《网络环境下学生自主阅读能力的探究》（样例5）

第一篇：《网络环境下学生自主阅读能力的探究》

《网络环境下学生自主阅读能力的探究》

一、课题研究

（一）课题的研究背景。

我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步的时代。人类社会正向信息社会快速发展，网络时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术，这就对教育提出了新的要求。基于因特网为中心的运程教育的实现，推倒了学校围墙，顺应知识不断更新，人们终身学习的需要，在时空上给学习者以更多的学习自由；充分利用网络丰富的资源，达到自主学习目的。网络时代需要学习者以更强的主体精神去积极探索，解释、加工、改造信息。我们应该更加关注学习者自主阅读能力的发展。

培养学生的自主阅读学习能力是当前课堂教学的一项重要改革，在信息网络时代对于网络环境下学生自主阅读学习的研究是很有必要的。

（二）、课题研究价值

1、培养、提高学生的自主阅读学习能力是人的发展的需要

作为现代文明社会的一员，阅读不仅仅是学生学习生活的一部分，它几乎是全程伴随一个人的生命。一个人在少年时代没有阅读大量中外名著的人,他很难为自己的发展构建坚实.宽厚的基础.古今中外.凡是成就大事业者,无论在自然科学领域还是人文科学领域,他肯定都有过一个大量.专注阅读的阶段,肯定都有一个良好的阅读习惯.一个人可以不习作但没有办法不阅读.所以《九年义务教育语文课程标准》把阅读放到非常重要地位，明确提出孩子们应该完成400万字的阅读任务。我们作为教育者更应该考虑如何培养学生养成自主阅读习惯,怎样提高学生自主阅读能力.2、培养、提高学生的自主阅读学习能力是提高教育效果的基和关键。

美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登。德莱顿合著的《学习的革命一通向ZI世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：„学校应该教什么？‟，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。而这些都要通过自主阅读作为基础才能完成.3、运用网络信息技术改革课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择

从教学规律看，传统教学过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力；从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求，把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。从教学内容看，传统教学内容单一，形式单调，知识容量小，致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。从教学手段看，传统教学基本络系着教师.学生、教材三点一线的格局。不利于学生自主学习能力的形成和发展。进入九十年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），我国的教育信息化进程也迅速发展起来。许多地方建成省、市教育科研网，实现了省际间的互联。目前，全球目前已有因特网用户3.75亿，我国拥有1500万因特网用户，而且随着“信息革命”的继续深入，这个数字还将迅速地增长。于是，在现代信息技术的带动下，我国的教育学家们提出教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生是学习的主人，不是灌输知识的容器，教科书也不再是“圣经”了，取而代之的将是网络世界中取之不尽的学习材料。因而研究在网络坏境中，如何培养学生自主学习的能力也就显得尤为重要了。

由此可见，在网络环境下培养、提高学生的自主阅读学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题，是时代发展的需要。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”

二、课题研究的目的方法

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究加强教师理论学习，提高教师的现代教育识，增强现代教育技术运用能力。构建一支优秀师资队伍.、通过研究，培养学生初步的信息意识，掌握初步的网络技术。

A、教师引导学生利用资源库进行探究学习。丰富学生的业余生活，拓展学生知识，提高学生对信息的获取和加工能力。

B、鼓励学生根据自己的学习兴趣和水平，自主选择学习和学习方式，开展自主学习。

3、为培养学生自主阅读能力，增强学生主体意识，培养学生获取、选择、处理信息的能力打下扎实基础，从而提高其阅读水平。

4、探究网络环境下学生自主阅读教学模式，培养学生主动获取信息的意识

（二）、实验重点 《网络环境学生自主阅读能力探究》所研究的目标是完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主阅读学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。本课题研究的重点是利用网络优势培养学生自主阅读能力,探索网络环境下学生自主阅读的教学模式.（三）研究方法:

1、资料文献法。大力加强课题组人员的理论学习，编发学习材料和书籍教师自己上网查询最新理论等，更新教育教学观念。

2、教育实验法。在实验的不同阶段对实验对象的自学能力进行测评，将实验班级学生的成绩与对照班的成绩进行横向对比和实验前后的纵向对比。

3、行动研究法。在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。

4、观察法。对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

5、成果分析法。收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。

本课题研究遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则。

三、课题研究内容

考虑到语文学科的特点，我们在做了细致的研究工作之后，将阅读教学作为课题研究的切入口，并将眼光放在了课前预习和当堂提高.课后拓展学习这三个环节上。

(一)网络环境下学生预习能力的培养

传统的语文教学重视课堂上对学生语文知识的传授和能力的培养，忽视了对课前预习的指导，学生的预习似乎也仅仅停留在读读书和认认字的基础上，不能真正起到深化阅读的作用。而我们在实验中可以利用网络上庞大的信息库为学生创设一种生动的预习情境，设置相关问题为学生指明方向。学生从纷繁复杂的信息中，选我所需，并将之筛选、归纳、概括，自觉地发现问题，产生探究新知识的欲望，并为进一步学习语文打下了基础。

