第一篇：抓好常规 聚焦课堂 提高效率
抓好常规 聚焦课堂 提高效率
杨建红
随着教育教学改革不断深化，人们对教育的期望值越来越高。教育质量的高低便成为一所学校的名片，也是衡量一所学校办学成功与否的唯一标准。那么，如何提高教学质量？这就成了我们深思、长谈的话题。现在我就谈谈我们几点成功做法：
一、抓好常规，促进发展
1、细化教学常规要求
只有将有效地教与有效地学有机地统一起来，才能实现“优化课堂教学，构建高效课堂”。我们先从常规教学五环节入手，即备课要围绕学情，突显新课标，创新教材，备教法和学法指导。课堂教学要设计形式多样的活动，体现以学生为主体的开放式教学。评价学生要科学全面，激励学生全面发展。
常规检查按周检查月考核进行，每次对“问题”教案进行追踪检查指导，帮助改正提高。
2、培养学生学习习惯
学生发展是教学的最大需要，其基本要求是学生通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：“学什么？跟以前的知识有什么联系？”上课时要做到专心听讲，积极思考问题，敢于发表自己的见解。课后要复习巩固掌握知识提高技能。每堂课做到听懂、学会、做对。
主要措施：教师要强化学生的学习习惯，引导学生养成良好的学习习惯。
二、聚焦课堂，提高效率
1、课堂是有效教学的主阵地
基本要求：一是课堂上创新“教与学”的方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。引导学生在自主、合作、探究有意义的学习过程中，能全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习。培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯；二是优化课堂教学策略，恰当灵活地动用有效的教学方法和手段，及时反馈，有效调控，切实提高教学效益。
主要措施：开展各学科、各课型的课堂教学观摩、示范、研讨活动。每学期实验班提供示范课4节，期末每人至少上一节，以“有效教学”为主题的公开课。真正做到又好又快地“优化教学模式，构建高效课堂”。
2、以听课反馈为契机，加强有效教学指导。
中青年教师是教改实验的主力军。他们接受新事物快，工作又有魄力。于是，我们就给他们压担子、搭台子，发挥他们的自身优势。主要做法：一是让他们认真学习理论知识。同时，仔细揣摩名师课堂教学。先模仿、尝试之后，再在学校上公开课。二是让他们在上完公开课后进行反思。然后，其他教师再进行评议之后，由作课教师对教学设计进行修改，再上示范课。就这样在反复摸索、反思的过程中逐步提高，茁壮成长。
三、及时总结，形成模式。
任何新事物的掌握都要经过“理论——实践——总结——实践——经验”。在实施快乐教育过程中，我们发现尽管教师的教学设计新颖，教学思路有创意，课堂气氛很活跃，但这样的教学能否让每位学生得到发展？学生在课堂中的主题地位能否得以体现？等等„..针
对这些问题，我们通过调查分析，发现真正得到发展的学生只占二至三成。也就是二到三成的学生得到了发展，学生在课堂教学中没有占主体地位，这很不符和新课标要求。针对这一问题我们的校长李红星看在眼里，急在心上，他就马上成立了课题研讨领导小组，带领大家寻求走出课堂教学困境，解决制约我校教改发展“瓶颈”的办法。
经过科学研究、论证，我们终于总结出既能体现学生主体地位，又能发展学生个性，并符合快乐教育的教学模式——“小组合作学习法”。它旨在构建合作互助的课堂学习小组，创设民主和谐的课堂学习气氛。以学生为主体，在互动合作的人际交往和学习中，使学生得到全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展。使学生会学、乐学，也培养了学生的责任感、合作意识和集体精神，提高了教学效益。
总之，制约教学质量的因素是多方面的。因此，提高教学质量的方法和途径也不是唯一的，这就需要我们广大教育工作者与时俱进，群策群力，不断总结。不然，将会成为“纸上谈斌”，得不到实质。
第二篇：聚焦课堂提高效率
聚焦课堂
提高效率
薛
征
曾经在一本书上看到这样一段话：“如果有人问我，尼罗河有多长？黄果树瀑布有多宽？我答不上来。但是，这并不能说明我没文化，更不能说明我不是一个人才，因为我会在最短的时间内，通过现代化的手段找到答案。计算机专家、清华大学教授谭浩强教授说，现在衡量人才的标准已经由知识的积累转变为知识的检索和知识的创造。人应该在最短的的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代有学习能力的象征。”而我在这里要补充一句，有能力的人还应该在最短的时间内，用最有效的方法达到既定的目标，完成既定的任务。作为一名教育工作者，应该探索积极有效的教学方法，掌握有效教学的策略或技术，从而提升课堂教学的有效性、达到教书育人的目的。时下正在倡导的“有效教学”（“教学有效性”）正是巩固本次课改成果、推进课改持续深化发展的关键。那么如何开展“有效教学”呢？现在结合我们外语学科的实际，我们建议应从以下三方面入手：
一、教学设计是有效教学的立足点
当今的课改面前，大家都有一个共同的身份——都是课改的亲历者、研究者，都非常投入地沉浸在课改的实践中，沉浸在实践的探究和创新中。在课改的课堂上，我们不难发 现，由于理解和接受程度不同，教师在教学行为中对新理念和新要求的把握水平有很大差异，将新理念、新要求转化为实实在在的教学行为的能力参差不齐。如何将新课程理念转化为具体的教学实践，以便上好每一节课，这是广大教师最为关心的话题之一。要想上好课，首先就要优化教学设计（即备好课），可以说，教学设计的优劣直接影响着教学效果的好坏，关系到教学质量的高低。
（一）现状分析：
1、“教参中心”，缺乏个性。
视教参为圣经，照搬照抄，灵活度差。
2、“书本中心”，缺乏创造性。
平铺直叙、泾渭分明的块状结构，块于块之间常常缺乏内在的联系，教师过分依赖教材。
3、重知识传授，轻能力培养
（对话、阅读）只当作生词、语法的载体夸大语言点的讲解而不分主次，导致许多学生对语言知识掌握得较好，但是运用英语进行交际的能力比较薄弱。表现在三个方面：①只会用单个的词或短语来表达自己的意思，而不会用完整的语句来表达；②学生学习了一些习惯用语和句型后，不会根据实际情景灵活运用，经常会出现不用、错用、滥用现象；③学生不善于根据已有的语言材料结合实际进行重新改编，2 而往往拘泥于现成的、书本上的内容，不能结合实际拓展、发挥、创新，综合运用英语的能力相当薄弱。
