烙印。我在讨论中就这样充当一位引导者角色，让学生畅所欲言。

五、体验教学的在语文教学中的意义：

①体验教学有利于确保学生的主体地位

真正的体验，是人的内心世界的一种发展变化的过程，学生在体验中一方面是自我的融入与感悟，另一方面是对别人教育和感知。事实上，体验教学是就是强化学生对教学的主动参与与积极把握。十几年的教学经验告诉我学生的主体地位保持越好，课堂就越活跃，学生的体验就越深刻，教学效果就越好。②体验教学有利于加速知识经验的转化 教师讲课学生听课学生可以在教学中不断的接受知识，积累经验，但这种知识和经验往往是平面的，抽象的，难以内化为学生独特地知识和经验结构。这就需要在认识主体与认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。通过这个通道，学生能够迅速融入到认识的对象之中，从物境到情景，再到意境。也就是说，体验打破了学生学习中机械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。我还尝试过更大胆的体验教学法。上课的时候，我坐在下面当学生，有三个学生是课堂引领者，其余全部是课堂体验者。然后由理解较快的学生把自己对知识和技能的体验传授给理解较慢的学生，这样同伴互助，一会全班学生都能掌握这节课内容。讲的这节课题是《宋词三首》。③体验教学有利于促进积极的情感的生成

情感的生成取决于人的感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在体验过程中，学生会受到更直接、更亲切、更鲜明、更强烈的刺激，并与之沟通，激发真正的情感。讲授艾青的《大堰河——我的保姆》时，我想，学生怎样能够快速进入情感的生成？我尝试让学生搜集生母和养母的区别，一位学生唱了《世上只有妈妈好》这首歌，并且告诉同学，生育是暂时的付出，养育是真诚的奉献。学生在体验中的情感生成就是比老师一点一点讲解效果好的多。④体验教学有利于创新精神和实践能力的培养

创新是素质教育的要求，创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心，在积极的体验中，个体可以充分摆脱外界的束缚，不断产生 新的联想和想象。也就是说，体验教学可以帮助学生养成创新意识，创新思维和创新习惯。一位学生在体验了曹雪芹写贾宝玉的《西江月》词后，随机给班级不爱学习的学生写了一首词：

《西江月》

无故乱发牢骚，期待假期如狂。纵然身在学校，心已飞向远方。课堂不听讲课，喜欢蜚短流长。生活混乱无秩序，哪管自己希望！学习不知努力，考试内心凄凉。可怜辜负好时光，于校于家无望。成绩倒数第一，人生一片荒唐。寄言众位学子：莫效此人形状！

词虽然写的有点幼稚，但也说明该生在体验中有所创新。

总之：体验教学在语文科中的应用就是要求语文教师要努力创设情境让学生经历知识的产生与形成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力。学生所学的语文知识往往是平面的，抽象的，难以内化为学生独特的知识和经验结构。这就需要创设情境，还原知识经验得以产生、运行的历史的、现实的生活情景，让学生体验通过这个体验过程，学生在亲历中感受到自接的，具体的，丰富的体验，从而能理解知识经验的意义，激起学习语文知识的兴趣,并在体验中产生情感，形成态度，观念。增强学生探究语文的兴趣、信心。

第二篇：电子白板在语文课堂教学中的作用

电子白板在语文课堂教学中的作用

甘肃省定西市安定区大城小学

曹永琴

摘要: 随着教学改革不断深入，教育已经逐步走出了仅利用黑板和粉笔从事教学的历史，正逐渐把教师和学生从枯燥的语文教育方式中解脱出来。短短几年时间，从传统黑板到幕布，再到现在的电子白板，教学用具发展得非常快。当电子白板成为黑板的替代品，与我们的语文教学进行结合时，我们的语文课堂教学变得更有趣、更生动、更灵活、更吸引、更真实。关键词：电子白板 文字 图片 重点 情景 记忆

电子白板，结合了传统的教学与当前的信息技术的优势，实现了真正意义上的电子教学，这一新兴的教育技术手段已被越来越多的一线教师所接受，它提供给师生互动的机会和教师创造的机会，让教育充满智慧的挑战。

下面我就人教版小学语文第三册的白板课件为例，谈一谈交互式电子白板在小学语文课堂中的应用。

一、文字随心出现——让课堂更有趣

低年级语文教学中生字的教学是较为重要的环节，也是比较枯燥难以掌握的环节。所以，如何调动起学生的学习积极性，让学生乐于认识生字，乐于书写生字，是我在教学设计时比较重视的环节。我在认读生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，随机出示词语，这些新功能吸引了学生的注意力，学生发言踊跃，争着起来读生字，争着做老师。使学生对生字的学习产生极大的兴趣。这样游戏的形式不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把低年级孩子的注意力带回课堂。

二、图片随意拖动——让课堂更生动

在教学课文《燕子过海》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“大海呀，水连天，天连水，望也望不到边。”时，将藏于图形库内的大海图拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“无边无际”，看到了一望无垠的大海，一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。

又如文中描写燕子看见我们的船，就像雨点一般落下来，伏在甲板上休息。课堂上，学生回答“燕子像雨点一般落下来”时，我将在天空的燕子一个一个快速拖动下来，原来飞翔在大海上空的燕子转眼便伏在甲板上休息。在这样直观的演示下，学生理解比喻的准确性自然不成问题。