(二)网络环境下课堂提高学生自主阅读能力

努力改革课堂教学结构，初步形成了教师引导下的、学生高度参与的、以培养创新能力为主要特征的“导学探究，自主学习”的阅读教学新模式。如：网络环境下基于协作的自主学习方式，网络环境下基于任务的自主学习方式。网络环境下基于游戏的自主学习方式。演示、讲授型自主探究模式。完全自主探究练习课模式。在教师指导下自主探究型学习模式研究等等。

一篇课文由学生自学一课时后，再按以下模式进行教学：目标定向—>自主学习—>小组讨论—>集体交流—>评议归纳—>巩固练习一类课文一般安排两课时（先自学一课时）。第一课时讨论学习目标，独立学习，小组讨论，并做好班集体交流的准备工作，最后十分钟左右时间进行班级交流，完成字、词、文章段落的讨论等项目的学习任务；第二课时，完成其余学习任务。力求使学生„得法与课内，得益于课外‟，以课文为例子和凭借，举一反三，提高自主阅读能力。

(三)网络环境下学生拓展学习能力的培养 “发展”是新型教育结构的核心问题，学生今天的学习，其深远的意义更在于能“终身学习”。本课题就是研究教师将学生的自主学习不断引向更加自觉能动的、永无止境的纵深。

首先要以兴趣为前提，使拓展学习形成习惯。在实验实施的最初阶段，教师要有意识地为学生做“拐棍”，用网络上丰富的资源为学生打开眼界，让学生领略到知识海洋的无尽，体会到拓展学习能够将他们带入更为广阔的天地，“欲罢不能”。

（四）、随着拓展学习习惯的养成，教师再利用网络技术的各种手段，促进师生间、学生间的交流，再次提高认识。

网络为我们提供了许多灵活生动的交流形式：BBS、聊天室、电子邮件等。“三人行必有我师”，交流就意味着互补、兼容，使自我的知识体系更趋完善。

四、实验研究的过程 共分为三个阶段进行

（一）、第一阶段

1、资料文献的准备，信息收集；

2、课题目标的构建与课题内容的确立；

3、课题组成员的物色与确定成立课题实验小组；

4、聘请研究专家讲课指导；

5、制定课题实验方案；

6、对参与实验的教师进行教科研、电化、理论和多媒体技术培训。如 计算机操作技术，能上网络课，会制作多媒体网络课 件。

7、实验前对学生进行调查问卷测试

（二）、第二阶段

1、教会学生使用网络。会上网 ,会操作.会根据自己的需要自主收寻所需资料。

2、教师在教学中应充分运用多媒体技术，研究最有效的课堂教学模式。使学生能积极自主地参与课堂学习，养成自主阅读的习惯，培养学生在网络坏竟下自主学习的能力。

（三）、第三阶段

1、学生在课堂上利用网络，增强自主解决问题的能力。学生能根据学习的需要从互联网中查找自己需要的信息；会制作出简单的电子作品。

2、研究在网络时代下学生自主学习能力培养的方法和模式。教师发表论文

①演示、讲授型自主探究模式。

②完全自主探究练习课模式

③在教师指导下自主探究型学习模式研究。

3、实验后对学生进行问卷测试。

（四）第四阶段

1、整理和归纳课题研究成果并汇编成册。

2、撰写研究报告。

五、实验结果与分析

（一）、检测与分析

该课题研究的最终目标，应该定位在学生自主创新性能力的提高上，这才是主旨所在，我们在研究得过程中所形成成果，无论是学习模式的初步探索，还是课堂教学中运用网络技术，都是希望能够给学生提高自主阅读能力带来一定的帮助。

六、课题研究方法的特色及有效措施

（一）、建立课题领导小组和课题研究小组，明确职责，各司其职，（二）、建立《课题管理制度》、《课题研究制度》、《资料收集制度》和《课题研究奖惩制度》，并建立课题研究可持续发展机制。

（三）、加强师资培训，全面提高教师信息素养、科研素质

（四）、积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控。

七、课题研究成果的价值与影响

（一）构建了运用网络环境学生自主阅读创新性学习的基本模式

（二）、形成了具有本校特色的基于网络环境的课堂教学评价体系

（三）通过本课题的研究，建立了一支优秀的名师队伍

（四）基本实现了学生网络环境下自主阅读学习方式的转变，提高了学生学习的效率。

（五）、课题研究成果及其社会影响

八、课题反思

（一）存在的问题

1、网络环境下学生自主阅读能力的探究，有时会把教师放在一边，有时用多媒体代替教师讲课的全过程，把太多的注意力放在用网络单纯的事物和知识的呈现上，在处理网络与知识教学的关系上还存在着一定的分歧。

2、现在课件尤其是网络课件越来越讲究交互性，对于每节课后的网上资源的整理、保存、信息的筛选，内容的更新、替换，留言的回复，在线辅导等工作教师都需要及时、高效的完成，付出的时间和精力可想而知。无形之中加重了教师的工作负担。

（二）课题今后的研究方向

网络教学作为时代的产物，我们在未来的工作中，将会始终牢牢把握住网络对在现代基础教育中的重大影响，利用学校的网络教育的已有成果和经验，进一步深入研究：包括拓展研究范围，扩大研究对象，尝试新的研究方法等等，为学校培养新一代接班人的总目标提供实践层面的鲜活经验和理论层面的有效指导。