4、重点滴不漏，轻合理分配
新教材的设计突出了“听、说、读、写”技能的培养，各种练习、讨论、表演等花样繁多。教师在教学中生怕丢掉一点，所以在课堂上就“一步一个脚印，点滴不漏“地把课本中出现的东西逐个讲解，生怕漏掉什么。针对这种情况，教师应对教材内容大胆取舍，在教法上大胆创新。
5、预设和生成的冲突
“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。没有“预设”的课堂是不负责任的课堂；而没有“生成”的课堂又是不精彩的课堂，但目前课堂教学中两者出现了冲突现象：
①预设过度。挤占了生成的时空，以教为中心，以知识为本位，学生所获知识不能内化为自身的智慧、品质。
②生成过多。影响了预设目标的实现，使教学计划落空，教学的随意性较强，从而使教学失去中心、失去方向。
6、课本资源的浪费（听力材料利用率低）
只以完成书本上的听力任务为目的，并未以此材料为范例进行听、说、读、练，造成学生学无依据，教学低效。
（二）策略如下：
1、备教材
新教材观：新课改以来，教材的不断变化对教师提出了更高的要求，本人在进行教学调研、听课时发现，相当一部分教师在课上只是按部就班地根据教材的编排顺序进行教学，结果教材呈现出泾渭分明的块状结构，块与块之间常常缺乏内在的联系。这实际上是教师对教材过份依赖的一种表现。面对教材，教师只是被动地执行，而不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适。因此，如何在新课程理念下树立新的教材观、如何驾驭教材和创造性地使用教材是教师面临的重大挑战。
新课程要求教师“用教材去教”而不是“教教材”（use the textbook to teach rather than teach the textbook.）新课程呼唤教师对原创的提升，教材只是一个案例、一个载体，教学的依据是课程标准，不是教材。因为教材的信息与素材要靠教师去整合，教材的缺憾与空白要靠教师去圆满，教材的拓展与开发要靠教师去创造，所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。下面将探讨一下教师在教学过程中如何依据课程标准对选定的教材内容进行适度的增减、调整和改写、从而使之更好地适应教师的教学需求和学生的学习。
（1）调整单元之间的顺序 使用本套教材的七年级学生刚刚从小学升入中学，由于来自不同的学校和家庭背景，例如城里中学，大多数学生在升入中学前都曾参加过各种业余学习班，他们具有一定的英语知识；而农村中学，多数学生从未接触过英语，教师会更费时费力。但不论城市农村，各校乃至各班学生的英语水平都是参差不齐的，入门阶段的英语教学相当关键，每位教师有必要对起始阶段的学生进行统一训练，整体规划，从而解决英语入门阶段的学生在面对高起点教材时所面临的困难，这就要求教师根据学生的认知水平、心理特点、学习能力等因素适当调整教学内容。
a）依据学生的认知规律调整教学内容
学生的认知规律是由简到繁、由易到难，教师在教学中应遵循这个规律。首先应明确七年级教学总目标：这是英语教学的启蒙阶段，教学的重点在于开口和拼读。语言首先是有声的，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关，也是最关键的一关，开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单问答；拼读指培养学生对单词的拼读技巧，使学生做到见词能读、听音能写，也就是说解决记单词难的问题。基于此，教师应对附加部分的3个单元重新组合，打破单元顺序，归纳为：字母、音标、词汇、基本话题等内容。
b）依据语法项目调整教学内容。语法项目可超前讲解，就其基本结构，可集中一定的时间，利用以“讲”为主的教学形式，把某项语法知识直接讲授给学生，让学生了解知识概况，初步理解其基本内容，在头脑中形成一个知识的“雏形”，突出语言规律，规律可以使语言现象简单化，使语言变得易学、易记，这种教学更突出的更重要的作用是为学生自学，为开展听说读写言语活动拓宽路子，为高效学习造就心理优势创造条件。
（2）调整单元内部的教学内容 调整呈现的方式。
a）每单元section A部分的图画只是单词识记层面的match和tick，往往用以呈现新知，有时会显得过于死板、单调。每单元话题都与生活接近，可以结合情景引入新语言。可把插图作为看图说话、情景编演等语篇训练的题材。
b)注意呈现内容的连贯性、整体性。避免引入一句操练一句，以便使学生对所学语言有一个整体认识。在外语学习中，学习的难度并不完全取决于所学内容的量，所学内容的质（既学习内容的可理解性）和学习的方法才是至关重要的。教师把课中新出现的句型有机结合在情境中进行教学，帮助学生理解语言形式和结构的意义，在合适的时机增加教学内容和语言项目，不但不会增加学习的难度，反而会达到学得越多越容易的效果。（3）调整处理的手段
a)同样的教学内容，不同的对待处理
例Book I Unitone的句型“what’s your name？”如果以语言知识为目标来对待，只教学生会读会写，看来太容易了，因为尤其是城里学生从小学就接触这个句型。但如果从语言能力角度看，要让学生掌握一定数量的英美人名，并理解掌握外国人见面时互致问候和互相介绍的礼仪常识以及真正得体地运用此句型，恐怕无论是教还是学都不是那么容易了吧。可见，同样的教学内容不同的对待处理所产生的教学效果会大不一样。
b)不同的内容，灵活地处理
每个单元都由1a.1b.1c.2a.2b …3a…4a等不同内容组成，要灵活处理，要形成一个循序渐进、由浅入深的语言认知、内化、激活这样一个学习的基本过程：《英语（新目标）》的美方主编David Nunan在出席“广东省第六届中学英语教学研讨会”时对与会代表提出的教学程序问题所做的简略回答是：“I sometimes go to the last part to do the group work first…It depends on the teachers’knowledge of the students actual language ability…”可见，教学内容的处理和取舍灵活开放，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。教师操作的空间越来越大，这一点不仅对教师的语言能力要求 提高了，而且对教师的综合文化素养要求提得比以往任何教材都高。
