浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法

第一篇：浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法

浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法

王庆玲

乌兰浩特市和平第三小学

语文

浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法

语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。上学期，学校组织我们再一次学习了2011版新课标。新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。作为在一线工作多年的语文教师，我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法：

一、对新课标识字、写字教学要求的理解。

（一）更加强调了识字、写字。

1、明确了识字与写字教学各学段目标。

第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

2、强调了识字与写字教学的重要意义

写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

3、降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。

识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。识字量要求下降，还有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。如果一开始施压给他的认字量比较多的话，老师急于完成任务，有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。看似从内容上、从显性的数量上减弱了，但是对一些隐性因素来说，可能对学生后期的可持续性学习汉字有所帮助。

这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。写好字还是一种审美享受。所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。

二、教学中对《语文课程标准》写字教学目标的落实

《语文课程标准》中写出关于汉字的形体美：第一学段（1—2年级）“初步感受汉字的形体美”。第二学段（3—4年级）“用毛笔临摹正楷字帖”。第三学段（5—6年级）“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。第四阶段（7—9年级）“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。

在《语文课程标准》实施建议中有“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”在我任低年级语文教师的两年里，不但每天严格按照学校要求，在下午进楼后的10分钟指导学生写字，而且在课堂教学中指导学生随堂练习写字，现在学生已经上三年级，大多数学生的字写得工整、规范，我想这与我扎实的训练是分不开的。现结合自己的教学实践，粗浅谈谈自己在教学中如何落实写字教学目标，提高写字质量。

（一）汉字要美写

重视写字，不仅能够提高孩子的书写，而且也能提高孩子的审美能力。作为低年级的老师，我在写字指导的过程中，讲求“美”。教学时我经常采用“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师写的字评头论足，运用形体动作学写笔画、给书写工整、规范的作业印不同数量的小红星（一颗星：书写规范、工整的；二颗星：书写规范、工整、本面整洁；三颗星：书写规范、工整、美观、本面整洁。当然，事不过三，最多三颗星。）、写字比赛、作业展览等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。结合自己的教学，我具体说一说。

1、引导学生看汉字的关键笔画。

我这里说的关键笔画指的是写在横、竖中线上的笔画。一个字如果找准了横、竖中线上的笔画，那么就定下了整个字在田字格中的位置，就能基本上把字写端正。比如说“木”字，其中的横、竖两笔就非常的关键，基本上是压着横、竖中线写的。关键笔画还指整个字中最长或者是最短的笔画。我教一年级指导学生写字时，常常会引导学生找出所写的字的关键笔画，先确定好关键笔画，学生于执笔写字之初在田字格里书写汉字就不会东倒西歪，横不平、竖不直了。

2、引导学生看结构，看比例。

左右结构的字中，像“河、话、呀”等，就是左窄右宽的汉字，像“的、鲜、缺”等，就是左右相等的汉字，像“部”等，就是左宽右窄的汉字。

再如上下结构中，像“美”等，就是上长下短的汉字，像“要、忘、”等，就是上下一样的汉字，像“学、是、花”就是上短下长的汉字。教学中，在指导学生书写时，注意引导学生认真观察，每个字的结构特点，对于写好生字起到了关键性的作用。

3、引导学生看笔画的细微变化。有时相同的笔画在不同的字中有不同的写法，如“炎”，虽然上下都是“火”字，但是上面的“火”第四笔变为点，下面的“火”第四笔还是捺。

4、引导学生注意美化笔画。

我们一直要求在书写的时候做到横平竖直，按照这个要求写出的汉字，可以说是非常的工整，但是总觉得缺少一些变化。所以还要美化笔画。如：以“横”为起笔的笔画，像“横钩、横折、横折钩，横折弯钩”等，其中的横部分要写得向上斜一些，整个字就会好看得多了。这一点对低年级的孩子来说可能有些拔高，但是每当我指导孩子们写字的时候都能有意识的朝这个方面去练习，到二年级下学期，已经取得了较好成效：全班的孩子有一些已经学会了基本笔画的运笔，字写得不仅工整，而且漂亮。

（二）重视汉字的书写姿势

写字教学中当然首先要教会孩子的书写姿势，新课标中同样有关于书写字的要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。这句话在每一个学段都有。可见，良好的书写习惯是多么的重要。实际教学中，只要写字，我都会不时提醒孩子们注意书写姿势，或语音提示，或悄悄地走到坐姿不正确的孩子的身旁，轻轻拍一下他的后背、手把手纠正错误的执笔方式，学生都会会意地直起身子，尽量保持正确的坐姿、执笔姿势进行书写。

我想，只要在长期的练习中始终贯穿，相信我们的孩子一定能练写出一手漂亮的汉字！

第二篇：(上交)浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法(正式交)

浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法

王庆玲

乌兰浩特市和平第三小学

语文

浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法

语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。上学期，学校组织我们再一次学习了2011版新课标。新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。作为在一线工作多年的语文教师，我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法：

一、对新课标识字、写字教学要求的理解。

（一）更加强调了识字、写字。

1、明确了识字与写字教学各学段目标。

第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

2、强调了识字与写字教学的重要意义

写字的过程不等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。尽快地提高小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起重视。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

3、降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。

这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。识字量要求下降，将有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。如果一开始施压给他的认字量比较多的话，老师急于完成任务，有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。对学生后期的学习汉字有所影响。

这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。写好字还是一种审美享受。所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。

