对分层教学,我的实际做法

第一篇：对分层教学,我的实际做法

对分层教学，我的实际做法

参加远程教育培训受益匪浅更新了教育理念，改进了教学方法。X下面是我的一些粗浅的认识不对之处还望同行给予赐教。

物理教学应根据实际不同的教学内容、不同的学生，灵活而切合实际地选择不同的教法，只有寻找更好的教学方法，才能提高课堂教学质量。分层教学无疑是提高教学质量行之有效的教学方法之一，下面谈谈我在实际工作中的体会和做法 一体会

课前对教材和学生特别熟悉哪些地方该整体进行教学设疑，哪些地方该分层设疑，不能含糊。分层设疑要注意科学性、针对性、启发性、趣味性充分考虑学生的差异，结合学习内容特点，使学生都学有所得，且激发潜能，促进创新。对低层学生提的问题要基础，一点一点的启发。必须综合考虑要多分几问作好铺垫，避免知识跨度过大。对中层学生要在课本的基础上略加提高，提一些经过思考即能回答，通过比较就能回答的问题。对高层的学生要在中层的基础上深化、拓宽在了解基本知识的基础上设计一些较难、较深的问题。具体做法如下 二做法

1、对学生进行分层。

我用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。并且分组是暂时的，每一次测验后我都会重新分组。

2、备课分层

对学生进行分组后，我在备课的过程中，把教学目标化为三个层次①知道、②认识、③会。对于A、B、C三个不同层次的学生，教学目标要求也不一样：A层学生达到①；B层学生达到①-②；C层学生达到①——③。

3、分层授课

我利用知识迁移规律，一般通过复习旧知识，引出新知识。当新知识引出后，我及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

4、分层作业

为了使学生学有所获，我在实施分层上课后对作业的要求也是不同的。A层是基础性作业。B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C层是基础性作业和有一定灵活、应用性的题目各半并用；保证每位学生都能发挥出自己能力。

5、分层辅导

在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，形成链式辅导，b、c 层的同学既帮助了他人、又提高了自己。

6、分层测验

为了检查学生学习的效果，我用得最多的是同卷不同题检测方式。即对部分题直接注明只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成(采用附加题形式)。检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致，以检查教学目标是否落到实处。

7、分层评价

我对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对A层采取表扬评价，寻找其闪光点，肯定他们的每一点进步，唤起他们对物理的兴趣，培养他们对学习物理的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采取竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们奋发向上，不断超越自己。

第二篇：分层教学做法

对分层教学，我的实际做法

随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们的实践阵地是教学的第一线，教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去教学生学习，决定着课堂教学是否真正有效，解决这一问题的关键之一，在于我们教师积极更新教学观念，努力改进教学方法。大家都知道，物理是一门逻辑思维能力很强的一门学科,不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识的能力和分析问题的能力有着很大的区别,传统的“一刀切”教学是导致许多学生物理差的根本原因，分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，下面是我在课堂教学中实施分层教学具体做法：

首先是学生分层，通过了解和分析学生，根据学生的学习能力、基础状况，将全班学生分为若干层次，一般分为三组。其中A组为成绩优秀组，B组为成绩中等组，C组为基础比较簿弱组。为维护学生的自尊心，通常只是老师自己做到心中有数，学生自己心中有数，教学过程中实施提问、练习等教学环节时，教师有意识进行即可。

其次是层备课，分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标和任务，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应深入研究课程标准、教材，抓好学期备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次学习目标。

再次是分层授课，上课是运用分层目标教学法的关键环节，教师要适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生是在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在九年级上“电功率”一课时，我就明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用电功率的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用电功率公式，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的学习目标是：能理解电功率的意义，会运用电功率公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，这样就避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些诸如概念性提问，多练习一些难度较小的模仿性练习；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思考的提问，多练习一些难度适中的题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些应用性的提问，多练习一些难度较大的综合性题目；对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习物理成功的快乐，从而获得自信心，让学习较好学生学有压力，做得“胜不骄、败不馁”。

最后是分层布置作业，分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担，是真正体现“有效课堂”改变“超负”现象问题症结所在。对C层学生，难度较低，但作业的份量也不可以太少，以模仿性、基础性为主；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合应用性为主；B层学生介于二者之间，作业有难有易。同时要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B 层学生部分作业。

总之，在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法，实践证明，实施分层教学可以大面积提高教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了学习物理的兴趣和学习自信心，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。真正做到了抓两头，促中间，我们课堂才是真正的“有效课堂”。