拖动文字、图片操作起来非常简单，你只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的多媒体课件只能演示，而在课件演示的过程中课件的内容无法更改，更别提随意地更换图片、文字的位置了。电子白板技术为师生互动、生生互动、课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

三、重点随时批注——让课堂更灵活

电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。如“燕”是个象形字，我在白板上一边画字一边讲解“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。形象生动的教学手法使学生很快记住了这个字的写法。

电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。如教学《鸟岛》，让学生在书上划出描写鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的句子。学生交流答案时教师可用书写笔直接在白板上显示的段落中各种颜色的笔划出正确答案供学生学习，这样的教学更具有可操作性和实效性。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

四、情景随机设置——让课堂更吸引

语文教材中有些内容与学生的生活实际相差甚远，因此，为了更真切地让学生感受到作品作者所表达的内心情感和思想信念，就要通过图画、摄影、音乐和语言的描述等创设情境，给学生以强烈的真实感，再现课文所描绘的情景表象，便于学生闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。尤其教育对象是小学生，他们的注意品质还局限在一些具体的、直观的材料上，而对抽象的词、概念、道理却难以记住。这也限制了他们的抽象思维能力。在这种情况下使用白板教学可以为教师提供情景设置的平台。

情景教学可以促进学生的探究性学习，充分发挥学生的自主性。比如在教授《狼和小羊》这一课时，让孩子们自己找关键词。学生们找到了狼：气势汹汹、龇牙咧嘴；小羊：温和、可怜。我随机从文本中点出这些关键词，并按动鼠标键放大“气势汹汹、龇牙咧嘴”这两个词，缩小 “温和、可怜”，然后通过这些文字给学生创设语言情景，引导设问：“同学们，通过这些词语你们看出了些什么？”学生们七嘴八舌地讨论开了。“狼真凶狠，步步紧逼小羊……”“小羊跟凶恶的狼讲道理，真愚蠢……”通过这个文字情景，学生们便将文本中涉及到的寓言内涵把握住了。

白板的播音功能、幕布功能、放大镜功能、拍照功能也可以为情景的设置提供创造性的素材。使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，能调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。更有利于学生集中注意力去思考老师的问题。

五、记忆随需储存——让课堂更真实

传统的多媒体课件更多的是演示功能，“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式，学生无法参与课件内容的更改。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。例如教学生字“燕”时，教师可以利用白板进行书写指导，如果学生不能很好的记清笔顺，教师可以进行重放，让学生认真仔细的看清楚；如果学生书写错误，可以通过重放让学生明白错误所在，以便及时改正，避免出现知识缺陷。这样，无论是教师还是学生，都能够看清自己在什么地方出现了问题，避免今后再犯类似的错误，从而提高教学质量和学习质量。并且，成为教师以后教学的重要资源，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。

如执教完《迷人的秋色》一文之后，根据交互式电子白板上自动储存的课堂教学再生资源，发现比喻句“山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果”教学时学生用点表示的本体和喻体不准确，于是及时修改，再教学。

白板的记忆功能够很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，从而更好的重新修改优化原来的教学设计。现在想来，基于交互式电子白板的课堂教学的确更有利于教师对教学的再反思和提高。

电子白板以其优越的互动性，生成性取胜传统的多媒体手段。但是作为一线教师，必须清醒的认识到：技术永远是技术，也只能是技术，比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养。

主要参考文献：

1、《现代教学》2009年6月《运用交互式电子白板使课堂教学更有效》

2、《现代教学》2009年6月《用“白板”实现课堂的师生交互》

3、《小学教学参考》2008年27期《新技术环境下课堂教学的精彩篇章——交互式电子白板应用探微》

第三篇：浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的作用

浅谈多媒体教学在语文课堂教学中的作用

根据现代教学技术的要求，课堂教学应有充分的感性资料，如运用图片、录像、案例、动画、音响等进行形象、直观的教学。这一切都可以体现在多媒体教学之中。成功的利用多媒体教学可使课堂教学更具有艺术性和感染力，更能吸引学生，提高课堂教学效率和教学质量。

现代多媒体教学手段与语文课堂优化整合，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。

现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈谈我粗浅的看法。

1、可创设情境，增强直观性、形象性，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习和积极性。

如学习《春》一文时，为了提高学生的兴趣，精心设计一个课前导入和朗读环节；在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音,那美不胜收的胜景和行云流水的朗读，让学生在短时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。又如在《安塞腰鼓》一文的教学中，通过播放捶打安塞腰鼓的录像，艺术地再现其恢宏的场面并将其具体化,形象化,学生看到这恢宏的场面，听到这铿锵激昂的疾速的“隆隆”之声，如临其境，此时，再通过教师讲解，学生阅读、领会，学生就能体会到作者蕴藏在字里行间对生命对力量的无尽的赞美之情。同时，学生置身于这样的一个情境中，心里自然就应和着捶打安塞腰鼓时的旋律、节奏，那么学生就能将其淋漓尽致地体现在阅读上，读出气势，读出情感，从而加深对文章的感悟。

2、能有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量

与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”比较，多媒体教学手段可以增加课堂容量，可以节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上。比如：我在教读《看云识天气》一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。以住的教学，是依靠课后练习二，把练习中的问题制成表格，教师讲解并板书表格，这样就浪费了很多时间在板书上，讨划的一堂课时间，根本不够用。使用多媒体时，这些问题就迎刃而解了，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可指名让学生来说。这样一来既增加了课堂的容量，又节省了许多板书的时间，还给学生许多的学习、思考机会和训练密度，给学生们留下了深刻的印象。不仅减轻了老师课堂上的压力，也提高了课堂效率。

