一堂融汇音乐与习作教学的梦想课

第一篇：一堂融汇音乐与习作教学的梦想课

一堂融汇音乐与习作的梦想课

隆昌县第一实验小学 兰平

临近毕业，反反复复的考试、评卷让孩子们开始觉得枯燥乏味了。是时候给孩子们加点调味剂了——于是，在作文复习时，我安排了一堂别开生面的作文课，一堂融汇了音乐欣赏与习作教学的梦想课——“全人教育”之“艺术体验”。

选择这一课时，目的是提升学生艺术欣赏能力和培养创意，并通过古典音乐欣赏，引发想象力和文学创作力。因为学生需要足够的习作时间，因此本次梦想课我选在了周四下午的连续两节作文课进行。课前我先下载好贝多芬的《第六交响乐——田园之雷电暴风雨》，让学生再回顾一遍课文《月光曲》。课堂上首先让孩子们说说对课文《月光曲》的理解，然后让孩子们聆听贝多芬《第六交响乐》，感受乐曲的美妙，注意乐曲的气氛、节奏、力度及表情等。再听第二遍，引导孩子们闭上眼睛，边听边想象，说说自己仿佛看到些什么。我鼓励孩子们根据自己听到的交响乐大胆现象，大胆创编故事。接下来的大部分时间留给孩子们在小组内谈论创编故事。“航天员”小组仿照课文《月光曲》中的片段仿写出了《暴风雨之夜》，何子一带领的“魅力组合”小组写出了催人泪下的《雨中泪》，吴浩宇所在的“老乌鸦”组创作出惊心动魄的《风驰电掣》„„

这堂梦想课，孩子们收获颇多：再次欣赏到了音乐家贝多芬的杰作，提升了艺术欣赏能力；发挥想象进行故事创编，提高了写作能力；小组合作编写并角色扮演呈现故事内容，增强了合作意识，提高了合作能力；在乏味的复习阶段有了这么一堂梦想课调节一下，孩子们学习兴趣也随之激发出来，继续最后一阶段的复习总结。这堂课，成了孩子们小学阶段最后一堂回味无穷的作文课。

第二篇：一堂有趣的实验课习作教学设计

《一堂有趣的实验课》习作教学设计

盘州市实验小学

甘茂翠

教学目标：

让学生学会观察，通过仔细观察实验的过程，帮助学生摄取习作素材，获得快乐体验，轻松习作。教学方法：

让学生通过“看、想、说、写”的方法，说一说实验过程中的感受，提高学生参与的主动性，降低作文难度。教学重难点：

把实验过程写清楚 教学准备：

小金鱼

铁架台 酒精灯 烧瓶 火柴 教学过程：

一、谈话导入

同学们，今天，我要送给同学们一件礼物，你们想要吗？（想）老师的这件礼物仅供同学们参观，同学们喜欢吗？（喜欢）。

二、新知探究

1、今天，老师送给你们小金鱼，是有任务要完成的，敢接招吗？（敢）

2、请复习一遍我们的写作诀窍，这节课我们完成一次写作 写作并不难，其实是说话，先想后说有条理；你说我来听，我说你来评；你评我来写，我写你来改；咱们共同来把作文写！

3、那请同学们仔细观察，看谁能把这可爱的小精灵描写的栩栩 如生。

4、学生观察后汇报

大大的眼睛，胖乎乎的身体，身上的鳞片金灿灿的，尾巴上的白色还带着透明呢！好看极了。

它非常可爱，嘴巴一张一闭，特别有灵性，游的时候，嘴里还会吐出一串珍珠，闪闪发光，可漂亮了。

„„

5、小金鱼可爱吧！这么可爱的小金鱼老师也非常喜欢，不过，老师今天要拿它来“煮汤”给你们吃，同学们舍得吗？说说看。

舍得：说明原因 不舍得：说明原因

同学们都是特别有爱心的孩子，真好！不过老师今天心意已决，一定要拿它做一道“鲜鱼汤”请同学们品尝!