二、教学中对《语文课程标准》写字教学目标的落实

《语文课程标准》中写出关于汉字的形体美：第一学段（1—2年级）“初步感受汉字的形体美”。第二学段（3—4年级）“用毛笔临摹正楷字帖”。第三学段（5—6年级）“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。第四阶段（7—9年级）“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。

在《语文课程标准》实施建议中有“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”在我任低年级语文教师的两年里，不但每天严格按照学校要求，在下午进楼后的10分钟指导学生写字，而且在课堂教学中指导学生随堂练习写字，现在学生已经上三年级，大多数学生的字写得工整、规范，我想这与我扎实的训练是分不开的。现结合自己的教学实践，粗浅谈谈自己在教学中如何落实写字教学目标，提高写字质量。

（一）汉字要美写

重视写字，不仅能够提高孩子的书写，而且也能提高孩子的审美能力。作为低年级的老师，我在写字指导的过程中，讲求“美”。教学时我经常采用“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师写的字评头论足，运用形体动作学写笔画、给书写工整、规范的作业印不同数量的小红星（一颗星：书写规范、工整的；二颗星：书写规范、工整、本面整洁；三颗星：书写规范、工整、美观、本面整洁。当然，事不过三，最多三颗星。）、写字比赛、作业展览等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。结合自己的教学，我具体说一说。

1、引导学生看汉字的关键笔画。

我这里说的关键笔画指的是写在横、竖中线上的笔画。一个字如果找准了横、竖中线上的笔画，那么就定下了整个字在田字格中的位置，就能基本上把字写端正。比如说“木”字，其中的横、竖两笔就非常的关键，基本上是压着横、竖中线写的。关键笔画还指整个字中最长或者是最短的笔画。我教一年级指导学生写字时，常常会引导学生找出所写的字的关键笔画，先确定好关键笔画，学生于执笔写字之初在田字格里书写汉字就不会东倒西歪，横不平、竖不直了。

2、引导学生看结构，看比例。

左右结构的字中，像“河、话、呀”等，就是左窄右宽的汉字，像“的、鲜、缺”等，就是左右相等的汉字，像“部”等，就是左宽右窄的汉字。

再如上下结构中，像“美”等，就是上长下短的汉字，像“要、忘、”等，就是上下一样的汉字，像“学、是、花”就是上短下长的汉字。教学中，在指导学生书写时，注意引导学生认真观察，每个字的结构特点，对于写好生字起到了关键性的作用。

3、引导学生看笔画的细微变化。

有时相同的笔画在不同的字中有不同的写法，如“炎”，虽然上下都是“火”字，但是上面的“火”第四笔变为点，下面的“火”第四笔还是捺。

4、引导学生注意美化笔画。

我们一直要求在书写的时候做到横平竖直，按照这个要求写出的汉字，可以说是非常的工整，但是总觉得缺少一些变化。所以还要美化笔画。如：以“横”为起笔的笔画，像“横钩、横折、横折钩，横折弯钩”等，其中的横部分要写得向上斜一些，整个字就会好看得多了。这一点对低年级的孩子来说可能有些拔高，但是每当我指导孩子们写字的时候都能有意识的朝这个方面去练习，到二年级下学期，已经取得了较好成效：全班的孩子有一些已经学会了基本笔画的运笔，字写得不仅工整，而且漂亮。

（二）重视汉字的书写姿势

写字教学中当然首先要教会孩子的书写姿势，新课标中同样有关于书写字的要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。这句话在每一个学段都有。可见，良好的书写习惯是多么的重要。实际教学中，只要写字，我都会不时提醒孩子们注意书写姿势，或语音提示，或悄悄地走到坐姿不正确的孩子的身旁，轻轻拍一下他的后背、手把手纠正错误的执笔方式，学生都会会意地直起身子，尽量保持正确的坐姿、执笔姿势进行书写。

我想，只要在长期的练习中始终贯穿，相信我们的孩子一定能练写出一手漂亮的汉字！

第三篇：浅谈识字写字教学的几点做法

浅谈识字写字教学的几点做法

随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。那么如何进行识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、营造情境，激发兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

1.采用直观的教具、现代化的教学手段。如在教学时把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2.把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。

1.形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

2.猜谜识字法。

低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。

3.顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4.找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法

5.会意识字法

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“尘土”的“尘”，学生仔细观察后发现：“尘”这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，既然是“小土”，那当然是“尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

6.基本字带字识字法

学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“包”加草字头是“苞”，“苞”去草字头加三点水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分别可以变成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。

7.故事识字法

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

三、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后要及时复习巩固，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。还要引导学生多读课外书，在阅读环境中识字，可以温习学过的汉字。就是一个汉字复现的过程，使识读相辅相成，互相促进。

总之，识字教学中，要通过各种途径和方法，使学生从中干感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。要让他们在不断的“新发现”中激发创新能力。

第四篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过哪些困难和问题,是怎样处理的? 问题：识字教学枯燥单一

对策：遵循规律 形象识字 激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

第五篇：识字写字教学中

识字写字教学中,遇到过困难和问题及对策

乌石中心小学

刘蔚玲

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

一、充分利用教材，在读文中识字。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。

二、在课外阅读中识字，巩固已学的字。

1、鼓励学生多看书。以书为伴，提高识字量。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。

2、捐两本，看百本。我校对图书制定了有效的管理制度，以班为单位，分级管理，学校给每班配备了一定量的图书，打造了书柜，同时，倡导学生踊跃捐书，捐两本，看百本。

3、在读书中识字。在读书活动课中，低年级教师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书

4、肯定学生读书成绩，做好评估工作。当学生的读书成绩得到肯定时，他会更加热爱读书。