小学语文新课标对识字写字能力的要求

第一篇：小学语文新课标对识字写字能力的要求

新课标对识字写字能力的要求

第一学段(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）第二学段(一)识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段(一)识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

第二篇：新课标识字写字

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）

（生朗读第6自然段）

师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

师：也给“带”字组个词。生：海带。生：带领。

生：皮带、腰带。

师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。

生：爱戴的“戴”。师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：海带的“带”。

4．组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）

提交者： 杨东（提交时间： 2012-8-24 0:38:17）答题内容： 1、2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？15分

答：通过这次远程培训，我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有以下变化。

一、学段目标与内容的变化。

1、“会写”的字数量的减少。第一学段减少200个，第二学段减少400个。我觉得在调整之后，各学段的写字任务更为均衡，能够更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于师生更好地完成识字教学任务。我们可以看到，按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，这超出了学生的能力范围。从现实来看，现在的孩子入学年龄普遍偏小，手指的控笔能力相对较弱。大量的书写任务，造成孩子们执笔姿势的严重走形，对于“会写”任务的完成自然是不理想的。新课标出现的变化，可以说正是顺应了学生发展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新课标调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，但对书写要求提出了更高的要求。特别强调要求学生能够独立识字。这就是要求教师要培养学生能够自主学习。学生识字，不能仅仅依靠教师在课堂上的讲授，还需要学生在生活中主动去学习。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能达到一个学习的效果。

二、实施与建议的变化。

1、在具体的教学建议上，增加了“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”等内容。可以说在现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。

2、在具体的评价建议上，分解各个分段评价指标，在课标中写入“检查字词”的能力，字词得到强化。这也更加强调学生自主识字能力的培养。分解各学段评价指标。对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。可以说，教学评价上的规范化和细致化，有助于提高学生的识字写字的兴趣、能力和效果！

2、你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。20分

答：新课标对于学生的识字写字能力的培养有了一个深层细致的规定，对于写字的教学有了更高的要求。为了保证教学质量，对于教师自身的素养提高也是十分必要的。但是我在听了一线教师的写字课堂教学中发现：课堂上，一些教师对汉字书写指导比较肤浅，不能准确地向学生讲析汉字书写的姿势，对汉字的间架结构、笔画神韵掌握不到位，特别是在田字格内板书，结构、位置不能给学生起到示范作用，说明某些教师写字基本功不够扎实。

我们知道在低年级，识字写字教学是重点。而不少教师在识字写字公开课上，教学板书中很少去用田字格。对于汉字在田字格的具体位置往往讲解较少。对于学生来说，则较难把握汉字在田字格中的正确规范书写。例如，对于练习“永”这个字，不少老师没有借用田字格来讲解永字八法。此外，不少教师对于教学板书往往重视不够，字迹比较潦草，或者是笔画书写不够规范。例如，将反犬旁的弯钩写得不够标准，将提手旁的竖勾与提连在了一起，将走之旁写成了两画等等。这对于学生来说，则产生了很大的误导作用。因此，对于教师识字写字教学中基本素养的缺失这一问题，是一个比较严重却又容易被忽视的。

对策:学校加强教师基本功训练和检测。每位教师都要牢固树立“提笔即是练字时”的意识，做到不管什么时间，何种场合下写字，只要一提笔就要规规矩矩地写，端端正正地写。把备课作为练字，对学生作业本上的评语、上课时的板书都必须写正楷字。虚心向擅长书法的同志请教。利用节假日，苦练写字基本功，教师只有掌握了写字的知识与技巧，才能提高识字写字教学中的基本素养，才能取得指导学生写字的主动权，提高写字课质量。

3、下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。35分

答：《小露珠》一文为苏教版三年级下学期的教学内容。新课标对于第二学段的学生强调要有初步的独立识字能力。教师在教学过程应该遵循新课标的要求。

优点：该老师在教学中清楚教学的重点之一是要区分“戴”和“带”如何区分使用，在带领学生区别“戴”与“带”之间的试用上，通过引导学生组词这一实际运用来区分了两个字，让学生有了一些感性上的认识。此外，该老师在教学语言上，表达清楚，精炼凝结，简单易懂，与学生也有一些互动。

不足：该老师仅仅让学生组几个词就行了，没有带领学生总结这两个字之间的使用区别。这样的话，学生也仅仅掌握了几个词语，对于如何去区分两字的使用，还是不懂的。此外，我觉得教学中的教学评价要及时有效，在该教学片段中则较少体现，影响了教师的引导作用。