6、请跟老师一起认识这些“餐具”：铁架台、酒精灯、烧瓶、火柴，老师马上就要点火了，此刻，你的心情怎么样？

学生自由说：为小金鱼担心、心情紧张„„

7、请同学们仔细观察，待会儿要把老师“煮汤”的过程说清楚。

8、实验，学生观察，上台摸摸瓶底、瓶口

汇报：水开始冒泡、有热气冒出瓶口、水沸腾了，小金鱼还在安然无恙地游来游去„„

三、拓展

此刻，你想到了什么？

原来，老师是从瓶口放火，瓶口的水烧开了，但瓶底依然是冷水，这说明水的导热性能差，传热主要是靠对流，如果把酒精灯放在瓶底，那就不一样了。

四、写作指导

1、接下来，我们要把这节课的内容写成一篇作文，你觉得今天这堂课怎样？（有趣，好玩，有意思，还懂得了一个道理……），那今天的作文你准备拟定一个什么样的题目：《一堂有趣的实验课》《小金鱼历险记》„„

2、这节课我们主要观察了小金鱼的外形和实验过程，你觉得哪个部分详写？哪个部分略写？（“煮鲜鱼汤”的过程详写，小金鱼的外形略写。）

3、在写实验过程时，我们怎样突出同学们焦虑的心情？ 从大家的语言、动作、教室气氛、同学们的表现来写，用上“有的„„有的„„还有的”句式把同学们的语言、动作、神态写贴切。

4、谁能把它完整的说一遍？指名学生口述作文，其余学生倾听评价，相机指导学生写出开头和结尾。

五、小结：写作文并不难，只要你留心观察生活，生活中处处有作文。

六、学生写作

板书：习作《一堂有趣的实验课》

开头：外形

实验过程

详

结尾：这节课明白的道理

第三篇：即兴作文也精彩——一堂临时习作教学课实录与反思

即兴作文也精彩——一堂临时习作教学课实录与反思

张淑君

案例背景：一天中午，我正在教室清理电视机柜，突然一条蛇从柜底游出。“哇！蛇！”我不由得一声惊叫，打破了教室的安静。学生一下子涌到我跟前，议论纷纷……笔者发现学生兴趣浓厚，于是决定上一堂临时习作课。

教学过程：

一、小小报告会

1.同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）

2.学生沉思片刻，纷纷举手发言。

生1：我看到了蛇。

生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。

生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。

3.同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）

4.学生稍加思考，举起了一双双小手。

生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。

生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。

生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。

生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。

5.同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）

6.学生准备了好一会儿，才举手发言。

生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。

生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！

生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！

7.（教师追问）蛇怎么会进教室呢？

8.学生思维活跃，发言一个接一个。

生A:也许蛇晚上外出迷路了。

生B:也许我们的歌声吸引了它。

生C:也许它饿了，想讨点饭吃。

反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。

二、小小比赛会

师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！

师：先来说说蛇。

生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。

生：蛇在教室里“旅游”……

师：再说说同学。

生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。

生：女生溜回了座位。

生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？

师：谁来说说老师。

生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。

反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。

三、小小演说会

1.师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。

2.同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。

3.学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）

反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。

四、小小命题会

1.师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗？想好了写在黑板上。

2.学生小组交流。

3.学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样的》

反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。

五、小小练笔会

1.师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。

2.接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。

反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作文素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作文？

六、小小展览会

教师将学生上交的作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。

反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作文得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。作为一名语文教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。

作者简介：江苏省宜兴市实验小学城中校区语文教师，小学高级教师，宜兴市小学语文学科带头人。

第四篇：一堂精彩的习作指导课——《父母的爱》教学案例

一堂精彩的习作指导课

——《父母的爱》教学案例

这是人教版语文五年级上册第六单元的单元习作，本单元以“父母的爱”为主题编排了四篇从不同角度阐述父母的爱的课文，每篇都很经典。二附小陈艳姗老师为我们展示了一堂精彩的单元习作指导课。

上课伊始，陈老师先让同学们回顾单元主题并出示本次习作的要求，接着让学生谈谈自己想写父母什么样的爱，补充好题目。这一环节简单扼要，让学生明确了中心，掌控了习作方向。

陈老师还结合本单元的口语交际内容，让学生提前做好材料的搜集，再进行学生之间的交流，不仅提高了课堂效率，让习作变得“有话可说”“有话可写”，而且有效的将本单元主题进行整合。

我最欣赏的是陈老师教会学生使用列提纲的方法进行写作，如何让学生体验生活,也有话可说的,如何写成思路清晰、内容清楚的作文?而习作前的习作提纲的编写就显得很重要。老舍先生说:“有了提纲心里就有了底,写起来就顺理成章;先麻烦点,后来可省事。”编写习作提纲可以用课文的写作提纲来给学生作参考。这既整合了本单元的内容,也较好地指导了学生如何编写作文的提纲,帮助学生更有效地完成习作,从而提高学生的习作水平。陈老师的这节习作课就很好地利用提纲教学法，让我受益匪浅。

