特殊教育专业选读书籍

第一篇：特殊教育专业选读书籍

特殊教育专业选读书籍

1.[美]William L.Heward 著，肖非等译，特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007；

2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；

3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006； 4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006；

5.韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006； 6.特殊教育课程与教学，Bigge & Stump著，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等著，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002； 8．现代课程论，钟启泉编著，上海教育出版社，2003；

9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000； 10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；

11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000； 12.山口薰、金子健著，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996； 13.许碧勋著，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；

14.Frank G.Bowe著，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育——出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；

15.Paula Kluth著，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006； 16.Linda A.Hodgdon著，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006； 17.张世慧、蓝玮琛著，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；

18.海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔著，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005； 19.华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001；

20.[美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；

21.吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995； 22.Waldron, K.A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23.Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24.Stephen M.Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.

第二篇：特殊教育专业选读书籍

特殊教育专业选读书籍

1.[美]William L.Heward 著，肖非等译，2特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007； 2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005； 3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006； 4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006； 5.韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；

6.特殊教育课程与教学，Bigge & Stump著，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等著，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002； 8．现代课程论，钟启泉编著，上海教育出版社，2003；

9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000； 10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；

11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000；

12.山口薰、金子健著，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996； 13.许碧勋著，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；

14.Frank G.Bowe著，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育--出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；

15.Paula Kluth著，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006；

16.Linda A.Hodgdon著，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006； 17.张世慧、蓝玮琛著，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；

18.海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔著，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005； 19.华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001；

20.[美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；

21.吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995；

22.Waldron, K.A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23.Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24.Stephen M.Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.25.陈云英等著,中国特殊教育学基础, 教育科学出版社,2004； 26．（美）特恩布尔（Turnbull，R.）等著，方俊明译；今日学校中的特殊教育（上下）（第3版）--今日特殊儿童与教育译丛；华东师范大学出版社，2004；

27．刘翔平著，儿童注意力障碍的诊断与矫正，同心出版社，2002；

28．牟东棋主编，特殊教育在宣武，华夏出版社，2006；

29．季佩玉，黄昭鸣 主编，聋校语文教学法，华东师范大学出版社，2006；

30．黄昭鸣，杜晓新主编，言语障碍的评估与矫治，华东师范大学出版社，2006；

31．黄昭鸣，万勤，张蕾 著，言语功能评估标准及方法，华东师范大学出版社，2007； 32．王梅等编著，孤独症儿童的教育与康复训练，华夏出版社，2007； 33．孙喜斌，刘巧云，黄昭鸣 著，听觉功能评估标准及方法，华东师范大学出版社，2007； 34．梁巍，王丽燕，龙江 主编，聋儿康复使用教案汇编，中国社会文献出版社，2007； 35．赵锡安著，听力障碍学生教育教学研究，华夏出版社，2006；

36．杨晓玲主编，解密孤独症，华夏出版社，2007； 37．杨霞，叶蓉 编著，儿童感觉统合训练实用手册，上海第二军医大学出版社，2007； 38．刘全礼编著，儿童行为塑造及行为问题矫治，中国妇女出版社，2004；

39；张雁著，蜗牛不放弃--中国孤独症群落生活故事，华夏出版社，2007； 40．（美）K·E·艾伦著，方俊明主编，周念丽等译，特殊儿童的早期融合教育/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；

41．韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006； 42．（美）哈米尔，（美）埃弗林顿 著，昝飞 译，中重度障碍学生的教学：在全纳性教育环境中的应用，华东师范大学出版社，2005； 43．（美）温克斯特恩，（美）琼斯玛著，刘昊译，特殊教育治疗指导计划，中国轻工业出版社，2005；

44．茅于燕,吴今编著，弱智儿童家庭训练教程，华夏出版社，1993；

45．陈军、方红等主编，聋人学习语言方法--聋人教师谈怎样学语言，国家正式出版社，46．联合国教科文组织编、陈云英等译，全纳教育共享手册，华夏出版社，2004； 47．赵锡安著，聋人双语双文化教学研究，华夏出版社，2004； 48．肖非,王雁著，智力落后教育通论，华夏出版社，2000； 49．陈晨，我的儿子是雨人，天地出版社，2005；