C）让课文“动”起来
把书本上的文字转化为声情并茂的语言活动，即教师把教材所承载的知识转换成言语行为，使之成为交际中的语言，这也是教师的任务。七八年级教材，其内容的选择贴近学生生活实际，如自我介绍，谈论家人，谈自己喜爱的球类运动、食物、营养配餐等…教师可以将教材内容按交际原貌活化于课堂，让学生共同参与，进行表演、互相交流，帮学生将所学的知识转变成语言技能，否则，如果不活化，照本宣科，从文字到文字，或者有声音无行为，学生只是读，眼睛看，坐着不动，面无表情，读得很熟，语言功能也就消失了。我们把教学内容活化为实际生活，赋予它以灵气，让它变为学生想说的话，这样的活动会有效地缩短教材与生活的距离，使学生所学的语言丰富多彩，具有生命力。
d）让文体“活”起来
进行文体转变也是活化教材的好办法，将对话改写为小短文或将短文改写成对话，进行表演，缩写、扩写、按故事情节编排顺序等，都会收到良好的效果。每单元section A 3a部分的短文，有时可让学生改成对话，即检查了学生的理解能力、又能巩固强化前面重点句型，从而达到学用结合，以用促学的目的。也可练习将对话转变为短文，通过改变体 载的练习，学生可将所学的单词、词组和句型通过改写成短文的形式串起来，从而起到记忆短文、复习巩固知识的作用。
（4）调整扩展的方法
调整扩展的方法的最重要的途径之一就是开发课程资源。课程资源是新一轮国家基础课程改革所提出的一个重要概念。什么是“课程资源”？怎样开发和利用“课程资源”？这是教师在创造性使用新教材中应该特别注意要搞清楚的问题。曾经有这样一件事，去一所学校听课，有一位英语教师为准备这节课，前一天晚上花了不少时间画各种学生用具的图片，为了教学pencilcase,pen.book,dictionary……当然，这位教师的精神是可佳的，但这种做法就不一定是可取的，从开发课程资源角度上说，能说明这些东西的形状的物品不仅仅局限于画在纸上的，因为在教室里、学生那里的实物比比皆是。把这些生活中的课程资源开发和利用起来，同样可以达到教学目的，并且大大提高其教学效果，而且还能节省老师的时间和精力。一个充满智慧和创造的教师，只要换一个角度，换一种眼光就能让他掌握的每一件东西变成课程资源。平时教学中我们外语教师应依据学生实际水平适当扩展相关教学内容，也是教师在处理教材时应考虑的问题，教师应当在提高对教材本身的解读能力上下功夫，适当引入与教材关联、与生活贴近的课外语料，以提高课堂教学效果。在此特别强调一下课外阅读语料，以加强泛读训练。目前，对 学生阅读能力的要求日益提高，主要表现在：①中考试题对阅读要求的提高，从试卷不难看出，加大阅读量，提高阅读速度是中考试题的一个主要趋势和特点 ②新课标在教学目标与要求一节中对阅读提出了具体要求：即除教材外，课外阅读量应分别达到4万词（三级）、10万词（四级）、15万词（五级）以上。尽管目前所使用的教材体现了“节奏快、容量大、复现率高、实践性强”的外语教学特点，是一套颇受欢迎的好教材，但从形势发展和改革开放对我们的要求来看，学生如果仅仅读透现行教材，而不扩大语言输入量，其结果是阅读速度慢、词汇量小，难以持续发展。课标既然给学生的课外学习活动提出了那么具体的要求与标准，要求学生在课堂之外投入大量的学习时间，就有必要让学生在这大块时间里有事可做。这就要求教师一定开发利用教学资源，提供一系列课外文章、书目。选择适合学生认知水平的材料，材料要包括不同的题材、文体，扩展学生视野，增强阅读能力。此外，图书市场上有许多高质量的英语分级系列读物，能够适合从初学者到中高级读者的不同阅读需求，如“书虫.牛津英汉对照”系列读物、“企鹅 文学经典系列”等等。教师可与学生共同阅读，定时定量，定期检查，并给予学生一定的指导、帮助，让学生积累语言、记下优秀词句、段落。厚积薄发，使学生有话可说，有事可写，我们有理由相信，10 经过如此训练，中学生会渐渐喜欢上英语阅读，逐步提高阅读能力和语言实践能力，为今后英语学习打下良好基础。
2、备教法
《英语课程标准》倡导任务型教学，任务型教学的目的是“Learning by doing”，让学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。鉴于我们的教学实际，还不能进行真正意义上的“任务型教学”，我们只能在“任务”的设计上下功夫，还应兼顾我们实践过的“张思中教学法”（集中识词、语法超前集中教学），“五步”教学法，取其精华，去其糟粕。在此只想强调一下任务的设计，它的好坏直接体现教师的教学艺术、能力水平。教师尽量灵活地设置多个不同的任务，让任务贯穿整个课堂，环环相扣，步步推进，一气呵成，能达到教学目的，取得理想效果。现结合课堂环节加以说明：
（1）、认知阶段——新语料的引入阶段（Demonstration）情景引入：联系实际、或通过实物、或与学生自由交谈自然而然地引出新知，通过调动学生听（教师说）、看（动作）、想（理解）和说（模仿）等多种手段，效果会很好，即可吸引学生，又可让学生明白本课堂的学习目标，使学生在明确目标的驱动下积极主动地学习。
问题引入：引发学生思考，激发学生的学习兴趣，教师提的问题应是学生喜欢的问题，能激发学生积极性，无论对 学生的学习还是记忆都是有好处的。有位心理学家说过，人的记忆最好的时候是大脑皮层最兴奋的时候，教师一开始就要抓住这一心理特点，激发学习兴趣，使学生能跟你交流，一下子拉近了师生间的距离。
例如Unit 6 就可以围绕Do you like …? Unit 10 可围绕Can you …?进行讨论.(2)、内化阶段——语言材料的讲解与操作阶段
教师引入新知、学生先仿说几例后，教师可以板书正确的语料，让学生既知其音意、又知其形。随后就进入大面积操练。既有机械性操练：学生参与的面要广、量要多，由全体到个体，操练的频率要高、节奏要快、形式多样化，从各个角度开展练习，尽可能多地增加信息的输入量，以达到强化、巩固的作用；同时又要有意义性操作：提升操练的层次（抢答、猜测….）可融入生活情景，让学生的训练有相应的语境烘托。例（U4 where’s my backpack?）一课中,让学生比较两幅相似的图片，找区别,让学生学会描述物品所在位置的不同。U11.可列表调查，四人一组，互相询问组内成员早晨的时间安排，一问一答，每人都提问一次，又都被问一次为止，把调查结果填在表格里，看看谁起得最早，谁早晨的时间抓得最紧。