总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。

第五篇：一堂充满新意的习作课

一堂充满新意的习作课

山西省教委教研室 白建华

最近，我听了一堂（两课时）五年级的习作课。这堂课是指导学生将四个几何图形任意组合后展开想象，写一篇小文章。课堂的教学环节是这样的：

第一课时

一、观察周围环境，为习作铺垫

教师首先让学生观察教室，看教室里哪些东西是呈几何形的。在学生举了很多例子之后，教师又以此为基础，进一步引导学生联系生活实际，看生活中哪些物品是呈几何形的。学生的发言非常热烈。

二、提出习作范围，准确理解习作要求

经过铺垫，学生对物体的形状与几何图形的关系有了初步的理解，在此基础上，教师出示了习作的内容，即：△△|○；然后提出了习作要求：把它们任意地组合成图形，想一想，这个图形像什么？然后根据想象写一篇小文章。课堂上教师重点引导学生从三方面理解习作要求；1．要求中的“它们”代表什么？让学生明白“它们”代表的是四个几何图形，并强调不能多一个，也不能少一个；2．要求中的“任意”是什么意思？让学生清楚“任意”就是随意、随便。也就是说这四个几何图形，一是可以随意组合，想组成什么样就组成什么样，二是图形可大可小，可长可短，圆形也可以看成椭圆形：3．要求中的“组合”怎样理解？让学生知道就是将四个几何图形拼成一个完整的图形或互相之间有紧密联系的画面。

三、想、画、着、想、说

这一环节主要是学生活动，分两步进行。首先给学生比较充分的时间，让学生自己构思，看看学生准备将这四个几何图形怎样组合，想好后动手画出来。然后再根据画好的图形想一想，这个图形可以表达怎样的意思，或包含怎样的一个故事。同座之间可以互相交流。第二步是在全班学生完成第一步的基础上，根据自愿，让学生将自己想象出的图形画在黑板上，并把自己的想法说给同学们听。学生们表现得非常积极主动，先后有10余名学生上去将自己组合的图形画出来，并用非常简练的语言说了图形表达的意思。

第二课时

四、学生动手写

在学生写之前，教师提出三点要求：1．交待清楚画的是什么；2．给文章定一个贴切的题目；3．写一篇300-500字左右的短文。在学生写作的过程中教师进行巡视，及时给予指导。

五、围绕部分学生的习作进行评议

这一环节是分下面几步进行的：

1．请愿意将自己习作读给同学们听的学生到讲台上，先将组合的图形与习作的题目写在黑板上，然后再读自己的文章。其他同学注意听，看哪些地方写得好，哪些地方还需要修改；

2．读习作的学生读完后进行自评，主要谈自己认为写得最满意的地方；

3．同学评，主要侧重于用词、语句和交待得清楚与否上面；

4．教师指导，主要是从想象是否合理这方面给予指点。

六、教师总结

教师在总结中强调了两点：1．想象要注意合理；2．平时要多注意观察周围的事物。

听完这堂习作课，感受最深的是这堂课充满新意。

一、形式新

形式方面的新意主要表现在：

1．没有陷入以往的“教师命题、学生写文”的呆板套路，而是给学生提供一定的条件或情境，具体内容则由学生自己决定。这就大大开阔了学生的思路。

2．没有以真实、具体为要求写一件事、一项活动、一件物品等，而是围绕几个几何图形的组合展开丰富的想象。想象成什么就写什么，对文体没有进行限制。

3．没有看到题目埋头就写，而是想、画、说、写、评相结合，这既符合了习作的思维过程，形式又非常活泼，因此容易激发学生的习作兴趣。

二、内容新

多年来，小学生的习作大多是以写人记事为主的记叙文，写出来的文章大同小异，不仅缺乏时代感，而且很少生活气息，非常呆板。而这堂习作课用一个“任意”将学生的思路松了绑，学生想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。从习作的实际情况看，全班 43名学生，习作内容无一篇相同的。即便是同样的图形，想象的内容也完全不同。如围绕这样一个表示一个儿童笑脸的组合图形，一个学生是这样写的：哈，不用挨骂了！

