农村初中生课堂自控力现状调查报告

第一篇：农村初中生课堂自控力现状调查报告

农村初中生课堂自控力现状问卷调查报告

一、调查目的：

为了更具体清楚地了解农村初中生课堂自控力现状，以便在以后的课题研究过程中能更有针对性的解决问题，帮助教师和学生从不同的方面改善课堂自控力现状，进一步提高课堂学习效率，特设计这次调查问卷。二、调查方法： 问卷调查

三、调查对象：

初二的学生，每班随机抽10人，共计100人，发放100份问卷，收回100份。四、调查结果与原因分析：

本次问卷围绕农村初中生课堂自控力状况、影响学生课堂自控力的主客观因素、课堂自控力的重要性及如何进一步改善自己的课堂自控力等方面共设计13个选择题和一个开放性问答题。

通过调查结果显示：57%的学生认为自己的课堂自控力属于“一般”情况，而只有32%左右的学生认为自己的课堂自控力属于“良好”，还有11%的学生认为自己的课堂自控力属于“较差”。可见学生的课堂自控力总体状况是非常不理想的，需要亟待解决才能真正提高课堂学习效率。

在调查“影响学生课堂自控力的主客观因素”中课堂自控力主观影响因素主要有“学习兴趣、学习动机、个人价值取向、意志力、学习方法、时间管理意识”等。其中有50%的学生缺少学习兴趣、12%的学生学习动机目标不明确、10%的学生意志力薄弱、10%的学生学习方法策略不科学、4%的学生没有时间管理意识、4%的学生个人价值取向不明确。可见如何培养学生的学习兴趣是解决课堂自控力的最关键因素。

课堂自控力客观影响因素主要有“班级纪律、教学内容、教师水平、周围同学影响、自身健康状况”等。其中有52%的学生认为“教学内容枯燥乏味”、22%的学生认为“班级纪律制度差”、13%的学生认为“受周边自控力差学生的影响” 11%的学生认为教师要求不严格、教学水平差等是影响他们课堂自控力的主要因素。可见教师如何进一步提高自己的上课水平，使授课内容丰富有趣、有吸引力也是提高学生课堂自控力的重要因素。另外，通过调查发现有59%的学生独立完成作业情况较差，主要原因是作业太多、作业难度太大所致。自习课班级纪律差、周围同学影响严重也是作业不能独立完成的主要因素。所以课后力求少布置作业应是每位教师的追求目标，班主任也要加大对班级的管理力度，以形成良好的班风和学风。

值得欣慰的是有53%的学生认为自己的课堂自控力能提高很多，有36%的学生认为自己的课堂自控力能提高一点。说明学生们也是非常想提高自己的课堂自控力的。只是由于他们对课堂自控力的重要性认识不足，只有20%的学生认识到课堂自控力是自己上学成才的决定因素。一些在这方面进步的学生是由于他们到初中后进一步明白了学习的重要性所致。所以教师在自己的教育教学工作中要时刻渗透对学生学习重要性的思想教育，只有解决了思想内因才会真正改善学生的课堂自控力状况，才会大幅度的提高自己的教学成绩。

在最后的开放性问答题中，总结得出：培养学习兴趣、锻炼自制力、明确学习的重要性、教师上课生动有趣、课堂上要积极发言、努力提高自己的自我管理能力等对培养学生的课堂自控力起着比较重要的作用，所以各科任教师、班主任等要在这几方面好好用心，在努力提高自己的业务水平的同时要在学生的德育方面好好下功夫，在培养学生高智商的同时要在学习兴趣、学习习惯、学习的目的性、学习的方法技巧、学习时的自我管理能力、以及学习效率等方面对学生多进行引导和帮助，以进一步提升学生的情商，因为高情商是高智商的基础，素质教育是应试教育的基础！

附：

农村初中生课堂自控力现状调查问卷

2011/6/16

一、选择题：（单项或多项）

1．你认为自己的课堂自控能力总体来说属于那种情况？

（）A.优秀

B.良好

C.一般

D.较差

2.影响你课堂自控力差的因素有哪些？

（）A.缺少学习兴趣B.学习动机目标不明确 C.个人形象价值取向不清晰D.注意力好分散E.意志力薄弱

F.没有时间管理意识 G.学习方法策略不科学H.教师教学水平低 I.班级纪律制度差 J.自身营养健康不好。K.从小缺少父母这方面的严格要求。L.是差生，老师基本不管 3.你自控力最好的课堂是什么课？

（）A.最感兴趣的学科

B.没有学习压力的C.音体美等非文化课 D.不严厉的老师的课 E.严厉的老师的课

F.学习任务明确的课

G.老师上课生动活泼的学科

4.一天中你课堂自控力最好的时间是什么时候？

（）A.早自习

B.上午

C.下午

D.晚自习

5.在主观因素方面最影响你自控力的是什么？

（）A.缺少学习兴趣

B.学习动机目标不明确 C.个人形象价值取向不清晰D.注意力好分散

E.意志力薄弱

F.没有时间管理意识 G.学习方法策略不科学

6.在客观因素方面最影响你自控力的是什么？

（）A.教师上课水平低 B.班级纪律制度差C.自身营养健康不好 D.教师要求不严格E.教学内容枯燥乏味 F.受旁边自控力差学生的影响。7.在自习课上你独立完成作业的情况怎么样？

（）

A.优秀

B.良好

C.一般

D.较差

8.自习课影响你独立完成作业的因素有哪些？

（）A.作业太多

B.作业难度太大

C.老师检查落实不到位

D.管理自我的意志力太差

E.自习课班级纪律太差

F.受周围同学的干扰太多

9.你认为自己的课堂自控能力能否进一步提高？

（）A.能提高很多

B.能提高一点

C.不能

D.不知道 10.你认为提高自己自控力最需要解决的是什么问题？

（）A.思想认识问题 B.学习习惯问题 C.家庭监督问题 D.老师要求问题 11.你有没有认识到课堂自控能力是你上学成才的决定因素（）A.没有 B.有，但没想到这么重要。C.认识到。D.从没想过这个问题。12.进入初中后，你课堂学习的自控力是在进步还是在退步？（）A.进步很大

B.进步一点

C.没有变化

D.退步大 13.进入初中后，你课堂学习的自控力变化的原因是什么？（）A.自己明白了学习的重要性B.家长对自己要求更严格了C.各科老师的学习任务重。D.班主任要求严格。E.受其他同学的影响大。

二、问答题：

你认为如何才能进一步提高自己的课堂自控力？

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第二篇：农村初中生英语学习现状调查报告

一、调查目的

了解初中学生现有的英语学习现状，和影响他们英语学习的各方面因素，在把握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，促使教师真正改变教学理念，切实改进教学方法，加强教学的针对性和实效性。同时，也增进学生英语学习爱好的进步和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进，力求到达教学的最大有效值，终究改变初中学生英语学习的不良现状。

