第一篇：网络环境下的物理教学实践与反思
现代网络环境下的物理教学实践与反思
（456381）河南省内黄县第三高级中学 巩彦民
在传统物理课堂教学模式下，教师凭借黑板、粉笔、书本、挂图等媒体以口授的方式给学生讲授知识，学生靠耳听、笔记的方法接受知识，教师讲、学生听，教师演示、学生练习。学生是知识传授的对象，是靠外部刺激的被动接受者。教师是主动的施教者，知识的传授者，是课堂的最高权威者，并且要有序的监控整个教学活动的进程。比较现代网络环境下的物理教学与传统物理的教学，二者其优势当然是显而易见的。网络环境下物理教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生学习知识的帮助者、促进者。传统方式教学，教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。但是要想真正的上好一节网络环境下的整合课程，并非轻而易举，尚有许许多多问题需要探讨。还是需要一定的硬件设施做后盾才能有效的开展。
当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？ 在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。有的可能会问在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。
现代网络环境下的物理教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统物理教学所不能比拟的；网络环境下的物理教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。
现代网络环境下物理教学所带来的反思，时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训，上述的物理教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”——教育部长陈至立。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。
网络技术是改进课堂教学设计的切入点 在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭的范畴），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的教育信息化是时代的需要一套办法，我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。
现代网络环境下物理教学资源的特点为素质教育提供实施环境 看看网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，我做了课堂教学实践。
现代网络环境下的物理教学中，作者的个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。但这次课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。
第二篇：初中物理教学论文 网络环境下中学物理课堂教学实践与反思
网络环境下中学物理课堂教学实践与反思
2003年公布的《物理课程标准》明确指出：在课程目标上高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从三个维度即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生，在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
新的课改要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，即：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权。怎样才能实现呢?只有把信息技术融入到物理课堂教学中──使教师和学生使用相关信息技术手段就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然流畅，才能有效地提高课堂效率、改变课堂教学形式。可以肯定网络技术是改进课堂教学设计的切入点。
一、传统课堂教学与网络环境下课堂教学──两种教学的比较