3、可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想象力，拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强，审美能力的提高。

如学习《罗布源――消逝的仙湖》时，展示多媒体课件：屏幕上方显示“今昔对比”5个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面，旁白文字：昨天的罗布泊是牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面，旁白文字：今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩，是一个没有一棵草、一条溪，没有任何飞禽敢于穿越的生命禁区。且文字呈红色，没有任何音乐，持续两分钟。然后让学生写一段话表达自己的感想。结果在教师还没有深入讲解之前学生应已经深刻理解作品的主题了，而且表达流畅，情感充沛，佳句叠出。

4、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率提高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

总之，在教学过程中，教师要根据教学目标和教学对象的特点为，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与活动的全过程，以多种媒体信息作用于学生，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使教学达到最优化。

第四篇：浅谈课件在小学语文课堂教学中的作用

浅谈课件在小学语文课堂教学中的作用

【摘要】：多媒体课件的运用在小学语文课堂教学中的作用优势明显。运用多媒体课件进行语文教学非常愉快，容量大，形象直观。利用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣；利用多媒体课件，辅助突破教学重、难点；利用多媒体课件，提高学生的学习兴趣；利用多媒体课件，培养学生的创新精神；利用多媒体课件，有利于知识的获取和保持。通过多媒体课件教学使学生学习兴趣非常浓厚，教师教得轻松，学生学得也愉快，教学效果非常好，学生知识也掌握得比较好。好好利用它，可以给我们的课堂教学带来意想不到的方便。

【关键词】：课件 小学语文 课堂教学 作用

【正文】；多媒体课件的运用在小学语文课堂教学中的作用优势明显。运用多媒体课件进行语文教学不仅非常愉快，容量大，形象直观，学生学习兴趣非常浓厚，而且教师教得轻松，学生学得也愉快，教学效果非常好，学生知识也掌握得比较好。实践证明，计算机多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用现代信息多媒体技术制作的课件，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。本人从语文教学和自制语文课件过程中，深切感知到多媒体课件，在小学语文课堂教学中的优越性。我觉得把多媒体课件运用到语文教学中，可以起到以下五个作用：

一、利用多媒体课件创设情境，激发学习兴趣

引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无疑不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生想学、乐学、爱学，大大激发了学生的参与学习兴趣和热情。因此在教学时根据需要适时的创设情境是很必要的。如：《詹天佑》讲的是清末詹天佑历尽艰险，主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路——京张铁路的经过。课文一至三自然段交代了历史背景以及詹天佑主持修筑京张铁路的意义。由于时代久远，学生不能准确地理解当时各地情况，不能理解詹天佑爱国热情。教学一开始，我便让学生观看一段录象：八国联军侵略中国，英法联军侵入北京抢动、毁坏、焚烧的罪恶场

面。看完录象后让他们说说感想，再全班一起交流。在共同的交流中学生明白，在解放前的旧中国，在半封建半殖民地的社会里，在备受帝国主义的欺凌、侵略的情况下，詹天佑出来主持修筑主张铁路真是一件不简单的事，长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。多媒体课件强烈直观，激发了学生情感，同时对詹天佑有了个初步的印象。

二、利用多媒体课件，辅助突破教学重、难点

学生与文本之间的对话应该是“心有灵犀一点通”。当学生“心无灵犀”，感觉麻木，与文本中所表现的情感绝缘时，而其他传统的传统教学媒体也难以解决此问题。这时教师可以用多媒体课件合理地点一点，激一激，那么调动了学生潜藏于内心深处的相同的情绪体验或类似的情感经历，使其在情感的参与和推动下自主学习，主动发展。如上《詹天佑》一文中，第五自然段是课文的难点，学生虽然不难讲出詹天佑采用新方法开凿隧道和设计“人”字形铁路表现了他崇高的思想品质和杰出的智慧，然而采用新的开凿隧道的办法究竟是怎么一回事？火车在“人”字形铁路上是怎么开？却不能简明扼要地讲清楚。为此在课堂中我运用多媒体课件，大屏幕出示“两端向中间开凿法”、“中部开凿法”、“人字形线路”，然后进行超级链接，随着箭头的移动及火车爬坡的活动演示，学生注意力全被吸引住了。书本上的几句抽象的话，变成了学生看得见的具体画面，大家拍手称赞，从心底里佩服詹天佑的聪明过人之处。再如《只有一个地球》第四自然段是教学重点，学生朗读平淡无味。稍加细想便知：学生之所以学得无趣，读得无味，是因为学生装对周围破坏环境的行为熟视无睹，对环境的缓慢变化及其悄悄的灾难性后果浑然不觉；对于人类“自杀性行为”的忧虑、无奈、痛恨之情，对于已经发生和正在不断发生的可怕后果的担心、恐惧之情，无法体会。此时，教师运用课件首先播放录象：茂密的森林，悦耳的鸟鸣，清澈的河水，蓝天、白云„„这些自然使学生心旷神怡，笑容绽放。突然，出现了刺耳的电锯、倒下的大树，继而洪水咆哮，沙尘满天，人们背井离乡，流离失所，这些又使学生心惊慌，担心不已。当学生再读这一段时，读者与听者都表现出一种深切的忧患之情，教学重点得到有效的突破。接下来在学习最后两自然段时，学生交流体会，情动辞发，滔滔不绝；练习朗读，情寓其中，情真意切。