第三篇：我对一年级拼音教学的做法

我对一年级拼音教学的做法

来宾市忻城县红渡镇西江小学 蓝雪娟

在一年级语文科教学中，最令人头疼的是汉语拼音教学，教学难度非常大，教学效果又很不理想，真是事倍功半。汉语拼音又是学生识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。我经过几年的探索，在拼音教学方面积累了点滴经验，取得了稍微好的教学效果，现把我在教学中的一些做法总结归纳如下：

第一、注重学生的个性发展特点，讲究教学策略

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

第二、讲究课堂艺术，教学方法要具有吸引力

一年级新生注意力非常容易分散，有时真让教师怒火冲天，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

（一）、教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

（二）、学生本身就对儿歌具有浓厚的兴趣，因为儿歌其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“z c s”时，教学生朗读儿歌：“2 2 2扁扁z z z，刺猬弯腰c c c，小蚕吐丝s s s”学生边唱边记住了z、c、s 的发音。

（三）、图片对学生很有吸引力。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

（四）．图、形、音结合记。

1、充分利用教材上的图片资源，例如：教学单韵母a时，利用复合投影片先出示：医生在给一个小女孩检查嗓子，小女孩正张大嘴巴发出“ a......”的声音。让孩子先说说图意，再结合生活经验试试小女孩现在的发音。在孩子们尝试着发出a的音后，再将a的字母与女孩头部重合，圆圆的脸蛋与左半圆重合，小辫子与竖右弯重合，来记忆a的字形与发音。同样，用图、形、音结合的方法还可学习o、e、i、u等字母。

2.形近字母比较记

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆C，右半圆，长竖│等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以以生活为体验，引导学生想：b—p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d—q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同

时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

3、顺口溜辅助记

在教学中，我根据低年级孩子喜爱诵读的特点，设计了许多口诀让他们背诵。“一门n，两门m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。同时，我不失时机为学生铺设求异路径，引导学生多角度去观察，去思考，去分析，提出“一个问题，多种考虑。”容忍他们的猜想，容忍他们的异想天开，注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议跃跃欲试，编出了如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。在教学的过程中，我始终恪守引导者、资料员、合作伙伴的角色。我想在民主的气氛中，学生会尽情发挥想象，碰出小小的智慧火花。

4、同类字母归类记

教授前鼻韵母an、en、in、un和后鼻韵母ang、eng、ing、ong时，学生常将an读成ang，将eng发成en。我在教学时先指导学生分清前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”。韵尾“n”发音时把舌尖顶住上齿龈，让气流从鼻孔中出来。韵尾“ng”发音时是舌根部分抬起，抵住软腭，让气流在鼻腔形成共鸣。这样学生不但能念准 “an”与“ang”的读音，所有前鼻韵母和后鼻韵母的读音问题也就迎刃而解了。所以同类字母归类记的方法很简单，而且能够让学生容易掌握方法不死记硬背。

二、掌握方法 积极实践

字母识记教学的同时，要加强音节的拼读训练，让学生把好的方法运用到拼读实践中，最终形成技巧。三拼音是拼读的难点，要利用两拼音中学到的方法作为知识技能迁移的基础。充分运用比较法，使学生掌握三拼法。如：教学三拼音hua时，第一步通过看图让学生从整体感知字音，再分解地看图旁的音节是由h—u--a三个字母组成的；第二步比较hua与 ha的发音异同，得出区别在于中间的介母u引起发音过程中的口型变化；第三步引出新的拼读方法“声轻介快韵母响，三音相连要迅速。”使学生掌握三拼音的要领。

在拼读音节的老教法中，常常是教师示范，学生模仿，经常出现“回生”现象，学生容易拼出 m—a--fa、d—i—ti等错误拼法。而“授之以鱼，不如授之以渔。”教拼读应是教方法，使学生掌握规律，能够举一反三，学生的学力才能得以培养。如：ma,声母m不读出声，只做双唇紧闭的口型，而后大声读出，再把这个过程连贯起来，做的口型发a的音，一下子呼成一个音ma。引导学生掌握要领，由慢到快试拼数次。最后总结方法“看清声母做口型，读准韵母一气成！”即“看、做、读、呼”。“熟能生巧”要使学生熟练地运用这种方法直呼音节，还须辅之以大量的对比类推练习。可以把“ma”中的韵母换成o、e、i、u……，也可把“ma”中的声母换成b、h、t、p ……通过循序渐进地实践练习就能达到掌握方法的目的。

