“小组合作学习当堂达标检测及评价”实施方案（五篇范文）

第一篇：“小组合作学习当堂达标检测及评价”实施方案

田陈小学2017－2018第一学期

“小组合作学习当堂达标检测及评价”实施方案

小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

一、小组合作学习指导思想

通过开展课堂小学合作学习活动，进一步提高教师课堂教学能力，提高教学质量，提升学生课堂学习效率，全面推进基础教育课程改革和素质教育进程。改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时提升学生的学习能力。

二、小学合作学习当堂达成性目标

1、通过当堂达标教学改革，切实把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。

2、改善课堂教学结构，提高课堂教学效率。培养学生终生受益的良好学习习惯；减轻课外负担，提高教学质量，推进素质教育。

三、小学合作学习当堂检测的措施 1.学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4.行为习惯养成

要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。

四、教学评价

（一）对教师的评价

1、评价内容 ⑴、教学思想以学生发展为本，以培养创新性人才为宗旨；因材施教，面向全体，当堂达标，使各类学生在原有的基础都得到发展；培养学生创造性思维和终身学习的习惯。

⑵、教学目标依据国家课程标准、教材和学习实际，确定三维教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），并在教师的教学过程中有明显的展现。

⑶、教材处理要创设一个为达到教学目标，激发学生求知欲和有利于学生探究问题及解决问题的情境；设计的问题要有层次性和探究性，能使学生主动地参与到对问题的研究中去，从而掌握知识和方法，发展学生的思维和能力要由教师“教”转向学生“主动学”。

⑷、教学组织，实施民主的开放式教学，创设平等、民主、宽松的教学氛围，构建师生、生生之间的相互启发和平等交流，充分发挥学生群体学习效应和合作学习意识。

⑸、教学技能，语言简练生动，清晰流畅，逻辑性强，具备一定的课堂教学应变能力；对学生问题解决过程、问题解决方案的合理性、学习历程出现的创新给予及时准确的评价。

⑹、当堂达标检测，当堂达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；题目既能体现对当堂所学知识的检测，更要注重对学生思维的训练和方法的训练。

2、评价方式 对教师的教学评价可采取“自我评价”、“学生评价”、“同行评价”、“领导评价”等方式进行。评价要体现教师的教学实效，要以促进教师的发展为目的。

（二）对学生的评价：

无论采用何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

1、评价内容

对学生评价要注重对学生学习过程的评价，恰当的评价学生的知识与技能，重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。评价过程既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

2、评价方式

对学生的评价可将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。

第二篇：“以学为主,当堂达标”实施方案

“以学为主，当堂达标”的课堂教学实施方案

仁里集镇中心小学

一、课堂教学现状与问题

在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下，放不开手脚。

许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。没有真正研究合作学习的有效性。形式主义比较严重。只是座位是小组的，合作学习中教师没有充分给学生自己思考的时间，直接要求合作学习。学生展示的内容不具体。因为展示的内容，不是小组一起讨论的结果，只是组内优秀生的学生展示。

二、课堂教学改革目标任务

牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，积极关注后1/3学生，通过变革教师教学行为和学生学习行为，探索建构学科教为学服务”，“师为生服务”，贴近学生发展实际，体现学生主体地位，以学生学习为中心的新型课堂教学结构，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生充分体验学习乐趣，活泼、快乐、健康的成长。

三、课堂教学改革原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。

2、整体性原则。要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在地理学科中全面展开。

3、个体性原则。允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在完成自主学习任务的过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

5、科学性原则。在实施“以学为主，当堂达标”过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本学科的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

四、课堂教学改革内容

1、备课。要优化备课环节。彻底改变以往“只见教材不见学生”的备课方式，要抓好个人备课-集体备课-个人再备课的三级备课，把集体备课落实到实处。要提倡编写学案。学案设计上充分体现“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分。注意在目标和问题的设计上要体现“目标问题化既知识问题化，问题探究化。教师多动脑筋，设计好合作、探究的题，不能简单复述和查找的问题，要用有探究价值，举一反三，可再创造性的问题。围绕学习目标，高度的概括好课堂达标的内容。在备课时教师一定要充分的知识储备，随机应变。事先预测，估计学生可能提出那些问题，并做好回答准备。

2、上课：教学目标确立符合课标、符合学生的实际，要明确目标。“教什么”、学生应“怎么学”，在课堂上自主学习、交流展示、训练反馈是高效课堂上最关键的三个环节。自主学习是关键，交流展示是提升，训练反馈是保证。