我的想法：对于笔画数较多且容易写错的“戴”字。我想我们老师不仅应该对学生着重讲讲怎么样去识记它,还可以从这字的历史演化来考虑进行教学。比如说在古代汉语书面语语汇里，两个动词“戴”和“带”，其词义和用法都有明显的不同。“戴”的主要意义是“加在头上或用头顶着”，如“乘轩戴冕”“披星戴月”；“带”的主要意义是“佩带，佩挂”，如“哙即带剑拥盾入军门”（《史记·项羽本纪》），“带”表示的动作具有装饰的意味或某种特殊的含义。这样的话，学生比较感兴趣而且还容易掌握这两个字的用法。此外，在识字教学中，我觉得还应该穿插一些小练习，以巩固学生的学习效果，也可作为教师评价其教学成效的小依据。

4、组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。30分

关于培养儿童自主识字能力的讨论及反思

时间：远程培训期间（8

月15日）地点：学校工作群

主题：如何培养儿童自主识字能力

讨论人员：李登云、张方圆、杨东（负责整理）

讨论背景：

从儿童生活经验出发，引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字，从中养成良好的语文学习习惯和能力，是小学低年级语文教学落实新课标要求，促进学生成长的基本途径。汉字是小学语文教学的重点和难点。新课标规定，低年级认识常用汉字1600一1800个。识字量占六年识字总量的60%。如此大的识字量，如果不讲究方法，必然会使学生不堪重负。因此，在新课程的识字教学中，我们要根据学生的心理特点和汉字木身的规律，按语文课程标准要求，采取科学的教学方法，培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，形成学习语文及学习其他各个学科的基础学习能力——自主识字能力，以取得事半功倍的效果。

发言记录：

杨东：在这里，我认为激活儿童自主识字的意识，激发儿童自主识字的积极性是培养儿童自主识字能力的前提！

俗话讲“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师要注意激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就需要教师转变教学观念，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由。让学生动起来，让课堂活起来，为学生提供自我表现的机会，给学生创设一个轻松愉快的学习环境。使何一个学生都能主动地、积极地、充分地表现自我，使他们的潜能得到充分发挥，并催生他们的创新意识。如学习生字前组织预习活动，让学生凭借已有的经验，自主选择自己感兴趣的方法自悟自想，识记生字。然后请学生说出自己用什么方法记住了生字的字音、字形、字义，比一比谁的方法又多又好。这样学生在主动参与的过程中，就可体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。在交流过程中，同学之间相互启发，识字能力得到相应提高，学习的自信心也随着一起增强，变“要我学”为“我要学”，在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字成绩，拓展识字范围。激活学生主动识字的愿望。让他们看到一个生字后，通过思考、理解、探究，能从字音、字形、字义等方多角度地去发现，并能想办法把它记住。同时一教师应用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给子肯定和鼓励，对学生的创新给予充分的赏识，从而使学生形成自信，淋漓尽致地发挥识字潜能，最大限度地拓展识字。

李登云：除了杨东所说的这一点以外，我认为拓宽自主识字的途径，实行开放式识字，这是实现培养学生自主学习能力的基本途径。汉字无处不在，无时不有，存在于学生生活的各个角落，融入其生活的方方面面。开放识字的时间和空间，突破了课堂的束缚，使识字向课外延伸、拓展。我们要鼓励学生在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，让识字融入到孩子们的生活中去，把汉字的学习与生活结合起来。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其中；大街路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；电视中标准的发音，屏幕上清晰的字幕。这一切无一不对学生发生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。让学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

张方圆：你们说的都有道理，学生识字不仅仅可以在课堂上获得，在课下的生活中也可以汲取。我们还可以鼓励学生进行课外阅读，朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写话练习等活动。这不仅能激发学生的阅读兴趣，帮学生认识不少生字，提高学生的识字量，还能丰富学生的生活内涵，使他们学到更多的语言，形成更高的文化素养。同时，也会为今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。

我的反思：一言以蔽之，在学生有了自主识字的愿望后，让他们用自己喜欢的方式自主识字，学生才能积极、主动、生动、活泼地参与到教学活动中来，才能充分发挥个体主观能动性，自觉地、独立地、有创新地进行自主识字。使学生的学习与个体的经验结合起来，内化为他们自己的一种体验，升华为一种学习新知的内在动力，进而转化为新课标所提出的“主动识字、写字的愿望”和学生自主建构知识的过程，从而逐步养成主动识字的习惯，最终形成自主识字、自主发展的良好能力。

