小学体育课堂教学的有效性5则范文

第一篇：小学体育课堂教学的有效性

小学体育课堂教学的有效性

——浅谈如何让体育课堂教学更有实效性

林沐香2011级指导教师

摘要：体育课对于学生来说是一门十分喜欢的课程，但实质上并不是如表面上的光鲜，他们喜欢的是体育课上的自由活动，也就是爱玩什么，玩什么；爱干什么，干什么。他们不想要老师的干预，甚至不想学习教师教授的内容，这样就需要体育教师不断提高自身素质，适应新时代的要求，真正了解学生对体育课的需求，走入他们的内心世界。关键词：体育课堂 新课改

有效性 策略

一、体育教学的困惑

面对现在的学生，很多体育教师在教育教学过程中没有及时转变观念，教学方式方法依然比较老套，更没有注重教学的技巧性和艺术性。

1.体育教学方法简单、粗暴。很多的体育老师，在上学期间主要从事体育训练而忽视了对文化课的学习，这就导致了有些体育老师所掌握的知识面不够广泛，缺乏教学和教育的各种能力。甚至有些体育教师缺乏对学生最起码的人格尊重，缺乏爱心，动则体罚或变相体罚学生，讽刺和歧视学生。这对学生的身心健康造成了很大危险，甚至给学生的一生带来阴影。

2.没有明确体育教学的目的。作为体育教师，我认为影响体育教学效果的一个重要原因就是，体育老师对体育教育的目的没有明确。或者说当前体育教育的教育目的已经偏离了正常的轨道。我认为体育教育应该作为每个人终身体育教育的一个关键环节，它起到弥补体育教育的不足，引导小学教育乃至可以形成“终身体育”的思想。而不应该是仅仅重视这一阶段的成绩或效果。

作为体育教师应时刻不忘师德，热爱教育事业，为人师表，要求学生做到的我们自己首先要做到。

二、体育教学的深思

1、研究教学目标。教学目标是目标教学的灵魂,在实践中,科学设置目标,适时调整目标,和谐完成目标,才可能发挥目标教学的作用。而现实教学中往往存在教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强，教学的随意性比较大等问题。所以研究教学目标对提高课堂教学有效性有重要作用。

2、研究教学的过程。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处 1 理好传授知识与培养能力的关系。”研究教学中如何有效的处理各环节，尤其是有层次的处理重难点，让学生有必要的思考、探究、感悟，学生主体积极参与；避免重视结果忽视教学的过程。

3、研究教学方法。教学中存在教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用；不能简单的问题学生也合作。

4、研究课堂教学组织。实际教学中存在课堂教学组织不佳，部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。因此优化课堂教学组织对提高课堂教学有效性很有必要。

5、研究教师备课。研究如何充分备课，对课堂上可能出现的问题及如何解决进行全面考虑。

6、研究教师控制课堂能力。比如一节课的教学，体育老师的教学指示语、口令、哨声和手势指示动作指令等都是非常必要的，正确使用会让课堂能收能放，学生快乐学习。

三、课堂教学的几点方法

1.目标教学法。目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级或五级目标体系。

2.主题教学法。是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。

3.分层教学法。分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。

4.信息教学法。信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合，而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。

5.情景教学法。情景教学法是在体育课教学中，设置一些与教学内容相关的情景，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。

6.经验总结法。分析小学生对新理念下体育课成绩等级考核的关注度以及对学生情感、态度、价值观、掌握技能等方面的影响，提出体育教师运用等级考核的策略，提高教师怎样评，评什么，为什么这样评的能力，使学生学习了、学会了、会学了、会审视自己、会评价 2 别人。

7.理论法。对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示新课改、新理念下体育课存在特征，分析其深层次原因，总结、评价，撰写论文等。

8.文献资料法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考；学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验。

四、课堂教学的具体措施

体育教师对各种体育教学方法要进行全面的了解。只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识的传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。还要学会从多中选优。各种体育教学方法都有其长处和短处，都有其独特的性能。同时又没有一种体育教学方法是全能的。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。具体措施如下：

1、吃透教材，通过目标引领内容

教材分析具体细致是个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的潜能。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的有效性。

2、合理选择教学内容

选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3、灵活运用教学方法

首先，教学的形式要多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的方法可以采用新颖花样多的形式。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学 3 方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作，设疑法、演示法等。

4、注重激发运动兴趣

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证，学生进行兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外，反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼。

5、增强教学过程的互动性

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话与交流就是师生互动的典范。对话教学是对传统家长式教学的超越。

6、提高课堂教学评价的科学性

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动学习。

五、课堂教学实施策略

要实现课堂有效教学，关键是要围绕课堂教学各要素，深入优化教学各环节，积极营造良好的课堂有效教学环境，加强有序的课堂有效教学管理，构建和谐的课堂有效教学氛围，积极拓展学生创新思维能力，努力推进课堂有效教学的发展进程。

（一）精选教学内容，促进目标达成

体育课程的学习内容非常丰富，一项学习内容可以发展学生的多种素质，某一教学目标可以包含多项教学内容，因此，要保证体育课堂教学的有效性，必须要精选教学内容。那么，如何选择教学内容，才能使课堂教学效益最大化呢？我认为可以从以下几方面进行考虑：

（1）选择的教学内容要有利于教学目标的达成。（2）选择的教学内容要具有实效性。

（3）选择的教学内容要适合学生的年龄、生理、心理特点。（4）选择的教学内容要切合学生生活和学生已有经验。（5）选择的教学内容要能促进学生的全面发展。

在选择教学内容前，要深入到学生中去考察、了解学生的兴趣、爱好、态度、个性特点和身体素质、技术水平等，教学时将内容分解、分级，让学生选择学习，不要苛求教学内容的系统性和严密性。

（二）创新教学方法，提高教学实效

1、精讲多练，贯彻课程性质

《体育与健康课程标准》明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。”。在体育课堂（实践课）教学中，如果教师讲解、示范占用的时间过多，必将减少学生练习的时间，这样就会影响学生运动技能的掌握，影响学生体能的发展，也就失去了体育与健康课程的特征。因此，体育课堂教学必须要遵循“精讲多练”的原则。只有保证一定的练习时间和运动量，才能保障学生身体素质的提升、运动技能的形成。那么，怎么“精讲”，如何“多练”呢？

（1）“精讲”就是要选择精要的内容讲解，选择内容的重点、难道和规律讲解，让学生理解掌握动作的关键所在。

①“精讲”要抓住要点讲。“精讲”要抓住动作要点、重点难点简明扼要地讲，不牵扯其他无关的内容，让学生了解学习的关键所在。同时要注意学生能自主解决的要点，教师可以让学生在练习中自主探究，自己发现掌握动作的诀窍与方法，这样学生的体会就会更深刻。

②“精讲”要抓住主题讲。讲解要紧扣主题，语言简练，不必唱高调、说套话，与主题关系不密切的内容尽量少讲，主题之外的话坚决不讲。

③“精讲”要抓住时间讲。将自己要表达的语言在教学设计时仔细斟酌，不求字字珠玑，但要尽量精简，避免啰嗦，保证学生探究和练习的时间。

（2）“多练”就是把体验、组织、时间、空间、提问的权利还给学生。

①把动作的体验权还给学生。学生学练的一个重要方式是体验学习，但很多教师担心让学生自己去感悟、去体会学习，学生可能学不会或学得太慢，因此，总是给学生吃“现成饭”，帮学生解决了所有“难题”，殊不知这不是在帮学生，而是在害学生，这样做的结果是，使学生丧失了在学练过程中掌握学习的技巧、自主学练的感受、探究过程的那份热情和获得成功的那份喜悦，所以，在“多练“中，教师应将学习的体验权还给学生，让他们在自主、合作、探究的的过程中，充分体验学习的乐趣。

②把活动的时间权还给学生。“精讲”是为了缩短示范、讲解的时间，“多练”是给学生更多的练习时间。体育是一门以身体练习为主要教学手段的课程，因此，教师应把更多 5 的时间留给学生练习，让学生在练习中得到锻炼、得到体验、得到感悟、得到快乐、得到升华。