(3)、激活阶段——能力拓展（即课堂知识的综合运用阶段）这是英语课堂教学的最后一环，是检验一节课效果的关键所在。为此，教师要合理而有效地把握好课堂教学时间，除特殊情况外，一般来说能力拓展的时间不应低于课时的1/3，即15分钟，至少10分钟，否则“优化课堂教学模式，提高课堂教学效率”将永远是一句口号。能力拓展要力求形式多样，有新颖感和吸引力，有层次、有梯度、有针对性，做到因材施教、有的放矢。就七八年级学生而言，这一环节很重要，学生主要通过背诵、模仿学英语，时间一长，英语就会变成书本上的语言失去它作为语言的活力，学生失去兴趣，因此每堂课应安排能力拓展活动，让学生联系实际自编、表演，让学生感到英语不再停留在课本上，已经来到他们中间，是交流思想感情的工具。（U12.My favourite subject、可请学生说说自己最喜爱一周中的哪一天或不喜欢哪一天，并说明原因，请学生安排自己最喜欢的一天的课表及作息时间，并陈述理由。还可以做一分钟演讲，说明最喜欢学科的原因。
总之，这些活动的设计要尽量以教材为本，重视实践性与交际性的结合，将学生的注意力从书本上转移到实际生活中来，使隐藏在课文背后的交际功能了然于学生面前，达到学用结合，以用促学的目的。
二、课堂教学是有效教学的效益点
课堂是最能体现教师风采、发挥教师能力水平的主阵地，同时也是学生主体作用得以发挥的主战场，课堂教学的优劣直接影响着教学效果的好坏，关系到教学质量的高低。在此我们提出一个口号：“珍惜课堂45分钟，向45分钟要质量”。为此在课堂教学中应做到：
（一）提高教师自身的英语语言素质。教师运用英语的能力应提高，语音、语调应尽可能的准确、流利，语言的内涵尽量丰富，教学语言要清晰、简洁，运用自如，贯穿整个教学过程，既能训练学生的听力水平，又能起到良好的示范作用。
（二）把握好各环节时间的分配。尽量做到教学环节流畅、连贯，一环紧扣一环，讲练时间的分配、重点难点内容的时间分配应均衡，教师一定做到心中有数。
（三）学生活动面要广、活动频率要高。例如我们英语教学，在新知引入后的巩固操练环节，学生通过两人或小组准备后，应快节奏、高频率、大面积的训练，使大部分学生都能得到说英语的机会。
（四）Teamwork system 小组合作学习
目前，大部分中学具有班型大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，小组活动（group work或pair work）则是解决这一难题的方法之一。这种活动形式要求学生2-4（6）人一 组，或每隔几周根据学生的学习状况进行重新组合，根据情况还可以让学生自由组合，或按兴趣、性格内外向、能力，临时分组。各小组围绕教师所给的任务进行语言活动，或朗读、或操练，或发表个人见解，互问互答，或通过讨论获得某个问题的答案，对组内角色的分配，应确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每人该承担的责任（轮流当组长），避免溜号现象的发生，让每位组员都意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，这会促使他们积极参与小组活动。引入竞争机制，（朗读、一人挑战另一组的任何一人）。教师同时要加强对小组活动过程的监控，防止个别学生干脆用chinese交流，讨论无关内容……随时巡视检查，然后抽查，总之，通过小组学习，确实能增加学生参与的机会，小组成员之间可互相交流，互教互学。学生在一起合作融洽，他们学到的越多，学得也就越愉快。小组学习法被引入课堂教学的实践是极有价值的。
（五）单词教学注意渗透学法指导
学生学英语的方法在很大程度上受到教师教法的影响，教师怎么教，学生就怎么学，教师怎么思维，学生就怎么思维，有些教师教单词就是一个一个字母地拼读，学生也跟着一个一个字母地拼读，时间一长，学的单词多了，此种方法就难以满足学习的需要，学生对英语学习也会失去信心。如在单词教学中，教师应常采用归类联想法。归类联想分为两 种：一种是范畴归类，father mother brother……一种是读音归类，take make……按读音记单词,特别是七年下和八年级，接触到动词过去式，此方法非常有效，如could，should，would，bought，brougght，fought，thought，但要注意caught，taught等，减轻了学生负担，强化了学生记忆。教词组也应该如此，教到want sb to do 让学生联想到tell…, ask…, order…教到stop doing，学生就会想到like doing.,finish doing…平时对学生有意识的指导，学生学到新知识时就会联想到旧知识中的相同类型，对旧知识起到复习巩固的作用，对以后的学习起到触类旁通的作用。这样，学生在接受英语知识的过程中，潜移默化地受到教师教法的影响，学生将教师的教法内化为自己的学法，正确的学习英语方法也就形成了。
（六）在学法指导中强调记忆观
记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。这些年来的教改课改一个接一个，但都忽视记忆，这是一个重大的失误和缺憾。人的记忆规律是青少年记忆力强,理解能力差；中老年记忆力减退，但理解能力增强。所以要抓住青少年时期这个记忆的黄金时代，博闻强记。倡导理解地记忆，也可以先记忆后理解，边记忆边理解。很多小时候 16 记下来的东西，到年纪大才理解得愈深刻。因此，学习外语，要允许“死记硬背”，先死后活，死去活来，也许是个规律。
三、作业布置是有效教学的支撑点
作业布置是课堂教学的延伸，是学生对所学知识掌握程度的反馈形式之一，是教师了解教学效果、调节教学进程和方法的重要参考。作业设计要求实、求新。“求实”就是能实实在在的反应当堂课的重点习题；“求新”就是作业形式要多样化，从而让作业“新”起来。
现行新目标英语教材每单元分为SA和SB两部分，SectionA要求学生掌握基础知识，而SB重在运用。
设计Section A的作业时注意突出趣味性、新颖性 a）对话作业
可让学生组织小对话，用上SA学过的重点句型,强化和落实笔头训练，也可将学生分成若干小组，包括不同层次的学生，在组长的带领下编故事，第二天上课表演，极大地调动了学生的积极性，这样能很好地处理动口与动脑的关系，使学生的口头表达能力、思维能力得到训练。
b）看图写话
该教材一个突出的特点就是图文并茂，利用这一点，课上可让学生用所学句型看图说话，启发学生思维的灵活性。实践证明：即便是差生也能说出几句简单的英语来。课下就可将这一活动落实到笔头。他们可以根据其他学生的课上操 练来拓展和补充自己的思维，这样，所写的内容会更丰富起来。