50．唐淑芬、杨洋，中国手语日常会话，华夏出版社，2006； 51．肖非主编，智力落后儿童心理与教育，辽宁师大出版社；

52．中度智力落后儿童教学活动设计，孤独症及发育障碍儿童早期教育训练指南，蓝天出版社；

53．钱志亮，特殊需要儿童咨询与教育，北京师范大学出版社；2006；

54．黄全愈，培养智慧的孩子(天赋教育在美国)，湖南少年儿童出版社，2006； 55．陈云英编，2004中国特殊儿童教育权利报告，人民出版社；

56．王灿明,郭志明主编，十字路口的顽童，华东师范大学出版社，2006；

57．黄昭鸣,周红省著，聋儿康复教育的原理与方法，华东师范大学出版社，2006； 58．张福娟,马红英,杜晓新编，特殊教育史，华东师范大学出版社，2000；

59．(美)桃莉·海顿(Torey L.Hayden)著;陈诗纮译，围墙上的孩子，浙江人民出版社，2005； 60．张福娟，江琴娣主编，特殊儿童个案研究，上海教育出版社，2005； 61．柳树森主编，全纳教育导论，华中师范大学出版社，2007；

62．冯化平主编，智商综合培养方案，内蒙古科学技术出版社，2002； 63．方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；

64．潘一主编，特殊教育学基础，高等教育出版社，2006； 65．胡艳辉著，问题少年矫治体系论，湖南人民出版社，2005；

66．朱迪斯·班杜拉-乌兹著，钱文，刘明译，特殊需要婴幼儿评估的实践指导/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；

67．(美)哈米尔，埃弗林顿，昝飞译，中重度障碍学生的教学--在全纳性教育环境中的应用/今日特殊儿童与教育译丛，华东师范大学出版社，2005；

68．(丹)莱维斯著，吴安安译，双语聋教育在丹麦，华夏出版社，2005；

69．梁巍主编，咿呀学语教学指南(0-3岁教师家长用书1)/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2004；

70．沈玉林、吴安安、褚朝禹主编，双语聋教育的理论与实践，华夏出版社，2005； 71．(美)马丁·艾格兰著，张爱珠译学校家庭特殊需要儿童智力开发方案，中国宇航出版社，2005；

72．孙喜斌、梁巍主编，听力障碍儿童康复评估档案/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2006；

73．严战宇著，小星星之路(爸爸的日记)，羊城晚报出版社，2006；

75．郑信军著，聚焦处境不利学生:社会性发展研究的对象关注，浙江大学出版社，2007； 76．孙喜斌、梁巍主编，听力障碍儿童康复教学记录/聋儿早期康复教育系列丛书，华夏出版社，2006；

77．钱志亮著，特殊需要儿童咨询与教育，北京师范大学出版社，2006； 78．茅于燕著，智力落后与早期干预，上海教育出版社，2007；

79．(德)老卡尔·威特等著、凯歌译，卡尔·威特的日记(父子两代日记揭示卡尔·威特教育真相)，海南出版社，2007；

80．徐桃坤主编，陈鹤琴特殊教育文选及研究，华夏出版社，2005； 81．徐芬编著，学业不良儿童的教育与矫治，浙江教育出版社，2001；

82．联合国教科文组织编、陈云英等译，全纳教育共享手册，华夏出版社，2004； 83．刘全礼著，特殊教育导论，教育科学出版社，2007；

84．汤盛钦等主编，教育听力学，华东师范大学出版社，2000年11月第1版； 85．(德)小卡尔.威特著，刘恒新译，卡尔.威特的教育，京华出版社，2002；

86．(苏)B.A.苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译，给教师的建议(修订版全1册)/20世纪苏联教育经典译丛，教育科学出版社，1984年版；

87．万玮著，班主任兵法/大夏书系教育反思，华东师范大学出版社，2004； 88．张万祥主编，给年轻班主任的建议/大夏书系，华东师范大学出版社，2006； 89．朴永馨主编，特殊教育概论，华夏出版社，1999；

90．汤盛钦译，特殊儿童心理与教育，天津教育出版社，1989年版； 91．朴永馨主编，特殊教育学，福建教育出版社，1995年版； 100．北京教育学会特殊教育研究会，北京市特殊教育50年（1949-1999），华夏出版社，1999； 101．汤世雄，北京市弱智教育十年（1981-1991），华夏出版社，2006；