③把活动的空间权还给学生。要保证学生的“多练”，除了要把时间全还给学生外，还需把活动的空间权还给学生。在活动场地充足的条件下，无需将学生的活动场地固定于一处(有时教师为了方便管理会把学生固定在一处活动)，可以让学生在相对自由（教师可控的区域）的条件下，自主选择活动与练习的场地。

④把学生的质疑权还给学生。与自主学练相伴的是学生的“多思”与“多疑”，自主练习多了，学生在练习中产生的问题也相对多了。在这样的情形下，教师不仅要允许学生质疑，而且还要鼓励学生质疑，这样才能够激发学生探究学习的动力，才能够生成新的教学资源。

2、激发兴趣，促进学习积极性

兴趣是一种不竭的动力，它能激发人全身心的投入到一件事物当中而乐此不疲。著名的心理学家皮亚杰就曾经讲过：兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出来的是对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。学生对所学的东西感兴趣，证明这些东西能满足他的某种需要，这样他就会主动去认识这种东西，了解这种东西，探究这种东西。也如甘亦农老师所说：“兴趣实际上是个体认识和探究某种事物的一种倾向”；如果学生对所学的东西不感兴趣，他就会被动地学习，老师让他学他才学，老师没要求的他就不去学，从这个意义上说，兴趣是一种学习的动力。因此，只有充分激发和保持学生的运动兴趣，学生才能积极主动地学习，才能提高学习效果，才能对他掌握运动知识和运动技能产生积极的影响。所以说运动兴趣对学生学习体育具有重要作用。

运动兴趣的激发可以从以下方面着手：（1）教学活动要灵活多样

青少年学生很容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异的需求。因此教师要根据教学内容经常变化教学活动方式，注意教学内容的新颖性，教学方法、手段的多样性，活动方式的娱乐性，这些都将有助于培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

（2）把学习的主动权交给学生

有的教师十分担心“探究”、“自主活动”会影响教学任务的完成。没有经验的教师在教学过程中，可能会出现一管就“死”，一放就“乱”的现象，于是自己滔滔不绝，成为课堂教学的“主宰”，倾其所有灌输给学生，或执行“死”教案不肯放手，学生没有自主学习的空间，无法养成深入思考的习惯，使体育教学变成“训练式”的单向活动，导致学生失 6 去学习的兴趣。因此，教师要尊重学生的主体地位，引导学生能动、自觉地规划自身的学习，成为自己发展的主人。

（3）根据学生特点，发挥学科魅力

争强好胜，渴求表现自己是青少年学生的特点，而竞争是体育活动的魅力所在。所以，在教学中教师应多创设竞争情境，为学生提供竞争机会，让学生在竞争中展示自我，激发学生的学习兴趣。竞争的形式可以是个人与个人或小组与小组，竞争的内容多种多样，如比高、比远、比快、比反应、比力量、比作风等等。竞赛结束后，教师必须进行小结和点评，表扬优胜者，以满足获胜学生的光荣感，同时也不要忘了对失败同学的鼓励。

（4）保护和引导学生的好奇心

居里夫人认为，好奇心是学者的第一美德。学生一般都有强烈的好奇心，教师可以从好奇心出发，引导学生认真思考和解决问题，变“要我学”为“我要学”。

①要保护好学生的好奇心。学生的好奇心强，但当其得不到有效的保护时，可能会失去动力。因此，要保护好每个学生的好奇心，并引导它向着有利于学习的方向迈进。

②要引发学生的好奇心。宋朝理学家朱熹说过：学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。教师要引发学生对学习的兴趣，就要指导学生发现疑问，然后去寻找解决疑问的方法，从中体会学习的乐趣。

③要利用学生的好奇心。教学是一门艺术，简单的灌输式教学方式，使得教学没有了新鲜感和生机。所以，教师应该根据教学内容的变化，采取不同的教学方式，充分运用设计情境、角色扮演、讨论、当小老师、游戏、比赛等多种方法、手段，使学生通过听觉、视觉和感觉来感知和体会体育学习的乐趣，唤起他们的学习欲望，提高他们学习兴趣。

总之，教师应从学生的生活实际和心理需求出发，运用科学的方法，通过多种途径去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的、长期的志趣。

3、关注个体差异，因材施教

因为学生的个体差异影响着他们的学习效率，因此，教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（生理特点、心理特点、个性特点、素质基础、技能水平、学习动机、学习态度、自学能力等方面）有针对性地施教：对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导；对基础较差的学生，要给予鼓励，肯定他们的点滴进步。教师只有关注不同层次的学生，采用分层教学或个别化教学，才能使每个学生都得到发展，才能有效地解决课堂上有的学生“吃不 7 饱”而有的学生“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到应有的发展（技能上的提高或是心理上的发展），保证每一个学生都有进步。

4、扩大即时评价的激励价值

教师课堂即时评价（口头评价）是区别于书面评价而言的，主要是指教师在与学生的日常教学接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的方式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。

新课程实验以来，发展性评价理念已经受到前所未有的关注，口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。那么，如何恰当运用即时评价功能来扩大评价的激励价值呢？

（1）诊断学业情况，指明努力方向

教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解即时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没掌握。如“你传球的动作非常好，力度也不错，如果落点和时间把握再准一点，就更好了”。

（2）改变不良的口头评价语言

口头评价是以语言的形式呈现出来的，在进行口头评价时，许多教师有些不良的语言习惯，如有的教师习惯使用“真棒！”“真聪明”“太精彩了”等夸奖语言，一堂课下来赞扬之声不绝于耳，即使学生做出错误的动作或不好的举动，也视而不见，听而不闻，不指出学生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于使用“嗯”“好”“啊”“行”“是吗”等指向笼统的语言，给学生造成不可触摸之感等。教师要力求改变这些不良的语言习惯，采用具有启发性和指向性，富有真情实感的评价语言。如“你的动作姿态比刚才好多了，再加强一下腿部练习，姿态一定会更优美”。

（3）评价要适时

信息的反馈越及时，反馈的效果就越好。教师在实施口头评价时，要抓住最佳时机。当学生取得好成绩时，及时表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，及时鼓励，犹如一针强心剂，让他振作起来。

（4）评价要适度

教师要把握好激励性评价的尺寸，不要过分夸大实情，要让学生感到真切，容易接受。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实，恰如其分，使其他同学信服。

（三）构建和谐的教学氛围

研究表明，教师和学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。

营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

总之，随着新课程改革向纵深发展，提高体育课堂有效教学已经成为一个战略性问题，这就要求每一位体育教师处理好创新与继承的关系，不断地学习新的知识，提高业务水平和组织教学的能力，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，大胆实践，加强自我反思，不断总结经验，才能逐步提高体育的课堂教学效果。

六、体育课堂教学新思路

进入21世纪以来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，如何把握教材、设计学法、选择教法？怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为“学习的组织者，引导者与合作者”？怎样通过体育教学培养学生的创新意识和实践能力等，成为当前急需探索和解决的问题，下面就自己进行课改一年多以来对教材与课标的理解认识．以及在课堂教学中如何设计学法选择教法的几点体会，与各位老师做一交流，以引发老师们实施课堂教学的新思路。

（一）结合学校的场地器材和学生的实际，自制器材，优化课堂教学

在教学活动中，要注重与实际生活相结合，要将活动内容生活化、游戏化，在应用和实践中培养学生的创新精神和实践能力。这样做的 前提是改善学校体育教学条件，这就需要教师自自力更生，修旧利废，改造和提高场地利用价值，自制实用的教学器材、尤其以小器械为主，如用粗铁丝围成圆圈既可以用于跳单双圈，亦可进行投准、摆图形、滚铁环、障碍游戏等等。学生自备小沙包、塑料短绳，这些小器械不仅携带方便而且教学中的实用价值很高，如用沙包可进行投远、投准等投掷练习，还可以用沙包进行夹包比赛发展跳跃能力，进行换物接力、跳远标记物等，短绳的用处更大，除了跳短绳之外，还可用于辅助立定跳远练习，以及投掷转肩练习，鞭打动作练习，绳操等等。又如我们学校自制的小火箭，在课堂教学中很有实用价值，还有像其他老师自制的保龄球，利用可乐瓶自制的小器材等都很有推广价值。只要教师在生活中多观察，多动脑，就一定会有更多的小器械应运而生，使我们的 9 课堂教学更加丰富。