1）自主学习阶段：学生按照教师设计的自主学习内容，自觉地，独立的完成。教师边巡回，边观察后三分之一的学生的学习情况。想方设法培养学生的良好的自学的习惯。

2）合作展示阶段：首先给学生自己思考的时间，然后组织小组合作学习。学生合作的过程中教师调查对疑难、疑错，疑混的问题，学生展示的时候及时的点播。展示的时候，教师鼓励学生从不同的角度，不同侧面去思考问题。教师需要严格的课堂管理。严格的管理才能更好的约束学生。教师有意识的养成学生自我管理的能力。教师努力照顾全体学生。包括台上的学生和和台下的学生。那么怎么照顾，共同发展？学生台上展示的时候，教师对台下的学生提出要求：“听完A组的学生发言，你能用简单的几句话来概括吗”。或者“跟你们组的答案有什么不同点？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你觉得他们组说得内容跟我们讨论题有什么关系？” 等等。通过这样的过程养成学生认真倾听教师的点播，指导和同学的发言的好习惯。学生发言、展示的时候，学生的答案不满意的时候，即使教师不同意学生的意见，也只是用其他方式暗示学生，比如：你的想法还需要补充和完善，总之，教师对学生生永远是鼓励，而教师的这种鼓励的态度可以给学生充分的思维空间，也避免了挫伤学生的自信心。

3）当堂检测

当堂达标的内容形式多样。训练要求象考试那样紧张、独立、快节奏地完成。检测的方式也是多样的。比如同坐之间的互相检测等等。通过检测教师了解每位学生是否都当堂完成学习目标。极大限度地发挥学生主动学习，提高课堂教学效益。

4）作业批改

课外作业及时做到有发必收，有收必改。针对学生作业中存在的共同性问题要及时讲评，要认真批改每一个问题题，通过作业检查，教师反思自己的教学行为，努力改进教师的教学行为和学生的学习行为。更关照后三分子一的学生。

5)评价。新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习中的知识技能、情感态度评价观的综合评价。

对教师的评价:既从课堂上以学生的认知、思维，情感等方面的发展的发展程度来评价教师教学质量的高低。表现为：学生在课堂上呈现出来的四种状态，既学生的参与状态，交往状态，思维状态和情感态度。不仅注重对课堂教学的结果的评价，更注重对课堂教学过程的评价。

对学生的评价：

1、评学生的参与度为主

2、评每个学生真正进入学习状态为主

3、评学生的交流展示为主

4、评学生的基本素能为主

5、评学生的学习效果为主。

五、课堂教学改革步骤

第一阶段（2011、3——2011、9）：准备阶段。

1、学习国内外现代教育理论，2、进行课题方案的设计。对研究对象进行一次调查摸底，了解存在的问题

3、组织培训实验教师接受相关培训，进一步提高对本课题的认识和理解。

第二阶段（2011.10——2012.10）：实施阶段

1、全面实施研究；

2、研讨、完善、发展；

3、阶段总结评估。对实验的开展过程，成功的经验失败的教训进行总结分析，写出阶段成果总结

第三阶段（2012.11——2013.4）：总结成果阶段（1）撰写结题报告。

（2）发表随笔、论文，整理一切相关资料并汇集成册。

六、课堂教学改革保证措施

1）成立领导小组。为了保证课题研究活动的正常开展，按时完成课题研究任务，特成立课题研究领导小组：

组长：左云金 副组长：王传根

成员：朱玉英、王善国、王传勇、柴延汇

2）各种教师培训、教研活动

（1）组织不同形式的教学理论培训，提高教师的理论水平和教学研究能力。（2）开展教师基本功活动，培养地理教师的专业素质。

（3）开展不同类型的教学研讨会和教学观摩课，找出可以借鉴的经验，寻求有待改进的方法，达到相互提高的目的。

（4）积极鼓励参加教师市、州、省级年会，发表自己的研究成果。（5）经常组织集体备课活动，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。

3）、组织好集体备课

有效的组织中心备课活动。通过中心备课组活动，解决教学当中困惑的问题的同时减轻学生的学习负担，最大限度的提高课堂教学。今年年会上出课的教师，比较差的教师。为了短时间内提高他们的教学水平，组织了两次集体备课。一次是以教研组为单位，第二次是动员各学校的骨干教师。

4）、第一阶段性总结。围绕“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革要求从不同的侧面、不同层次为进一步加强地理教学工作做出了有益的探索。