一般认为，课堂教学分为以“教”为中心的课堂教学和以“学”为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为基础，后者主要是以认知学习理论为基础;前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。例如，高中物理课本中《楞次定律》一节的教学，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学在教学目标、突破教学重难点的手段上就有明显的不同，下面予以比较：
“教学目标”的比较：
[传统]1.知识能力：①掌握楞次定律内容，能初步运用楞次定律判断电流方向;②培养学生观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
2.情感态度和价值观：在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创建过程，使他们尝试了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的惟一标准”这一辨证唯物主义观点。
[网络环境下]1.知识能力：①通过自主观察、自主分析实验现象，得出并理解掌握楞次定律内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化;②能初步运用楞次定律判断电流方向;③培养学生观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
2.情感态度和价值观：①在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创建过程，使他们尝试了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受;②培养学生之间融洽相处的感情，乐于合作、积极探索、动手动脑的品质。
“过程与方法”的比较：
[传统]讲授启发式。通过教师讲解、演示，学生观察得到实验现象，在教师的帮助和启发下由学生自己分析、归纳得出结论。教师给出题目，学生练习应用楞次定律内容。
[网络环境下]自我探究、合作学习。通过学生观察教师的演示，以及自己详细反复观察电脑动画课件得到实验现象，在网页中设定的“导学”的帮助下，由学生自己分析、归纳得出结论或小组合作归纳得出结论(在需要的情况下教师给以讲解)。学生利用网页中设定的“练习与反馈”栏目自主练习、同学间讨论交流、电脑反馈和指导。
“使用教具或媒体”的比较：
[传统]灵敏电流计、线圈、电阻箱、条形磁铁、电池、电键、导线等一套。
[网络环境下]灵敏电流计、线圈、电阻箱、条形磁铁、电池、电键、导线等一套;大屏幕实物投影;计算机多台(每人一台)。
在内容和要求水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出了以“学”为中心，比以“教”为中心的课堂教学的优化程度。网络环境下课堂教学的组织本身是线性的(从开始到结束)，但内部教学资源的使用不再是线性的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。与传统课堂教学的最大区别在于教师的定位，网络环境下教师不仅是知识的传播者，教师除了主要起 1 到教学资源的组织(包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等)作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体的作用。
尽管传统的课堂教学在一定的时间内不可能完全被网络教学取代，但网络进入课堂已经是一种必然的趋势，网络教学在教学方式、教学内容、教学思想，特别是教学模式等方面正在冲击和改变着课堂教学。
二、网络环境下的物理课堂教学的实践
本人以高中物理《自由落体》一节课教学设计为例谈谈构建网络环境下的课堂教学模式的实践过程以及通过实践所引发的几点思考。
1.认真选择适合网络环境下教学的章节
网络环境的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。在物理教学中并不是所有的章节都适合网络环境下进行。在实践中选用有下列特点的课题：(1)网络环境有较多信息，而书本的信息远远不够的;(2)有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学、适宜合作学习、适宜进行探究性学习的;(3)时空上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂上动手完成操作实验的;(4)应用性强，较多联系社会、联系生活知识的;(5)动态过程比较繁杂，需要对录像或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考的;(6)课堂信息量与课时安排上应是比较适合的。显然，课题《自由落体》具备上述大部分特点，适宜进行教学实验。