（二）以学生发展为中心，教学内容由竞技化向游戏化转变

体育课程关注的核心是学生身心发展的需求和情感体验。教师在安排教材内容选择教法时应考虑如何以学生发展为中心，巧妙地引导学生创造性地自主学习，积极引导学生自学、自练，提高自评、互评能力，使他们在观察、思考、想像、模仿等实践中获得成功的情感体验，从而增强自信心，创造性地得到发展。

1．简化规则，让竞赛游戏化，使活动更具健身价值。在课堂教学中将现有的项目进行改造，让其服务于教学目标，服从于学生的主体发展。让学生随自己的意愿参于各种活动，在与同伴交往中不断增进同伴间的友谊，在变化的游戏活动中，享受体育学习的乐趣，提高发展身心的效果。如在立定跳远和投掷教学中，不再规定起跳线、投掷线，而是丈量学生实际跳的、投的远度。在小篮球活动中，允许学生多次运球跑，球投出后投到篮板的任何部位都有相对应的不同分值等，减小活动的难度，使学生在活动中得到发展。

2．将竞技性内容转为游戏性内容，使活动更具吸引力。在教学中将竞技化的教学内容转化为以游戏形式出现，使枯燥的内容变得丰富多彩．让学生主动积极、愉快自愿地学习和锻炼。如立定跳远教学可安排对跳比赛，看谁先把对方赶出线，看谁用最少的次数跳过线。分组游戏“石头、剪子、布”双脚跳游戏，立定跳远接力等，学生可分组游戏，也可自主练习，也可以两人一组互帮互学，或者是集体探讨商定好方法再进行游戏等。投掷练习，可安排上手投，双手上抛，下手投，前抛，胯下后抛等多种多样的投掷活动，还可安排学生投掷自制的小器材，如纸飞机，降落伞，小火箭，纸团，乒乓球，羽毛球，三毛球，尾部系上红丝带的沙包等。课外活动以游戏比赛为主，如开展纸飞机掷投、乒乓球投准、降落个比高，小火箭比转等丰富多彩的系列活动，使学生主体地位得到充分体现，满足不同学生的需求。

（三）创设学习情境，师生互动

在课堂教学中，教师要合理地将激情、启趣、蕴理结合起来，多层次、多渠道创设情境，活化教学内容，为学生的体育学习营造一个宽松、和谐、平等，充满生气与活力的氛围，让学生在富有情趣的环境中，带着浓厚的学习兴趣，主动积极地参与到游戏活动中，激发学生亲自去感受、去探索的欲望，以教促学，以学促教，实现教学过程中的师生互动，鼓励学生敢想、敢说、敢练。如：在一年级立定跳远教学中创设故事情境、语言情境、场地情境、想象情境、描述情境等一系列情境活动，使学生产生强烈的角色体验和浓厚的兴趣感。教师首先带领学生到“郊外” 的 V河边”去“郊游”，在有青蛙叫声的音乐伴奏下，学生们模仿小青蛙的跳跃动作，教师启发学生像小青蛙一样从“荷叶”上来回跳，跳过“小河”，同学们在不知不觉中已进入了角色，自主地投入到活动中来。又如，在一年级持轻物掷远教学中，10 学生进入活动场地后，播放飞机飞行的声音、大炮轰炸的声音以及飞机坠毁的声音，为学生创设战斗的情境，使学生发挥想象，自主地投人到故事情境中进行实战演习，掷远和投准的技能得到发展。在学生对投比赛中配上激烈的枪炮声，使学生受到情境的感染，活动得更加充分。又如，在发展学生躲闪能力、快速反应能力的游戏中，让学生想象情境，自己变成小动物进行躲闪游戏，如“模小兔尾巴”、“踩龙尾”、“小鸟放飞”等。又如，在教学中创设一些“大比武”，“我的吉尼斯纪录”、“我为奥运争光彩”、“我是奥运冠军”等情境，展示学生的特长，激励学生更加主动地去练习。在以上所讲到的这些情境教学中，教师所扮演的角色是学生活动的组织者、引导者、参与者，一定要尽可能地以学生伙伴的身份参与到学生的活动中，使学生真正成为课堂上的小主人。

（四）更新教学手段，培养学生创新精神和实践能力

体育教学要适应新课程标准，首先要突破传统的教学方法和组织形式，在学生的学习方法上下功夫，发展学生的创造性，让学生在实践中尝试创新。那么怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的教学特色？这就要求教师不能墨守陈规，而是要积极探索、勇于实践、善于创新、不断积累、总结和提高，形成个性化的教学风格。众所周知，新的课程标准为课堂教学在教材的选择搭配上留有很大的空间，如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法设计、加工，博采众长。根据每节课的知识特点，教学目标，学生已有生活经验和知识基础，创造性地进行教学，使教师真正成为教学过程的组织者和引导者。如韵律操和舞蹈教学中，让学生创造性地把所学的每个动作进行串联编排，尽管学生编排的动作不够理想，但通过这一学法的设计，使学生由被动学习变为主动学习，充分发挥学生的学习主动性和创造性。在技巧教学、徒手操教学中，也可安排这样的编排练习。又如在连续双脚跳教学中，利用短绳进行练习，学生可利用短绳摆出各种图形进行双脚跳练习，也可分小组摆出造型增加难度进行双脚跳练习。在教学中充分发挥学生的创造力和想象力，比一比看哪组同学设计的造型或图形既美观、新奇又具有实用价值，学生会集思广义，开动脑筋，创想出各种造型和练习方法，主动积极地投人到活动中。又如在利用短绳的开台跳中，让学生自己寻找最佳的配合方案，使学生在自主合作的氛围中，身心得到发展。在10米×8往返跑教学中，教师不规定往返时的动作方法，由学生在运动实践中去体验、摸索、总结，培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯。又如，在对2～3米高的目标投准教学中，可安排不同距离，不同角度，不同标志物，不同的投准方法的练习，使教学丰富多彩，激发学生的体育兴趣，让学生愿意学。

（五）引导学生自主、合作、探究学习，培养学生解决问题的能力

教学实践证明，要提高教学质量，就必须在课堂上下功夫，把大部分时间留给学生，让 11 他们相互交流，学会发现问题，学会合作学习，把“要我学” 转变为“我要学”，并敢于质疑。教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲”师为“导师”，学生不再以听、看为主，而是以思、练为主，实现脑、口、眼、手、耳“全频道” 式接收，“多功能”协调，“立体化”渗透，巧妙地引导学生自主合作，探究学习。

教师通过讲解与示范，让学生明白“练什么”而不提出“怎样练”，让学生带着问题去模仿，去体验，去解决问题，只有在发生困难时，教师才根据不同性质的问题进行归类，并适时地提出改进学习的建议和方法，由学生根据自己的感受自主选择合适于自己的方式进行学习。教师在整个教学过程中除了必要的鼓励和适时的引导外，不过多地去干预学生的自主学习。教师的指导性作用主要体现在如何引导学生找到适合自己的练习方法，在学生的学习过程中，虽然有的学生选用的方法、方式不一定适合，教师也不立即予以纠正，而是让学生走一段“有价值的弯路”，使其获得有价值的成功反思。如在立定跳远教学中，教师先不讲动作要领，而是让学生自主练习，在练习中体会动作，发现问题，找出解决问题的方法，即使有的同学所做的动作不合理，也不及时纠正，让他遇到一定挫折和失败之后，再去引导学生摸索怎样跳得合理、正确，使学生对成功与失败的原因更加明确。又如在前滚翻教学中，两人一组，互相保护，教师提出问题，怎样才能滚动的圆滑，方向正？学生带着问题，自主合作学习，体会动作，不断实践，当学生对动作有了初步的体会和认识后，教师再提出学生出现的错误动作，让学生从体会中找出纠正错误动作的方法，这些问题相对低年级的小学生来讲不容易做到，教师要把握时机，适时提示引导学生，使学生带着问题去练习，逐步养成探究学习的习惯。又如，在30米快速跑教学中，教师首先提出怎样才能跑得直？跑得轻松自然？然后分小组在画好的场地上自主练习，引导、帮助学生寻求正确的答案，真正使学生感受到自主合作、探究学习的乐趣。