二、调查方法与对象

根据本课题的研究目的，本次调查的方法主要采用问卷调查、学生座谈和教师座谈，其中问卷调查中设计了41个选择题、1个开放性简答题。对象为本校初

一、初二年级，共提问卷102份，有效问卷102份。

三、调查结果和缘由分析

此次调查有41个题目，触及到影响学生英语学习的缘由主要有两大类：其一，来自于学生本身的因素，即内因包括学习英语的爱好、自信心、态度等方面;其二，外部的环境因素，即包括家庭、社会、学校等方面。

现就调查的现状分析以下：

(一).学生本身对英语学习的爱好

大部份同学对英语学习爱好不浓。如在调查你对英语学习感爱好这个题目时，选A.特别感爱好的只占20%;选B.比较感爱好的占35%;选C.不太感爱好的占25%;选D.一点也不感爱好的却占20%。

又如在调查你利用课余时间参加爱好班一题，选A.有的占31%，事实上在这百分比中按自己的意愿主动报名参加的占的百分比估计还得打折。这是影响学生英语学习质量的一个重要因素。

(二).学生对英语学习的自信心

整体说来，学生对英语学习的自信心不够。如在调查你现有的英语基础与水平一题时，选C.中等的占51%;选D.差的占13%。固然一方面反映出学生自我评价的客观性和公正性，另外一方面也反映出学生的自信心不足。这是影响学生英语学习质量的另外一个重要因素。

(三)学生对英语学习的态度

学习爱好和自信心决定学生对英语学习的态度，在调查你对你的英语学习满意吗一题时，选A.很好的占18%;选B.一般的占16%;选C.不好的占50%。大部份学生对英语学习热忱不够高。

(四)学生所处的家庭状态：

1.学生中农村户口占90%以上，不同户籍的学生有着不同的生活环境，存在着生活习惯、方式及个性的差异。2.父母文化层次不够高，大约80%的父母都是初中毕业。职业情况大约80%的父母务农，另外20%左右是自由职业，这就决定了一定数目的父母忙于发展家庭经济，疏于与孩子交换和对孩子的管束，又缺少教育投资的意识，对教育还存在着模糊的熟悉，造成子女物资生活的充裕和满足，精神生活的空虚和荒凉。3.有些家庭的教育方式有待改进。溺爱型、放任型及独断型家庭仍占40%的比例，在调查中你的家长辅导你英语吗一题时，选D.历来没有的占82%。

(五)学生对教师的熟悉

1.现实中的英语教师：

(1)大多数的英语教师对教学工作认真负责，尽心尽责;

(2)多数英语教师讲求民主，尊重学生，愿意听取和接受学生公道、正确意见和公道建议;

(3)部份英语教师能根据学生实际水平进行教学，并与学生的生活联系起来，用补充材料丰富英语课堂教学;

(4)部份教师能正确对待学生，不偏爱某些学生，不轻视差生;

(5)少部份教师在课堂上公道分配讲授时间与学生的活动时间;

(6)极少数部份教师在平常教学中能常常性地使用多媒体技术教学。

2.理想中的英语教师：

(1)具有幽默感，善于调理课堂气氛;

(2)具有亲和力，善于与学生沟通，用童心贴进学生，微笑时时挂在脸上;

(3)具有吸引力，善于捉住学生学习的兴奋点，使学生学而不倦;

(4)口语流利，水平一流;

(5)***博学，多才多艺。

四、对调查结果的思考

(一)影响初中生英语学习成因分析

1.社会的影响：由于高等教育招生和分配制度改革的影响，社会对人才的需求标准的变动，使部份德才兼备的学生感到迷芒和失看，并逐步淡化对学习的爱好，失往了学习的积极性。

2.实施素质的影响：素质教育是一种突出生存能力的教育，其对学生的积极是使他们熟悉到了具有真才实学、一技之长的重要意义，而英语这门学科具有学术性较强，实用性不强的特点，这使得学生缺少学习英语的内驱力。

3.家庭教育的影响：当前，初中生中有大部份是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺少进取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我在接触众多的学生家长后，发现很多家长侧重于对子女纪律方面的要求，而对学生学习不是特别关注，从而在学习上对学生构成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

4.教师的影响：在诸多的影响因素中，我以为，教师对学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的题目是，信息和数字时代的今天，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响愈来愈大。

(二)改变初中生英语学习现状的对策

1.学生要了解社会不同职业的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己合适的就业岗位。

2.学生要把握正确的学习方法。学生要有计划、有目的、有步骤地学习，同时也要学会预、温习，做完习题后善于进行知识的梳理，回纳和总结。

3.教师要建立学生是学习活动的主人的思想。最大限度地调动学生英语学习的爱好，使每位学生都有机会当教学活动中的演员，而不是观众。

4.教师要活化教材内容，使之生活化;活化教材语言，使之口语化;活动化教学手段，使之直观化。另外，用学生脍炙人口的补充材料丰富英语课堂教学。

5.教师要在教学中尽量多地应用多媒体技术教学，创设情形，加深视觉、听觉、动觉形态，创建愉快、和谐、生动、活泼的学习惯氛，增强自信心，激起学习爱好，消除心理压抑厌烦情绪，进步语言操练、言语交际活动的质量。

6.教师要尝试进行分层教学。针对不同水平和层次的学生，提出不同的学习要求，布置不同深度的作业，确定不同的评价标准，使每一个学生有成功的体验，构成良好的学习心态。

7.教师与学生要构建良好的师生关系，营建宽松、***民主的教学氛围。愉快的课堂气氛使学生取得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有益于学生的主动参与，有益于师生之间、生生之间情感和信息的交换，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，有益于学生实现自我的、***的、全面的发展，从而大面积地进步教学质量。

总之，只有让课堂活起来，让学生动起来，才能让学习质量真正高起来。

第三篇：自控力调查报告

关于青少年自控力研究的调查报告

姓 名：刘晓霞、黎亚文、张容榕、杜雅玲、钟彩凤、何林兰

学 院： 教育学院

年 级： 13级公共事业管理班

科目：青少年人生规划与指导 日 期： 2015年11月

目录

摘要：...................................................3 关键字：.................................................3

一、绪论.................................................3

二、文献综述.............................................3

（一）青少年自控力相关概念的研究......................3

（二）青少年自控力表现的研究..........................5

（三）青少年自控力影响因素的研究......................6

（四）青少年自控力影响的研究..........................7

（五）提高青少年自控力对策的研究......................7

三、调查结果分析........................................10

（一）青少年自控力表现...............................10

（二）青少年自控力的影响因素.........................12

（三）提高青少年自控力对策...........................13

四、结论与建议..........................................14

（一）结论...........................................14

（二）建议...........................................15 参考文献................................................15

摘要：人区别于动物的根本点之一，就在于人是有思想的，因而可以按照一定的目的，理智地控制自己的感情和行动。可现在的青少年缺少的就是这种自控能力，他们往往在许多方面难以把控自己，例如学习的倦怠、生活节奏的混乱等。而这些都是有多重原因的，包括青少年自身性格懒惰、意志不坚定，或者是外界的诱惑、同学的干扰、父母教育方式等。要克服自控力不强就要从自身和外界获取力量，正确的认识自我，增强自身的意志力。向周围的教师、朋友、父母寻求帮助都是行之有效的解决对策。