第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

总之，教师的职业是最辛苦的职业，辛苦之中最辛苦的是小学一年级老师，上过小学一年级的老师也应该和我有这样的同感吧！让我们为祖国的花朵幸福绽放而共同努力吧！

第四篇：分层教学在高中数学中的实际应用

分层教学在高中数学中的实际应用

摘 要： 在高中数学教学实践活动中，为帮助每一个学生在数学科目学习上都有所提升，各大高校教师都普遍认为分层教学是目前最好的教学方式。根据高中生在数学科目学习方面的学习能力、学习态度、接受能力的差异将全年级学生分为A、B、C三个层级班级，进行分开教学。

关键字：分层教学； 高中数学； 实际应用； 因材施教

一、分层教学的意义

分层教学在高中数学中的实际应用，可以更大限度的做到因材施教，让不同知识结构、不同心理年龄、不同兴趣的学生都能按照自己的学习目标前进，并缩小数学成绩的差距。同时每个层次、水平相近的群体又能够在互相学习、互相促进中得到最适合自己的发展机会，这不仅仅使学习成绩得以提高，身心健康也得到了发展。

二、分层教学的依据

“分层教学”的主要依据是教师根据学生知识结构、接受能力的不同，来调整自己的教学方案。根据学生个体差异，学生大致可以分为3个层级，教学则针对不同层次的学生，在教学目标、内容、途径、方法和考评等多个方面进行调整安排，从而让每个层次的学生都能在自己原有的基础上有所突破和发展。

三、分层教学的显性和隐性原则

教师通过日常高中数学的教学活动、观察记录，尽可能的掌握每个学生数学的知识结构、接受能力等等多方面因素，也可通过学生本人和家长了解学生多高中数学的喜恶，这是隐形条件。学生的显性条件体现在，学生的考试成绩、学生能力、思考能力、动手能力等等大家所能看到的能量化的部分。

根据隐形和显性条件对学生进行分层，把一个年级的学生分为A、B、C三个曾侧，以此来区分优等生、中等生和困难生。A层善于思考，接受能力强，没有不良品行，在学习方面有自己的认知和计划，而且积极主动钻研。B层学习读端正，成绩中等上下，属于老师不“打”不前进那一类学生，这类学生有学习能力，就是不主动思考，需要老师帮助才能完成学习任务。C层学生一般是学习成绩比较落后，造成这样结果的原因有很多，有的是基础薄弱，或者是学习习惯不科学、或者沉迷各种网络游戏等。

四、实施分层教学的前期准备

1.教学目标分层

1.1着重培养A层学生的综合能力和学习品质，综合能力主要指知识面广、应用能力强、实验和创新能力。

1.2培养B层学生的自主学习能力，使他们扎实学习教学大纲规定的知识和能力，形成自己科学的学习和思考习惯，积极向A层学生看齐。

1.3辅导C层学生，引导他们身心的健康成长，主动关心，严格要求，和他们交朋友，并逐步改变他们的学习态度，培养学习习惯，调动学习积极性，逐步帮扶成为B层学生。

2.教学实施分层

这是分层教学成功与否的关键。可以采取分班的模式，鉴于高中的科目较多，在分班时可分为上课班级（分层教学）和行政班级（便于管理）。这样既可以做到练习、作业、考评的分层。高中数学科目的分层教学最好和其他科目相配合。

五、分层教学的具体实施步骤

1.应用学生分层

首先要了解每个人对数学的看法，是喜欢还是厌恶，学生分层还要做到应时而变，就是根据学生的学习能力、成绩的变化来重新合理微调，让学生在调整过程中认知自我、认知数学。从而激发起自信心和危机感，培养竞争意识。

学生进入高中校园以后，高一不分班，采用统一性教学，经过一年的了解老师和学生都对数学科目有了自己的认知，老师结合学生的意愿以及自己的观察，共同将学生在数学科目上分为A、B、C三个层次。比如一个年级25个班，A层次班级4到6个，B层次班级13到16个，C层级班级3到5个。A层班级是学习成绩优异，对数学兴趣浓厚，在数学方便有探究精神，在其他方便也有较强的探究精神，并善于理解抽象的数学感念和公式。B层班级成绩一般，但刻苦认真，态度端正，只把数学当做一个科目进行学习。C层班级学生的学习成绩偏弱，有的在语言方面表现出浓厚的兴趣，有的则是厌恶数学，更有的是害怕，没自信，不相信自己能独立完成作业，也很难理解新课内容，对数学没啥兴趣，等等。