（六）注重因材施教，关注个体差异

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展，这不仅不可能而且还会贻误学生的一生。学校要培养多层次多类型的人才，而不能一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。这是当前新的课程标准实施过程中有待解决的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考评用一把尺子，评价用一个标准，这既不符合学生实际，又不利于学生的发展。人海茫茫，教海元边，我们。找不到能扼合任何学生的一种教学方法，这就需要我们来研究学生的差异，注重因材施教，关注个体差异。在教学中面向全体，按能力、按性别、按年龄分组。如投掷教学中可安排不同距离的投掷线，不同高度的目标，不同规格的投掷物以及不同的目标要求，由学生自主结合，按自身条件选择小组或场地活动。快速跑教学中，采用让距跑，让时跑，蹲锯式起跑，追逐行进间起跑等不同起跑姿势的追逐 12 跑，以及能力相当的结伴跑等多种形式，提高每一个学生的自信心，抓住学生身边的每个机会，满足学生自我发展的需要。在跳高教学中差异更加突出，为减少部分学生的失败感，使其获得成功体验，可将学生按运动能力或性别分组，由学生自己选择有把握跳过的高度，使所有的学生既可掌握动作要领又使不同层次的学生在不同条件下都获得成功。

（七）开发课程资源，充实课堂教学

教师要善于发现身边的具有活动价值的小游戏、小器材，关注电视上的少儿节目，经常与幼儿园教师交流，从中学习她们的语言，组织形式，活动的方法和手段，来充实自己的课堂教学，力求每一个教学内容都编排得新颖独特有创意。如“30米快速跑” 教学中，我借鉴了形体课人场的模式，让学生听音乐模仿小鸟飞的动作用前脚掌走进场地，既体会了前脚掌着地的动作又自然顺畅地完成了调队任务；“持轻物掷远”教学中，在准备环节编排了“炒豆豆，翻跟斗” 的轻肩游戏，在主体环节设计了“星球大战” 的投掷游戏，并配上激烈的枪炮声，使学生受到情境的感染，自主地投入到活动中；根据“老鹰捉小鸡”这个传统游戏，创编了“采龙珠”这一新的游戏；双脚跳教学中，在准备环节中穿插“兔子舞”进行热身活动等，使课堂教学注入新的活力，组织形式得以创新，使学生愿意学，自主学，善于学，体育课堂真正成为了学生成长的乐园。

总之，要想提高体育教学效果，体育教师在体育教学过程中既要充分了解现在学生的个性特点，又要转变教学观念、与时俱进，不断自我学习总结，不断提高自身奉献教育事业的思想觉悟，只有这样才能有效提高体育课教学的质量。参考文献：

1.刘小红、李军兰:《体育教学目标设置的四种策略》-中国学校体育．2002.4 2.朱慕菊:《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社

3.钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社，2001 4.章永生《教育心理学》，河北教育出版社，1996 5.陶效军、刘城名：《影响中小学体育有效教学因素的分析及解决策略研究》.中国学校体育，2008.10 13

第二篇：小学体育课堂教学有效性

小学体育课堂教学有效性

由于受到应试教育的影响，学生被严格要求一味地在语数等学科中挣扎、喘息，造成了对文化课都有产生厌学的心理，却不知道体育深的锻炼能够帮助他们提高学习效率。在体育课中，我们往往可以看到小学生是那样情不自禁地全力投入到自己的活动中。但由于农村小学体育教师奇缺，专业毕业的体育教师极少，专业业务素质普通低，农村很多是兼职的体育教师，就算有一两个体育专业教师也让他们主教语数、而忽略体育。很大程度上教师还是喜欢“放羊式”的管理方式，体育课就是自己想玩什么就玩什么，下课就集队。没有引导和有效管理，导致学生误以为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。当然学生乐于这样的体育，但教师没有能从提高全民族素质的高质和深度去认识，不能达到《小学体育新课程标准》的要求，不能让学生养成积极锻炼身体的信念和终身体育的意识 目前，农村体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，又不能吸引该学生……

为何让体育教师、学生改变观念，提高课堂教学的有效性，达到素质教育的要求，让学生建立良好的体育锻炼观念，值得每位上体育课的农村教师深思。

那么怎样提高农村小学体育课堂教学的有效性呢？通过学习与思考我认为：

一、加强体育课教师队伍建设

加强专职兼职体育教师的培训、函授、进修和观摩学习等，提高思想认识，提高文化素质、提高专业知识，特别是兼职教师的体育专业理论和实践的知识，使他们懂得一些基本的体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效率，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，加强学生体育的社会功能和价值的认识，培养学生锻炼身体的习惯，形成自觉锻炼身体的心理定势。

预设解决方案：

由上级多组织教师培训；教师自身要有终身学习的觉悟，不断增强教师自身业务能力

二、转变学生对体育教学的认识

从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的群体，从我们体育教学中，我深深地知道，学生并不是讨厌上体育课，而是体育教师在课堂上都按照书本的规定的轨道去做，上课的教学内容、教学方法让学生感到枯燥厌倦甚至反感，形成了体育的“教”与“学”的对立，由于学生反感于这样的体育教学，好多教师就不负责任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观指导意识，导致学生误认为上体育课就是玩自己想玩的，做自己喜欢的，在跳跳蹦蹦，玩玩乐乐中上完体育课，让学生体会学生自认为的所谓“快乐体育”。

预设解决方案：

教师在体育课中应更新观念和教学方法，让学生重新树立正确的体育观 念和思想，不能懒于上学生反感的体育课，而采用“放羊式”淡忘体育的本质。好好在体育课上花心思使学生真正的在体育课上做到学中玩，玩中学。

三、树立新意，打破常规，提高体育的兴趣。

我认为造成这种局面的原因就是教师的专业性不强和传统的“放羊式”的教学模式造成的，它让学生从小就养成了思维定势，体育课就是玩自己想玩的，而厌倦于体育课的锻炼身体的思想。有了快乐，学生才喜欢教师上体育锻炼课，才能摆脱学生对体育课错误的认识。所以教师想要上好体育课就要增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些是观看表演的关系所决定的。”教师除了同演员一样在声、神、行、台等方面具有艺术修养，同时也在于展示自己的能力和真情实感。对于小学生来说，他们的性格决定了他们好玩和对任何新生事物都有好奇性，不喜欢墨守陈规，而我们在执教过程中，一个准备部分，一个基本部分，一个结束部分的训兽式的教学让学生不能在轻松、快乐的氛围中感受“快乐体育”。反而使学生厌倦正规的体育课，反感体育锻炼。导致学生只乐于“放羊式”体育，学生的这种恶性循环的造成与其责怪学生，不如反问我们自己。要使教学发挥有效性，第一要紧就是把学生从“放羊式”的体育中吸引过来，使他们对体育产生兴趣，才能使学生乐于学习体育，这样才能形成教与学的合力，才能达到体育课的目的。打破原有体育课的教学常规，这样的课堂气氛才显得平等、自然、和谐而有生机。

预设解决方案：

在准备活动时打破以往那样以跑步，或单调的准备活动为主的练习，如：让体育课上增加优美、悦耳、动听的音乐，让学生和教师一起在优美的音律伴奏下做一些简单的韵律操，这样既可以在不知不觉中达到热身的目的，又能激发学生锻炼身体的目的。（特别是对于女生，这种调动其积极性很显得更好）。何乐而不为呢？

在基本部分中，把猜谜语、讲故事和同学之间经常玩的游戏巧妙融入课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发体育兴趣。在教学跳和跑运动时，我适时增设进学生们平时喜欢玩的游戏，如：“单足跳越推人”比赛，规定人数、次数和技巧，学生在比赛中得到各种综合素质的锻炼，既锻炼了学生的技巧和跑速，又能激发学生参与热情，加强自主、合作的意识。这比单一练习短跑和跳远就有趣多了。又如“掷纸团击人“的比赛，我把一个班男女进行分组，规定好时间、人数，以时间用的少，击中人数多的队为胜队。同学们在互相配合，合作和叫喊声中越玩越有劲，课堂充满了趣味性，学生也不知不觉学会了投掷，全体学生参与的意识得到增强，课堂活跃气氛保持浓厚。