2.精心制作、收集网络课件，创设数字化学习环境
制作网络环境教学课件的目的是要创造一个有利于师生协作、促进学习的软件环境。包括：(1)搭建一个有利于网络媒体开发的基于Web界面的协作学习数字平台;(2)提供一个原创性资料库。在设计《自由落体》一课中，我除了使用平时积累的视频资料外，还用flash软件制作了大量的动画资料。此外，还从国内乃至国外网站上下载了大量图片和文字资料，并对它们认真地挑选、剪辑和编辑，以满足学生个性化的选择学习需要。(3)设置导航提示。其目的是：①便于构建知识的框架体系;②便于学生采用不同的方法学习。在《自由落体》的课件中，我将页面制成框架网页，按主学习教区上方的引导旋钮可随意进入载有各认知要点、导学学探教材的学习模块，按有关文字链接所需的学习材料(文字、视频、动画、图片)，按资料区上方的引导旋钮，可进入对应的资料区，并找到呈现所需资料的窗口;(4)准备必要的导学说明。为杜绝盲目上网，学生学习区呈现的教师导学资料要建议学生沿正确的途径搜寻，启发学生总结、概括、讨论，使学生能够参照教师的教学设计进行主动探索、思考和建构，使网上协作学习过程能随时得到教师的画龙点睛的引导;(5)设立广泛的交流空间。课件的界面应设立E-mail信箱和BBS互动讲座区，对各种观点，老师、学生都可以发表见解、进行评价，实现师生、生生的多向交流、协作;(6)能对学习效果在线评价。《自由落体》一课中，我精心设计了五个问题，对上等生要求解决综合性较强、较复杂、难度较大的问题，学习总是以有效地促进各层次，帮助学生对所学知识进行意义建构为目标。
3.实例《轻重物体同时下落谁先着地?》──谈自由落体运动。
(1)教学目标
①知道在物体下落的过程中，导致快慢不一样的主要因素是空气阻力，了解亚里士多德和伽利略关于落体运动的争论和伽利略正确的逻辑推理方法。
②理解什么是自由落体运动，并知道它是一个初速度为零的匀加速直线运动。
③掌握自由落体运动的规律，与实际生活相结合。
(2)教学策略
①首先由“轻重物体同时下落谁先着地”引出问题，为学生创设一个探讨的情景。该部分以实验为主线，环环相扣，以故事吸引学生，以问题启发学生，并辅助以网络手段对亚里士多德和伽利略的故事加以了解，引导学生注重伽利略的思维方法。
②先猜想自由落体运动是一个匀加速直线运动，引导学生想出验证的办法，利用网络教材给出两种类似的办法──频闪和打点计时器，并利用计算机自动处理数据，在网络上共享数据，从而得出自由落体运动的规律和本地重力加速度的值。
③搜索并给出在tom.com上有关高空坠物的新闻。以新闻中给出的信息计算出高空坠物时物体落地时的速度，从而使学生认识到高空坠物的危害性。讨论在校园里还存在某些学生将喝完的空饮料瓶和钢笔等小物品随意抛出窗外的害处。
④利用FLASH、ASP编写程序(或者使用应答器)制作一个可以交互的练习软件，让学生可以分层次练学习和了解自己对本节知识的掌握程度。
⑤将本节课的网络课件放在物理“未来教育网”主页上，让学生在回家后还可以利用网络复习今天的内容。
4.课堂教学后的调查和思考
[调查]本节课后对学生进行了相关的调查问卷(见附录)，在对48名学生调查以后，统计结果。
[发现]①有52%的学生认为“相比较以往教学过程，在理解课本知识方面能更好!”，14.3%的学生认为“还不如以往!”。②有52.1%的学生认为“这种教学方式非常值得推广”，只有2%的学生认为“不值得推广”。③影响本节课对知识的理解或掌握的原因是：23%的学生认为“注意力易分散”，只有23%的学生认为“面对丰富的资料，提取有效的知识的能力不够”。
[思考]
①提高学生应用信息技术的能力和自学能力是关键
大部分学生认同并适应网络环境下的新型教学方式，同时有一小部分学生由于对计算机应用能力不高或主动性不强，暂时会影响学习效果。但经过长时间的训练和适应后，学生会更有效地掌握新知识、提高自我学习的能力。
②要有效地引导学生的注意力
有教育者称，教育的艺术在于吸引学生的注意力。在传统的课堂上，学生的注意点只有一个，就是教师，教师的行动和语言。学生的注意力源于教师，所以作为教师，只要有办法吸引、牵着学生围绕教师的思路走，就能取得不错的课堂教学效果。而在互动课程教学模式中，吸引学生注意力的有两个：一个是教师，一个是电脑，学生需要在二者之间来回“切换”注意力。学生可能因为电脑和网络的吸引，专心玩电脑，甚至不去学习。教师能否监控学生，能否掌握学生切换注意力的时机，能否让学生适时切换注意力，成为影响教学效果的关键因素之一。所以，教师在进行教学设计的时候要仔细考虑调控学生注意力的方式和方法，使学生能自然、自觉地在二者间切换注意力，这也是一个值得认真研究的问题。