参考文献：

1、《创新：新世纪的教育使命》(丁钢主编，教育科学出版社2000年第1 版)

2、《网络当代社会文化》(鲍宗豪主编，上海三联书店2001年7 月第1 版)

3、《网络课程的功能结构及教学模式初探》(施旭瑛 华东师范大学教育信息技术系)

4、《利用现代教育技术，构建新型教学模式》（《中国教育报》2000年5月8日第二版北京市西城区电教馆，黄国翰）

5、《关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨》（华南师范大学电化教育系，姜艳芳）

7、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》（北京师范大学 现代教育技术研究所，何克抗）

8、《基于INTERNET的教学模式 》（北京师范大学 余胜泉 何克抗

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第二篇：网络环境下学生自主合作探究的小学英语教学

《网络环境下学生自主合作探究的小学英语教学》

心得体会

随着经济全球化、信息网络化的发展，网络教育正逐步成为二十一世纪先进的教育基础设施。那么，在网络环境下进行小学英语教学，实施新的教学策略，提高教师利用现代化教学技术的能力，发展学生的英语听说读写技能和智力，以及培养学生的信息素质等各方面就更具有重要的教育意义和社会意义。

从教依此，我便在日常英语课堂中进行了网络化小学英语教学的实践，在实践中，我发现在网络环境下进行小学英语教学有以下几方面的好处：

1、利用网络有利于英语环境的创设

网络环境下的英语课堂教学，通过人手一台或几个人一台多媒体电脑的优势可以弥补传统英语课堂教学的不足。在传统的英语教学过程中，从教学内容、方法、步骤及学习题是有教师事先安排好，学生只是被动的参与这一过程。而在多媒体教学模式下，学生可根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的习题，多媒体为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好条件，使学生能真正发挥自己的主体作用。比如，在网络环境下教学《we love animals》这一课时，通过运用网络给学生提供一个虚拟的动物世界，让每个学生进入这个创设的英语环境中遨游，自主学习动物类单词：a dog, a sheep, a lamb, a horse, a pig, a cat etc.在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力自由点击生词，在图文并茂身形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习，语音知识好的学生可以少听少读几次，而掌握语音不够的学生可以多听多读。在里面还有与动物相关的英语交际句子和英语歌曲等，学生不但学到课内的动物知识还有很多其他的收获。网络化学习不但能打破面，而且为学生提供了更为广阔的自主学习个性化学习及协作学习的空间。

2、利用网络教学能体现老师劳动的创造性

在传统教学中，教师以传授书本知识为重要目标之一。备课是围绕如何向学生讲明教材的内容为中心，上课多是利用黑板、粉笔向学生“讲知识”，这些都阻碍了教师创造能力的发挥。而采用多媒体网络教学，对提高教师素质就有两大好处：一是网络教学非常强调教学中信息知识的多元化，要求教师能根据教学的要求，对原有知识资源进行不断加工、整合，从而促进教师综合能力的提高。二是网络教学能体现教师在备课中真正意义上的教学设计、教学创作的过程。在这个过程中，需要融入教师的个性、思想、情感和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具备的一切本领。经过这一准备过程的教学，有利于教师的成长与进步，使教师更好地履行自己的职责。

在上《We love animals》新课前，我首先翻阅了大量有关动物的英文名称、特征、声音、歌曲、各国的代表动物，以及人们保护动物的行动，并从网上下载和甄选适合学生的资料、歌曲和图片供学生观看。然后从学生的实际出发，结合本单元的教学目标，把课内外的知识进行亊例整合。最后，通过网络让学生获得大量的知识输入。通过这样一节课，教师获得的是知识的扩充、思维的飞跃、素质的提高。

3、利用网络能调动学生的学习积极性和加强师生间的沟通 运用多媒体网络进行英语教学，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这改变了以往只能看黑板、听老师讲的单调，它为学生提供了丰富多彩的信息，使师生、生生之间的信息文化变得丰富而生动。如在教《What colour is it？》这一课时，我先让学生唱这首：“An apple a day keeps the doctor away”的英语歌，一来可集中学生的注意力，二来可复习学过的水果单词apple,由此引出所学的pear.watermelon.grapes等。然后点击鼠标，屏幕上立刻出现了它们的图片，很自然就引出了a red apple,a yellow pear,a green watermelon,purple grapes等，学生在图文并茂的情况下学这几个颜色就很容易了。在多媒体网络环境下学生不但学起来兴趣盎然，而且学习的热情和积极性也大大增加了。

我还充分利用学生对网络的热情，在平时就有意识地向学生介绍国内外一些有名的网站，教会他们如何上网，如何搜索自己所需要的资料和有目的的获取健康、有用的信息。在课堂上学生列举的许多资料，比老师的更详细更新颖，这充分证明学生借助网络能直接获取教师不曾掌握的知识。他们在主动探索未知空间的同时，不断丰富了自己的知识，训练出了良好的信息素质，体验到了学习的快乐，从而增强了学习的主动性和提高了学习效率。更重要的一点，网络增加了一条师生沟通的途径，使两者之间更易于建立同学或共学的关系，使老师树立向学生学习的现代教育新观念。