四、针对不同学生进行个性化教学

体育教学内容要紧密联系小学生实际，因人而异，因地制宜，充分调动学生参与体育意识，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，根据学生身体素质，帮助学生选择适合的练习项 目，也可以由学生自由选择教师允许的项目，自己编组，自主学习与锻炼，教师引导并鼓励他们锲而不舍地坚持下去。这样就能使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

预设解决方案：

首先，教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养各兴趣小组体育骨干，发挥小组骨干作用，减轻教师因分组造成的教育不均等，和教师疲惫的负担，为差异性教学提供强有利的保障。

其次，按男女分组，针对男女对体育爱好不同，男生可以选择篮球、排球、足球等授课内容；女生可以选择羽毛球、跳绳、呼拉圈等授课内容。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求，从而树立“终身体育”的思想。在技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，教师要适当将教学步子减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导，有的放矢地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。最后，教要注意到体育课的结束，要巧妙选择轻松活动内容，使学生过高的兴奋度降下来，让学生能够得到身心放松，如：做一些轻松的小游戏或者教他们韵律操，让他们在“快乐体育”中轻松结束体育课。

五、指导科学学习体育方法。

出现意外伤害是体育活动中不可避免的，因此指导学生科学锻炼尤为重要。

预设解决方案：

教师通过自主学习，增强科学锻炼知识，通过教学渗透给学生。在体育教学中我们应将科学锻炼和医务监督的保健知识贯穿其中，让学生科学锻炼身体的同时对身体状况和身体机能有所了解，明确其利害关系，让他们有意识，有目标的锻炼和保护自己。从而建立一个科学锻炼的概念和减少在体育过程中造成的伤害和恐惧的心理，这样就有利于“终身体育”的展开。

总之，在教育理念不断完善的今天，为了学生能树立“健康第一”“生命在于运动”“快乐体育”“终身体育”等思想和信念，我们体育教师应不断提高自身能力与业务水平，不断提高体育课堂教学作用，让学生在快乐、健康、安全的体育课上健康成长。

第三篇：浅谈小学体育有效性课堂教学

浅谈小学体育有效性课堂教学

金堂县福兴镇小学 孔祥建

[摘要] 本文针对当前小学体育课堂教学出现的无效低效教学现象，作者从课前充分的备课，科学搭配主辅教材、制定科学合理的教学目标、有效的课堂组织、有效的教学方法、有效的课堂评价、有效的课后反思等方面，就如何提高小学体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育

课堂教学

有效性

体育有效性课堂教学是指通过体育教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效教学的标准必须建立在合规律、有效果、有效益、有效率四个方面。通过大量的学习和总结，并结合自己在教学中的实际经验，就提高小学体育有效性课堂教学谈谈自己的看法：

一、充分的备课，科学搭配主教材与辅教材

为了能更好的提高体育课教学质量，充分的体育课备课便是体育有效性课堂教学的保证。四川省教学研究所专家肖成全引用的于漪老师的“一堂课，三次备课”的思想对提高课堂教学的有效性上就有很大的帮助作用。第一次备课是在不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课是在分类处理各种文献和资料的不同见解后修改方案；第三次备课是在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。要保证有效的体育课堂教学，有效达成教学目标，就必须要精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，备课时我们可以去选择一些适合自己学生的教学内容。面对可供选择的诸多内容，怎样才能找到实用的教学内容，我认为应做到如下几点：第一，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容；第二，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性；第三，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、制定科学合理的教学目标

体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育课堂教学质量标准的依据，目标不明确，重点不突出,是导致形式课的一个直接原因。部分体育教师上课时目标随意性较大，一个教学目标没有完成又转向另一目标，从而导致学生对教学要求模糊不清，一堂课下来学生不知道学了什么。因此，制定科学合理的教学目标是提高体育有效性课堂教学的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。科学合理的教学目标可以帮助学生增加现时的努力程度,增强自信心,降低焦虑和不安,产生克服困难的动力,使学生的心理状态向积极方向转变,最终实现学习目标.我认为体育课的教学目标制定应该做到以下四点：①要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材，根据单元教学目标，疏理出本课时的知识点以及要完成的技术技能的要求。②根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平，确定本次课时的技能目标。③根据学生的运动能力、身体素质以及学校场地器材等实际情况，确定本课时的运动负荷目标。该目标应是绝大多数学生能完成的，同时也照顾到学有余力和体弱学生的不同要求。④确定目标要注意定量与定性相结合，做到检查有方法，测量有依据，考核评估有标准。

三、有效的课堂组织

有效的课堂组织是体育教师在课堂教学中组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，促进学生学习的行为方式。实践证明，有效的课堂组织是顺利进行教学的“支点”，是提高教学质量的有力保证，体育教师课堂组织能力的高低与学生的思想、情感、智力发展、教学效果有着密切的关系。体育课堂教学中，队伍组织变动时间较多，有效组织将给学生更多的练习时间，组织时我们强调简约化、简短化。内容变化上，自然地转入下一教学，使教学程序科学合理、教学程序井然、教学过程如行云流水，一气呵成。在教学中，我们应该避免教师指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需要，出现“无效组织”。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，教师的口令、示范失去了实效性，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都是不可取的。小学的课堂一般都是30分钟到40分钟的时间，如果队伍调动时间花费较多，那么学生练习时间就更少。

通过教学实践，我总结出了如下一些体育课堂教学组织的技巧：1.声音控制法。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度或从口音变为哨音时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。2.表情控制法。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。3.停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。4。目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织体育课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。5．情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。6.短暂休息法：连续的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散、体力跟不上的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以安排一个放松性的小游戏，让学生休息片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。7.手势示意法：在课堂上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。8.活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由教师示范变为“小老师”示

范等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。9.设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答与练习，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值和练习作用，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。10.竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

四、有效的教学方法

“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，效率才会高。因此，在教法选择上应该落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生了良好的教学效果。活泼、有趣的教学方法不仅能让学生有耳目一新的感觉，更能调动学生的学习积极性。小学生对上体育课一般都有比较广泛的兴趣，但不专一，不持久，加上各人对教学内容、项目有所偏爱，兴趣也有很大的差异。有的对该项目可以产生直接兴趣，而有的则通过思想教育，启发其了解学习、掌握该项目的意义，让他们认识到未来效果之后，才能产生间接的兴趣。所以，要想把几十个学生的学习兴趣相对地集中起来，掌握学生的心理状态，教师必须采用灵活多样形式的教法。当进行学生兴趣较浓的教学内容时，切不可把他们最感兴趣的部分减弱或去掉，而且围绕这一中心来组织教学，为主教材服务。如上足球课，大多数同学乐意分组比赛或射门，对基本技术动作练习感到不够过瘾，所以，教材任务很难组织完成。掌握到这种学习心理，我就把基本技术贯穿到比赛和射门中去，使各种基本技术都和射门衔接，既提高了兴趣，又符合了实战的要求。当进行学生不感兴趣的教学内容时，老师在布置课的任务时就要明确指出这一项目的意义，加强思想和学习目的的教育，并选择有效的提高兴趣性的教学方法。如：长跑是一项枯燥无味的又苦又累的教学内容，在教学中教师采用分组循环接力赛和走跑交替接力赛来进行竞赛性的练习，或用跳绳跑、运球、足球跑比赛，使学生有竞争，有趣味，而跑的耐力练习亦寓于其中，保持课堂在“动”中进行，不觉呆板，而学生又能间隙休息，思想集中，保持最佳状态，准备迎接下一个“接力”，使课堂气氛始终活跃。