设计SectionB的作业时，要与实际相联系，提高学生运用知识的能力
a）实践性作业
如果作业能与生动、鲜活的生活世界紧密相连，则更能激发学生学习的兴趣，也更能加深学生对所学知识的理解。SB中的听力、短文正是这一点的体现，所以，在设计这一部分作业时要突出“活”，增加实践性作业，让学生的作业回归生活世界，真正发挥英语作为一种交流工具的作用。
例如，教学书信写作后，让学生给自己的朋友写信并且要求寄出去，学生的积极性肯定很高；学完广告的表达后，让学生收集日常生活中的广告用语，并让学生为自己写一份招聘和应聘的广告；在学习自我介绍后，让学生做出自我介绍的卡片并贴上照片，将卡片作为班级的档案保留。这些活动都与学生生活紧密相连，对于学生来讲，不仅易于接受，而且能在实践中学习，在学习中实践，从中体验学习的乐趣。
b)听力作业
《课标》对听力也提出了具体要求（识别不同句式的语调；听懂连续的指令、问题，并做出适当反应；听懂有关熟悉话题的语段；教师讲述的故事……）应指导学生（有条件的）每天都进行10-20分钟的听力训练，让学生在家预听、复听，或录下自己的读音，课上检查，对比读音，选出最好的。有条件的学校，教师可指导学生收看光盘（配有英语字幕的动画英语等）可以达到既欣赏了节目又学到了英语的效果。
C）习题作业。教师应选择几本练习册。采取分工合作的方式，一人负责SectionA部分，一人负责SectionB部分，一人负责单元综合习题，从中挑选出复现率较高的重点习题，从而提高习题的质量，真正起到复习、巩固、查缺、补漏的目的。
最后，希望广大英语教师在今后的教学实践中，能在反思中前进，在主动中发展，在积累中创新，在实践中成长。多总结一些方法、归纳一些策略、摸索一些规律。在教材的使用上，多一点发现与创造；在教法的选择上，多一份思考与探索，达到“抛弃”教材、“超越”教材的境界，从而创造出我们英语教学的“高质”与“高效”。
第三篇：聚焦课堂提高效率奋力提高教学质量
凝心聚力扎实工作奋力提高教学质量——王佐民校长在毕业班工作会上的讲话 各位领导、老师：
大家好！
今天我们聚集在一起，召开毕业班工作会议，目的就是要在抓毕业班工作方面形成共识，在抓好毕业班工作方面形成合力，从而提高毕业班的教育教学质量。为学校增光。毕业班质量对一所学校而言相当重要，其重要性体现在四个方面：毕业质量是学校办学质量的重要指标；是检验教师教学成果的重要指标；是反映学生阶段性学习的重要标志；是体现学校管理水平的重要窗口。
今年，我校对毕业班工作高度重视，任课教师配备是经过领导班子成员深思熟虑，共同商讨安排的，在座的各位都是学校各科的骨干教师，这既是大家能力的体现，也反映出学校对各位的信任。
刚才，马主任对本届毕业班上学期成绩情况进行了简单的分析，以便我们能根据本班、本学科的情况及时调整教育教学方法，制定落实教育教学补救措施，促进教学质量提高。通过比较分析，可以看出：
1、我们各学校各科都在进步。
2、各学科平均分上下差距较小。
一、工作目标：确保教学质量稳居全旗第一方阵。
二、工作思路：
（一）、要坚持向课堂要质量，力求课堂教学高效性。毕业班的教学常规管理一点不得放松，相比其他年级，要求还要更高更严，重点检查“教学设计、作业和辅导”常规的落实。教导处对检查中存在的问题，要及时与老师交流，及时做出纠正。
（二）、要做到向训练要质量，力求作业检测有效性。我们要思考三点：为什么练？练什么？怎样练？在此基础上，每单元平时检测要精心组织，认真批阅。做好成绩的统计和分析，重点查看检测的平均分、优生率、合格率等情况，以便及时了解各单元的教学情况。学生要整理老师发下的试卷，记录其中错题，难题，并重新做一遍，这很重要。日常作业也要这样要求学生。
（三）、要保证向时间要质量，力求培优补差针对性。要求教师了解学生学习情况，制定落实帮扶计划，完成帮扶任务。通过平时检测，掌握学生学习情况和部分学生的“偏科”现象。根据具体情况制定帮扶计划，每个教师要帮助几名学生，关心爱护他们，帮助辅导他们，增强他们的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让他们走出困境。
三、工作要求：
1、抓好一月一次和单元检测统计分析（月考及单元）。我们要认真组织一月一次检测，由教导处和班主任负责对月考成绩的收集和统计，重点
查看检测的平均分、优生率、差生率等情况。交教导处了解毕业班教学情况，检测供学校教学分析参考。
2、加强班级管理，创设良好环境。班主任老师要加强班级管理，给学生做耐心细致的思想工作。同时我们作为一名科任教师，不仅要重视学科教学，也要重视对学生的管理，把学生的注意力集中到我们的教学活动中来，养成良好的学习习惯，形成良好学风。
3、建立激励机制，充分调动毕业班教师的积极性。为了加强学校教育教学管理，提高我们学校教育教学质量，充分调动广大教师的工作积极性特拟定了《三道沟小学教师教学成绩奖励办法》。
4、把握好教学进度，有条不紊，扎扎实实进行学科教学和后阶段的复习工作；
5、特别强调从我们教师的“教”上去钻研，从对学生的“导”上来下功夫。教师更要目标明确地精心设计并上好每一课，扎实训练巩固每一课。针对毕业班学生思想活跃，行为随意性大的现状，教师要发挥好主导作用，随时随地引导教育好学生：对于学生纪律松懈的，应加强管教约束；对于基础不扎实的，要挤时间补上；对于智力问题造成学困的，要反复练习巩固；对于学习信心不足的，要多鼓励激发内驱力；对于心理起伏大有障碍的，要及时家校联系疏导。不放弃任何一个学生。
四、三个激励
说实话，毕业班的工作是辛苦的，在今天这个会上，我送给大家三个词，与大家共勉—— “目标”、“信念”和“超越”。
（一）、“目标”能成就美好的梦想
在科学上有这样一个原理：压力有多大，弹力就有多大！同样，在强烈的责任感、使命感的推动下，我们如果树立并锁定目标，我相信取得优异的成绩，实现学校给我们制订的目标是完全有可能的。
（二）、“信念”能书写辉煌的篇章
要树立自信心，对设定的目标锲而不舍、孜孜以求。我想，优异的成绩也需要我们执著的坚持，需要我们无数次跨越后的勇往直前！
（三）、“超越”能筑成壮美的峰巅
在这关键的时期，我们要和学生们一起学会勇敢地挑战自我，学会大胆地超越自己。因为赢得了自己，也就赢得了一切！只有不满足于现状，义无反顾地选择前方，才能到达令人仰慕的峰巅！