关键字：青少年 自控力 对策

一、绪论

自控力，对于人的一生都是非常重要的尤其是青少年。在媒体报纸上，经常可以看到青少年走自杀、青少年变成混混、青少年吸毒等等不良现象，在学校，也可以经常听到“某某同学上课打瞌睡”、“某某同学逃课上网吧”等话语，这说明当代青少年的自控力较弱，没有控制自己、青少年自控力低下现象已经引起家长、学校和社会的广泛关注。

通过对中学生(包括初中、高中生)自控力偏弱的相关表现、影响因素以及相应的对策的调查研究，进一步了解当代青少年（主要是中学生）自控力的现状，并为提升青少年自控力提出可借鉴的策略。

通过对中学生自控力的研究，一方面，可以警醒父母提升对孩子的关注度和责任感，提高家庭教育的效率；另一方面，为加强社会及学校对青少年的身心健康发展的关注提供帮助，改善教育方式，提高教育教学水平。此外，有利于提升青少年的自控力，减少青少年学习低效现象的出现、降低青少年犯罪率、引领青少年往正确的道路发展具有重大意义。

二、文献综述

（一）青少年自控力相关概念的研究

1.自我控制（自控）

国外学者Karoly指出，自我控制是个体为了理想的长远目标而能够抵御眼前快乐的诱惑或承受眼前的痛苦、不愉快。（Karoly,1993）国内学者张叶云认为，自我控制是以自我为主体,根据情境需要和主体意图来制定某种标准或规范,并以此为评估依据,对行为作出执行或停止,放弃或坚持；学习控制力是个体为实现自身学业上的发展目标,以自我为主体,以个人身心和行为外在环境和事件为对象,以社会要求和自身观念为标准对自己的学习行为进行调整的能力。（张叶云，2006）陈艺华将自我控制界定为:以自我为主体,以个人身心和行为外在环境和事件为对象,以实现个人发展为原则目标的,自我觉醒、自我规划、自我执行、自我评估、自我激励、自我校正的动态变化自组织系统。（陈艺华，2007）2.自控力（自我控制能力）

社会认知心理学家Kopp认为,自我控制能力是个体自主调节行为,使其与个人价值和社会期望相匹配的能力,它能引发或抑制特定行为。（Kopp，1982）王红姣等人则提出,自我控制能力是个体按照社会标准或自己的意愿,对自己的行为情绪和认知活动等进行约束管理的能力。（王红姣，2004）周小李认为，从心理学的角度看，自控能力是个体对自我心理控制的能力；从社会学的角度看，自控能力是个体将社会道德的外在监督作用内化为控制自我行为的能力；从哲学的角度看，自控力是人的能动性的理性调控。（周小李，2004）姬知明认为，自控力又叫自制力，或者自律，指人们所遵循的道德准则不是由外在强加制订，而是由理性的存在者——人“自己为自己立法”。(姬智明,2008）李琳、杨之毛、孙丹娟提出自控力是个体通过采取各种策略来控制自己的情绪和行为，提高自我调节和管控的一种能力。(李琳、杨之毛、孙丹娟，2015)3.学习自我控制（学习自控）

Nancy提出学习自我控制是指个体是为了完成任务而设置目标，运用策略，并监控行为表现的一个过程，包含个人特质、自我检验和反馈等成分。（Nancy,2000）Myonghee认为学习自控包括认知、行为和动机三个方面。（Myonghee,2005）Wegner和Pennebaker认为,心理控制是一种注意的功能。(Wegner, Pennebake,1993)谢薇提出学习自我控制的操作定义:学习自我控制是指学生调节自己的行为,维持自己的注意于学习活动上。（谢薇，2006）孔鹭娟认为，学习自控是一种以培养学生学习的独立性和自主性为主的素质教育的学习理论，学习自控力主要表现在课内学习集中注意和适宜行为以及课外学习的自觉性两个方面。(孔鹭娟,2010)4.学习自控力（学习自我控制力）

张灵聪在Wegner和Pennebaker的基础上提出学习自控的操作性定义: 学习自控力是指学生按照社会要求和自身观念对自己的学习行为进行调整的能力。(张灵聪,2001)Myonghee认为学习自控在学习上表现出来的自我控制能力，称为学习自我控制力。（Myonghee ,2005）郭梅华认为，学习自控力是学生在学习过程中,为实现学业目标, 自觉按照一定的内在标准和社会要求对自己的情感、欲望、行为等加以控制的能力（郭梅华，2009）

（二）青少年自控力表现的研究

谢薇将青少年自控力在行为上的表现分为以下三类：（1）矫正型自控行为

许多研究者关注自我行为控制过程的矫正功能或自动平衡功能。Knaefr指出当个体认识到自己的某些不良反应由环境刺激诱发时,会通过减少这些环境刺激对于自己作出良好反应的干扰作用的方式监控自己的行为,他把这种行为控制获得叫做矫正型自控行为。个体实施矫正型自控行为时,个体的努力方向在于恢复已被分裂的心理和行为功能。

（2）改良型自控行为

Knaefr(1981)认为改良型自控行为通常是指个体有意识地拒绝诱惑或是延迟满足的情景。当人们实施改良型自控行为时,人们的努力方向指向改变他们意识到的不利甚至有害的习惯性行为模式。

（3）成长型自控行为

人们要在复杂的充满应激的社会环境中保持身心健康协调的重要条件时进行必要的自我行为控制。个体控制行为的能力使个体摆脱情景的重压,并使他们能应付和对抗应激。人类机能还有一个重要方面,也就是经由各种经历而成长和发展的能力。人们不仅费力地应付生活的艰辛,他们也有能力在曾经面临的不寻常经历中发展他们的个性和认知。人们需要通过他们的行为获得一方面使他们能维持习惯和保持稳定,另一方面也使他们改变和发展。Rosebnaurn把个体经历不寻常的经历发展自己的个性、观念和能力,促使自己心理和谐健康成长和发展的自我控制活动叫做成长型自控行为[。这类自我控制行为的动机在于追求个体成长和发展的需要,而不仅仅是被动消极地应付应激,适应社会生活。成长型自我控制希望能帮助个体通过克服各种干扰使自己内心充满积极的体验,这对于促进个体心理和谐健康成长和发展很有利。（谢薇，2006）

对于自控力差的青少年通常会有以下几种常见表现：

（1）不专注：不能专心做一件事，注意力很难集中，常东张西望，心不在焉，做事常有始无终，一会儿这儿，一会儿那儿，容易分心。

（2）冲动任性：自控力差，情绪不稳定，易变化，常冲动做出错误答案，不能较久控制自己的反应，无法克制说话或动作，想要什么就去拿，无法遵守规范或指示或是无法按照社会要求控制自己的行为。

（3）活动过多：除了动作之外，也包括语言，在任何场合下，都无法安静、动个不停，平时走路急促，经常无目的乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。自控力差：不遵守秩序和规则，不听教师的指示，如插嘴和干扰大人的活动，常引起大人厌烦，做事乱无章法，随随便便，自卑心理强，缺乏自信，一切听之任之，不能与别人很好合作。