在教学中，教师应该相信每一个孩子都有成功的愿望；都有成功的潜能；相信每一个孩子都能取得多方面的成功。每个孩子都希望得到大家的认可，只要做好了这些，我们的体育课堂就会“活起来”，那么我们的体育课堂永远都会对学生充满魅力，吸引着他们去学习。如在篮球教学比赛中，由于每位队员水平不同，水平差的同学往往会受到队友的歧视，无法触摸到球，使之逐渐失去练习的兴趣，篮球水平无法提高。怎样才能克服这种不良现象？我通过学习与实践总结出了较为有效的比赛方式：在比赛时，我将技术不等的同学安排在一起，比赛时规定技术差的队员将球投进得三分，技术好的队员投入得一分。通过这样，技术较好的同学看到自己要投入三个球才能当技术差的同学投入一个球。技术差的同学得分那么容易，技术好的同学拿到球就会就传给技术差的同学投，并非常积极的去帮助技术差的同学（教别人其实更能提高自己技术，纠正错误），给他们指点，技术相对较差的同学也会为集体荣誉和友谊而去努力学习、拼搏，体验到成功的喜悦，技术就会很快的提高。技术差的同学也会感受到大家的关心，感受到自己在队伍中存在的价值。这样相互间的友谊也得到了发展，大家练习起来就会更加默契，更加团结，学校的篮球运动就会得到更好的开展，使之成为一个群众性项目。

在教学方法上，“没有最好，适合就好”，但教学方法的选择应该遵循三个原则：①、根据不同内容选择不同的方法，同一练习内容，有不同的练习方法。单一的教学方法会使学生感到枯燥乏味，这就要求教师选择的教学方法要灵活、多样、新颖，以增强学生学习的兴趣，提高学生练习的自觉性和主动性，从而让学生取得更好的练

习效果。如小学教材教学立定跳远这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我采用学生从70公分高的台阶上跳下接着又跳过不同高度的橡皮筋，变幻了传统的教学方式。这样使学生寓立定跳远于兴趣中，使学生感到立定跳远其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。②、根据学生实际选择适合的方法,在教学中要立足于学生是“教学之本”的原则。年级不同、班级不同，学生的学习基础不同、个性特点不同，教学方法也应该不一样，只有关注学情，才能找到有效的教学方式方法，提高教学的效率。学情分析后的合适的方法是构建有效课堂的重要方面，是使每节课达到有效教学的保证。如上面讲的立定跳远，我根据学生的身高、弹跳力的不同，在台阶高度均为70厘米（起到拉伸肌肉和韧带的作用）的前提下，对橡皮筋的高度、离台阶跳下落点的远近都有所不同，这样就让不同水平的学生都得到了发展，所有同学都会去努力完成规定任务，不会出现难度过高让水平低的学生无法完成而失去信心；更不会出现无难度，让高水平学生失去挑战的机会和展示的平台。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方式方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较差的班级则可以采用实际操作、设疑法等。教学方法的选择要为了学生更好的去掌握知识技能，身体得到锻炼，在学习和练习的过程中得到真实的有效的发展。做到教师心中有学生，在教学上才会选择好合适的方法，构建出一个有效教学的框架。

在教学中我们又必须灵活运用教学方法，如何才能灵活应用教学方法呢，我认为可以从如下两点着手：①、做到讲解要精炼、准确、生动、形象、具体。如，如前滚翻教学时，把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样才能使讲解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。②、示范动作要正规优美，这样有利于吸引学生注意。如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，我都会先做一遍完整的示范，让学生先观察，了解整个动作形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。③教学中多用启发式教育，变“灌输”为“启发”，培养了学生的自学能力，教学时由同学们自己去摸索，然后组织讨论总结，再引导学生采用最有效的方法，再练习。又如前滚翻教学时，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达80%以上。

五、有效的课堂评价

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。课堂评价时应具有发展性，强调教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。课堂评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。课堂评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨能促进能力甚至智慧的生成。一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。评价形式要多样化，课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生，有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬，同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示，有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表

达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感；另外还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应；比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。

六、有效的课后反思

华东师范大学教授叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师”。这充分说明了课后反思在提高教学质量，教学有效性上功不可没的作用。教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，将其记录在案，并进行一定的反思，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路；第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用；第三、反思不足。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训；第四、反思教学目标设定。通过反思目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想；第五、反思教学机智。教学机智常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已；第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平；第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略；第八、反思教学设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把有效体育教学提高到一个新的境界和高度。

课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。在工作中，我们既需要“任劳的落实”，更需要“任怨的坚守”。只有这样，我们的体育教学工作才会做得更好，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第四篇：如何提高小学体育课堂教学有效性

如何提高小学体育课堂教学有效性

怎样提高体育课堂教学的有效性，从而达到提升体育教学质量的目的，对小学体育老师而言，是一个历久弥新的话题。进行有效教学，有很多途径，我在多年的一线教学实践中感悟到，不管施教者采取怎样的方法，最终都要归结到学生感兴趣上来，孩子们学习的兴趣浓厚，才能切实提高体育课堂教学的有效性和实效性。首先，因为兴趣是学生主动参与体育锻炼的动力和源泉。如果学生对体育没有兴趣，那么他只会被动地去学习，老师叫做什么他才会勉强去做，或者只是为了考试去学，这样的体育课堂老师教学会感到很累，学生的体育锻炼效果也很差。反之，如果学生对体育有浓厚的兴趣，则孩子们不仅在课堂上会努力地掌握体育知识、技能，课后也会主动进行体育锻炼，从而取得很好的锻炼效果，甚至养成锻炼的良好习惯，从小为终身体育打下坚实的基础。其次，学生对体育的兴趣不是与生俱来的，需要环境和人去引导。学生对没有接触过的事物，不会产生特别的喜好、厌恶。小孩子对比较陌生的体育教学内容，他们一般不会主动地对它产生兴趣。因此，作为向小学生传授体育知识技能的老师，在激发学生体育学习兴趣的过程中起了极其重要的作用。再次，激发学生的体育兴趣，并不是轻而易举就能办到的，不仅需要教师具有较高的专业知识、技能和业务水平，而且教师要走进学生的心灵，了解学生的需求，从而有针对性的实施教学，才能真正提高体育课堂的有效性。

一、正确理解新课标，确定目标和教学内容

体育教师应认真学习体育课程标准，正确理解新课程标准所阐述的学习内容、要求和组织方式，接受最前沿的教育教学理念，细心研究、分析教材，正确处理教学内容。教学内容的取舍，应充分考虑小学生年龄段的特点和能力基础，结合本校特色，确保最基本内容的落实，如低年级的走、跑、基本跳跃、掷轻物、滚动、爬行、悬垂、攀爬、跳绳和律动等，要有机融入其他基本内容的教学，体现确保基础、简中求精、贴近生活和增进健康的原则。优化组合教学内容，科学理顺教学过程。要改变单一的跑、跳、掷等练习内容，尝试将跑、跳、掷、攀爬、滚翻、民间体育、韵律活动、队列队形训练等内容，结合校本教材的地方特色，先进行科学拆分，再根据本校具体情况（场地、师资、学生等）进行合理组合，分别确定出各年级的教学目标和教学内容。

二、结合教学实际，选择最佳教法，精心设计教案。

教师备课必须从学生实际出发，通过课堂教学能最大限度地满足每一位学生在原有基础上获得全面健康的发展。教者课前要主动了解学生掌握知识、技能、运动能力、学习兴趣与积极性以及遵守纪律等方面的情况，根据学生不同的特点，为不同层次的学生提供最适合他们发展的教学手段和良好的课堂环境，以适应学生的个体差异和不同的学习需求。遵循教与学的规律设计教学流程。要注意研究分析从学生学习的起始能力，到达到终级目标应具有的过渡目标，再考虑目标达成应具备的条件及顺序，设计帮助学生达成目标的阶梯和思维路径，主动考虑“先教什么，后教什么和怎样教”等问题，最后拿出可行的教案，在教与学的交互中逐步达成目标.重视教学设计、教学机智和教学灵活性的统一，有效备好每节课。

（一）选择恰当的教学方法

要激发学生的兴趣，老师首先要在教学方法上下功夫。一样的教材，不一样的教学方法，所产生的效果也不同。利用一些新颖别致的手段，巧妙地用于整个教学过程，吸引学生的注意力，就能很好的激发学生的兴趣，获得好的课堂教学效果。

采用何种教学方法，并非是固定的或一成不变的，而是要根据学生和学校场地器材的具体情况来选择最适合的教学方法。这就是因材施教、因地制宜。同样都是小学某年级的学生，但这一届跟下一届的学生可能身体条件、接受能力就不一样，另外，同一届的学生，他们之间的差异也是比较显著的。如果老师搞一刀切，那么肯定有一部分学生的学习效果不理想。