最后，希望大家要有信心，既看到自己的优势，又要有忧患意识，继续发扬奉献精神，团结协作精神。实实在在地做好毕业班的教育教学工作。要关心学生的成绩，更要关心学生的心理健康，加强巩固每一个知识点。努力工作，善于沟通，善于调适心态，共同努力，力争使本届毕业班成绩再创佳绩！
凝心聚力扎实工作奋力提高教学质量——王佐民校长在毕业班工作会上的讲话
三道沟小学
2011年6月
第四篇：抓好常规训练 提高课堂效率
抓好常规训练 提高课堂效率
作者:奚松裕
更新时间:2006-9-25
现在班上的学生整体情况都不太理想，学习能力欠佳，学习习惯不好，让每一个从事教育教学工作的老师伤透了脑筋。再加上今年执行了新的课程计划，教师能与学生面对面交流指导的时间受到了极大的限制，提优补差显得更为艰难。在这种情况下，如何切实有效的提高课堂教学效率，显得尤为重要。显然学校、教师都认识到了这一点，也都采取了许多措施，学校提出了若干要求，教师也在努力提高备课质量，遗憾的是在课堂上我们还是常常看到这种现象。上课铃已经响了N分钟，可学生还是一脸的亢奋，依然沉醉在课间活动的愉悦之中，对于教师和周围同学的精彩表现视若未见。还有的时候，学生人虽然在课堂上，眼睛却总在左顾右盼，你讲你的，他活动他的，好好的一节40分钟的课，他几乎什么都没听见，更别谈参与和收获了。面对这种状况，教师就是课前准备再充分，课堂效率也难以真正得到提高。学生身上不良的常规表现对课堂教学产生了严重的影响，要改变着这种情况，我们必须重视常规的训练了。课间鼓励学生起参加活动，不要一味地在教室里写作业，指导学生学会在10分钟的时间放松自己，让自己能以最好的状态参与下节课的学习；课堂上，训练学生学会倾听。不过这样的常规训练，仅仅依靠一二位老师的努力是远远不够的，他需要所以教师，无论是从事主科教学还是技能科教学的教师，都参与到训练中来，这样效果才会明显。
2月19日下午，集团信息技术学科质量分析在星州小学二楼会议如期举行。与以往不同，本次质量分析要求老师们从课堂常规说起，从如何提高课堂教学效率说起，从自己在日常教学过程中所遇到的问题说起，并针对问题大家商计解决思路。
王岚老师讲了如何学生的课堂纪律直接影响到他们的听课效果和教师上课的情绪问题，并提出了采用小组评价机制，更好地管理。对于学生作业采用档案袋的管理方式。学生每节课的作业都需要上交。根据上交日期对学生作业进行文件夹管理。提出3.教学方法要适合不同阶段的学生。三四年级可以采用分多步走的设计，五六年级采用任务驱动的方法。在课堂常规方面把爱护电脑，不擅自改动电脑设置和养成离开座位放好凳子的习惯作为本学期的常规重点。孟旭东老师讲到了如何进行学生作业任务整体构思和设计，让高段学生学会规划统筹自己的某一主题网站或PPT。在课堂上要求自己每节课制作一个ppt文件，把教学流程和作业布置写出来，让学生更加明白。对学生作业被删除的情况提出了自己的想法和建议，这也是大家都遇到的问题。沈国荣老师谈了用从学生的课堂常规入手，从教学形式，教学内容入手的方法来提高学生听课效率。用从抓紧平时的时间，对作业情况进行及时的反馈的方法解决学生作业上交少、迟的问题。卢林云老师从上课如何集中学生注意力，保证学生作业时间，如何对后进生进行辅导谈了自己的做法和想法。许春益老师从教师对小学信息技术的理解，学生对信息技术这门课的理解，目前使用教材所存在的问题，使用多种手段，注重情感培养，课堂常规培养四个方面谈了自己的看法。
教导主任林芳老师参与指导信息技术质量分析会，对信息技术组所提到的问题谈了自己的经验。对信息技术成员的发言进行了点评和鼓励，鼓励每位老师要有自己的教学特色和气质，在教学上要有突破，争取做学科带头人。
加强课堂常规管理，提高课堂教学效率
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：345 更新时间：2010-7-2 20:44:44
合肥市庐东学校
陈红
古人云：没有规矩不成方圆。对课堂教学来说，良好的常规是提高教学效益的法宝。近年来，随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学以“开放性”的方式为主，于是，课堂常常出现了过于“活跃”的现象，而有的学生则乘机游离于课堂，形成了假学习的状态，教师对其难以监控，如果强行制止和管理，则会干扰其他学生的正常思维进程，使课堂教学效果大打折扣。因此，加强课堂常规管理，已成为我们进行课堂教学改革的又一个重点。那么，教师如何能抓好课堂教学常规，组织好课堂教学，提高教学效率呢？我认为应从以下几方面做起：
一、精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。
首先，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。同时，开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们一定注意导入的科学性、时间性，一定要简明、实用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。
其次，精心设计教学过程，有利于促进学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目标，精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过 程中 老师都要做到心中有数，要有充分的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。
课堂教学效率的提高关键取决教师，在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果一个老师在课堂上，缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂，教学效率就大打折扣了。
二、对学生严格要求，有良好的课堂纪律。
对学生严格要求，是对学生的最大尊重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。因此，教师在课堂上可以采取以下方法加强课堂纪律：
1、将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然而然静下来。
2、及时恰当地处理课堂问题行为。