三．利用多媒体课件，提高学生的学习兴趣。

多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。

如在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读示范是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，课件中的声音文件还具有可重复调用的特点，因而运用声音教材来进行听说，朗读训练，效果颇好。以二年级《小马过河》为例：我把整篇课文做成一个动画片，把整篇的范读录制成声音文件已导入动画片中，并可分段，可以反复播放任何一个段落，让学生们反复跟着朗读，特别是几个重点小节，反复跟读，能体会文中所表达的感情，有利于理解课文的内容；还能强化

记忆，有助于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。在课件中还设有静音按钮，学生可以练习给课文动画配音，再次强化对读的练习。

四、利用多媒体课件，培养学生的创新精神

在提倡素质教育的今天，老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间，相反，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。教学中，教师要善于结合自己的教学设计，利用网上的教学信息资源，针对学生的特点和需求，以多媒体、超文本、友好交互等方式来组织课堂教学，从而创设愉快的、数字化的学习情景。在教学中，我十分注重创设各种情境，引发学生到网上探究。如：教学《走进丽江》时，引导学生主动上网探索有关丽江的名胜的图片以及相关资料等，将课堂教学延伸到课外，激发学生对丽江古镇的向往之情以及对东巴文化的了解。又如教学《九寨沟》一课时，课文中所介绍的九寨沟的知识毕竟有限，同学们很想了解更多关于九寨沟的知识，于是就利用课余时间主动来到电脑房，搜集关于九寨沟的资料，上课时踊跃发言，把一些课文中所没有涉及到的进行了交流、补充，即填补了文本的空白，也开发了教材，更拓宽了学生的眼界，丰富了学生的知识。又如在《乌鸦喝水》这课中，学生通过多媒体看到乌鸦衔石子喝到水的全部过程，这个动画的过程学生不但了解了乌鸦喝水非常难，而且很辛苦。一个学生说：老师，我还有更好的办法。我觉得衔石子太麻烦了，而且不一定能喝到水。我认为可以衔吸管喝水，既方便又能喝到水。他这么一说，其他学生的思维也一下子打开了，许多学生都提出自己的办法。最后我再请学生讨论哪种方法最好。这就要归功于多媒体的功劳了，没有它是不会有这种效果的。

五、利用多媒体课件，有利于知识的获取和保持

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须激发学生学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。实贱证明，通过多种感官刺激获取的信息量比单一的听觉强得多。这种信息量的保持也大大优于单一刺激获取的信息。多媒体课件正是利用它形象生动的画面，悦耳动听的音乐，所创设的情景，来刺激学生的视觉、听觉，使学生的兴趣得以激发，知识得以感悟和保持，情感得以熏陶。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。那么多媒体教学就是有这方面的优势，如教学语文《锡林郭勒大草原》一课，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中可以做如下设计：首先配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。其次学习和感受大草原的美时，用图片呈现的方式，引导学生观察，体会锡林郭勒大草原的优美。最后配乐欣赏，加深对课文的理解。又如语文课《武松打虎》教学时，教师把电视剧《水浒传》中武松怎样把凶猛的老虎打死的一段精彩片段为学生播放，犹如课文在屏幕上再现。其武艺高强，有勇有谋，是一个下层侠义之士，崇尚的是忠义，有仇必复，有恩必报，他是英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。武松形象地站在同学们面前。继而，教师用铿锵激昂的语调，复述课文中关于武松打虎的精彩片

段，使学生学习情绪高涨，将书面精彩的描写用自己的语言讲述出来，学生练习口述课文这个精彩片段，达到培养学生综合表现能力的目的。

在进行课堂提问和测验时，可以将事先拟好的问题做成课件，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行内容。这样既可以节省板书时间，又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度，予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评比过程。

多媒体课件在语文教学中的运用，不仅能延伸学生们的眼，还能延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，是优化我们语文课堂教学的好手段，但这需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。

总而言之，在现代教育技术辅助教学日益普及的形势下，语文课应该发挥传统的教学工具(如粉笔、黑板、教科书)和常规教学媒体(投影、幻灯、录像)在课堂教学中的应用，把教学媒体合理组合运用，以达到取得更好的教学效果。

参考文献：

《找准多媒体课件最佳作用点的实践与认识》 陆星梅 《充分发挥多媒体网络的作用----实现多媒体网络与语文课堂的整合》 张城娅 《发挥多媒体在化解教学难点中的作用》 刘建群 《论多媒体教学课件的作用》 窦颖芳

第五篇：在语文课堂教学中

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

李家栋2011年9月28日 20:25浏览:10036评论:6318

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？ 整理：青岛太平路小学

商德远

一、研讨话题：

本次研讨是小学语文的第二次在线研讨，确立的两个研讨话题是：

一、在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

二、很少有学生能养成写日记的良好习惯，你对这种状况如何看待？有什么好的做法？我综述的是第一话题。

二、研讨情况：

2011年9月23日19时，第二次“在线研讨”准时开始，到21点结束，老师们围绕第一个话题，发言踊跃，分别从不同角度畅谈了各自的观点、做法等，分享了各自的智慧和思想。本话题研讨，教师共发帖27202条。

三、观点综述：

《课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要真正让学生成为语文学习的主人，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，可从以下几个方面的观点加以思考：