例如，快速跑教材，有的学生跑得比较快，但姿势不对，老师对这部分学生就应着重纠正他们错误的跑步姿态，从而使他们获得更快的跑步速度；有的学生姿势很漂亮，就是跑不快，老师就应在着重提高他们的爆发力上方面多思考。

（二）教师优雅标准的动作示范

体育课上，动作示范是必不可少的。这里的动作示范，不仅包括老师的动作示范，也包括多媒体课件，教学挂图，甚至是学生的动作示范。潇洒、漂亮、标准的动作示范，并不仅仅只是为了使学生能掌握正确的动作，更重要的是激发学生的学习热情，使他们产生强烈的模仿愿望，从而取得事半功倍的效果。提倡教师大胆运用现代化教学设备，老师可以通过电脑图像视频等多媒体手段，展现竞技比赛或表演的精彩片段，演示分解动作，这对激发学生的学习兴趣有很大的作用。然而，要强调的是，老师本身的动作示范，仍然发挥着举足轻重的作用。真人示范，给人的震撼程度会大大超过那些虚拟的画面。老师动作做得好看标准，一方面不仅能让学生心服，吸引学生注意力，还有利于教师更好的驾驭好课堂，另一方面，会让学生认为这个动作好像很容易完成，增强他们学习的自信心。老师也可以请动作做得好的学生当示范者，让学生得到展现的机会，既增强了学生的自信心，让个性得到充分的张扬，满足了孩子们自我表现的欲望，而且能更好的激发其他学生的竞争意识。例如，在上篮球课时，老师可以先播放国际国内著名篮球运动员比赛、训练的经典镜头，使学生感受到篮球的魅力，激发他们的兴趣，接着教师示范篮球动作（真人示范、挂图示范等），指导学生进行小篮球基本技术练习。对于技术动作较熟练的同学，可以请他们在各自小组内进行演示，带动其他学生反复练习，最后，结合多媒体展示分解动作，总结该技术的要点。

（三）教师幽默风趣的语言

教师幽默风趣的语言表达作用是很大的，一位外国心理学家曾说过，“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术”。幽默不仅可以给人带来心理上的愉悦，更可使交流在一种轻松、愉快的氛围中进行，减少了思想传递的阻力。老师如果学会并且善用幽默，学生会感觉很有趣，注意力会集中在老师身上，课堂气氛会很活跃，从而达到激发学生兴趣，提高教学效果的目的。

例如，在教学快速跑时，有的学生会低着头往头冲，速度挺快，但动作不标准，影响了其进一步提升的空间。此时老师可把学生的这种跑步姿态比喻为火车头，或者是小野马，并鼓励其要像豹子一样的奔跑。这种做法既肯定了学生的跑步速度，同时又指出了其动作的不规范性，学生在笑笑之后就会努力去改进自己的动作。

（四）巧妙运用体育游戏

小孩子都喜欢玩游戏，将枯燥的教学内容以游戏的形式，让孩子们在玩中学，学中玩，寓教于乐，是小学体育教学的一种重要方法。所以老师要善于利用游戏来激发学生对体育的兴趣。首先，对体育游戏的设计是很重要的。一般新颖的形式，生动的情节，较强的竞争性，都会增强游戏的趣味性，引起学生的兴趣，使其全身心地投入。另外，老师要经常变换游戏的方法、规则、要求，一个游戏就算再好，也不能每次都用它，否则学生就会觉得索然无味了。

（五）适时组织课堂竞赛活动

人天生是有竞争心理的。根据上课的内容，教师要在课堂上适当组织一些小型的竞赛活动，来提高学生的兴趣，充分地调动他们参与的积极性，激发他们的运动潜能，在竞赛过程中巩固运用老师所教授的内容。例如，在跑步练习时，可将学生分成几组进行接力赛；在教授篮球球课时，可以让学生进行教学比赛，高年级可进行分组对抗淘汰赛。需要引起注意的是，学生的体质是不一样的，有的耐力好，有的速度好，有的可能都不好，老师要根据每个学生的特点采用不同的竞赛方式，让每个学生都能参与到竞赛活动中，并从中感受到竞赛的乐趣。例如，在篮球课上，老师可根据各个学生的技术特点，合理安排他们的位置，根据个人的能力合理搭配、分组，给予战术和技术上的指导，让每个学生都愉快的参加到篮球运动比赛中，同时体验在汗水挥洒中的痛快淋漓，享受竞争中成功的快乐，咀嚼竞争中挫折的苦涩，感受体育竞技的神奇魅力。

（六）让学生充分享受成功的快乐

学生漂亮地完成了某个动作，或者成功完成了某一项教学内容，会感到很愉快，如果还能得到老师肯定的评价，同学的喝彩，那就更是一件愉快的事情了。这种成功的体验，可以很好地增强该学生的自信心，激发其对体育的兴趣，促使其在其它方面也要尽可能地表现好。因此，老师要善于让学生体验成功的滋味。例如，老师可提出一个目标，让学生稍经努力就能完成，这样当学生完成这个目标时，就会很有成就感，增强了学习下面较难的内容的自信心。反之，有的老师非常严格，给学生提的目标很高，使得大部分学生再怎么努力也很难达到这个目标，增加了他们的挫败感，并不利于这些学生的发展，甚至可能扼杀他们对体育的兴趣。

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展，因此每一节体育课都应该富有激情。在40分钟的课堂上如何让学生既掌握知识、技能，又能保持对体育课堂的兴趣，这就要求教师在平时教学中，应该多用点心思去考虑学生的心理需求和兴趣取向，加强课堂组织管理，将体育课堂上的师生互动的作用最大化，激发学生锻炼身体的积极性，使体育课更加生动活泼有趣，使学生身心健康成长，真正的提高小学体育课堂教学的有效性。

第五篇：浅谈小学体育有效性课堂教学_2

浅谈小学体育有效性课堂教学

金堂县福兴镇小学 孔祥建

[摘要] 本文针对当前小学体育课堂教学出现的无效低效教学现象，作者从课前充分的备课，科学搭配主辅教材、制定科学合理的教学目标、有效的课堂组织、有效的教学方法、有效的课堂评价、有效的课后反思等方面，就如何提高小学体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育

课堂教学

有效性

体育有效性课堂教学是指通过体育教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效教学的标准必须建立在合规律、有效果、有效益、有效率四个方面。通过大量的学习和总结，并结合自己在教学中的实际经验，就提高小学体育有效性课堂教学谈谈自己的看法：

一、充分的备课，科学搭配主教材与辅教材

为了能更好的提高体育课教学质量，充分的体育课备课便是体育有效性课堂教学的保证。四川省教学研究所专家肖成全引用的于漪老师的“一堂课，三次备课”的思想对提高课堂教学的有效性上就有很大的帮助作用。第一次备课是在不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课是在分类处理各种文献和资料的不同见解后修改方案；第三次备课是在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。要保证有效的体育课堂教学，有效达成教学目标，就必须要精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，备课时我们可以去选择一些适合自己学生的教学内容。面对可供选择的诸多内容，怎样才能找到实用的教学内容，我认为应做到如下几点：第一，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容；第二，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，很多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性；第三，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

二、制定科学合理的教学目标

体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育教师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育课堂教学质量标准的依据，目标不明确，重点不突出,是导致形式课的一个直接原因。部分体育教师上课时目标随意性较大，一个教学目标没有完成又转向另一目标，从而导致学生对教学要求模糊不清，一堂课下来学生不知道学了什么。因此，制定科学合理的教学目标是提高体育有效性课堂教学的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。科学合理的教学目标可以帮助学生增加现时的努力程度,增强自信心,降低焦虑和不安,产生克服困难的动力,使学生的心理状态向积极方向转变,最终实现学习目标.我认为体育课的教学目标制定应该做到以下四点：①要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材，根据单元教学目标，疏理出本课时的知识点以及要完成的技术技能的要求。②根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平，确定本次课时的技能目标。③根据学生的运动能力、身体素质以及学校场地器材等实际情况，确定本课时的运动负荷目标。该目标应是绝大多数学生能完成的，同时也照顾到学有余力和体弱学生的不同要求。④确定目标要注意定量与定性相结合，做到检查有方法，测量有依据，考核评估有标准。