（4）学习困难：学习成绩极不稳定。在功课、作业或考试中常如此，常被认为是偷懒。

（三）青少年自控力影响因素的研究

关于青少年自控力影响因素,许多学者通过研究都从内部和外部或是主观与客观两个方面进行分析,国内外学者有比较一致的看法.1.中学生

谢薇提出，学习自我控制力与学习动机以及外部归因方式紧密相关，其中内、外部学习动机与学习自我控制力存在显著的相关,但相关水平内部动机大于外部，而外部归因方式与学生的学习自我控制力有着显著的负相关。（谢薇，2006）

王艳喜认为，影响中学生自我控制能力因素有内在和外在因素，内在因素有生理因素（主要是指神经系统的发展）、认知发展和情感，外在因素包括父母控制模式、惩罚与榜样及言语指导。（王艳喜，2007）

郭梅华提出中学生的学习自控力受生理因素、父母教养方式、言语指导及人格因素的影响。（郭梅华，2009）孔鹭娟认为,初中生的学习自控力受三个因素影响:性别、年级以及是否是独生子女。(孔鹭娟,2010)张灵聪认为,影响学生学习自控力的因素是多方面的，从外部环境来看，与家长教养方式、课堂管理有密切关系；从学生自身的内部条件来看，与学生的学习动机、学业自我概念、自控的愿望、自控的方法和自控效能感等因素有着密切的关系。(张灵聪,2011)2.大学生

国外学者Pieschl 和 Stahl（2008）通过对不同认识论信念的生物学科和人文学科学生进行的分层超文本学习研究，发现学习自控与认识论信念、事先领域知识存在关系；Alex和 Oliver（2009）研究发现高校学生的自我控制能力是和他们的认知需求的动机正相关；Tobias（2010）的研究支持了 Pieschl 和 Stahl（2008）的观点，认为认识论信念影响学习自控。

国内学者安慧认为,环境改变,缺乏自我判断的能力;思辨能力差,缺乏自我判断的客观性;惧怕艰苦,抗挫折能力差是导致高校普遍自控力缺失的原因.(安慧,2015)

（四）青少年自控力影响的研究

当今对青少年自控力的影响研究中，有两种观点，但主要还是集中于青少年自控力低下对学生发展造成不良影响。1.青少年自控力对学生成绩没有影响

学习自控力培养对学生学业成绩没有发生显著性变化。但实验组底自控被试的自控力分数显著下降，实验组高自控被试和控制组被试的自控力分数前后没有显著性差异。（郭梅华，2009）2.青少年自控力对学生成绩有影响

当今学者主要对青少年自控力低下对学生造成的不良影响。

青少年缺乏自控力将会导致不好的影响。①缺乏良好的治学习惯。比如反思习惯、主动探究习惯等等。②缺乏坚韧的意志品质。包括知难而进的精神、吃苦耐劳的意志、跨文化的适应力等。（姬智明，2008）

青春期的中学生易受成人社会的忽视或压制，情感动荡、不稳定，缺少一种情感、意志上的自我调控能力。它对中学生在这一时期对自己心理、生理、行为的自主管理、有效掌握也起着至关重要的作用。青少年自控力的培养和发展对中学生形成良好的个性极为重要，它直接影响他们在学习、生活、社会交往和人格品质等方面的发展。（王艳喜，2007）

移动互联网环境下大学生自控力缺失表现在四个方面：生活没有规律、注意力不能集中、同学间的人际关系疏远、道德责任感缺失。（李琳、杨之毛、孙丹娟，2015）

移动互联网环境下大学生自控力培养的意义：①帮助大学生养成良好的移动互联网行为，形成良好的校园风气。②有助于丰富心理健康教育理论与教育途径。③大学生自控力的培养有助于他们在多方面取得成功。（李琳、杨之毛、孙丹娟，2015）

在班级管理中，一些学生因为自控力差而造成学习困难或者经常违纪违规。学习不够努力，考试前仍抵挡不住电视“游戏机”网络的诱惑。（张家冰，2013）

（五）提高青少年自控力对策的研究

在提高青少年自控力对策方面，根据青少年年龄等特征，主要从初中生和高中生两个层面来提出相应对策： 1.初中生

国外关于自控力的干预研究：

Harter认为自控力训练分为两个步骤:一是价值的内化,即让个体不仅认可社会规范或道德标准,而且认为根据社会规范或道德标准来控制自己的行为是必要的;二是技能的获得,包括言语自我调节、制定计划、自我奖励与惩罚、采用有效的注意策略等。他的研究发现个体的自言自语对自控力的发展具有重要作用。（Harter，1982）

Moniessori通过6个步骤来训练儿童的自控力,(1)结构,即设定明确限制的环境和规则;(2)模仿,即教师规范自己的行为举止,让学生模仿;(3)直接教学,包括日常行为训练和社会关系训练等;(4)工作,通过有意义的、有挑战的工作,让学生积极地投入其中;(5)独立,让学生独立地工作、活动,以培养他们的独立性,提高自我概念。让学生自己解决分歧,适当的时候才予以指导;(6)具体的矫正,通过一些具体的技术如:分离、重复行为、去除特权等来规范孩子的行为。Montessori的教学系统对于规范儿童的行为,培养儿童学习的主动性和自觉性具有重要作用。”（Moniessori，2003）

国内关于自控力的干预研究：

张灵聪提出，从行为训练入手,训练的内容主要有:目标设置(强调目标的重要性、制定目标并在班上公布),自我监控(自己记录每天的行为表现),自控策略(自我提醒、自我鼓励)等等。行为训练对于提高学习自控力是有帮助的,特别是在控制策略上。但是初中生的自觉性还不高,需要别人的督促。（张灵聪，2001〕张灵聪提出，对初中生学习自控进行训练，其内容为：目标设置（强调目标的重要性、自定目标并在班上公布），自我监控（自己记录每天的行为表现，自控策略（自我提醒、自我鼓励）等等。训练的方法拟用心理辅导的方法，结果发现自控力特别是控制策略得到提高。（张灵聪，2009）

王曦、李树义提出自我分析（引导学生全面反思自我，形成正确的自我意识）、自我设计（主要是制定学习目标），自我管理的培养方案（包括在自主学习和形成良好的生活习惯）。经过一段时间训练" 提高了自我控制能力和意志品质。(王曦,李树义.2001)王曦提出，从意志行动的心理阶段出发,通过“自我分析—自我设计—自我管理”,对学生进行了自控力的培养训练。（王曦，2002）

林金兰的研究表明学习自控力与学习策略和自我效能感有着密切的联系。实验干预对提高学生的自控倾向有一定的帮助，而且实验干预对中低自控力水平的学生的培养效果更好。（林金兰，2007）谢薇提出，有针对性地提高学生的学习自我效能感可以有效地提高学生的学习自我控制能力。对于学习自控力不高的学生,提高学生对学习行为状况的自我觉知和自我信念,掌握与切实应用有效学习的学习策略和学习方式。（谢薇，2006）