4、利用网络能培养学生合作学习的能力

网络化教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法。学生之间也可以发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和学生间的交流，对于培养学生合作精神产生了积极的作用。在教学中我曾发现，当几位同学同时使用一台电脑时，个别小组就出现一人独揽所有操作任务，不让其他同学插手的现象。针对这种情况，我努力创造合作的氛围，让他们分工合作，共享信息资源，共同负担学习责任，完成学习任务，使他们学会谦让，学会团结协作，提高学习的效率。我常常有意识地安排一些性格内向或学习有困难的学生与乐于助人的尖子生在一个小组，营造一个积极、活跃的群体参与氛围，使每一位学生知道个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间要保持融洽的关系和相互协作的态度，组员都获得成功才是真正的成功，以此激发每个成员积极参与，互相帮助，谁也不能袖手旁观，而且，我设计有梯度的学习任务让他们自由选择，让尖子生体验攻克难关的喜悦，让学困生感受动手操作的快乐，确保每个学生都能够参与并乐于参与学习活动，从而潜移默化地培养他们的合作意识和合作学习的能力，使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。

5、利用网络更能丰富英语教学资源，使学习方式多样化 网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际在内的信息素材。为了让学生接触到教材以外的知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情景让学生在动手操作中主动探究，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。如做in、on、behind、near、over等方位词的练习时，让学生上教育都乐网《森林教室》站点中，就可从中选择到诸如：在不同的方位上有树、有鸟、有动物、有人物的组合方位等内容丰富难易程度不同的活动情景，然后在小组内使用看图问答、听音回答、自设对话等方式进行练习。这样，既增加了英语听说训练的密度和广度，又加速了学生对语言材料的吸收和运用。

教师在设计教学过程中，还可以适当地使用一些与学习相关的英语游戏。游戏教学是“寓教于乐”的具体体现；歌曲—音乐是最能直接感动人的艺术，而爱唱歌又是孩子们的天性，老师可以有目的地选择一些与教材相配合的歌曲，让学生愉快唱歌的同时学习了语言知识；童谣—朗朗上口的童谣是孩子们易学易记的一种学习方式。它们使课堂教学充满了生气，学习方式多姿多彩，学生学得生动活泼，这样能让学生更充分地发挥他们的主体性。无限的网络空间正为这些多样化的教学和学习方式提供最大的平台。如我在教《We love animals》这一课时，我在网上下载了几个与动物有关的英语游戏，并设计了过关的形式，同学们不但在这些游戏中得到了乐趣，还记住了有关动物的单词和句子，同时学习的热情也增加了。在平时我也经常上网寻找一些有关儿童英语学习的资源，并把这些资源应用到我的日常教学中，同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的英语学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。

总之，在小学英语教学中进行网络化教学是教育改革发展的趋势和必然。而网络将为学生和教师的全面发展，提供更丰富精彩、广阔深远的空间，使人类终生学习的愿望成为现实。

第三篇：网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究

网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究

新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲。

“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响„”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。

在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。

教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。

对学生学习的情况我们专门有一个评价体系，进行定期开放性评价，填入相应的评价表，及时反馈至教师机中，并自动统计出过程评价分，结合结果评价，能基本确定学生的学习情况。在此过程中，除了评价知识、能力外，对学生的学习过程、情感、态度、价值观也加以评价、矫正。生生、师生共同评价，真正体现 “自主、合作、探究”学习。

第四篇：网络环境下学生自主学习能力的培养

网络环境下学生自主学习能力的培养

通化师院分院海龙分校 卢正江

网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。

新课标的实施，带来了新的课堂教学理念，它积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。新的课程标准体系加强了课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，突出强调信息技术与课程的整合。那么在网络环境下，就要求教师要创设多种问题情境，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内——课外”相结合、“个体——合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。

一、培养网络环境下学生自主学习的意识。

学生自主学习，是积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息，使自己与他人、集体和社会统一起来，使自己的才华社会化。面对网络环境中海量的信息，学生往往会感到不知所措，无从下手。教师应循序渐进地引导学生正确、有效地利用网络收集和整理信息，并内化为自己的知识。可以是教师先将所需信息提前用局域网的形式传递给学生，以减少他们盲目的、繁琐的搜索。例如，我在教学《Photoshop的色彩调整》一课，教师提前将有关色彩的知识制成网页，这样学生就能迅速准确的获得与本课学习内容密切相关的资料。然后教师可以明确任务，让学生有目的地进行搜索。每个周末学生都可以上网搜集和本周学习内容有关的练习题，全班互相交流。这其中培养了学生选择、分析、整理、加工信息等多种信息能力。学生在这种现代化的开放式教学环境中，自主意识得到了加强，自主学习的能力不断提高。学生能够更加积极、认真、主动地学习，师生之间教与学的关系也将更加和谐、高效。

二、充分发挥网络优势改进教学方法，促进学生自主学习。

随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。

充分发挥网络优势可以改变教师一人讲、学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以自己查找有关资料，与计算机进行即问即答。教师可以根据教学的需要采用不同的教学形式和方法，对能力不同的学生因人施教，实行个别化差异化教学。同时，教师和学生的地位也发生了变化，教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者，学生成为知识的获得者与建构者。很多以前必须课堂讲授的东西，已逐步转为由学生参与或自主学习中获得，课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主。学生的学习也已不再局限于课堂，而是借助互联网、校园网扩展到各个方面，学生可以在网上查找其所需的各种资料，可以借助网络完成其感兴趣的课题，也可以通过网络向别人求助，使时空限制得以突破，教学过程更加灵活多样，更具有针对性。