对于一线教师来说，理论就是武器，关键如何用的顺手还得不断的去实践它。在两年的低年级教学活动中，我也是不断的寻找着并实践着能够让学生自主识字的方法。比如说：对于学习生字，提前让学生们预习好，（对于如何预习可以给孩子们制定几套小方案，让他们选择自己喜欢的方式去预习。）并且让他们选一选自己认为比较难学的汉字和自己最喜欢的汉字（通常情况下，我们班的孩子们喜欢汉字往往都是自己能够明白的）。在课堂上，我与学生，学生与学生之间互动，首先让学生们说说自己认为难学的汉字；接着让学生给大家说说自己喜欢的汉字，并告诉大家这个字他是怎么去识记，怎么去组词，怎么去造句（学生之间知识的互补）；最后我再适时加以引导总结（适时准确的教学评价）。通过我的一些还不够成熟的方法，孩子们是喜欢上了识字课。

我常想，其实不管使用什么办法，我只希望能够让学生主动去学习，在互动中学习，在相互帮助中去学习，让他们认为这么学有快乐不劳累。这样，就是让我感到这节识字课我和学生们都有了收获，就没有白白浪费课堂的四十五分钟。

第三篇：解读识字写字——语文新课标学习心得

解读识字写字

——小学语文教师新课标培训心得

砂子塘泰禹小学

唐品佳

7月9日——10日，开启了2013年暑假的第一顿假期大餐——我参加了由长沙市教科院组织的小学语文教师“新课标、新课程、新课堂”培训。两天的培训，我认真聆听了多位专家、老师对小学语文新课标的解读，还从三位老师的同单元异构中认识了一个新名词“单元整组教学”，并有幸听到了湖南师大文学院胡海义博士的讲座《从文本到文化：中小学语文教材中古典诗词的解读路径》。通过培训和学习，我受益非浅。

范俊胜老师对识字版块的解读给我留下深刻的印象，让我对新课程标准有了清晰的认识，知道哪些要求降低了，哪些是我们在以往的教学中忽略的地方，哪些地方内容增加了，识字与写字不仅有了量的变化，而且有了质的提高；我对识字写字这一块尤其感触深。新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。新课标的这一变化，说明专家们对现代信息技术相当发达的现状，对许多人提笔忘字的现状，对学生们错别字现象严重的现状特别关注，并提出了很好的意见和建议。

那么，作为小学语文教师的我们应该在识字写字教学方面注意什么呢？我认为要做好以下几点：

首先，语文教师要提高自身的写字水平。语文教师的字体如何、要求如何，直接影响着这一班学生的字体和学风。随着办公的自动化，教师练字少了，自身写字水平自然有所下降，又怎会有更多的热情投入到写字指导中呢？所以，很多时候写字课形同虚设，成了写作业课，对学生的写字起不到实质性的指导作用。这一现状是造成目前小学生整体书写技能下降的主要原因。因此，语文教师天天教识字、写字，教阅读、写作，没有理由不提高自己的书法(写字)水平，只有教师写出整洁美观的字体，提高学生的写字水平才不是一句空话。

二、要通过多种渠道培养学生识字写字的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，充分调动学生学习汉字的积极性。

第三、培养学生养成“提笔就是练字”的好习惯。

我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

《语文课程标准》给每一个老师提出了明确的教育方向，同时也对教师的素质有了更高的要求。所以我要加快学习的步伐，让孩子们每天快乐地学习，让孩子们爱上识字写字、爱上阅读、爱上学习。争取在新课标的带领下，使自己的教学更上一层楼！

第四篇：新课标下小学语文识字写字教学研究论文

新课标下小学语文识字写字教学研究

摘 要：

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；方案

目录

一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化…………2

（一）调整识字量

（二）重视独立识字能力的培养

（三）培养正确的写字姿势

（四）教学方法创新

二、小学语文识字写字教学的现状

（一）、书写姿势不规范

（二）、教学方法缺少创新意识

（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果

三、识字写字的教学建议、方案

（一）、培养识字兴趣

（二）、教给学生自主识字的方法

（三）、培养正确书写姿势

（四）、教学形式多样

（五）、及时巩固 参考文献

一、引言

小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

（一）、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

（二）重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体,学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1~2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3~4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5~6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，识字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3~4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5~6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

（四）教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

三、小学语文识字写字教学的现状

很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：

（一）、书写姿势不规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

四、识字写字的教学建议

五、（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。老师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样 1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字内容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。比如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。教学“岁”：山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。

3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：一个人靠在树上休息。在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。平时引导学生随时随地留心观察。如：上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

参考文献

教育部 全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，２０１２

第五篇：小学语文识字写字教学

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。