孔鹭鹃认为，通过心理辅导活动,能增强学生自控的愿望，学到自控的方法。（孔鹭鹃，2010）

谢薇认为，外部归因方式有利于学生学习自控力的发展,应该对学生进行归因训练,引导学生将成功归因于内部的、稳定的原因,从而提高学习自控力。（谢薇，2006）

张佳佳提出六个关于提高学习自控力的方法，一提高学习控制感；二重视差异，提高教育的针对性，包括重视性别差异、重视年级差异、重视学校差异；三明确自身学习的目的性；四制定目标及计划；五加强自身的主观努力程度；六是他人监督。（张佳佳，2011）

常彩虹提出，加强自己行为, 情绪的控制能力要从以下两方面入手：首先要让孩子们知道自控力的重要性；其次要运用好他律的力量，他律是指除人内心以外的其他一切约束手段, 包括学校、班级的各项规章制度, 同学、老师的舆论监督, 家长的正确引导。（常彩虹，2010）

史玉红认为，自控力作为人的一种生理本能的意志力，可以通过放松、睡眠等方式恢复；其次是要像锻炼肌肉一样锻炼我们的自控力。（史玉红，2012）

魏书生老师提出几个具体的方法，一是犯错误的同学要写说明书或心路历程。二是犯错误要扣分，同时做好事弥补自己的错误。三是犯错误的同学要唱歌，跳舞或跑步。（周鑫，2010）2.高中生

陈慧在提高高中生自我控制力上提出了激发学习动机、对学习方法和学习技术的指导和训练、指导学生进行有效的自我监督、加强班集体建设、对不同阶段的学生给予不同的关注重点等五条建议。（陈慧，2013）文竹认为自我效能信念对高中生的自我控制具有内隐影响、实验干预训练在内隐和外显两个层面都可以提高高中生自我控制力。（文竹，2006）张叶云则提出从培养学生学业自我概念的角度来提高高中生的学习自控力。（张叶云，2006）

王艳喜则从学校和家庭两个方面提出提高中学生自控力的建议，学校要从转变教育教学观念、激发学生学习动机、心理辅导课指导、建设有凝聚力的班级、训练学生的意志力、老师以身作则等着手；父母则要从提高自身素质，采用适当的教养方式、全面了解孩子、重视子女自我意识培养、归因强化训练等入手。（王艳喜，2007）

张灵聪从心理学角度提出行为矫正技术、认识—行为处理模型、成就动机训练、情绪调节、意志训练等对策。（张灵聪，2009）他还提出情绪智力的培养有利于高中生学习自控力。（张灵聪，2011）陈艺华也提出情绪智力的培养是有效的对策。（陈艺华，2007）

郭梅华提出动机激发、制定目标、日常行为训练、问题解决训练、归因训练、情绪管理训练、注意稳定训练、意志力训练这几个提高中学生自控力的对策。（郭梅华，2009）

三、调查结果分析

本次调查采取的是随机问卷调查，发放问卷是在南昌市各个初中高中学校门口当场发卷填写，并采取当场收回的形式。发放问卷80份，回收问卷76份，其中回收有效问卷76份，问卷回收率95%。调查问卷共设3个部分，主要包括青少年自控力表现、青少年自控力的影响因素以及提高青少年自控力对策。主要调查结果如下：

（一）青少年自控力表现

根据对中学生的自控力的问卷调查，我们发现，在自控力的表现方面18.42％的学生认为自己的自控力很好，可以很好的管理把控自己；42.11％的学生则认为自己的自控力一般；31.85％的学生认为自己的自控力则时好时坏；而认为自己自控力不好的人只占7.89％。根据数据我们可以看出，大多数的学生都对自己的自控力有信心，只有少数学生明确认为自身的自控力不好。（具体数据见图1）

图1 学生自控力的表现主要体现在学习、生活和心理这三个方面：

1.学习的自控力：10.53％的学生除了老师指定的作业外不想多看任何书，有31.58％的学生认为比较符合自己的情况，50％的学生认为不太符合，只有7.89％的学生认为完全不符合。另外，对于为了学好功课而烦烦气自己感兴趣的活动有11.84％的学生选择了绝对不会。51.32％选择了偶尔，36.84％则选择了经常。因此，在学习方面大多数的学生都能很好的把我自己，保障学习的时间和效率。（具体数据见图2、图3）

图2图3 2.生活的自控力：对于管理自己每周的生活费，7.89％学生经常负债，15.79％的学生表示不太够用，而47.37％的学生则基本够用，只有28.95％的学生能够有剩余。因此，对于生活方面的自控，大多数学生做的很好，只有少部分学生会不太够用甚至负债。（具体数据见图4）

图4 3.心理方面的自控力：在责任感方面维持班级的纪律上64.47％的学生表示能管好自己和周围的人，7.89％的学生表示肯定会站出来维持整个班级的纪律，而有27.63％的学生本身就是秩序的破坏者。因此，大多数的学生都能管好自己或者身边的人。在责任感和纪律的层面上有很好的自控能力。（具体数据见图5）

图5

（二）青少年自控力的影响因素

根据对中学生的自控力的问卷调查，我们发现，影响青少年自控力的因素主要是内因和外因两个方面，其中内因起主要作用，包括青少年自身性格懒惰、意志不坚定、对学习的厌倦、对教师教学方式等的不适应或是不中意，而外因主要是周围环境的影响，包括外界的诱惑、同学的干扰、父母教育方式以及他人监督等。（具体数据详见图6）

图6 青少年自控力弱的原因调查统计图

1.内因方面：影响因素有意志不坚定，就是懒，爱做白日梦、却不敢实践，没兴趣等，其中意志不坚定与懒惰占绝大多数，所占比例均超过70%，可见性格在青少年自控力的影响中是最主要的；其他几个方面所占比例均在28%左右，影响的水平差不多。

2.外因方面：影响因素有诱惑太大、缺乏鼓励、环境影响等。其中外界诱惑太大占比超过43%，这是导致青少年自控力比较弱的最主要外因；环境影响所占比例达38%，表明学校、家庭的教育环境在青少年成长尤其是自控力的增强中的重要性。

（三）提高青少年自控力对策

在提高青少年对策方面，根据调查我们发现，大多数青少年都会从自身和他人两个方面来提高自己的自控力。其中，主要是通过自己来提升自控力，包括在自我分析，形成正确认识、增强意志力、制定目标计划、自我奖惩、放松、自我暗示等，在他人方面，会请家长老师监督和引导。

在自身方面，超过80%的中学生认为自我分析、形成自我反思能提升自控力；75%的中学生会选择明确人生目标；72%左右的中学生会严守自己、不找借口纵容自己；另外还有接近60%的中学生认为加强思想修养会提升自控力，64%左右的中学生认为从小事做起、强化实践锻炼可以提升自控力，有42%左右的中学生会主动去了解自控力有关知识来提升它，还有38%左右的中学生会进行严格的自我奖惩。