（一）转变教育理念，改变教学行为

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为,有什么样的行为，就会有什么样的结果。下面老师的观点也许能带给大家一些启示：

吴 忠豪教授：平时我们听课往往习惯于坐在教师的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。两种不同的站位，体现的是教育 理念的差异。我们说要俯下身子看学生，其实还不够，更好的做法是教师转变角色，站在学生学的角度来思考自己的教，这样的教学可能会更加有效。

青岛 市南区第二实验小学金迪：教师在课堂上要变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以教师自我为中心，一味讲授，把知识强行“灌入”学生大脑，而要调动多种教学 手段，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在学生学习过程中引导学生掌握科学的学习方法和发展思维的要领。

战秀 丽：著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教” 去代替学生“学”。教师是主导，学生是主体，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才 具有发挥主体性的能力。

郭峻：有时，会听到老师埋怨：学生的自主学习能力太差！把这个学习任务放给学生，他们恐怕完成不了？学生为什么不会主动学习，不是他们没有能力，而是缺乏长期的训练。对于教师的教学而言，“填鸭式”“满堂灌”更简单、容易一些。引导学生“自主学习，自我管理”需要老师们更多 的教育智慧。所以，要想唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，老师必须先转变教学理念，改变教学策略。

在综述本观点时，我以吴忠豪教授观点作 为开始，我想再以他的观点作为本观点的结束，吴教授认为，“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课 不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”吴教授的话给人启迪，引人思考，很多语文教师，在平时的语文教学 中，更多地在乎了教师的表现，而忽略了课堂的实质，即学生学得怎样？这是我们必须要转变的观念，观念变了，才能改变我们的教学行为，改变了教学行为，才能 真正将学生视为课堂的主体，落实学生的主体地位，收到好的效果。

（二）精心备好学情，落实主体地位

要想有效落实学生的主体地位，必须要精心备好每一节课，在备课过程中了解学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。有了精心准备，才能做到有的放矢。正所谓“凡事预则立，不预则废”。

刘丽萍：要指导学生学会学习，这是落实学生主体地位的关键！我们以往在备课时，主要是要备教材、教法，但忽略的往往是备学生，站在学生的角度，根据学生的已有生活经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，去寻找相应的教学策略和教学方法。

胶 南市海青镇中心小学丁海：要想真正让学生成为课堂的主人，首先应该备学生，了解学生的认知水平，在备课中深入思考，这篇课文，哪个地方学生能读懂，哪个地 方读不懂，为什么读不懂，怎样能读懂，多做预设，才能真正在教学中有的放矢，收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极 性，让学生想学，会学，乐学，进而在学习中引导学生思考，培养学生独立思考的能力，这样才能有效落实学生的主体地位。青岛人民路第二小学薛德霞： 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上 怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生学情实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，最后，生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。商德远评述：定准学情，潜心备课，充分预设，以学定教，落实主体。

（三）创设和谐氛围，师生平等互动

教师转变了教育观念之后，课堂上如何才能真正视学生为学习的主体，落实学生的主体地位呢？创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，这是落实学生主体地位的基础。张志刚教授：在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。

郭 峻：在课堂教学中，要想真正落实学生的主体地位，老师必须和学生在一种民主、平等的关系中互动交流。教师不能“唯我独尊”，要认真倾听学生的发言，尊重他 们独特的体验。教师不能将自己的理解强行灌输给学生，应该引导、点拨学生自主学习、探究发现，这样学生才能平等对话中真正成为学习的主人。

青岛新 世纪学校马洪俊：“春风化雨润心田，育人育德细无声”。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语 调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种平等与关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的平等与关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

魏衍良：首先要创设愉悦的教学氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，才会主动参与到学习中。商德远点评：师生平等，尊重差异，互动对话，主动参与，落实主体

四、激发学习兴趣，引导主动学习1．挖掘教材因素，诱发学习欲望

兴 趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。美国心理学家布鲁纳认为：对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。利用教材因素，是引 导学生主动学习的重要方法。语文教材本身有许多兴趣点，易于诱发学生情感，激发学生兴趣，因此，教师要善于利用教材本身的因素去激发学生主动学习的兴趣。

省教研室李家栋老师认为：虽然说教学是有共性的，但是语文教学中学生主体意识的唤起，主体意识的落实一定是不同于其他学科的。只有把握语文学科的特点，让学生在学语文的过程中，享受到语文学习的乐趣，喜欢学语文，语文素养得以提高。自然主体地位就得到了落实。

2．利用游戏激趣，激发主体意识

喜欢玩游戏是孩子的天性，如果在学习过程中，能把学习的一些内容变成相关的游戏活动，让学生的学习内容生活化、游戏化，无疑能提高学生的学习兴趣，激发学生的主体意识。武成全：在引导学生识字、阅读时，可以运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、打擂台、比一比、编故事、表演、当导游等方法，能有效激发学习兴趣，积极参与语文学习活动。3．创设学习情境，引发学习兴趣