在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看课外书或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。
三、课堂上要培养孩子倾听的习惯。
倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生 明白 老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才智。
第五篇：聚焦课堂
聚焦课堂 同课异构
一、主题的提出：
有人说：“思想政治教育是道德，是品格，是灵魂的教育”，新形势下的思品教学更是学校德育工作的重要组成部分，具有传授知识、培养能力、落实情感态度价值观的三维立体教学目标，如何让学生在学到知识的同时，从内心深处正确的认识自我、认识国家和社会的发展，从而树立正确的人生观价值观，培养健全的人格品格，进而关注国家发展，增强爱国主义情感。这一艰巨的任务要求我们必须改进教学方法，注重课堂教学的生成过程，充分挖掘教学资源，发挥学生的能动作用，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的导演，让课堂成为师生活动的舞台。为此，我校政治教研组依据我校学生特点和教学实际进行了一次深刻的思品课学习情况调查，经调查发现：
1、教师方面 ：个别教师对思品教学的认识滞后，教学方法单一，教学策略缺乏创新，课堂气氛压抑，主要体现在课堂教学满堂灌输知识理论，甚至还沿用死记硬背的方法，增加学生学习负担，忽视了情感、态度、价值观目标的达成，体现不了思品课的生命力和活力。
2、学生方面：我校学生阅读面狭窄，积累浅薄，思品课学习方式陈旧，没有关注国家和社会发展的习惯，缺少合作交流、主动探究的学习习惯，缺乏必要的分析运用能力和实践创新精神，学习兴趣不够强烈。
3、教学方面：现代思品课教学关注的核心是重视学生个性发展需要，强调学生良好品质培养，重视课堂教学的实效性，充分挖掘学生学习潜力和兴趣。
4、教材方面：各年级修订后的思品教材共同点都是大大增加阅读量，学生课堂活动内容更丰富，形式更新颖，更贴近学生实际，更符合时代跳动的脉搏，这样的背景和发展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法和学法。
新课改强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，通过积极转变学习方式，充分发挥学生的学习主体作用，不能仅停留在“传授”和“教导”上，而是要指导和帮助学生进行类似科学研究式的学习，对所学内容提出问题并解决问题，从中获取知识，提高能力。新课标要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，获得广泛的学习活动经验。因此，在课堂教学过程中，要想方设法激发学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。因此，政治教研组结合我校教学实际和学生特点在课堂教学中积极尝试开展“同课异构”校本教研系列活动，在实践、探索、反思、总结中逐步提高课堂教学的实效，积极向高效课堂迈进。
二、主题的阐述
新课改理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地使用教材”赋予教师很大的自主空间，尤其新课改下的思品教学内容更贴近学生成长的实际，更符合时代发展的趋势，具有与时俱进的特点，课堂教学资源更丰富，教学内容更鲜活，每位教师在教学中对教材的处理不同、思路不同，教学设计的流程自然就“百花齐放百家争鸣”，这就为同课异构提供了可能。不仅如此，随着新课改的不断推进和高效课堂的逐步实施，学生在教学活动中的主体地位凸现，倡导教师引导下学生自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计、教学策略的多元化，同课异构还是教师自身专业发展的有效形式。同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学规律，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。
所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点和终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，既可以是同一位教师采用不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学课题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。“同课异构”是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。“同课异构”这种校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的教学思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有效的教研方式。
作为一种校本教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师自身的行动研究，其基本的操作流程可以是“方案设计—课堂行动—评议反思—修正方案—再次行动—再次评议反思—教学案例”，每一个操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光评议反思和解决课堂教学中存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成第一首的研究资料。
三、活动目的 ：
1、通过本次校本教研活动积极探索初中思品课教学的新思路，研究课堂组织艺术，充分利用网络资源，运用信息技术手段，创建“敢想、敢说、敢试”的教学课堂。
2、通过集体研讨、合作交流有效提高备课能力和课堂教学组织调控能力。
3、通过“上同一节课、观同一节课、评同一节课”窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践，建立“求真、求美、绽放个性”的教研氛围，积极打造学习型教研组。