画上这个圆圆脸蛋的小朋友，是个一年级的小学生。他正笑得开心呢！

你也许会问，他为什么这么高兴？原来，今天发听写卷子，他考了个100分。什么，听写得满分没什么希罕？不，你错了，这个100分对这个小男孩来说可是意义重大。

小男孩的妈妈是单位负责人，十分好强、爱面子。他每天放学回到妈妈单位，如果有什么不好的成绩汇报给妈妈，他妈妈就会觉得没面子，不分青红皂白地骂小男孩一顿，然后罚他把每个错字或每道错题写100遍。

这一次次100遍，使才上一年级的小男孩熬了一个个不眠之夜，熬红了双眼，熬没了童年的快乐。更重要的是，他只要一在课堂上打瞌睡，老师就会告诉妈妈，妈妈就更变本加厉地骂、罚，就又要熬夜，又要打

瞌睡„„

今天，小男孩笑了，笑得多么灿烂。可是，这笑是多么令人悲哀、令人心酸啊！救救这一个又一个孩子吧！

另一个学生又是这样写的：

我们的笑

一个圆圈，一张纯真的脸。一条直线，露出了他真诚的笑容。

我们少年儿童，犹如一支含苞待放的花朵，仿佛是东方初升的太阳。

体育锻炼，使我们拥有了强壮的身体，让我们从小种下了一颗保卫祖国的种子。文化课程，使我们懂得了知识，增长了学问，为长大后建设祖国打下了基础。

我们的笑，像绽放的花朵，美化着这个世界。我们的笑，像太阳的光芒，使这个世界充满阳光，充满希望。

我们在阳光下微笑，使这个世界更加美好！

我们幸福地笑着，哈哈哈哈„„

从全班学生所写的43篇习作来看，无论是选定的题目还是所写的内容上，无一篇是相同的，而且构思非常巧妙，可以看出学生的思路非常开阔，想象力非常丰富，知识面也非常广阔。如：

从文体上来看，这些习作也打破了过去千篇一律记叙文的老框框，有童话、小故事、散文、小评论、解说词等。43篇习作带来一股清新的气息，充满了新意。

这确实是一堂充满新意的习作课。而这位教师之所以能在作文教学中创出新意，关键还在于其教学观念新，把作文教学的立足点放在了培养学生的综合素质和自主发展上。如果我们的语文老师都能像这位老师一样，那么作文教学一定会真正出现一个变“要我写”为“我要写”“我想写”的可喜局面。

作文教学呼唤真情涌动

——《礼物》习作教学设计

设计理念：

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。礼物对于学生来说并不陌生，本次习作让孩子通过谈礼物，收礼物，体味礼物，将自己的理解、体验和感悟抒发出来。小小的教室，短短的40分钟，孩子们所收获的是一份真实的生活，一份来自生

活的体验，更是一次精神的洗礼。

教学目标：

1、知识与技能：让学生在生活情景中获得情感体验，并将真情实感诉诸文字具体表达的出来，最终达到提高口头和书面表达能力的目的。

2、过程与方法：通过点评，促进表达；创设作文情境，激发写作欲望；引导真情体验，提高叙述的生动性。

3、情感态度价值观：培养学生谦让、心中有他人的生活态度；通过习作，努力实现为现实生活服务的交际功能。

教学重点、难点：激发学生的习作情趣；创设情景，学生能真实的表达感情；重点点评，使表达趋于细致。

教学过程：

一、接轨生活，让学生感知

1、播放课件，小明过生日收礼物时的情景。

（1）说说小明收到什么礼物，最喜欢哪件礼物。

（2）联系实际说说自己收到过哪些礼物，其中自己最喜欢哪件礼物。

【说明】从学生最熟悉的过生日收礼物时的情景入手，引发了学生的内心体验，唤起了学生的生活经验。用画面链接真实，激发学生产生共鸣，表达真实感受，通过别人收礼物的情景，讲述自己的故事，感受到收到礼物时的那种幸福之感。

二、还原生活，让学生感受

导语：像刚才同学们所说的幸福时刻，在我们的生活中总是经常涌现。老师也非常喜欢看到同学们收到礼物时幸福的样子。所以，今天，老师也准备给大家送上一件礼物。老师手中有漂亮的彩纸和普通的白纸，不知大家喜欢哪种？发下来时，你喜欢什么，就拿什么。（注：教师准备的礼物只能发给2/3的同学）