钟 静老师：我最近的语文课，每节课惯例是听记生字词，但是我慢慢发现学生却没有主动改错字的习惯，即使给时间盯着改，也不好好改，甚至把错字再改成错字，应 付了事，好像就是在给我改错字。怎么激发学生的主动性？于是我创设了情境：我告诉学生，二年级二班开了个“门诊”，班里的每个学生都是医生，给谁治病呢？ 给生病的字宝宝，凡是本子上出现的错别字都是有病投医的字宝宝，医生一定要好好给病人治病，解除字宝宝的痛苦。学生这下愿意了，很快就把错字改好了。随后 还当医生争抢着给其他同学检查错字有没有改好。再后来，我们班还开了“美容院”，学生当美容师，给写的不漂亮的字宝宝做美容，学生写字的积极性、态度和质 量都发生了很大的变化。由此反思，如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位？每天呆板枯燥的教写生字词，学生不愿意学，而创设一个开门诊、美容院的情 境，学生怎么就接受了?关键是在这样的情境中，当“医生”“美容师”学生觉得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意识，也就有了责任感。今后教学中，我还 要多动脑，多从孩子的角度考虑，什么是孩子喜欢的，创设情境，让学生成为学习的“主人”，学生再累也喜欢。

邹城市东滩煤矿学校孟凡龙：小学生都喜 欢游戏。在玩中学，学生处于积极，活跃的心理状态，他们不仅从游戏中获得知识，更能在游戏中获得能力。我在教学九年制义务教学第九册的一篇课文《鲸》时，让学生听这样一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都游到了一个指定的 海峡，并顺利地通过赛场大门，当鲸到达赛场大门口时，却被蟹将军挡在门外。鲸到达赛场大门口时，鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸 觉得很有道理，就游回去了。学生听着以《春江花月夜》为配乐的故事，学习热情高涨起来。接着，我让学生把鲸和蟹将军争吵时的情景表演出来，学生的积极性可 高了！个个都争着上台表演。学生的主体作用得以发挥。4．赏识激励激趣，诱发学习兴趣

秦爱华：创设民主平等的课堂学习氛围，用多种方法激 发学习兴趣，要让学生畅所欲言，对学生的发言多进行赏识鼓励。要关注每一个学生，特别是学困生，哪怕是一句话，一个词，抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓 励，一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意，都可以给予学生莫大的鼓励，提升他们的信心。这样他们才敢说，进而想说、会说。其他好些的学生也会受到 鼓舞

三、实现学生为本，转变教学策略

苏霍姆林斯基所说，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他们刻苦顽强地用功学习的最强大的 力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精力力量的火花 熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。所以一定要让学生成为课堂的主体。张志刚教 授：我觉得要“在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位”，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。这是前提，内心里没有就很难在实践中把学生当做学习的主人，就不能唤起学生的主体意识，更别谈落实学生的主体地位了。但由于很多因素的影响，在教学过程中真正做到是需要教师付出艰辛努力的。

茶业口镇中心小学郭翠珍：老师是课堂教学的“导演”，学生是课堂教学的“主角”。教师的主要任务 是激励与引导学生，学生是课堂学习的主人，要充分发挥学生作为主体的作用，让学生主动参与教学过程。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认 学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，只有根据学生学习实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，才可能想方设法去激发学生的学习欲望，使语文教学的课堂真正成为充满生命活力 的课堂，成为学生发展能力的课堂。邹城市大束镇匡庄中心小学蒋邦芹：教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使教学的课堂真正成为学生发展能力 的课堂，成为充满生命活力的课堂 1．改变课堂模式，落实主体地位

李晓英：语文课堂教学要彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧、充满生机活力的现代课堂教学。于莉：在这种模式下，一节课的时间完成两篇文章的阅读，每个学生都拥有课堂思考与发言的时间，并且能够在交流的环节充分听取他人的阅读感受，使自己的理解更为充分，更为全面，极大调动了学生的学习热情，增强了学生的阅读体验。课堂上所有学生都成为自己学习的主人。

刘 丽萍：在我们的课堂上，更侧重于单向的知识灌输，“霸占”了学生课堂，原本学习应属于学生自己的事情，我们越俎代庖，代替了学生。我们只有从课堂的前沿退 居二线，将课堂还给学生，学生自己能学会的放手让学生去学，学生自己能讲解的放手让学生自己去展示，学生通过合作探究能解决的问题，放手引导学生探究知识 的奥秘。

于莉：唤醒学生主体意识，首先得让学生感到自己就是学习的主人，让学生真正参与到学习中来，学习内容是他们真正需要的，学习方式是他们所喜欢的。甚至有的时候，学生就是教师，课堂就是他们展示学习智慧，进行智慧碰撞的天地。

韩 春梅：做到先学后教，就是落实学生的主体地位。一是教师精心设计前置性作业，指导学生课前自学。在学生自学的基础上，给学生充分地展示交流的机会，教师只 是在学生需要帮助的时候给以点拨提升；二是放手让学生质疑问难。问题从学生中来，又回到学生中去，让学生提出问题，解决问题；三是转变学习方式。多用小组 合作，发挥“动车组”的优势，给学生提供互助学习的机会。吴忠豪：语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才 能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。教师的工作是组织，指导，要尽可能增加学生的活动量。一堂课如果是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，一定不是一节好课。

周青：学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由 学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自 参加语文实践活动，亲自参与丰富、生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，促进学生 主动地、生动活泼地获得发展。2．释放学习时空，唤起主体意识