通过一年的分析观察，A层班级的学生，都是学习精神抖擞，有很强的危机感并且都普遍有干劲和拼劲。B层班级的学生有一部分接近于A层次学生，由于学习方法不当，所以成绩相对落后一些，但这些都是潜力股。通俗的说法就是这类学生没有融会贯通，不会举一反

三、活学活用，导致在学习上有些落后于人。B层中大部分学生是一步一个脚印的走，虽然达不到顶端，但却凭着自己坚持不懈的努力和认真的学习态度摸到一些学习的门路和知识的本质。C层班级的学生有些是因家庭原因、智力问题导致学习成绩上不去，难以掌握基本的知识和技能以至于渐行渐远，还有一些压根不拿学习数学当回事，认为背背公式之类的就可以，从而导致基础薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐渐变的懒惰、贪玩。

2.教学分层具体实施

学生进入高二以后，对A、B、C三个层次班级配备不同的教师资源、学习教材、练习册和考试卷。针对A层班级的学生主要是深入分析 概念、定义和公式，讲解抽象、逻辑复杂的习题。总之，A层学生要达到不仅能熟练透彻的掌握基础知识，还要加深对教材的理解，进而深化、拓展知识面，并在日常教学中时常增加一些难题，达到对其智慧和能力的双层次发展；对B层次的学生，除掌握基础知识以外，还要偶尔增加一些难中偏易的教学活动，以增强他们的危机感、刺激他们不服输的精神。针对C层的学生，主要是经常性回顾旧知识点，适当学习新知识点，逐步掌握最基本的知识要点，会解简单基本的数学题就可以了，同时鼓励解答B层或A层次的题目，鼓励向上看起，但基本的要先做到。

结论：在教学的过程中要用发展的眼光看待学生、对一些进步明显的学生要做适当的调整，以做到人性化和动态化。并在实际应用过程中不管总结回顾，找出不足和亮点，以便将来在更多科目中更好的应用分层教学。

参考文献：

[1]费美能.分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2011（5）.[2]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究，2010（4）.[3王代芳.浅淡“分层教学”在高中数学教学中的应用[J].课外阅读，2010（11）.[4]中华人民共和国教育部.高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版 社，2003.[5]李斌.高中数学差异教学研究[J].2012年11月30日

第五篇：村群众路线教育实际做法

XX村群众路线教育实际做法

根据中央和省、市、区、镇党委关于深入开展党的群众路线教育实践活动实施意见精神，为扎实抓好XX村党的群众路线教育实践活动，紧紧围绕保持和发展党的先进性和纯洁性，结合我村工作实际，为了XX村更好的和谐稳定发展，我村党总支做了一系列切合当前群众路线教育活动的工作，现汇报如下：

从2月份开始，我村首先邀请老干部、老党员和在外创业人员召开座谈，恳请他们对XX村的发展提出新的思路，对当前工作提出中肯的意见和建议。召开全体党员好和村组干部会议，明确群众路线教育实践活动宗旨，群策群力、各抒己见，取得了良好的效果。根据上级党委要求，我村党组织在五一期间给外出回家的党员同志每人发放了一封信，同时也要求他们对目前发展提出了宝贵意见。通过这些活动，我村针对大家反映比较强烈的问题展开了工作；比如村庄环境卫生的长效管理、河塘的清淤工作，目的是给广大人民群众更好的生活和生产环境。对去年我村大面积土地流转带来的很多后续问题做了大量的工作，既要满足入住企业的生产需要，更不让群众利益受到损害。在群众自己的生产中，我们党员干部都对群众的疑问做全面而详细的沟通和解答，我村几百亩阳光水稻的稻种的发放工作已经完成，这项工作就是最基本的群众路线教育实践活动，党组织带头做给群众

看，帮助群众解决生产中实质性的问题，在群众中提高威信、树立典型，同时激发群众的生产积极性，也提高了群众生产收入。

总之，我村将坚持不懈地以“为民、务实、清廉”为主要内容，切实加强全村党员干部群众观点和党的群众路线教育，坚决反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风，进一步增强大局意识、提高发展能力；进一步增强宗旨意识、提高服务能力；进一步增强改革意识、提高创新能力；进一步增强绩效意识、提高管理能力；进一步增强廉政意识、提高拒腐防变能力，不断提升我村科学化、精细化管理水平，为服务新农村建设作出更大的贡献。

XX村村委会

2014.5