1、分发礼物，让学生按照座位从前往后传下去。

2、让学生举起手中的礼物，并指导学生观察同学们手中的礼物。（这时教室里的同学们发现：坐在最前面的同学基本上拿到彩纸（开心）；坐在中间的同学基本上拿到白纸（无所谓）；坐在最后的同学基本上两手空空（失望）。）

3、交流分发礼物后的心情：分别请每种情况的同学们1-2个说说自己的心里真实想法。

开心的：我今天真是太幸运了！我一直以自己的个子矮而自卑，今天我终于知道个子矮也有好处——我坐在前面的位置，我先挑到老师送给我的礼物。瞧，这是一张多么漂亮的彩纸呀，上面还带着香味呢！这香味直往我的鼻子里钻，真是心旷神怡呀！（说完他得意地向后面的同学扬了扬手中的礼物。）

无所谓的：今天我收到了老师送给我的礼物——一张白纸。他虽然没有前面同学拿的彩纸好，但这是我第一次收到老师送的礼物。

失望的：上课了，老师说要送我们礼物，我心里可高兴了，因为从小学一年级到现在，从来没有老师送给我礼物。我多么希望能得到老师手中的那张彩纸呀！但我知道希望不大，谁叫我坐在最后。结果不出我所料，我是两手空空也！这真是一位不公平的老师，我可不喜欢他。（最后一句声音很小）

点拨反馈，随机指导：把的心情说得有条理，较具体

板书：开心„„无所谓„„失望„„

【说明】从分发礼物到谈礼物，教师抓住孩子在收到不同礼物时的不同心情这一可遇不可求、转瞬即逝的火花，让孩子在平等交流的氛围中，互相沟通，引发群体思维碰撞，达到共识、共进。这时教师是一个积极的旁观者，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握学生的情况，并给予学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。

三、提炼生活，让学生感悟

听了同学们的想法，老师感到很不好意思，因为老师的疏忽让同学们没有得到自己喜欢的礼物，让同学们觉得不公平。不过今天老师向大家介绍一个人，相信大家认识他之后一定会对手中的礼物有新的看法。

1、播放《孔融让梨》，说孔融。

2、联系孔融，谈感受。

3、书写感受、交流评价。

抓住你的想法，马上写下来。（学生写10分钟）

选两份。评价重点：叙述是否清晰；是否有真情。（叙述具体有序的，详细评改；于平凡中见真情的，朗读一下；文采出众的，语言有个性的，亮化一下；格式有突破的，点一点。）

【说明】在思维被激发，写作欲望被激发的前提下，提供给学生自由的空间，尽情地抒写。重视“现场指导”，根据学生写作中普遍反应出现的问题，进行有实例可分析的点化指导，将指导落到实处。同时重视学生现场作文亮点的高度亮化，既是作文成就感的激发，也进行了对作文的指导。

四、提升生活，让学生感动

1、今天的礼物让你想到了生活中的什么事？

2、看着手中礼物有什么感想？

生1：面对手中的礼物，它是多么的漂亮，而我是多么的丑陋！因为在它的面前我的自私被暴晒在阳光下„„

生2：„„我的心能平静吗？我问自己。不能，因为我太自私了，刚才还在为不能拿到一张带有香味的纸而愤愤不平呢！当我拿着你和面对着7岁就懂得谦让的孔融，一种惭愧感就油然而生。

生3：我感谢我的个子，没有让我自私在大众面前“亮相”。但我却高兴不起来，因为我知道我自己是怎么想的，因为的品德是低。今天，老师又一次让我认识孔融，认识了自己。„„

„„

3、今天我们谈了这么多，你知道我们围绕什么谈吗？（命题：板书、礼物）

4、布置作业：整理片段，连接成文。

【说明】引导学生感悟生活，从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。爱因斯坦说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”相信这堂课对学生心灵的影响，不会只是暂时的！

体会：

生活是学生成长的摇篮，是学生习作的重要源泉。引导学生感悟生活，从生活中感受世间万物，体验真情实感，获得为人做事的启迪，这是指导学生作文的需要，更是学生成长的需要。教学生学会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导，教学生学会感谢生活是提高学生作文质量的根本所在。本课的习作指导是一种立体化的课堂流程。作文指导、当堂习作、作后评价，都揉和在40分钟里了。学生经历了一个完整的写作体验。作前情景创设，是写作欲望的心理铺垫；现场两次片段习作，是情动而辞发；现场点评，是写作价值的一种体现，写作方法的一种导向；并在写作过程培养了学生正确的价值观，逐渐形成健全的人格，升华了作文的价值。