5、第二阶段性总结。

“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究过程中获得的成绩、存在的问题、今后的打算。

6、总结阶段。要书面材料。总结一年来各学校实施“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式情况。

第三篇：数学当堂达标

语文“当堂达标”作业及反馈

课题

矛和盾的集合

任课教师：周玉霞

班级：三年级二班 班级人数：43人

实教人数：42人，,1人没来

教学目标：

1、通过观察、测量等活动，进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2、能运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感悟数学在日常生活中的应用，感受图形知识与实际生活的密切联系。

3、培养自主探究的意识和应用知识的能力，发展学生的空间观念。

作业设计说明：

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。本课的练习分成三个层次。一是基础练习，出示图形应用公式计算图形的周长，对长方形和正方形的周长计算方法进行巩固。二是提高练习，设计了计算长方形纸片的长度和铁丝需要多长两道题。在平时的教学中，我发现学生习惯直接套用周长计算公式来解决实际问题，而忽略了生活实际中的各种复杂情况。于是又设计了在一个长方形上剪下一个最大的正方形，求它的周长。又如计算门框的用料时，要考虑最下面一条边不用算的实际情况。通过这样的练习，来打破学生的思维定势，培养他们从生活中发现有用信息，灵活应用数学知识解决实际问题的能力。最后是拓展练习，“两个完全相同的长方形能拼成哪些已学过的图形，这个图形的周长是多少厘米？”这里不仅可以运用刚学的周长计算方法来解决问题，也可以培养学生动手操作能力，建立空间观念。目的在于引导学生感悟解决问题的策略的多样性。

通过这三个层次的练习，把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发了学生学好数学、用好数学的积极性。

学生作业态度：

大部分学生能认真完成，书写整齐，遇到把握不准的题目，及时讨论交流，按时上交。也有极少数书写潦草、敷衍了事，不爱动脑筋，有问题不愿请教。

出错重点分析：

1、从长方形中剪一个最大的正方形，并求出正方形的周长是多少厘米？

批阅评价及反思：

作业设计与及时细致的作业批改对学生巩固知识和技能训练起着非常重要的作用。同时也可通过作业来检查教学效果了解学生掌握知识的情况不断有针对性地改进教学方法以期收到事半功倍、避免重复累赘的教学效果。

第四篇：小组合作学习评价

小组合作学习的评价

“合作学习课堂”是以学生为中心，教师的教是为了促进学生的学。对学生的合作学习过程和效果进行合理的评价，更能否有效激励学生学习热情，相互团结协作的一个重要因素。在教学评价中，我从以下方面进行了尝试：

一、分组均衡

对于小组评价体制我们仍处于摸索的阶段，首先在小组的划分上，怎样才是很合理的，怎样才能达到绝对的公平？怎样才能更好地调动全体同学的积极性，怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样让差一点的学生感到自身在小组中的价值，等等。这一些，都是我们在探索中面临的问题。

经过几次变动，现在我们的分组基本均衡。我把班里五十四人划分成九组。根据综合考评把全班同学分成6个档次。第一档次的九名同学依次为一至九组组长，也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当，利于老师评价。

注意，挑选组员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌组员可互补，左右男女相间，每组性别比例恰当。教师应给予积极地协调，保证分组既公平均衡又利于学生的发展。每组学生面面相对而坐，座次由组长和组员自主决定。每周小组间互换位置，这样每位同学都有坐在第一排的机会。

二、确定详实的评价制度

1、小组分工明确

“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；明确每个成员的职责，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。

2、细化评价栏目

中学生逐渐显露出成人化的心态,或事不关己高高挂起,或碍于情面,或胆小怕事,或贪图小利,或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准,却不表现出来,从客观上助长了歪风邪气,无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以要细化评价标准，使学生在具体的评价项目上，明确应该做什么、怎样做，并且要常抓不懈。

我班四壁墙壁上醒目地列出以下专栏：1，课堂表现榜。（每节课各任课老师通过提问、展示、竞赛、习题反馈等各个方面对九个小组进行综合评价，给优秀小组画星）2，各科作业栏。（语数英等作业由科代表每天板书，公布欠交、优秀、质劣作业名单）3，励志语：每天一换，全班征集并评比 4, 优秀作业展示台。5，七嘴八舌议一议，群策群力献计谋。（让同学们关注并相讨班中热点话题，征集并评比稿件）6，赏心悦目我的作品。(让同学们自己创作)7，我是班里一分子，我的体会您分享。（同学们提供稿件，语文小组筛选稿件）8，我的兴趣，我的收藏。（展示同学们丰富多彩的课外生活）