落实主体地位不是什么事情都由着学生来做，也不是教师不要任何的设计而期待由学生那里来生成。学生是学的主体，教师是教的主体，两个主体互为作用，真正的语文学习才能发生。首 先要给学生时间。要给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生质疑的时间。有的老师喜欢在提问后，马上要求学生回答，有的老师不喜欢把问题抛给学生去讨 论，而愿意自己来强行解决，有的老师课堂上不允许学生问任何问题……这些都会让学生失去主人的感觉，认为学习是为了老师。反之，提问后让学生自己先思考，让几名同学交流一下想法，然后再回答。让学生在学习过程的任何一个阶段都可以提出问题，问题包括对老师或其他同学表达得再度澄清。

其次是给学生空间。每堂课都由教师把持，学生不能有学习空间，不能随便翻翻书，不能私下交流，不能做自己想做的与学习有关的事情……这些都不能让学生有主人的感觉。所以，要有预习，有练习，有复习，有自习，而不是所有时候都听讲。这样学生就会找到学习主人的感觉。

落实主体地位不是很困难的事情，只要老师相信学生的能力。落实主体地位不是很高深的事情，只要老师在某个阶段做出精心的设计。善于教的老师才能教出善于学的学生，“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。3．引导学会质疑，落实主体地位

“问 题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造。”问题是探究活动的起点，是学生思维 的开始。学起于思，思源于疑，学贵有疑。学生乐于质疑问难了，就能主能学习解决疑问，这样能够突出学生的主体作用，有利于调动学生的思维和学习积极性。

五莲县实验小学郑召梅：古人云：“学起于思，思源于疑。”培养学生的“问题意识”，引导学生学会质疑的方法，鼓励学生质疑，从看似平常的小问题开始，到涉及重点的大问题，训练他们从敢问到善问的能力，远远比教给学生多少知识显得重要。

毕 英春：人的思维活动起始于问题。如，小学苏教版课本上《奇怪的大石头》一课，李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹，与他小时候做游戏时发现奇怪大石头 时产生的疑问有很大关系。因此，要想让学生主动求知，重视学生的提问非常重要。俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”学贵有疑。

魏衍良：精心设计问 题，设计具有启发性而又悬念的问题，使他们产生质疑的欲望。在此基础上，再启发引导，让学生尝试提问，并交给他们方法，逐步培养学生好学善思，质疑问难的 好习惯，鼓励学生在习以为常中发现问题，提出问题，这样才能激发学生的主体意识，落实学生的主体地位。

刘丽萍：每节课期望孩子们大胆回答问题，大 胆质疑！当孩子们口无遮拦的随便提问时，我们又恼火孩子的不着边际，把握不住重点！可我们教给孩子提问的方法了吗？我们舍得拿时间去训练学生提问吗？我们 总在考虑教学时间，教学进度，教学目标！引导孩子如何质疑？如何梳理自己的疑问并去寻找答案，这是需要学生在实践探索中不断积累经验，提升自主学习能力！只要结果而不关注过程是没有收获的！

茶口镇中心小学郭翠珍：在传统的语文教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问 题。实际上，高质量的质疑问难是学生语文学习能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程；而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。学生学习产生 疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主 意识的重要手段。

4．引导自主学习，落实主体地位 青岛人民路第一小学史芙蓉：我在本学期接到一个新班，以前他们的作业较多，但学生都很好 学，在此基础上，我做了以下几条：（1）教给预习方法，学生做后，我大大鼓励、表扬，树立自信。（2）作业减少书写性作业，尽量以积累、阅读为主，学生兴 趣、积极性高涨。（3）在书写上，阅读作业中，夸大优点进行鼓励，导致差变中，中变好。（4）讲求学习方法和技巧，学生能够学习不费力。最终全班没有落后 生，学习知识没有不会的，家长都说：“孩子在各方面开始上进了。”

刘丽萍：有时候在班里开展小老师讲课的活动，发现孩子们很感兴趣，自己备课自己 上台讲课，学习课文查找资料等比以前我给他们上课时积极性高多了，而且学生也愿意听！教室里不时传出阵阵笑声！也许为小老师的精彩课堂，也许为小老师的失 误！总之，学生的学习兴趣是很浓厚的！但有时我坐在下面总感觉心里很急，因为学生讲课深入不到难点，他讲完之后我还得补充甚至重讲，感觉耽误时间，耽误了 教学进度！现在想来，自己放手还是不够！还是局限于自己的规划中！没有真正把孩子作为学习的主体！

青岛重庆路第三小学张景芳：要“真正唤起学生的 主体意识，落实学生的主体地位”必须让学生真正参与到教学过程中来。老师还要尽可能让学生真正体会到以下几点：学有所得，跷跷脚摘到的果子才有会珍惜；学 有所用，有用的知识才有学习的欲望；学中有趣，兴趣是最好的老师；学有良法，经常教学生“几招”，会激发他们的学习兴趣。五年级语文上册第一单元“练习一”中有一个练习题：比赛带“风”字的古诗。如果老师就是一个检查者，效果不会太好。于是，我提前一个周跟孩子们商量：怎样比赛？如何在比赛中取得好成 绩？孩子们给了我许多好建议，最后全班达成一致：男女生分成两队擂台赛，接龙似的背诵，背对一首奖励1分，不许重复，不能提示。违反纪律的一次扣除一分。一周时间他们特别有干劲：收集古诗、分任务、背诵。抄的抄，背的背，可积极了。比赛那天班级更是热闹，争先恐后、互不想让，最后统计了一下，最多一气的背 过31首，最少了也背了14首。孩子们也并不觉得增加了作业负担。因此，我认为让学生全程参与到教学过程中来是唤醒主体意识最有效的办法。