③应该有效地指导学生的学习
为了保证学习效果，应该对互动课件的使用作简单说明，作为“操作指南”提醒学生，并下发“学习任务单”让学生明确学习任务。课后的教学效果证明这个做法在课堂教学中发挥了重要作用。课后有老师和学生说，学习任务单“设计非常实在且具有操作性”，“在让学生自主理解概念的过程中发挥了重要的作用”，“将教学过程控制得体”，课件操作指南“非常必要”。
④加强对学生心理方面的正确引导和网络环境下的情感交流
在合作学习中个别学生存在着合作不主动、不充分，存在消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生，注意用适当的表扬和鼓励，纠正不良心理。
另外，注重加强信息技术环境下的物理课堂教学中师生、生生间的情感交流。学生在发帖子时，有多少学生“倾听”和“考虑”了别人的观点?可以说现在的状况是多数学生的讨 3 论是一家之言，多数观点是未经过认真思考后得出的，其实并未达到理想的“互动”效果。
网络教学的一大优势是可以突破时空限制，让学生自己选择和决定学习内容和时间，从而拓宽了人与人之间的交往渠道，使师生、生生之间的交往和沟通更加多样化、平等化。不过，这种平等而双向的交往主要是通过“人机”的对话来实现，这样就会造成认知、情感的缺失及师生之间情感交流的减少，会失去传统课堂教学的某些优势。例如在传统课堂上，教师的一举手一投足，哪怕一个眼神、一个微笑，都会使学生产生相应的情绪活动，唤醒学生积极的情感状态，从而能充分调动起学生的学习主动性，而这种情感暗示在网络教学中是难以实现的。
教师在教学设计时应把如何有效实现情感交流、情感互动作为一个重要任务。
⑤正确处理好网络教学与传统教学的关系，实现各种教学优势的互补。网络(多媒体)教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，网络教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，应该继承和发扬。因此，在设计网络页面(多媒体教程)时，要把握好使用时机，正确处理网络与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。
三、我校采取的措施
教学是教师和学生的双边活动，学生为了学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用方法。为此，我校对新入学的学生采取了强化性的培训手段，主要是基本内容的普及;充分利用中学信息技术教育课，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学;通过“科技节”中组织网页制作大赛、建立班级网页的活动，锻炼了学生的能力;通过“校本课”的选修学习，学生掌握了一些较高级的应用和操作，学生的整体素质有了明显提高。100%的学生能上网获取资料，能下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息;55%以上的学生能进行电脑制图，能编制电脑小报。
第三篇：浅谈网络环境下的初中物理教学
浅谈网络环境下的初中物理教学
【摘 要】由于网络的高速发展和运用，传统的教学方式也要进行改变，教学工作者可以充分运用网路更好的进行教学。在初中物理教学课堂中，怎样合理的融入网络，学生在获得物理知识的同时，培养学生的自主能动性，是广大教学工作者目前需要探讨的问题。本文就此讨论在网络环境下，初中物理教学方式和注意要点。
【关键词】网络环境；初中；物理教学
初中物理学科知识包括了力学、电学、电磁学、热学和光学等很多方面，而这些知识点概念多且很抽象，学生在有些物理知识学习过程中很难理解透彻，教师教学受到了不小的影响。近些年来，在初中课堂中，更多教师引入网络教学，教授抽象而又复杂的知识点时，通过视频或者图片让学生直观感受，降低了学习难度，从而提高教学效果。在有些实验无法课堂完成的时候，也可以借助多媒体，让学生很直观的看到各种生动的物理现象。初中物理教学中运用网络，不仅提高了课堂教学效率，也可以激发学生的学习积极性。
一、网络环境下，初中物理教学的优越性
1.可以调动学生的自主性
相比传统教学，在网络环境下的教学可以拥有丰富的教学资源，不仅数量大，视野广，还具有多层次，形态丰富的特点，教师和学生有更多的选择。学生可以接收到许多有趣的学习信息，并且可以在众多的信息资源中，根据自己的学习计划和进度，自主选择自己所需的材料，这样学生真正成为学习的主体。
2.具有良好的交互性
传统教学中，不管是教学内容还是教学方法都是教师自己安排的，学生的意见很难进入老师教学设计中，同学之间也是很少交流。网络教学的情况下，教师和学生可以更好的交换信息，教师根据学生反馈过来的信息进而调整教学，学生可以和任课老师交流，可以和专家交流，同学之间也可以借助电子邮件等网络技术进行交流，既可以在思考中获得知识，也可以学习别人先进的知识。