102．国家教育委员会初等教育司，特殊教育文件、经验选编，人民教育出版社，1989； 103．国家教育委员会基础教育司，国外特殊教育资料选编，华夏出版社，1992； 104．银春铭，弱智儿童的心理与教育，华夏出版社，1992； 105．陈云英，残疾儿童的教育诊断，科学出版社，1996；

106．鲁宾仕坦主编，朴永馨译，智力落后学生心理学，人民教育出版社，1983； 107．陈云英，智力落后儿童教育的研究，华夏出版社，1999；

第三篇：台湾特殊教育书籍目录

台湾正版进口特殊教育书目名称 台币

价

人民 作者名称

出版社 币价特殊教育导论 特殊教育行政

幼儿特殊教育－幼儿教育123 新特殊教育通论 特殊教育导论 特殊教育 特殊教育导论

特殊教育导论：应用在融合教育的理论与实务

特殊教育方案设计与评鉴 特殊教育课程与教学

新特殊教育通论（第二版）幼儿特殊教育 幼儿特殊教育导论

特殊教育导论：创造不同的人生 特殊教育概论 特殊教育理论与实务

爱上小雨人：自闭症参与融合教育完全手册－障碍教育65 把你的孩子教成爱因斯坦─FAMILY EDUCATION 14 别人的孩子－心灯17 儿童语言障碍理论评量与教学－沟通障碍6 发现不一样的心智

辅助科技：原则与实行－障碍教育66 辅助性科技的人文意涵－障碍教育70 感觉统合活动与应用

个别化教育计划（IEP）理念与实施

个别化教育计划之实施

教对孩子！提早培养全方位竞争力

卡尔威特的教育：典藏精装版

格 330 125 林宝山 460 175 毛连塭 500 190 STEPHEN R.HOO 630 239 许天威 430 163 程希诺 400 152 黄志成、王丽美 500 190 傅秀媚 750 285 TOM E.C.SMITH 390 148 傅秀媚 690 262 JUNE LEE BIGGE 630 239 许天威

530 201 RICHARD GARGIULO 550

209 周俊良、范智敏、陈

冠兰、680 258 DEBORAH DEUTSCH 660 251 KIRK、GALLAGHER、ANASTASIOW、800 304 林宝贵 500 190 黄惠姿 译 240 91 王梦萍 300 114 桃莉海登 400 152 锜宝香 320 122 MEL LEVINE 900 342 杨炽康 译 450 171 黄富廷 280 106 陈俊湰 280 106 李翠玲 390 148 林素贞 280 107 小卡尔．威特 299

114

卡尔威特

五南 五南 心理 五南 考用 扬智文化 五南 五南 五南 THOMSON 五南 THOMSON 华都文化 学富文化 双叶书廊 麦格罗希尔 心理 宇河 新苗文化 心理 麦格罗希尔 心理 心理 群英文化 心理 五南 创见 笛藤 启智教育研究 融合教育教学模式 身心障碍教材教法

身心障碍学生教材教法－障碍教育71 身心障碍者教材教法生活训练 身心障碍者生涯规划与转衔教育 声韵觉识、念名速度与中文阅读障碍─障碍教育64 探索学习障碍儿童

特殊儿教养宝典（下）

特殊儿童亲职教育

特殊儿童全方位手册：初步鉴定、疗育、融合

特殊儿童早期教育－ALLEN COWDERY 特殊学生鉴定与评量（第二版）－特殊教育17 特殊学生之评量 特殊幼儿教材教法

特殊幼儿教育理论与实务 特殊幼儿教育诊断 特殊幼儿评量 特殊幼儿早期疗育

突破阅读困难：理念与实务 图解学习障碍：有效提升孩子学习力

我的孩子有语言问题吗－沟通障碍14 衔接上学习之路：身心障碍者的教育辅导科技

心智解读：自闭症光谱障碍者之教学实用手册

学前融合教育：课程与教学 学前融合教育课程建构模式 学习障碍：家长与教师手册－障碍教育38 学习障碍导论 学习障碍教材教法

495 188 何华国 180 69 徐美莲

460 175 于晓平、张靖卿、320 121 陈丽如 360 137 洪清一 440 167 林宏炽 300 114

曾世杰

300 114 吕伟白 译 400 152 史丹利．葛林斯班、赛丽

495 188 何华国

350 133 CAROL L.PAAACHE 560 213 梁台仙 译 400 152

陈丽如

680 258 RONALD L.TAYLOR 295 112 传秀媚 440 168 黄世钰 330 125 傅秀媚 390 148 张世彗 580 220 何华国 300 114 王琼珠、陈淑丽 250 95 上野一彦 200 76 陈素苓 400 152