5．加强合作学习，落实主体地位

茶 业口镇中心小学郭翠珍：首先要尽显一个“互”字，即有效发挥学生、教材、教师的综合力量，形成老师和学生、学生与学生、学生与文本的三维互动局面。其次要 体现一个“动”字，教师要善于利用课本的思想性、艺术性和美育功能，使学生有时间和空间去做自己喜欢的事，让学生眼动，口动，手动，心动，使学生用眼睛去 看书和看世界，使学生用嘴巴来说自己的想法，使学生用手来写一写自己的心声，使学生用心充分地发挥和想象，感受有其心动激发思维的运动，进而牵引语言表达 的灵动，引发学生之间互谈的欲望，从而达到整个课堂的丰满和生动，使学生在课堂有机探索、发现、研究和解决问题。还要体现一个“活”字，即教学实践要利用 好语文的形象性、表意性和人文性，让学生的心灵和思维多层次多角度的活跃起来。同时还应表现出一个“情”字，既要尊重学生的个性，面向全体学生，并给他们 以充分的信任和真诚的鼓励，使他们多能够得到主动、活泼的发展。

李颖华：采取小组合作学习的形式，学生在组内共同研讨切磋不能解决的问题，互相交流，既能帮助后进生，又能提高优等生，既能提高教学效率，有利于培养学生的自学能力和合作精神。如果小组内不能解决，教师就应作为与学生平等的一员与学生共同探究解决问题。燕 居丽：在这方面，魏书生做得非常成功。魏书生在课堂上重复得最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么？从教学目标、教学内容、到教学重点以至教育方法都 和学生商量。就是在这商量、讨论中，学生学到了学习语文的方法；就是在这商量、讨论中，学生提高了语文素质，培养了独立学习的能力。6．设计实践活动，落实主体地位

刘玉霞：善于开拓学生的思路，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无

韩春梅：要把课堂还给学生，设计能够充分发挥学生主体地位的语文实践活动，让语文教学活动化，让所有的教学环节，都是由学生的活动支撑的。不能很好地设计学生的语文实践活动，就不能给学生提供充分的活动，学生就不能很好地学习语言，习得技巧、发展智能、训练思维。

韩 玉英：在语文课堂教学中，唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位的方法很多：成功体验法。通过激励帮助学生建立了积极的心态,建立了对自己替能开发的自 信心,外力就会变成内力,学生就能不断前进。责任约束法。借助广泛认同、自觉秉持的价值理念、思维方式和行为准则，实现学生自觉的价值认同，自觉约束自 己。赏识教育法。发现并给予赏识，切合实际的鼓励和恰如其分的批评相结合,才能真正把赏识教育落实到实践中去,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作 用。

刘丽萍：杜郎口中学等其他课堂教学改革都在改变着我们的教育观、学生观和质量观。当时我跑到学校里去观摩，发现他们的教师很朴实，也没有什么 过人之处，介绍经验的时候也没说出多少，但看看他们的孩子却非常优秀！这是什么原因呢？是因为他们把学生当成主体的人，有自主学习能力的人。这样的学习符 合学生的认知规律、符合学生的心理要求、符合新课改的理念。它有利于引发学生的学习兴趣；有利于学生合作学习；有利于激发学生的探究精神和创新精神。

7．有效利用评价，落实主体地位

王 辉：学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，可以赞许 的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，可以亲切的语气、和蔼的态度对学生说： “看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意 见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，最大限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于增强学生自信，发挥学 生的主体地位。落实学生的主体地位需要注意的问题：

一、要处理好主导与主体的关系

李玉华：落实学生的主体地位，并不是放任自流，要解决好“主导”与“主体”的问题，课堂上 “让学于生”，教师要在学生遇到学习困难时，扶一扶；理解有误时，帮一帮；似懂非懂时，点一点；思维定势时，拓一拓，从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。毕英春：要真正落实学生的主体地位，教师要控制住自己的表现欲，扎实落实“三讲三不讲”。即，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师切切实实起到引导作用，不去越俎代疱。

二、解放老师，给老师更多研究时间和精力

五莲县街头镇中心小学李文梅：管理部门少一些检查和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与愿违，做了许多形式性的东西，白白的浪费了时间。肥 城市石横特钢厂学校贾宗杰：一是老师观念要转变，丢弃传统的灌输式教学方式，允许学生在过程中体验；二是教师要把时间还给学生，不怕费时，耐住性子，学生 才会思考问题，而不是思考老师想要什么答案；三是老师要提高自身素质，加强业务学习，多钻研课堂和教学，站在学生的角度思考问题；四是管理部门少一些检查 和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与 愿违。。。。外因只有通过内因才能起作用，教师教得再好，而学生无动于衷，是收不到理想的学习效果的。正如巴班斯基所说，“只有教和 学这两个过程在相互联系中都发挥其应有的作用，完整的教学过程才能收到理想的教学效果。”如果学生对学习无兴趣，就不能有效发挥学生的主体性，教师就只能 靠布置一些机械重复的作业，课内不足，课后补，学生被动完成，从而造成沉重的课业负担，收不到好的效果。

要想提高教学效率，减轻学生的课业负担，发展学生个性，就必须在发挥教师主导作用的同时，更好地发挥学生的主体性，真正落实学生的主体地位，真正让每一个学生“动”起来，积极参与到学习体验活动中，这样才能更好地优化教学过程，提高教学效率。