在他人方面，约有38.16%的中学生请他人监督自己以提高自控力，少部分约21%的中学生会请家长和老师引导自己。（具体数据详见图

7、图8）

图7 图8 在调查问卷的问答题 “为了增强自己的自控力，你还有哪些好办法？”中，共33人做出回答，其中27人认为应通过自身来提升自控力，6人从外部因素提出对策方法。

在自身方面，有8人认为应通过制定目标计划来提高自控力，具体回答为“给自己制定目标”，“坚定和明确目标”，“自己给自己确立目标”，“确立一个目标”，“锁定一个目标”，“增加执行力制定目标”，“找个动力”，“每天要做的事提前列好并依此实施”；有6人主张通过自我惩罚来提高自控力，具体包括“砸电脑砸手机”，“逼自己”，“就把自己糟糕的成绩放在身边刺激自己”，“断网断wifi，远离手机”，“戒掉游戏”，甚至采取“打自己，悬梁刺股”这样过于激烈的方法；有4人认为应通过自我奖励来提高自控力，具体为“坚持完成了一个小目标后就给自己适当奖励”，“为自己制定奖励方案”，“给自己鼓励自我催眠”，“自我加油”；有4人认为通过放松来提高自控力，身体素质要加强，心理上顺其自然，具体包括“跑步运动”，“远眺”，“加强锻炼”，“有心自控力就会提高”。少部分的学生认为，提高自控力可以通过“磨砺自己的意志”，“严格要求自己”，“凡事从小事做起”，“要放弃的时候想想身边我爱的人和爱我的人”，“只要在吵闹的地方锻炼一下自己”，“多读一些书籍”的方式。

在外部因素上，多数人认为应通过他人监督来提高自控力，具体为“找人一起学习”，“严格执行长辈的正确指导”，“请别人监督”；有些人也主张通过心理辅导、借鉴自控力强的人的方法来提高自控力，具体包括“用系统脱敏疗法”，“和一些自控力很好的人交流”，“学习科学的方法”。

四、结论与建议

（一）结论

自控力对青少年的发展具有重大的影响。通过调查分析得出，青少年中较大比重的人自控力居于一般水平。而自控力主要表现于学习、生活、心理方面。加强青少年自控力有利于提高学习效果、使生活有序化、能够合理的调整自己的情绪。影响青少年自控力的因素主要集中于内部因素和外部因素两个方面。青少年自控力较差内部因素中主要体现为“性格不坚定”和“懒”两个因素。而外部因素中主要是环境因素。现实环境和网络虚拟环境如果利用不当，将严重导致青少年自控力下降。提高学生自控力，能够使学生更好的把握自己，对学生身心发展具有重要的意义。

（二）建议

1.学习行为效能感和学习能力效能感是影响初中生学习自控力的最主要的因素，因此，有针对性地提高学生的学习自我效能感可以有效地提高学生的学习自我控制能力。对于学习自控力不高的学生，提高学生对学习行为状况的自我自觉和自我信念，如：明确自己的人生目标，完成自己的计划。掌握与切实应用有效学习的学习策略和学习方式，通过提高学生的学习自我效能感从而提高学生的学习自控能力。

2.对于学习动机不高的学生，可以通过激发他们的学习兴趣,使得他们爱学、好学。家长和教师不应当仅仅局限于让孩子取得好名次、好成绩，而应当从内部深层次地唤起孩子对学习的浓厚兴趣，这样才能调动学生的积极能动性，使得他们在学习上更自觉、更主动。并且不能让他们不为自己“懒”找理由放弃。

3.对于亲子沟通心理状况不良的学生，家长应该尽量创造轻松、开放的家庭亲子氛围,定时与孩子进行沟通，了解孩子的需求，避免粗暴地对待孩子，并通过换位思考，了解孩子的感受，尽量和孩子之间建立起良好的亲子沟通范围。能够及时的关注到学生的情绪，让孩子拥有积极乐观的心态。并且监督孩子，从外部督促孩子学习。

4.研究表明外部归因方式不利于学生学习自控力的发展,因此,对于那些采用外部归因方式的学生,应该对他们进行归因训练,引导学生奖成功归因于内部的、稳定的原因,从而提高学习自控力。同时，也要对外部环境的诱惑进行自我选择，自我控制，尤其是网络的诱惑。家庭、学校应当净化学生的生活环境。

参考文献

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第四篇：关于农村初中生课外阅读现状的调查报告

一、调查的背景

随着新课程改革的进一步推进，新课改下的课堂要求学生要具备创新的理念、合作的意识和探究的能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生全面素质具有极为重要的意义。同时，阅读还能促进学生写作技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。然而，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。

二、调查的目的1、落实更有效的课外阅读计划。

新课程改革明确规定初中生要实施教材、读本、课外这三大层次的阅读，课外阅读怎样落实尚未引起注意。因此想通过这次调查，了解课外阅读中存在的问题，引起大家的注意，使课外阅读能够切实开展起来。

2、寻求更合理的课外阅读书目。

新大纲推荐的课外阅读书目，有一定的合理性，但也确实有值得商讨的地方。如：新大纲推荐的书目中中学生感兴趣的比较少;新大纲推荐的书目只注重对青少年学生文学鉴赏能力和人文素养的培养，未涉及文化、历史、哲学、思想、科学等方面的名著，因而限制了中学生的语文阅读视野;新大纲未推荐当代的优秀的文学作品，无法最大限度的激活他们的想象力、创造力。为此想通过这次调查了解中学生究竟喜欢读什么样的书，开展书目研究，最终为学生拿出一份更合理的书目。

三、调查对象与方法

(一)本次调查随机选择了我市部分农村初中学校的七年级、八年级和九年级学生共计475人，以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。

(二)课题组成员在课题总负责人朱杰老师的组织下，在新课程理念的指引下，共同讨论、分析，最终确定了“农村初中学生课外阅读现状的问卷”(问卷详见附件1)，在问卷调查里，我们主要从阅读内容、阅读时间、阅读目的、阅读途径、阅读动因、阅读态度、阅读氛围以及对新大纲的阅读要求等方面进行了调查。

四、调查结果与分析

本次调查共有475名不同年级的农村学生接受调查，通过本次课外阅读情况调查，笔者发现我市农村初中学校的课外阅读活动开展的很不理想。调查结果如下：

A B C D E F20.83 35.42 10.42 6.25 4.17 22.94.17 4.17 27.08 64.5820.83 37.5 16.67 2

8.33 39.58 29.17 22.9247.92 37.5 4.17 10.4220.83 10.42 35.42 33.3

2.08 10.42 87.525 12.5 62.545.83 18.75 10.42 254.17 10.42 37.5 27.08 16.6722.92 37.5 31.25 8.336.25 31.25 62.533.33 54.17 12.5

我们对问卷进行进行细致地研究、分析，得出以下结论：

(一)从阅读的内容来看

喜欢看科技书的人数占35.42%，超过了其他类型的人数，其次为文学名著，占20.83%，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，占22.92%。