张仓凯 译

350 133 PATRICIA HOWLIN、SIMON

750 285 黄世钰

280 106 SUSAN R.SANDALL 250 95 王琼珠 720 274 张世彗 580

220

杨坤堂

五南 高雄复文 五南 心理 五南 五南 心理 洪叶文 智园 五南 新加坡商圣智THOMSON 心理 五南 五南 五南 五南 五南 五南 心理 新手父母 心理 心理 心理 五南 心理 心理 五南 五南

学习障碍与补救教学：教师及家长实用手册

亚斯伯格症在融合教育的成功策略

拥抱个别差异的新典范融合教育－障碍教育74 早期疗育(二版)早期疗育课程评量指导手册 智能障碍学生性教育教材与教380 145 280 107 680 259 550 209 200 76 380 145 孟瑛如 BRENDA SMITH MYLES

钮文英 傅秀媚、孙世恒

林丽英

张小芬、林丽卿、等

五南 心理 心理 华格那企业 心理 心理 学媒体

中文阅读障碍 280 重度与多重障碍

390 自闭症儿童的治疗与教育 520 自闭症教材教法（上册）：行550 为问题处理与社交技巧篇 自闭症教材教法（下册）：沟550 通训练、休闲教育与职业训练篇

自闭症学生的融合教育课程：230 运用结构化教学协助融合 活用ICF及ICF-CY： 从尝试500 到实践： 以特殊教育为中心 卡罗莱纳课程：为特殊需求的550 婴幼儿所设计－障碍教育 普通班融合重度及多重障碍学450 生：教师的实务策略 其实融合很简单： 教导障碍学220 生的450个策略

弱视生阅读媒介评量之研究 300 身心障碍者的正向行为支持 650 身心障碍者生涯谘商：给实务280 工作者的教战手册

失聪者：心理教育及社会转变450 中的观点－沟通障碍12 视障教育

500 所有教师都应该知道的事：特130 殊学生

特殊教育学生评量 650 特殊幼儿教育

480 听损儿童听觉技巧训练课程 300 幼儿音乐治疗：理论、课程设600 计与实务研究

方金雅、王琼珠、李俊仁 148 李翠玲 197 黄金源

209 王大延、李珣、李佳玫等

209

王大延、李珣、88 GARY MESIBOV、MARIE HOWLEY 190 教育综合研究所 209 NANCY M.JOHNSON-MAR 171 JUNE E.DOWNING 83 PEGGY A.HAMMEKEN 114 庄素贞 247 钮文英

KAREN E.WOLFFE 171 J.F.ANDREWS 190 万明美

DONNA WALKER TILESTON 247 张世彗、蓝玮琛 183 傅秀媚、冯瑜婷、等

管美玲 228

李玲玉

心理 五南 麦格罗希尔 心理 心理

心理 华腾文化 心理 心理 心理 五南 心理 心理 心理 五南 心理 心理 华格那 心理 新学林 咨询合作与融合教育 学习障碍－障碍教育63 两性行不行：给陪伴智能障碍青年的你

从游戏中学习：学前融合教育实务的妙点子

促进社交成功之课程：一套专为特殊需求儿童设计的课程 儿童感觉统合：学龄前教师指200 76 600 228 250 95 300 114 600 228 180 68 LORNA IDOL 胡永崇 译

周亮君、黄如玉等、ANNE H.WIDERSTROM GARY N.SIPERSTEIN、CHRISTY ISBELL、麦格罗希尔 心理 财团法人 心理 心理 心理 南