4、解决学生和教师的具体实际问题，促进学生和教师自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，推动学校高效课堂工作的进一步开展。
四、活动对象和形式：
1、主要对象：耿镇中学政治老师（陈小莉、韦志龙、任英时）及所带班级学生。其他老师也可以参与听课评课活动。
2、活动形式：针对我们学校政治教研组的实际情况，通过全组教师的个体学习、集体备课、上课摸索、课后评课、反思修订、展示交流，使之真正成为教学改革发展的可持续的资源。
3、活动时间：2010年11月中旬----12月中旬
五、实施过程及安排：
（一）筹划阶段
召开政治教研组学科教师会议，会议上讨论并决定实施并开展“同课异构”校本专题教研活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案。积极关注新理念的课例设计，确定课题主讲人九年级思品陈小莉、八年级思品韦志龙、七年级思品任英时，初步计划活动分为三个阶段：一是三位教师上好同一节课；二是三位教师依据所带年纪课程选一节课采用不同的方式构思各上两节课；三是在前两个阶段中表现优秀的教师在全校展示交流，三个阶段授课时间均为45分钟。“同课异构”教研活动的组织及资料收集工作由白朝阳老师负责。
（二）准备阶段
1．专业引领，提升理论
组内各教师充分利用网络、电视、书报等多种平台学习新课改理念和高效课堂模式，认真研究“同课异构”理论知识，明确“同课异构”的操作流程，潜心研究教材和课程标准，吃透教材和课程标准，利用教研组例会交流学习成果，三位思品教师商讨共同确定第一阶段“同课异构”课题（七年级上册学会调控情绪），第二、三阶段课题由三位教师根据各自教学实际自由确定。
2．提供课例，设计教学流程，集体研讨
此环节里，将课题的文本，包括教材文本，教学参考等，印发给参与教研的教师，使本教研组全体教师明确课题教研的目标。三位教师提供各自教学的设想和流程，教研组集体讨论评议，并提出建设性的改进建议。
3、制作多媒体课件，撰写教学设计等
三位教师依据教材和我校学生实际情况，多渠道搜集教学资源，设计完整的教学流程，积极制作多媒体课件，编写教学设计，做好“同课异构”教学研讨活动的各项准备工作。
（三）实施阶段
1、第一阶段： “同唱一首歌”
（1）三位教师在不同的时间和不同的班级里，展示同一节课《学会调控情绪》，通过三节思路不同、风格各异的思品课教学体现课堂教学的多元化色彩，努力构建开放有活力的课堂教学氛围。其余教师认真“观课”，做好听课记录和反馈工作，为评课做好充分准备。
（2）三位教师随后进行包括教学分析与教学设计两个层次的说课汇报，说课要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的相互说课，由静到动，就使教师的备课发生了本质的变化。进而依据课堂教学的实际进行简要的教学反思。（3）参与听课的老师畅所欲言，进行评议。此环节要求老师实事求是、客观公正、认真负责的评课，杜绝纯“赞扬”式的人情味评议，建立“敢想、敢说、敢试”的教研氛围，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教师的努力与大家和谐评议氛围中，我们顺利进入第二个阶段。
2、第二阶段： “超越自我”
(1)三位教师依据各年级教学的实际，自由选择一节拿手的课，采用不同的方式不同的思路每人上两节课。“人要超越别人不难，难的是超越自己”，此环节对三位老师提出了更高的要求，其余老师积极参与听课，认真做好听课记录。（2）三位教师依据两节课的课堂教学实例，进行比较分析，重点分析两节课的“同”和“异”，分析两节课的特色和不足，在比较分析中提高备课水平和业务能力，特别是使用教科书的水平、教学设计的能力、教学资料的筛选组织能力、课堂教学的调控能力等。
（3）参与听课的老师依据听课记录和授课老师的比较分析，积极探讨交流听课心得体会，围绕“如果我来上这节课，我会-----”重点交流研讨，充分进行思维碰撞，产生智慧的火花，积极向课堂45分钟要质量，向高效课堂迈进。
3、第三阶段： “秀出特色”（1）在顺利进行了前两个阶段的基础上，通过组内认真评议推选出“同课异构”优秀课堂教学者一人，在全校进行“同课异构”校本教研展示，形式上仍然采用同一节课两种不同的思路进行展示, 两节课从构思设想到收集资料、从制作课件到编写教学设计、从课堂教学到课后反思必须进行详细的推敲梳理，力争奉献两节精彩的课堂教学案例。
（2）展示结束后，由授课教师进行两节课的比较分析，在比较分析中发扬优点，明确不足，参与听课的老师积极交流听课心得体会，教师通过课例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，加深了对教育教学规律的认识，指导教学实践，提升学术水平和研究能力。
（四）总结阶段
1、“同课异构’校本教研三个阶段活动结束后，三位授课教师整理好自己的课件、教学设计及相关教学资料，并分类装订上交教研组。
2、参与听评课的老师整理好听课记录、评课材料及相关内容上交教研组。
3、教研组收集好活动照片、素材等各项资料，妥善保管。
4、教研组全体教师依据“同课异构’校本教研活动开展情况，积极撰写心得体会，全面小结活动中的收获、感想、启示、疑惑，努力提高教育教学水平。
六、反思与展望
通过“聚焦课堂，同课异构”校本教研活动的开展，我们发现学校是真正发生教育的地方，课堂是教学的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是为了完成教学任务，即使天天在教学，也不能说在进行教学研究，校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。因此，我们在教育教学的同时应该重视校本培训，立足学校实际，制定切实可行的校本培训计划，并扎实做好校本培训的各项活动，力争使我校的校本教研多开花、开好花。
正如日本学者佐藤学先生所言，学校的改变是一场静悄悄的革命，它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。然而不断开展校本教研活动，教师间共同构建相互促进的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地进行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体能力。
点击咨询 