因此，充分发挥网络优势改变教学方法既能充分调动同学们的积极性，一改过去由教师唱主角的局面，充分发挥了学生的主体作用，这样有利于启发学生的思维，培养其自主思考的能力，也将现代信息技术和学科教学作了很好的结合

三、激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。

在传统的教学过程中，教师剥夺了许多学生的真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。这样，引起了同学们对网络的兴趣，他们就会产生“想上网”的念头，从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。

四、相机引导，变“学会”为“会学”。

有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。如学习《网页制作网站开发步骤》这一课时，课前我布置同学们进行预习，怎么预习我没作统一要求，只是说：“你们可以充分利用身边的资源。”结果没想到上新课时，好几位同学都带来了从网上下载的网站图片资料，我好惊喜——同学们真的会学习了！结果，这节课同学们借助这些资料轻松愉快、饶有兴趣地学完了这一课，并且还了解了课本上没有的知识。课后我把这些资料放在微机室，同学们在下午课外活动时间还可以再学习、再探究。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义

五、“个体——合作”相结合，提高分析、处理信息的能力。

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入网络时代，合作精神尤为重要，合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略。利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。

课堂上，教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现。课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。课外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间，生与生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。要给学生充分的思考时间，能让学生操作的、总结的、发现的，决不由教师代办。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，形成自主学习的能力。

当然，对网络环境下学生自主学习能力的培养，不只有我提及的这些方法，方法还有很多；另外，学生的素质不是不是一朝一夕就能培养起来的，这需要老师持之以恒，长期坚持；但是只要我们抱着一切以学生的成长的着想，我们就一定能想到很多的培养良方，并且长期坚持下去，使我校的学生在丰富的网络资源面前有所准备，在网络环境下自主学习的能力有所提高，以新的状态接受信息时代的挑战。

第五篇：网络环境下提升学生自主学习能力的策略探讨

网络环境下提升学生自主学习能力的策略探讨

作者简介：颜文华（1977－），男，湖南攸县人，洛阳师范学院历史文化学院讲师，研究方向：旅游市场营销、旅游教育。

基金项目：本研究受到河南省教育信息技术重点项目（ITE12021）和洛阳师范学院教改项目(2012-003)共同支持。

【摘要】提升学生自主学习能力对于旅游院校提高人才培养质量具有挑战性，这种挑战既有来自学生自主学习能力基础，也有来自教师介入指导学生自主学习水平的积极性较弱，还有班级规模等。网络技术的飞速发展与广泛普及为地方旅游院校应对这些挑战带来了机遇和条件，各旅游院校应建立强有力的教学激励机制，并鼓励教师充分利用网络平台优势，通过树立新型教学理念、形成新型师生关系、探索新型互动方式、采用新型教学方法、构建新型教学设计等策略推动教师提升介入水平，借助课程教学和网络帮助学生提升自主学习能力。

【关键词】旅游院校；教学理念；教学方法；旅游市场营销

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

随着教学理念的深入，各种教学方法和教学技术层出不穷，但传统讲授仍然是大学课堂主要形式。大学生自主学习能力并没有太大改观，甚至是“忽视了学生个性，抑制了学生创新能力的发展，导致学生思维僵化，学习变成单纯记忆和被动接受的过程”[1]。尤其是在地方普通高校，许多大学生的学习方式还是“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，缺乏学习自觉性、主动性和创造性”[2]，这样的教学模式和学习方式无疑不利于学生自主学习能力的提升，也无疑会影响课堂教学效果的提升，最终影响到学校人才培养质量。相对滞后的课堂教学理念与方式已经成为影响学生自主学习能力和整体人才培养水平十分重要的因素。因此本着增强学生自主学习能力去改革高校课堂教学模式，提高课堂教学效率与质量就显得重要和紧迫。

2012年“高教三十条”作为大学教改最新风向标，将大学教学质量问题提到至关重要的位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》也提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。如今互联网、移动通讯等信息技术早已走进了人们日常生活并广泛渗入大学校园，成为大学生学习、交流、获取信息和娱乐休闲的重要载体。在这样的背景下能否将这些信息技术与课堂教学有机融合，从而提升学生自主学习能力？虽然学者们对此也展开了研究取得了不少成果，但更多的是针对英语、语文等某类单一课程的教学改革，或是针对继续教育或高职高专等特殊类型学生的自主学习能力提升策略，而专门针对地方高校，尤其是地方旅游院校（系）学生的研究少见。笔者选取地方旅游院校学生作为研究对象，结合多年执教《旅游市场营销学》课程获取的教学改革经验，从教师介入视角对此进行了一些探讨，希望为切实提升旅游专业学生自主学习能力和大学课堂教学质量提供借鉴。

一、普通本科旅游院校提升学生自主学习能力面临的挑战

目前国内各地普通本科旅游院校相对于全国“985”和“211”学校，由于生源、师资和办学条件等处于劣势地位，学生自主学习能力的提升和课堂学习效果的提高面临更大挑战。