看见特殊，看见潜能：特殊生200 教师家长贴心手册 资源教室方案与经营

480 资优幼儿的教育辅导：早期发700 现与早期培育之研究

资源教室方案：班级经营与补750 救教学（第二版）

乔伊的返校之旅：对问题孩子350 的全新观点

优质IEP：以特教学生需求为520 本位的设计与目标管理 美术资优教育原则与实务 300 你家的资优生快乐吗？－生命150 学2 启迪资优：如何开发孩子的潜800 能－资优教育25 协助孩子出类拔萃：第三版－350 亲师关怀26 幼儿融合教育 560 幼儿行为与辅导

500

孟瑛如 183 林素贞 266 黄世钰 285 孟瑛如 133 罗斯．格林 198 黄瑞珍

GILBERT CLARK、ENID

朱迪嘉普 304 BAR BARA CLARK

蔡典谟 213 许碧勋 190

EVA L.ESSA

心理 五南 五南 五南 张老师 心理 心理 新迪文化 心理 心理 五南 心理

第四篇：特殊教育专业

特殊教育专业是教育学的一个分支，是一门使用特别设计的教材、课程、教法或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育的实用性学科。它利用特殊的方法与手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊设备、条件，以达到使他们弥补缺陷、康复身心、掌握知识、培养能力等目标。与国外相比，我国的特殊教育还比较落后，教育理论、教学手段亟待提高。

特殊教育专业主干学科：教育学、心理学、医学。

特殊教育专业主要课程：

特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

特殊教育专业培养方向：

特殊教育大学专业要求学生学习有特殊教育需要的儿童心理学和教育方面的基本理论和基本知识，接受对特殊儿童进行特殊教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。

特殊教育专业就业前景：

现在，人们对特殊教育的传统观念正在发生变化，不再局限于对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。针对我国的特殊教育落后于国外的现状，国家先后颁发了一系列法律法规，还设立特殊教育专项经费，给特殊教育事业的快速发展提供有利条件。毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及出版业（如中国盲文出版社）、新闻业（聋哑人电视台）任职。

第五篇：特殊教育专业实习报告

匆匆的两个月在手指间漫过，回头翻看每一天，很幸运老师给了我们这次跟岗实习记得来xx的第一天，第一次看到那帮可爱的孩子，我并不感到害怕，反而，我很喜欢他们，他们虽然与普通小孩不一样，但他们看起来是那么单纯、可爱，他们是有特殊需要的孩子，他们更需要我们的关爱和帮助。在来这边之前，我总害怕自己适应不了，害怕自己无法与孩子沟通、相处。现在我不怕了，我知道虽然自己这方面的知识不多，现在也帮不了他们，但在跟岗实习期间，我会认真去学，尽自己最大的努力去学，帮助他们，以后帮助更多有特殊需要的孩子们。

实习的第一阶段，我被分到了单训组，跟到单训老师学习。刚开始是观模上课，也就是当辅助教师，那时觉得上课挺容易上的，不就是应用ABA回合操作教学法嘛，学好ABA，按照ABA理论来操作就好啦，还有最重要的一点是，跟孩子互动好，让孩子喜欢我们，那么你这些单训就很成功了。

实践证明也是如此。当观模了两个多星期，我的带教老师叫我上课时，那是我的第一节课，我一点都不紧张，轻轻松松的上完了一节课，这节课上得很好，出乎意料的好，得到了老师的认可。但小组课对我来说很难，是个很大的挑战。第一节课，我上得一蹋胡涂，都是匆匆忙忙地过，语速很快，声音又小，没有关注到孩子的反应。我很紧张，第一次面对五个孩子、五个家长。还好有我的带教老帮忙，她给我总结了这节课的不足：没备好课，教具准备的不全，速度快，音量小。为了弥补我的这些不足，带教老师引导我去写教案，去备好课，去准备好教具，家长们也给我提建议，配合我，在最后一节课上，我上得很成功，孩子高兴，家长、老师满意。那时我觉得很欣慰，在他们身上我受益匪浅。

第一阶段两个月的教学实习已经结束了，这短短的一个多月的实习，使我更了解，更热爱特殊教育这个专业。我感谢我的带教老师，感谢帮助我的老师们和家长们，感谢可爱的孩子们。在后阶段的实习中，我会更加努力、珍惜这来之不易的机会，不仅锻炼了我们，也使我们的生活充满了乐趣、惊喜，有滋有味。