三、有效的课堂组织

有效的课堂组织是体育教师在课堂教学中组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，促进学生学习的行为方式。实践证明，有效的课堂组织是顺利进行教学的“支点”，是提高教学质量的有力保证，体育教师课堂组织能力的高低与学生的思想、情感、智力发展、教学效果有着密切的关系。体育课堂教学中，队伍组织变动时间较多，有效组织将给学生更多的练习时间，组织时我们强调简约化、简短化。内容变化上，自然地转入下一教学，使教学程序科学合理、教学程序井然、教学过程如行云流水，一气呵成。在教学中，我们应该避免教师指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需要，出现“无效组织”。在我们的教学中，经常能发现两种现象，一种是教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，教师的口令、示范失去了实效性，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；另一种是教师过于形式，本来一个口令就能把队伍调动到位的，却要用各种花样，给人以忙碌不堪的景象，这些其实都是不可取的。小学的课堂一般都是30分钟到40分钟的时间，如果队伍调动时间花费较多，那么学生练习时间就更少。

通过教学实践，我总结出了如下一些体育课堂教学组织的技巧：1.声音控制法。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度或从口音变为哨音时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。2.表情控制法。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。3.停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。4。目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织体育课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。5．情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。6.短暂休息法：连续的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散、体力跟不上的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师可以安排一个放松性的小游戏，让学生休息片刻。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。7.手势示意法：在课堂上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。8.活动变换法：变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。例如，由教师讲变为学生讲，由教师示范变为“小老师”示范等等。这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。9.设疑吸引法：巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答与练习，以促进学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值和练习作用，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。10.竞赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。

四、有效的教学方法

“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，效率才会高。因此，在教法选择上应该落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生了良好的教学效果。活泼、有趣的教学方法不仅能让学生有耳目一新的感觉，更能调动学生的学习积极性。小学生对上体育课一般都有比较广泛的兴趣，但不专一，不持久，加上各人对教学内容、项目有所偏爱，兴趣也有很大的差异。有的对该项目可以产生直接兴趣，而有的则通过思想教育，启发其了解学习、掌握该项目的意义，让他们认识到未来效果之后，才能产生间接的兴趣。所以，要想把几十个学生的学习兴趣相对地集中起来，掌握学生的心理状态，教师必须采用灵活多样形式的教法。当进行学生兴趣较浓的教学内容时，切不可把他们最感兴趣的部分减弱或去掉，而且围绕这一中心来组织教学，为主教材服务。如上足球课，大多数同学乐意分组比赛或射门，对基本技术动作练习感到不够过瘾，所以，教材任务很难组织完成。掌握到这种学习心理，我就把基本技术贯穿到比赛和射门中去，使各种基本技术都和射门衔接，既提高了兴趣，又符合了实战的要求。当进行学生不感兴趣的教学内容时，老师在布置课的任务时就要明确指出这一项目的意义，加强思想和学习目的的教育，并选择有效的提高兴趣性的教学方法。如：长跑是一项枯燥无味的又苦又累的教学内容，在教学中教师采用分组循环接力赛和走跑交替接力赛来进行竞赛性的练习，或用跳绳跑、运球、足球跑比赛，使学生有竞争，有趣味，而跑的耐力练习亦寓于其中，保持课

堂在“动”中进行，不觉呆板，而学生又能间隙休息，思想集中，保持最佳状态，准备迎接下一个“接力”，使课堂气氛始终活跃。

在教学中，教师应该相信每一个孩子都有成功的愿望；都有成功的潜能；相信每一个孩子都能取得多方面的成功。每个孩子都希望得到大家的认可，只要做好了这些，我们的体育课堂就会“活起来”，那么我们的体育课堂永远都会对学生充满魅力，吸引着他们去学习。如在篮球教学比赛中，由于每位队员水平不同，水平差的同学往往会受到队友的歧视，无法触摸到球，使之逐渐失去练习的兴趣，篮球水平无法提高。怎样才能克服这种不良现象？我通过学习与实践总结出了较为有效的比赛方式：在比赛时，我将技术不等的同学安排在一起，比赛时规定技术差的队员将球投进得三分，技术好的队员投入得一分。通过这样，技术较好的同学看到自己要投入三个球才能当技术差的同学投入一个球。技术差的同学得分那么容易，技术好的同学拿到球就会就传给技术差的同学投，并非常积极的去帮助技术差的同学（教别人其实更能提高自己技术，纠正错误），给他们指点，技术相对较差的同学也会为集体荣誉和友谊而去努力学习、拼搏，体验到成功的喜悦，技术就会很快的提高。技术差的同学也会感受到大家的关心，感受到自己在队伍中存在的价值。这样相互间的友谊也得到了发展，大家练习起来就会更加默契，更加团结，学校的篮球运动就会得到更好的开展，使之成为一个群众性项目。

在教学方法上，“没有最好，适合就好”，但教学方法的选择应该遵循三个原则：①、根据不同内容选择不同的方法，同一练习内容，有不同的练习方法。单一的教学方法会使学生感到枯燥乏味，这就要求教师选择的教学方法要灵活、多样、新颖，以增强学生学习的兴趣，提高学生练习的自觉性和主动性，从而让学生取得更好的练习效果。如小学教材教学立定跳远这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，我采用学生从70公分高的台阶上跳下接着又跳过不同高度的橡皮筋，变幻了传统的教学方式。这样使学生寓立定跳远于兴趣中，使学生感到立定跳远其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。②、根据学生实际选择适合的方法,在教学中要立足于学生是“教学之本”的原则。年级不同、班级不同，学生的学习基础不同、个性特点不同，教学方法也应该不一样，只有关注学情，才能找到有效的教学方式方法，提高教学的效率。学情分析后的合适的方法是构建有效课堂的重要方面，是使每节课达到有效教学的保证。如上面讲的立定跳远，我根据学生的身高、弹跳力的不同，在台阶高度均为70厘米（起到拉伸肌肉和韧带的作用）的前提下，对橡皮筋的高度、离台阶跳下落点的远近都有所不同，这样就让不同水平的学生都得到了发展，所有同学都会去努力完成规定任务，不会出现难度过高让水平低的学生无法完成而失去信心；更不会出现无难度，让高水平学生失去挑战的机会和展示的平台。同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方式方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较差的班级则可以采用实际操作、设疑法等。教学方法的选择要为了学生更好的去掌握知识技能，身体得到锻炼，在学习和练习的过程中得到真实的有效的发展。做到教师心中有学生，在教学上才会选择好合适的方法，构建出一个有效教学的框架。

在教学中我们又必须灵活运用教学方法，如何才能灵活应用教学方法呢，我认为可以从如下两点着手：①、做到讲解要精炼、准确、生动、形象、具体。如，如前滚翻教学时，把前滚翻比喻成球的滚动，说明团身要快要紧，这样才能使讲解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。②、示范

动作要正规优美，这样有利于吸引学生注意。如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，我都会先做一遍完整的示范，让学生先观察，了解整个动作形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。③教学中多用启发式教育，变“灌输”为“启发”，培养了学生的自学能力，教学时由同学们自己去摸索，然后组织讨论总结，再引导学生采用最有效的方法，再练习。又如前滚翻教学时，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达80%以上。

五、有效的课堂评价

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。课堂评价时应具有发展性，强调教学进程评价，不仅要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。课堂评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。课堂评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨能促进能力甚至智慧的生成。一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。评价形式要多样化，课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生，有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬，同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示，有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感；另外还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应；比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。

六、有效的课后反思

华东师范大学教授叶澜曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师”。这充分说明了课后反思在提高教学质量，教学有效性上功不可没的作用。教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，将其记录在案，并进行一定的反思，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路；第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用；第三、反思不足。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训；第四、反思教学目标设定。通过反思目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想；第五、反思教学机智。教学机智常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已；第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平；第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略；第八、反思教学设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把有效体育教学提高到一个新的境界和高度。

课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。在工作中，我们

既需要“任劳的落实”，更需要“任怨的坚守”。只有这样，我们的体育教学工作才会做得更好，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。