（一）学生自主学习能力弱

地方旅游院校生源整体素质，尤其是自主学习能力的基础显然低于重点大学，甚至不少院校旅游专业学生相当一部分还是通过专业调剂过来的。这些学生在中学阶段并没有养成良好的学习习惯，自我约束力也较弱。进入大学后，从“高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业聚降为几乎“零”作业”[3]。面对如此宽松的学习环境以及自由的学习方式，许多学生往往对于自己为什么要上大学，旅游专业该如何学习、学习什么，该如何进行学业规划，该如何进行职业定位等问题在相当长时间内会非常迷惘。如果辅导员、班主任和任课教师等不给予适当督促和指导，学生很容易陷入迷失状态，甚至找不到明确的目标和学习动力，只能被动应对学习与生活，甚至在惰性的驱使和网络的诱惑下，容易形成自由散漫的不良作风，甚至沉迷于网络游戏。入学教育、相关专题讲座和专项课程对于这些院校的学生来说也许能暂时起到一定作用，要持续性弥补学生自主学习能力不足缺陷，更需要各门任课教师利用授课机会一而贯之地发挥出积极引导作用。

（二）教师指导学生的水平与积极性弱

学生自主学习能力的提升离不开教师高水平的引导和精心设计的锻炼机会的提供。地方旅游院校师资队伍显然与重点大学相差较大：首先是高学历、高职称教师相对数量不足，而且更多的是走向管理岗位，其从事一线教学的时间受到极大制约，甚至其中不少教师完全不再从事实质性课堂教学工作，这会在一定程度上影响教师教学水平的提升。正如张楚廷指出的：“没有强大科学研究支持的教学，是生命力不强的教学”[4]。而且，这些教师常常出于职称评定等需要，在科研方面需要付出更多时间和精力。相对更大的科研压力不可避免影响教师对教学的精力和时间投入，使学生“成为科研祭坛上的牺牲品”[5]。

同时，许多地方高校出于提升办学层次、拓宽办学资源的需要，在科研方面提出了许多硬性指标和奖惩机制，甚至是出现说时重教学，做时重科研现象。在这样环境下，“科研至上或科研主义已成为很多大学公开的秘密”[6]，在这些地方高校的旅游专业教师对于关心学生、搞好教学也就显得心有余力不足。甚至在相对较高的科研奖励和巨额的科研经费诱导下，不少教师倾向科研而淡化或弱化教学。

（三）授课模式影响学生自主学习能力的提升

地方普通高校在不断扩大办学规模、提高办学层次过程中，师资队伍建设相对滞后，在这种情况下为保障正常教学，只能是不断扩大班级规模，教师面临的七八十人，甚至上百人的大课会增多。旅游专业教师在这种现实条件下发挥学生主体作用，让学生充分参与课堂的难度更大，积极性也相对于小班教学要弱化。笔者在教学过程中曾经尝试设置不同任务，以小组为单位让学生自己收集资料并做成PPT课件在课堂上汇报，但由于班级规模较大，想让每个小组都在课堂汇报几乎不太现实。虽然学生积极性很高都想做课堂展示，但最终只能选取部分小组作汇报，这无形中会影响到那些没有进行课堂汇报的学生的自我学习积极性。

二、提升学生自主学习能力的主要策略

在网络环境下，虽不能改变上述三大挑战状况，但网络所带来的虚拟空间、在线交流等灵活多样的沟通方式却能为地方旅游院校学生教学与管理提供新思路，即在网络平台上进行相对宽松的管理和互不干扰的一对一引导，让学生更多借助网络平台自主学习。而且网络所带来的大量信息优势也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教师介入水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》提出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”，地方旅游院校应重视教师介入指导学生自主学习作用，充分发挥网络优势，把课堂教学和教师介入作为提升学生自主学习能力的关键渠道和重要保障。笔者提出教师介入指导学生自主学习具体策略如下：

（一）树立艺术教学与快乐学习的理念

面对丰富多彩的网络，目标不明确、自制力较弱的学生更容易迷失学习方向、沉迷虚拟网络，具体表现为课前不愿预习课本、课中不愿参与课堂、课后不愿巩固所学内容等消极被动学习行为，如果教师对此视而不见，坚守单一传授知识的教学理念，不想方设法增加课堂教学的吸引力和快乐感，越来越多的学生会逐渐远离枯燥单一的课堂转向丰富多彩的网络。因此在网络环境下要调动学生自我学习积极性，提升学生自主学习能力，树立艺术教学与快乐学习的理念。

教师要把整门课程的课堂教学当成艺术去经营，凭借精心设计的教学内容、教学语言、教学手段和倾力打造的快乐教学氛围唤起学生学习兴趣，激发学生学习欲望，从而把大学课堂经营成富有思想、富有情趣、充满活力、充满快乐的艺术品。简而言之就是教师要把课堂当成艺术去经营，学生能把课堂学习当成创作与享受艺术那样快乐。这种教学理念是一种追求师生同乐、师生互动、融教于乐、教学相长的理念。教师应“像艺术家用心灵感受自己的作品那样，认真地研究每个具体的教育对象，每一个特定的教学情境，采用变通的教学方法，审时度势地处理课堂上发生的新情况、新变化，做到因材施教，因情而教，使教学变得丰富多彩，更加个性化，真正成为一门艺术”[7]。