3.??现个性化教学
传统教学中，教师看学生的形态是统一的，学生读的教材是一样的，听的课堂也是一样的知识点，参考的资料也是一样的。这些习惯性的统一内容以及一成不变的方式，让学生不能充分发挥个性。网络教学引入后，学生可以进行不一样的交流和学习，在这个过程中，能够及时的发现自身的不足，也能看到自己的进步，从而实现个性化教学。此外，网络中有很多具有个性的教育资源，比如专题网络，专题新闻以及专业学术组织的网页等等，这些资源可以让学生自主选择，进行个性化学习。
二、网络环境下的初中物理教学方式
1.创新教学内容
在传统的初中物理教学中，教学内容主要是围绕着教材，极大的限制了教学的开展。引用了网络，教师可以创新和改革自身的教学内容，比如根据教材编制个性化的网络课件，将那些学生难理解的物理现象用动画视频表现出来，比如电磁感应和磁场的变化。给学生创造逼真生动的物理情境，培养和提高学生的物理思维能力以及空间想象能力，增强物理教学效果。
2.建立教学平台
建立网络教学平台，需要有两个条件，第一，有内容充足的课程知识，相应的增加初中物理课堂的广度与深度；第二，师生之间，学生与学生之间能够进行交互式学习，进而培养学生的自主学习能力。这些需要注意的是，教师需要设置教学重难点的详细解答步骤，并且学生能够和老师在线上互动，这样才真正调动学生的思考能力。
3.整合教学资源
近些年来，教学资源因为网络教学平台的开发而得到了充分的集中，像文字、声音、动画等都具有了方便快捷的特点。网络教学资源的模拟功能让原本静态的内容变成动态的，学生可以直观的体验教学。教学资源丰富了，这也对教师来说有了新的要求，教师不能迷失在这些教学资源中，要立足于教学目的和教学要求，筛选和整合优质的网络教学资源，进而更好的帮助学生学习。
三、网络环境下初中物理教学的注重点
1.创建网络环境
在教学过程中有效的运用网络技术，有利于学习环境的实现，由单一的物理课堂教学模式变为多样。比如在教师教学“物态变化”的时候，通过多媒体，教师展示不同温度下，一滴水变化为雾、霜、冰以及水蒸气等一系列问题，从而学生对于他们是怎样形成和互相转换的产生疑问，并且自己通过课件找出问题的答案。这种创建网络环境可以让学生充分发挥积极性和主动性，也能让学生学会在直观的物理现象中获得知识，更好的理解和掌握知识。
2.改变教学模式
传统的教学是围绕着老师，主要是老师教，引入网络教学后，可以没有时空的限制，学生可以充分的自主学习。网络教学可以让学生不只是在教室听教师讲课，还可以借助网络，不论地点和时间进行学习。更重要的是，网络教学的运用让学生接受知识的方式有了改变，教师也应该做出相应的改变。教师需要根据网络不断创新教学活动方式方法，并且需要不断自我学习，获得一定的网络技能，能够开发和利用、整合网络上的复杂资源，由教学型老师转变为科研型老师。初中教师应该在未来更应该加强开发课件的能力，创新教学方式的能力，将初中物理课堂教学符合网络时代下的需求。
3.培养实践能力
多媒体技术运用到初中物理课堂教学中，还可以提高学生的实践能力。教师可以在寒暑假期间，创立课外兴趣小组，让在这方面有特长的学生自主参与开发初中物理多媒体课件上来。这样不仅让学生能准确的掌握相关的物理概念，物理规律之间的联系，教师也可以更好掌握学生哪里比较难学，关注点在哪里，从而实现教学相长的目的，让学生成为课堂的主人。在初中物理课堂中，物理实验直观重要，那些在现实中，操作起来耗费大量的时间或者很难重现的实验，就可以通过网络轻松的进行再现。通过这些教学实践活动，有利于学生分析物理现象和概括物理规律，进而提高自身的综合能力。
四、结束语
教师在教学中引入网络，不仅提高了教师的教学能力，也让学生学习时更有兴趣和激情，突破了在传统教学中实验条件的限制，增加了课堂教学信息，帮助学生更好的理解物理知识。网络技术的广泛应用，不仅将这些先进技术带入到课堂，还将给学科教育改革提供重大助力，并极大的改变传统教学中不合理的方式和内容。未来，广大的教育工作者应该要不断学习相关技能，在提升自身综合素质的同时，创新有效的教学方式方法，提高教学能力，为社会培养新型的有用人才。
参考文献：
[1]薛刚.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨[J].中国教育技术装备，2016，（17）：140-141.[2]辜美刁.浅谈网络环境下的初中物理教学[J].才智，2015，（09）：201-202.[3]于德帅.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[D].东北师范大学，2013.