(二)从阅读的目的来看

有39.58%同学认为可以增长见识，有22.92%的同学认为是学会做人和处世，只有8.33%的同学认为是提高语文水平，更有29.17%的同学认为是休闲娱乐。可见，学生对课外阅读虽然持肯定态度，但阅读目的还不太明确，在“对自己的建议”一栏纷纷提出“希望自己多看课外书”。

(三)从阅读的时间来看

调查结果显示，学生平均每周阅读3小时以上的只有25%，16.67%的学生平均每周阅读2小时以上，37.5%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有20.83%的学生每周阅读时间不足1小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，有相当一部分学生在“对老师的建议”一栏中提出要求老师少布置作业，多留些时间让他们看课外书，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普通存在的，虽是已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。

(四)从阅读的途径来看

从调查结果可以看出，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，分别占47.92%和37.5%，而通过租和网络获取阅读资源的仅仅占4.17%和10.42%。可见，农村初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。然而，由于农村初中学生家庭经济状况不佳，许多家庭很少给学生购买课外书籍，同时城里学校都有阅览室、资料室、图书室，均有丰富的藏书，而农村初中没有这些设施，有些学校虽有这些些但藏书也很少或者比较过时，而且更多的只是一种形象工程，并没有真正对学生开放，这造成学生阅读资源严重匮乏，无法满足学生的阅读需求。许多学生在“对家长的建议”一栏中希望家长能支持孩子购买课外书，能给自己多买课外书;“对学校的建议”一栏则希望能购买一些名著或者适合初中生阅读的书籍。

(五)从阅读内容来看

对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家(除童话作家)，却只有少部分学生阅读过，如斯威夫特、罗曼•罗兰、海明威，阅读过的学生所占的比例均在百分之十以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。

(六)从阅读的态度来看

有4.17%的学生讨厌读书，有10.42%的学生保持无所谓的态度，有37.5%的学生有点喜欢，有27.08%的学生比较喜欢，只有16.67%的学生非常喜欢。由此可以看出：积极主动进行课外阅读的比例不太高，较多的只是“偶尔读读”;一半以上学生没有经常性的课外阅读活动，这对语文教学是一个极不利的因素。因此作为语文教师应该指导学生合理利用课余时间，开展课外阅读，使“经常读”的人数不断扩大，这应该是提高语文学习效益的重要方法。

(七)从阅读的氛围来看

对于身边读书很多的人占22.92%，身边一般的读书习惯的人占37.5%，身边很少读书的人占31.25%，几乎不读书的占8.33%。父母的阅读行为及态度对孩子有榜样秘激励作用，影响孩子的成就定向。调查发现，在阅读新课程标准规定的10部课外阅读推荐篇目中，父母“很喜欢或经常看书”者，人均阅读4.4部，而父母“很少或几乎不看书”者，人均阅读3.5部，不同性别、年级都反映出大致相同的情况。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一点时间阅读，他们就会受到潜移默化的影响，感到阅读的重要并效仿父母的做法。父母参与阅读，可以让孩子感觉到父母在支持他的阅读行为，可以与父母沟通，在愉快的情境中学习，提高提高效果。有关研究表明：父母把材料读给孩子听以及给孩子提供阅读材料都影响孩子阅读能力提高。

五、结论

第一、经过研究调查所得到的数据，我认为重新制定一份适合现阶段初中学生阅读需要的阅读书目是十分必要的。通过对调查结果分析研究我认为提供给初中生的阅读书目应具备以下特点：

1、扩大学生阅读的知识面。从横的角度看，不应局限在文学作品内，文史类、社会科学类、科普类等也应涉及。从纵的角度看所选作品不应局限在古代、近代作品上，当代优秀的畅销书也应推荐给学生。让学生学贯中西、博古通今，力求培养综合的适合当代的人才。

2、推荐书目数量应增加，以使学生有较大选择空间。

3、所推荐的书目应最大限度符合学生的心理，做到通俗易懂、充满兴趣、有吸引力。

4、推荐的书目可分年级制定：应注意各个年级的阅读书目在数量和深度上有所区别。

第二、由第二部分的分析可看出当前课外阅读指导工作基本上没人去做，因此，希望教育行政部门和学校能把中学生课外阅读真正纳入语文教学范畴，通过课型、考核评价等手段把这一活动做实、做活，力争收到良好效果。如任课教师可采取每周开设一节课外阅读课，阅读书籍后要求学生做读书笔记，学生之间开展阅读交流活动，课前2分钟简介近期所读的书等方法来实现。

六、几点建议

(一)激发学生课外阅读的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法，在阅读内容上，教师要做有心人，及时向学生推荐合适的课外读物。尽可能符合学生特点的读物推荐给学生，激发学生的阅读欲望，交给学生打开知识之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海畅游。那么，如何激发学生的兴趣，我们可以从以下方面进行尝试：

1、做好宣传教育工作，创设良好的阅读氛围

我们可以利用班会、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议和家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义;在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗?请参加课外阅读”，“从小爱读书，一生都幸福”，“知识海洋，让你幸福徜徉”;在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像，如文学家高尔基，伟大领袖毛泽东，大作家老舍、叶圣陶、冰心等;开展以课外阅读为主题的班团课等，通过各种方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍。

2、建立班级读书角，丰富阅读资源

农村初中办学条件相对较为滞后，许多学校没有图书室或者图书室藏书较少，学生家庭中藏书量也极为有限，阅读资源匮乏。我们可以以班级为单位设立读书角，图书的来源可以让老师学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，每班确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。

3、组织系列活动，形成阅读浪潮

学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等，各项活动，我们均设立奖项，并进行张榜公布。在有趣、丰富的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。激励学生参与阅读的的兴趣，形成课外阅读的浪潮。

通过这一系列举措，学生拥有了想读书、爱读书的冲动，一旦拥有了这一课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主、能动的心态投入到课外阅读中去，真正体味课外阅读所带来的成功体验。

(二)提高学生课外阅读意识

课外阅读能让学生接受和积累社会生活的各方面的知识，能理解、掌握前人的成果，为写作奠定基础，积累素材，积淀语言，更重要的能陶冶学生情操，让学生受到美的熏陶。

(三)转变家长、教师的阅读理念

如今，千军万马挤过独木桥。很多家长过多注重学生的学习成绩，而忽视学生能力的培养，他们过多的追求分数，认为孩子课外读一些小说浪费了他们的时间和精力，因此不允许他们读名著，经济上不作支持。农村家长虽文化程度不高，但也应该为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，让孩子当自己的老师，在珠学习中阅读兴趣。

(四)加强课外阅读指导

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生正确地掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。

1、做好课外阅读的推荐工作

“一本好书，就是一位好老师”，在调查中，我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。

2、指导学生做读书笔记

要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。

(1)所谓“不动笔墨不读书”，教师应指导学生做好读书笔记，在开展课外阅读时，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类地记下来，形式可以一拘一格，教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

(2)鼓励学生读写结合读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，并臭味相投向省市县各级刊物及校刊投稿，激发学生阅读兴趣。

(五)注重课外阅读评价

课外阅读评价是一个不可缺少的环节，我们必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中，提高阅读实效。评价的内容及其方式都可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制，并注重教师、学生自我及相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，分学段目标达成与综合评价相结合，还可以让学生家长积极参与评价活动。当然我们也应该尊重学生的个体差异。此外，我们可以在测试中融入课外阅读，如我们可以出题：“你最喜欢的一本课外名著是什么?你最喜欢里面哪一个人物?说说理由”，这样可以促使学生认真阅读，提高阅读实效。

总之，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读主，乐于阅读，那么我们学生的语文素养才会得到大大的提高。

附件

1农村初中学生课外阅读现状问卷的调查

学校 年级 姓名

同学们：你喜欢看语文课外书吗?请认真如实地回答下列问题好吗?