学生则像创作和欣赏艺术品一样深入体会课程内容，充分理解课程内容与自己生存、生活、生命和自身可持续发展之间关系与价值。旅游专业有许多课程理论性较强，例如《管理学》、《旅游市场营销学》、《旅游心理学》，如果不从整体上对其进行整体设计和艺术包装，仅仅是部分课程、部分章节注重教学的艺术性，也很容易让学生觉得学习枯燥乏味，不自觉地将注意力转移到了网络游戏、视频等。雷儒金提到教育教学创新的艺术探讨可以概括为“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人”[8]。

以此为借鉴，笔者在执教《旅游市场营销学》时，特别注重教学内容系统性与前沿性相结合，希望“以真理的力量感召学生”。学生能看懂的在课堂不讲，学生难以理解的和学生难以收集到的前沿内容课堂重点讲解。在教学语言方面，尽可能做到专业化与通俗化相结合，可利用网络语言以风趣的语言拉近学生距离活跃课堂气氛，实践证明效果很好。在教学氛围营造方面，尽力做到严肃性与活泼性相结合，以真挚的情感打动学生。例如在讲述一些旅游景区为了出名不惜策划出一些违背社会公序良俗的促销活动时，声音跌宕起伏，说到关键之处又重点强调，令学生深有感触。在教学手段方面尽力做到传统与现代相结合，以生动的形式吸引学生。例如，在公共邮箱中预留思考题和案例，在课件中插入自做的微电影《景区价格那些事》，用微博与飞信引导学生自学等等，即使是切换幻灯片也注重艺术化的设计，尽量不用鼠标，而采用电子教鞭在教室中随心所欲的以艺术化的手势、语言来切换。

（二）形成新型师生关系

要调动学生自我学习积极性、提升自主学习能力，显然需要对师生关系进行重新认识、重新界定。在网络背景下大学教师信息量与学生群体相比并不占优势，教师不再独占某门课程信息，因而不再成为知识的绝对权威。同时，当代大学生更喜欢独立自主地进行思考和判断，不愿意接受现成的理论说教。因此在这样背景下，作为教师如果成为课堂的支配者显然行不通。究竟教师应扮演怎样角色，师生应形成怎样关系？在上述艺术教学与快乐学习理念指导下，笔者认为教师与学生应是导演与主演关系，即教师是导演，学生是主演，师生共同将大学课堂当作艺术创造和享受快乐的舞台。

作为导演的教师，其主要作用就是整体设计、指引方向、引导学习、组织课堂、帮助解惑。第一，教师要负责其主讲课程的全部教学活动（如课程教学内容、目标、方法、进度、步骤等）的总体规划设计。第二，教师要借助网络平台了解不同学生学习特点、英语基础、兴趣爱好和能力基础，指引学生制定符合自己的学习目标、学习计划、学习书目。第三，教师要在课堂和网络上引导学生树立正确的学习动机并要学会学习、学会合作、学会生存、学会生活、学会珍惜生命，善于自己发现问题、分析问题和解决问题。第四，教师要利用网络组织学生预习课本等相关教学材料，组织学生参与课堂讨论、课堂汇报、课堂演示等各类课堂教学活动，组织学生完成课后作业、进行课程实践等。第五，教师还要发挥网络即时互动优势，在课前、课中和课后帮助学生在自我学习、训练和实践中给予正确指导，甚至要纠正可能出现的种种思想偏差，或明显观点、方法错误。

作为主演的学生，其在课程学习中主要作用就是能在教师的引导下，时刻以主人翁的姿态积极做好学业规划，参与课堂学习，主动完成课外作业和课程实践，主动收集与学习课程相关资料等。采用互动式双语教学模式，课堂将不再是教师的独自表演，也不是教师与少数学生的表演，而是师生共同的创作与享受、共同的交流与进步。教师也不再是简单的知识传授者和语言传授者，而是方法传授者与方向指引者。这正如韦钰所言：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”[9]。

（三）探索虚拟空间与即时互动

学生之间、师生之间能及时、随心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某项任务是学生自主学习积极性提高的一个重要表现，也是教师帮助学生提升自主学习能力的重要渠道。在传统课堂教学中，师生和学生之间互动有限，一个学期结束，教师认识不了几个学生，学生甚至也不知道老师姓名；或是互动时间不足，仅限课堂和课间；或是互动形式单一，仅是课堂中的语言互动。在网络背景下，互动方式要发生重大变化，互动空间可以由现实空间延伸到虚拟空间、互动形式可以由课堂等待互动延伸到网络即时互动。另外互动内容也可以多元，可以围绕课程内容、专业知识、社会实践、生活与工作等任何感兴趣的话题进行互动交流。没有互动的课堂是没有生机和效率的课堂，教学质量也难以保证；互动充分还可以弥补传统教学模式所引起的大学教师与学生交流不足缺陷，减少一些因学生心理原因而引起的有碍和谐的突发事件，真正形成亦师亦友关系，充分发挥教师对学生成才和心理健康的引导作用。笔者在执教《旅游市场营销学》时，针对每一届学生都建立QQ群，并鼓励学生加入飞信好友，同时在博客中建立专辑，并且在第一次上课就把自己微博、电子邮箱、手机号码等各种联系方式告知学生。在前期阶段，学生抱着尝试心态在这些平台上留言、提问题等，由于都得到及时的回复，慢慢的越来越多学生都加入这些平台进行交流，一般3周后几乎所有学生都能随时与我在课堂、课外、线上、线下进行交流。而且学生交流的问题还呈现出这么一个特点：课堂上交流的问题更多的是有关课程内容或大家比较关注的共性问题，而网络平台上交流的问题更多是针对学生自己较为关心的个性问题。由此可见网络交流是利于对学生进行更有针对性的指导。