第四篇：浅谈网络环境下物理教学中几点体会
浅谈网络环境下物理教学中几点体会
泰州民兴实验中学 225300
葛以高
在当今科技发达和信息化的社会，“网络”这一名词对于我们教师和学生来说，并不感到陌生，大家对“网络”的认识都非常熟悉。它给我们的工作、生活、和学习带来了许多便利，当然也带来了一些负面影响。作为教师，应当如何发挥“网络”这一优势，与教育教学相结合，增强课堂气氛，激起学生的求知欲，提高教育教学质量呢？现就本人的具体体会和感受，谈谈以下几点认识。一，趣味性
绝大多数人，尤其是学生对网络都充满了好奇和喜爱，基于学生的这一心理特点，本人在平时的教学中，就注重在网上搜集有关物理现象及当今物理科技前沿的一些素材，然后将其应用到课堂教学中，学生就感受到很好奇，当然就产生浓厚的兴趣，也就会在课堂上认真地去探究，发现新知识。例如，在讲“比较物体运动快慢”，就可以播放2008年奥运会上南非飞人博尔特与其他运动员比赛的场景，让学生身临其境地从不同角度去思考，比较物体运动快慢的不同方法，同时也加深了对速度概念的理解。再比如，讲“力可以改变物体的运动状态”这一知识点时，也可以播放从网上下载的姚明在NBA赛场上的有关片段，从而能够深刻地分析何为运动状态改变及其原因。这样可以大大地调动学生的兴趣，激发学生的创造性思维，也在很大程度上开发了学生的潜力和智力。课堂气氛既轻松又和谐，从而也提高课堂教学效率。
二．灵活性
物理是一门以实验和观察为基础的一门学科，所以，我们在平时的教学中，应该着重培养学生实验和观察能力，让学生真正地进入物理情境中去探索，去发现新知识的奥秘。整个初中物理的100多个实验，实验器材大多是常见的，可操作性较强的，实验效果较明显的，开展起来都比较容易的，而且教学时力求让每一位学生都能体验到实验的过程，观察到实验过程中一些现象，这样才能让学生真正地钻进物理这个大海洋中，并能在里面自由的翱翔。此外，我经常在网上搜集又关物理的素材，并把它们整理成一个素材库。教学中可以随时调阅出来使用，而且平时在网上搜集更好的素材，也可以随时存入素材库，使用起来很方便，很灵活。三，直观性
物理学中实验较多，学生做实验时大部分学生带着玩的兴趣去做，一次实验下来不可能对实验现象和过程印象很深，而且也不可能一个实验做多次。这样学生在遇到有关实验题时就很难下手，导致丢分现象严重。为了把这难点克服，我们就需要借助先进的网络了。我们平常可以在网上寻找有关素材制作课件或从网上搜集现成的课件来对课本上的重要实验再进行形象逼真地呈现出来，让学生去观察、去思考，这样很形象，直观、生动。例如，我们在“探究电流做功多少和哪些因素有关”的实验题时，可以使用网络上现成的动画课件来演示实验现象，效果很明显、直观。这样，不仅增强了学生对物理的兴趣，而且也提高了学习效率，培养学生的细心的观察能力，不是一举几得吗？
当然，如何事物都有两面性，网络在服务教学的同时，也存在着不足之处。比如在使用网络演示实验时，它的过程很完美，可以说不会像真正的实验中那样，会遇到意想不到的现象和问题。总之，利大于弊，这就要求我们教师在教学中，要利用网络教学这些优点恰如其分地去避免缺点，实现网络最大程度去服务教学，从而推动信息技术下新课程改革向更深更好的方向发展。
第五篇：网络环境下的教学反思
网络环境下的教学反思
【内容提要】 随着课程改革的深入发展，电脑、多媒体等现代教学手段在教育教学中体现出传统教学手段无法比拟的优势。但在广大农村地区，多媒体课堂教学仍存在照搬课件，展示课件等三个方面的弊病。对此在课堂教学中要真正发挥多媒体课堂教学的强大功能，就应在教学做到多媒体资源与认知过程的整合，多媒体手段与传统手段的整合，硬件设备与课件资源的整合。
【关键词】 网络环境 教学反思 【正文】
随着课程改革的深入发展，一张嘴，一支粉笔，一本教案数年不变的教学模式已渐渐淡出神圣课堂。大多数地区的学校都采用新的教学手段开展教学活动，电脑、多媒体等现代教育手段在教育教学中得到普及。课堂活起来，学生动起来，教师忙起来。然而在广大农村地区，由于受诸多因素的制约、影响，教育改革依然是“雷声大雨点小”。就电脑、多媒体等现代教育手段在教学中的运用情况，笔者自感存在以下问题：
一是照抄，照搬课件。就目前农村的现状，课堂教学中的现代教育手段集中体现在课件的使用上，而课件的制作对大多数教师来说是一块烫手的山芋。还好有宽带网，打开网页，应有尽有。问题恰恰也出来了，我们一些教师在使用下载的课件时，只是照单全收，没有结合教情，学情消化，整合资源。其结果教学效果达不到甚至落后于课堂教学。
二是多媒体课堂教学实际上是课件的展示。课件下载或制作后，在使用过程中，教师一边讲述一边不断地点击鼠标，展示出讲授的内容，学生则看着大屏幕听。一节课下来，教师的能动性尽在冷冷的屏幕上，学生的主动性多为生动的画面所吸引，至于思考几何，动手几何，创新几何，则不得而为知了。
三是极端依赖教学设备，教学基本技能退化。日新月异的多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命。信息技术与学科教学整合后。学习的速度、内容的丰富、学习的研究性、知识构建的合作性、信息的收集与处理等方面，相比传统课堂有无可比拟的长处，有着很大的发展空间，因此多媒体与网络技术得到了广大老师、尤其是对新事物特别敏感的青年老师的青睐，在教学中得到了越来越多的应用，正发挥着不可估量的教育教学作用。但我们也注意到，部分老师对技术设备产 生了极端的依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，我们可以发现的是部分老师教学基本技能退化的严峻事实。运用信息技术与教学技能退化之间并不存在必然的因果关系，但如果教师不重视专业技术的培养与锻炼，过于依赖设备，将本应由老师亲自完成的工作全部交给机器去承担，教师指导作用会日趋淡化，最后发展为“机灌”。“机灌”与“口灌”一样，都是对学习中学生主体地位的忽视。