3、全方位竞赛

以上八项栏目均有负责人，负责人工作出色者加分。（1）课堂上回答问题优胜者加分。此项有很大的空间，可灵活使用，各任课老师参与。如以小组为单位出必答题，抢答题，分数可加可扣。（2）某科作业被评为优秀，优秀励志语被采用，热点话题稿件被采用，好的收藏、书、画作品被采用者一律加分。（3）课前准备，自习课，集会，体操，眼操，校服，学生证佩戴等，优者加分，违纪者扣分。（4）老师当众表扬，拾金不昧，争做好事，级赛，校赛获奖者加分。（5）“卫生值日” 能拿A 级者加分，逃跑或马虎者扣分。(6)其他。（附班级量化考评细则）

4、奖罚制完善

平时量化分的记录一定要由专人负责，记清楚加分的时间以及为什么加分，个人的和小组的要分开记清楚，方便最后评选出个人量化分的优胜者。评价分为短期（一天），中期（一周）和长期（一月或一学期）作奖罚。根据上述加扣分规则，每天下午5：00截止，小组总分前三名可以马上自由活动，其余同学继续自学。一周累计，总分后三名小组要做义务打扫教师办公室等劳动。一月累计，总分前三名小组可得发给家长的喜报。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班长。并提前培训值日班长和小组长，动员组员们热心帮助“扣分大户”们“改过自身”，其他组员要奋力从各方面加分。对后进生仍然要坚持经常谈心，关注他们的点滴进步。

5、班级分组竞赛注意事项

要注意处理好“竞争与合作”的关系，以免出现勾心斗角心，自私自利的现象，或者课堂上只顾加分不注意听课的现象。学生对新事物的新鲜感有一定的“有效期”，应在恰当的时间稍微变换一下花样。

小组合作教学的实施增强了同学们的合作互助精神。班里面坏人坏事发现早，好处理，好人好事大量涌现。学习困难的同学在其他同学的帮助下、监督下，找到了学习的动力和信心，课堂气氛空前热烈，真正实现了学生成为课堂、校园的主体。

第五篇：三间堂小学小组合作学习实施方案13.5.11

培训时间：2013.5.11

培训形式：听课研讨

负责人：张占政

参与人员：小组合作研讨课题组成员

三间堂小学小组合作学习实施方案

小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是全体教师面临的一个新的课题。我校自去年九月份实施“我是课堂小主人”改革以来，全体课题组教师积极研讨，加强自身学习，深入进行课堂研究，探索适合我校课改的“过关斩将”模式，随着课堂改革的深入推进，小组合作犹为重要，因此，我们把小组合作学习作为课题改革的重要内容进行研究，从而推动我校教学改革的快速发展。

一、小组合作学习意义

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，小组合作学习是教学改革中的一大显著特征。选择好的学习方式其实比选择好学习方法，更为上层。因为小组合作学习，它是把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质，组内同质”的小组，教学过程中大部分都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作，组间竞争”为宗旨，将传统的教学分师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。同时，小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制以“教师为中心”的弊端的一种改变，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性，它的有效使用，能很好的提高课堂教学质量，对培养学生的语文素养起到很好的作用。

二、成立小组合作教学研讨小组

组长：张占政

副组长：梁志军宋桂英

组员：孙翠红 崔本荟宋建华 张密密 孙金娟 单习晓 黄霞 聂杰

三、加强理论学习，借鉴先进学校经验

首先，全组老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观摩先进学校小组合作课堂教学，听取先进学校小组合作探讨经验汇报。在教学活动中课题组成员要根据本校本班实际积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

三、基本流程

１、小组成员的划分

这是小组合作学习中非常关键的一环。在划分班级的学习小组时，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，坚持“组间同质，组内异质”的原则，前者保证了组与组之间能够公平竞争，后者则可保证同一组内有差异的成员能够互补，使每组发挥最大的作用。

在划分小组时，首先要确定每个小组的组长。担任组长的同学，必须是全面发展的同学，他的语、数、外的成绩必须全面发展。如一个班中要划分为八个学习小组，综合成绩前八名的同学担当每个学习小组的组长。然后由排名第八的小组再首先聘任或选择本小组的第二名成员，依次是第七组，第六组„„，直到第一组；第一轮选择组员结束，然后由第一组再首先选择第二轮小组成员，直到第八组。再由第八小组开始选择第三轮小组成员，直到选择完。这样尽可能的做到“组间同质，组内异质”。