（四）引导教学与自主学习

传统课堂教学，即使采用钟志贤所提出的“例中学”、“做中学”、“探中学”、“评中学”等教学方法[10]，但“由于我国班级规模普遍要大，一些成功的教学方法在我国大学课堂，操作起来显得特别困难，其效果也就大打折扣”[11]，要确保充分调动学生自我学习积极性，真正做到对每个学生因材施教，从而最大效果的提升自主学习能力，需要发挥网络优势，更新教学方法。笔者认为可以将特色引导教学与学生自主学习有效结合起来。即除了在课堂上采用上述灵活多样的教学方法，加强对学生自主学习的引导，还要利用网络平台进行在线一对一引导教学。在引导内容方面，除了专业知识的引导，还包括人生观、价值观、就业观等生活、学习和就业方面的引导。笔者在执教《旅游市场营销学》时发现许多学生更愿意通过飞信或QQ交流一些在课堂不愿说的事情、观点或学习计划等，甚至就自己生活中遇到的问题也进行咨询。

（五）构建一体化课堂

学生自我学习积极性不仅仅是表现在课堂50分钟，而是在整个大学生涯都能做到自主学习健康成长。因此要全面提升学生自主学习能力还需要构建更为科学的教学设计，将传统单一的课堂教学设计拓展到科学的课前、课堂与课后一体化教学设计。一体化教学设计让学生在教师授课前就能进入角色，了解课程教学内容与目标，在授课后还能继续引导学生进行学习或完成特定任务。笔者在执教《旅游市场营销学》时，提前把教学大纲、教案、教学进度、教学案例等内容提前引入公共邮箱、QQ群等网络平台，并在第一次授课时告知学生。每次下课前都提醒学生下次授课要涉及到的课堂讨论题、建议阅读材料等会在何时引入网络平台。对于文字较短内容则通过飞信发送。通过几年探索，发现课前与课后教学设计对于课堂教学有着重要意义，能极大提高课堂教学效率，而且课前、课堂与课后设计各有侧重点，互为补充。课前设计重在激发学生兴趣，引导学生通过网络平台进行有效预习和作好课堂提问与讨论准备。笔者常常将生活中的营销学作为兴趣点和切入点引导学生主动预习教材、查阅资料等。课堂设计重在使教学过程充满艺术性和快乐感，唯有做到艺术和快乐并存，学生才能成为快乐主演。笔者根据不同教学内容通过设置让学生讲授某一节内容、师生辩论、推销情景剧表演、学生1分钟旅游营销新闻报道等教学环节让学生感受到参与课堂的乐趣。课后设计重在交流反馈，通过设置有趣味、有深度、贴近学生生活与职业发展方向的综合性问题或项目激发学生积极交流反馈，并增强合作学习能力。这样既能帮助学生通过总结反思、动手实践巩固所学理论知识，又能帮助教师随时调整教学方法与内容等。

（六）建立教学激励机制

上述措施对于改善教师介入指导学生自主学习水平，通过教师利用课程教学机会帮助提升学生自主学习能力有一定实践效果。但这些措施使用和全面推广离不开有关教学评价机制、教师激励机制和教师职称评审机制的改革。为保障这些策略的有效运用，院校还需要建立新型教学激励机制。以大学教师职称评审为例，针对现有重科研轻教学的评价机制，许多学者建议增加教学评定比重。在笔者看来简单的增加教学评定比重并不能从根本上改变教师对科研的倾向，处理不好就会变成重教学轻科研式中小学教师职称评审。笔者建议可以将教学、科研业绩作量化处理，教学业绩积分达到一定标准，并且其比重远超过科研积分，例如教学积分占总积分比重超过80%就可以评为教学型教授，相反则评为科研型教授。这样大学教师就可以发挥自己特长，融合自己兴趣选择主要从事教学还是主要从事科研，继而大学可以设立专职教学型岗位或科研型岗位，这样从制度上就能为提升教师教学积极性和指导学生能力提供保障。

三、结论

相对于全国重点大学地方旅游院校学生自主学习能力提升面临更大挑战，在网络环境下地方旅游院校要重视教师介入指导学生自主学习的作用，在教学激励机制上，逐步推行设立专职教学型/科研型岗位与科研教学积分制等系列新型激励机制。对于教师而言，要提升介入水平就需要：在教学理念上，树立艺术教学与快乐学习理念；在师生角色上，形成导演与主演师生角色；在互动方式上，探索虚拟空间互动和网络即时互动；在教学方法上，采用特色引导教学与学生自主学习；在教学设计上，实行课前、课堂与课后一体化教学设计。

参考文献：

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