一、不定项选择题

1、你平时喜欢阅读的课外书是()

A、文学名著 B、科技类书籍 C、卡通、漫画、言情、武侠小说 D、报纸杂志 E、教材辅导读物 F、有什么看什么

2、你阅读课外书的时间一般是()

A、课间 B、放学后 C、节假日 D、有时间就看

3、你一周内大概看多长时间的课外书?()

A、1小时之内 B、1-2小时 C、2-3小时 D、3小时以上

4、你阅读课外书的目的是()

A、提高语文水平B、增长见识 C、休闲娱乐 D、学会做人和处世

5、你阅读的课外书来源于()

A、购买 B、借 C、租 D、网络

6、你认为我校的课外阅读活动开展的如何()

A、好 B、较好 C、一般 D、差

7、你进行课外阅读的主要原因是什么()

A、父母的要求 B、学习的需要 C、个人的爱好

8、你通常采用的课外阅读的方法是什么()

A、略读 B、精读 C、上述两者相结合9、你阅读的主要场所在哪儿()

A、学校 B、家庭 C、书店 D、其他

10、对于开展课外阅读，你的态度怎样()

A、讨厌 B、无所谓 C、有点喜欢 D、比较喜欢 E、非常喜欢

11、你身边喜欢并自觉阅读课外书籍的人数怎样()

A、很多 B、一般 C、很少 D、几乎没有

12、新课程标准对中学生课外阅读的要求你是否了解()

A、了解 B、基本了解 C、不了解

13、你知道中学生课外必读哪些名著吗()

A、知道 B、有一些知道 C、不知道

二、问答

1、你课外读过哪些作家的作品?

2、你对语文课外阅读有哪些看法、意见或建议?请按以下几方面填写。

对学校：

对老师：

对家长：

对自己：

第五篇：初中生现状调查报告2010.12.22

初中生现状调查报告

为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，我们对中学生的学习状况进行了调查，通过调查研究，对初中生的学习状况有了初步的了解。

一、调查现状：

1.大多数学生认为自己有心理压力，很少的学生认为自己没有心理压力。

2.学生多用好烦、太沉重、好辛苦、郁闷等字眼来形容心理压力，这表明学生的心理压力已经超负荷了。

3.多数的学生对学习的热情较高，少数的学生害怕学习。值得注重的是，害怕学习的学生数占相当份额。

4.我们在调查中还发现，绝大多数的学生都有自己“最讨厌的课程”。

二、造成原因：

1.考试和成绩

（1）当谈到考试时，很多的学生的反应是：紧张、害怕、厌烦、讨厌、想逃避等消极情绪，少数的学生认为无所谓、平常心。考试时适当的紧张是有益和正常的生理反应，但过于紧张或害怕等情绪容易形成沉重的心理压力，不利于在考试中发挥正常的水平，树立自信心。其中后者大多数是成绩比较好的学生。

（2）考试结束后，多数的学生认为最关心的是成绩，认为最不想知道的是成绩排名。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然十分强烈，却畏惧成绩排名。成绩排名于成绩优秀的学生固然是激励与肯定，同时也造成巨大的心理负担，他们必须始终保持领先地位，否则，被师长视为

不正常；而成绩排名于基础差的学生更多的是一次又一次的被击败，受老师冷落同学歧视家长责备，背上沉重心理负担，甚至自暴自弃。

2.学习习惯

调查显示，“学生高质量完成作业”的情况与学生成绩存在着明显的关联，即“面对作业中的疑难问题”，成绩从高到低的学生分别选择“独立钻研”“等待老师讲”和“参看答案”。此外，学生成绩的差异与其课后自主完成作业和课后阶段复习的质量显著相关。

目前大部分学生还没有掌握正确的学习方法和学习习惯，他们不明白预习功课的重要性，他们不阅读课外读物或报纸，他们只是按照老师的要求，不停地抄写和计算。没有适合自己的有效的学习方法，学生感到苦恼、无助，带来心理压力。

3.科目增加、作业量大。

小学主要是语文、数学和英语三门课，而中学，初一就增加了历史、地理、生物、思想品德等学科,初二将增加物理,初三还将增加化学,而且学习内容增多，难度加大，进度加快，猛增的学习量往往让学生应接不暇。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的熟悉，其中，绝大多数的学生有自己感爱好的目标。但是，多数学生反映音体美课程的开设不正常，成为“耍课”，很喜欢这些科目，但是没有学到很多东西。

每天都有作业，每科布置作业30分钟，晚上写作业就得到10点钟，几乎天天如此，经调查家庭作业，多数的同学能准时完成作业，抄袭作业的现象很多，多数的同学认为作业形式单一，对作业内容不感兴趣。

4.生活习惯

运动娱乐很缺乏，更多的中学生“晚睡早起”，随着年龄增长，睡眠时间越发不足；“运动习惯”统计中，超过半数的小学生每周坚持体育锻炼，而中学生坚持体育锻炼明显短缺。绝大多数的学生以看电视、听歌打发业余时间。中学生睡眠不足的原因主要是繁重课业占据睡眠时间，同时也存在部分中学生用上网打游戏挤占睡眠时间。

5.人际关系

父母对孩子的期望目标过高与孩子的实际差距太大；父母平时对孩子过问很少，一旦出问题却沉不住气，采取简单粗暴或放任自流方法对待；父母不愿倾听孩子的诉说，而以家长权威压服孩子；父母爱将孩子与他人比较。41%的学生认为这些容易造成父母与孩子之间的矛盾，继而带来心理压力，59%的学生则认为与父母的关系是和谐的。

初中生正处在青春期，难以处理好同学关系也会给初中生带来心理压力，内心有强烈的交友需要，一部分学生表示不知如何处理同学之间的矛盾、摩擦，或忌妒、歧视，或误解、猜疑等，为此深感烦恼。

相对而言，多数的学生认为师生关系较为和谐，而老师的批评、老师不公平对待、评价不当或对学生不够理解、不够真诚则容易在师生关系上造成学生心理压力。

6.家庭环境，学校的规章制度。

（1）父母离异或突然死亡，父母经常争吵，父母性格不良，经济困难等家庭变化和不良环境会给学生带来心理压力。

（2）学生是基本认同并能认真遵守学校的各项规章制度。在行为中形成个性的张扬与学校制度的冲突，造成心理压力。

7.教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。