２、小组合作学习的评价

对于分好的小组如何进行评价，这是非常关键的一个环节。采取激励评价方式，人人有发言权，人人有成功感，让每个学生享受成功幸福。教师将每组学生分成三个等次，组长、副组长回答问题为第一等次，得分最少，语、数组长回答问题为第二等次，得分处于中间，英、科、社组长回答问题为第三等次，得分最多，这样在具体的学习过程中，可充分调动小组内的学习积极性，让学习好的同学尽可能的去帮助差生，以达到全面发展的目的。

教师实际教学过程中，要充分考虑面临的现实问题，让更多同学获得成功感，对问题的预设要考虑到不同层次学生，对回答问题的形式要灵活多样，既可教师主动指名回答，又可采取竞争回答，还可采取教师抽签抽组回答形式，既有现实生成又有教师课前预设，要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，因此在平时的学习过程中，正确处理组内组间优生与差生关系，一定要让学生形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。

3、小组分数统计

小组分数采取分科累计统计方式，在教室醒目位置将各小组分数统计表公布，每天一记录，每周一汇总，班内安排总计分员负责统计记录本班各组每周分数；每组内设置组内计分员，采取巡回记分方式，相互记录，相互监督，并与教室内公布分数对应一致；作业的布置教师要精心设计，采取本组组长检查，其它组记录分数方式，记分组有监督并二次检查该组作业权利，每次作业教师要进行二次抽查，对检查不实，弄虚作假小组要给予该小组整体扣分制，以促使作业检查公正、公平、合理。每次考试分结束后教师要将学生成绩进行汇总，将本小组所有学生成绩量化核算于组内可结合名次进行量化成分（可采取折合分方法），加入该小组内。

4、小组激励方法

为使小组内增加集体荣誉感，激发学生学习兴趣，使学生有目标可寻，教师要设立一系列激励机制。每周评出优秀小组，进行奖励；每周将小组分数归零另计，班内总计分员要做好分数累计统计，教师每半学期评出最佳优秀组既分数最高组，评出最佳名星组既获得第一最多组，分别给予挂牌奖励，分发学生用品进行奖励，并分发奖状、校报表扬等。

三、在教学中应该注意的几个问题

１、教师要做好预习方案设计，多方搜集资源，可事先上好预习课，指导学生进行预习，课堂上注意问题设计要难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。

２、加强纪律管理，小组合作学习的过程中，一定要注意管理好课堂秩序，纪律是学习的保障。由于小学生的自我约束力较差，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说闲话的现象，教师一定要加强监督，可采用小组各成员违纪扣分的纪律来约束各个小组成员。

３、及时做好表扬工作。对于在平时的学习中表现出色的小组，要做好及时的表扬与鼓励，这样更能调动小组之间的竞争，更能提高学生们的学习积极性！

4、合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

四、具体实施步骤设计

实施流程：研讨组成员初步探究——班级整体推进阶段—全面规范展开 实施步骤设计：

第一阶段（2013、5-2013、7），为初步探究阶段。组织参与研讨小组成员进行科学分组，并结合先进学校经验进行尝试探索，两周内教研室组织所有成员深入课

堂相互观摩，并进行专门研讨，针对出现问题及时总结经验，相互取长补短，再次运用到教学中，坚持每两周开展一次小组合作教学研讨，及时反馈相关成果。

第二阶段（2013、8-2014、2），班级整体推进阶段。在研讨组积累相关经验基础上，将试点推到部分班级，全班各科全部尝试小组全作学习，班内任科教师要经常性地进行交流，及时分析学生现状，及时做好调整，及时解决有关难题。教研室定期进行班内调研，积极与相关教师进行座谈交流，定期召开小组教学研讨会，发现问题，解决问题，使我校小组教学初具模式。

第三阶段（2014、3起）全部规范展开。全校各班在部分班级试点基础上全面展开，全部进行小组教学尝试，教研室及时组织各班各科教师进行交流研讨，解决实际教学疑惑、难点，将小组合作教学经验加以积累，并形成理论化，系统化，使每位教师都能游刃有余地进行小组合作教学，真正为“我是课堂小主人”课堂改革服务，真正提高课堂效率，让学生做课堂的主人。

四、奖励办法

为鼓励研讨组成员工作积极性，教研室将给予所有研讨组成员以不现形式奖励激励，具体方案正在制定中。