多媒体教学要突破以上三个方面，真正发挥其强大的教学功能，我认为应在多媒体教学中把多媒体资源与初中生的认知过程、与传统手段进行有机的整合，将现有的硬件设备与课件资源充分整合，那将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。
一、多媒体资源与认知过程的整合
多媒体技术的发展，为思品课学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行课堂教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现师生互动，“人机交互”。如在讲《感受共和国的巨变》时，给学生展示改革开放前后人民生活在衣、食、住、行等方面的对比图片，让学生在对比中感受人民生活发生了巨大变化。
在设计教学课件时，必须依据“以人为本”的新课改理念，树立“以学生为中心”的教学思想，必须符合学生的认知规律，必须注意课堂的宏观调控和引导，同时根据教材内容，充分利用计算机的强大交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。那种让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课就是按键和顺序播放的做法，只不过是由“教师中心”演变为“电脑＋教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。
二、多媒体手段与传统手段的整合
计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学中占据核心地位，特别是动态演示更是常规教学手段所能企及。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如果在教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机“唱戏”，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上，教师的讲授仍是目前思品课教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和 蔼可亲的教态，加深了学生对知识的理解和掌握，更能培养学生的思维，丰富学生的情感。
实践也证明，没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段（如用一节课的大部分时间播放影视），那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。那种“用鼠标代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。在初中思品课教学中，只有根据教学需要，选择合适的媒体，让现代手段与传统完美整合，灵活运用，才能提高学习效益。
三、硬件设备与课件资源的整合
初中多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、教师信息技术水平的限制等原因，使得课件的利用率很低，往往是公开课现形，随堂课匿迹；即使是多名教师费尽心机苦战多日的精制的课件，也仅在公开课上露露脸，而在平时教学中则被束之高阁了。要改变这一现象，必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合，另辟蹊径，才能化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。
一是给课件“减肥”。信息技术的运用，主要应该围绕教学的重难点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。因此设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，哗众取宠。否则就会分散学生注意力，淡化授课效果。七年级学生宜更多的播放音像资料和动画，增强直观性，八九年级学生可适当增加理性分析。
二是可采取“拿来主义”。一方面，网络中的现成课件各有千秋，只需我们牺牲一点时间就可以下载下来，然后采用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工制作，即可在教学中使用。另一方面，“拿来”也是教科研，是我们提高教育教学水平和使用多媒体教学手段的有效捷径。
新课程体系下的历史网络教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们与时俱进，开拓创新，让多媒体教学手段装点历史教学的新春天；让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花；让体验教育激发历史教学的情感震撼，一定能开创历史教学美好的新明天。
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