利用思维导图法提高思想品德课课堂效率浅探

第一篇：利用思维导图法提高思想品德课课堂效率浅探

利用思维导图法提高思想品德课课堂效率浅探

摘 要：初中思想品德课如何遵循学生学习规律，采取合理教学策略，提高课堂的有效性，是决定学生学习效率的直接因素。利用思维导图法可以把零散的知识系统化，能够提高思想品德课特别是思想品德单元复习课的课堂效率。

关键词：高效课堂;思想品德课;思维导图

初中思想品德课教学内容范围广泛，知识点相对零散，课时设置又少（一般一周两节），如何提高课堂效率就显得十分重要。一直以来，我在这方面积极探索，尝试过多种教学方法，但效果都不是很理想。在学习了英国著名心理学家东尼?博赞发明的“思维导图”后，深受启发，我把这种方法大胆地运用到课堂教学实践中，通过思维导图把复杂、零散的知识直观系统地展示出来，既节省了时间、提高了学习效率，又受到了学生的欢迎。

思维导图又叫心智图，是表达放射性思维的有效的图形思维工具。它具有容量大、省时间、增强记忆、整合知识这几方面的优势。思维导图具有极大的可伸缩性，能帮助学生建立新旧知识结之间的联系，使学生在练习中思维更加缜密，角度更加开阔，从而提高学生的学习能力。下面，我以八年级下册第八课《消费者的权益》为例，简要谈谈自己在单元复习教学中应用思维导图的几点做法。

一、运用思维导图，优化教学设计

初中思想品德课的特点，要求适时复习梳理，温故知新。但一个单元下来，往往知识容量大、范围广，要系统复习、查漏补缺、巩固所学，有一定的难度。而通过提取关键词，将线性的文字材料转变为图文并茂的思维导图，可使相关知识之间的联系一目了然，让学生牢牢把握住知识重点，形成一套行之有效的“快速学习系统”，能大大节省学习时间，提高学习效率。为此，我选择思维导图来优化教学设计，从知识整体框架的构建到每个分支的细化都进行有效的资源整合。我根据《教学大纲》先设定核心内容“增强安全意识 保护生命健康”，再根据考试设问和答题的常规要求“是什么”“为什么”“怎么做”这三大板块，查阅课本所有相关内容，把八年级下册第三课、第八课的知识点进行重新整合。“是什么”板块中重点让学生明白“新《消费者权益保护法》（以下简称“《消保法》”）的内容”和“消费者的权利和义务”;“为什么”板块中重点让学生理解“新《消保法》首次大修改的意义”和“保障‘舌尖上的安全’的原因和重要性”，关键点突出理解运用;“怎么做”这一板块，设定了“国家社会”“生产经营者”和“消费者”三个方面，让学生明白“该如何践行”和“如何维权”。最后把思维导图画出来（如图所示）。

在教学设计上，我采用“关键字”方法，将核心内容和主要分支用线条连接起来，使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中，建立了一个系统完整的“增强安全意识

保护生命健康”知识框架体系，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。

二、运用思维导图，促进师生互动

师生互动是高效课堂的重要特征。思维导图作为一种简单、灵活的知识可视化方法，能够很好地成为师生、生生互动的“中介”，十分有助于提高复习课中教学互动的效率和效果。

上课时，我首先抓住“增强安全意识 保护生命健康”这个切入点，把它分为两个主要分支“《消保法》首次大修”和“舌尖上的安全”。我先从“是什么”这个角度提问，叫学生在《时事》杂志和课本中找出新《消保法》内容，即亮点有哪些，消费者有哪些权利和义务，学生边说老师边画边写。

再和学生一起讨论首次修改《消保法》的意义，造成“舌尖上的安全”问题的原因及确保安全的意义，即“为什么”。然后从国家、社会，生产经营者和消费者三个角度与学生一起探讨“怎么做”，并叫学生们整理出来形成思维导图。

最后再把我设计好的思维导图拿出来，结合学生设计，充分吸收学生精彩的合理的部分，与学生一道修改、完善思维导图。

在单元复习课中，从被动“接受”到主动“生成”，学生要经历学习方式的巨大转变。教师需要提供“支架”，帮助学生顺利完成这一转变，并且最大限度地从这一新的学习方式中受益。教学实践探索表明，思维导图使学生成为复习课的主体，学生依靠自己的努力和老师的帮助，在互动过程中逐步理清知识脉络，明确知识要点，复习效果和效率得到充分彰显。

三、运用思维导图，强化能力培养

复习的落脚点，不仅在于帮助学生在较短时间内巩固旧知识，更重要的在于提高学生对这些知识的理解和运用能力，思维导图在这方面同样能够发挥很好的作用。由于思维导图强调对“关键字”的加工、分析和整理，既简单明了、条理清晰，又重点突出、内容精练。特别是对疑难问题使用思维导图，有助于把复杂的问题简单化、条理化，化难为易，化繁为简;对抽象问题使用思维导图，有助于使抽象的问题具体化，晦涩的概念通俗化。学生借助思维导图，在准确审题的基础上，能够很快理清思路，按图索骥快速准确地找到正确答案。以下述两题为例：

【例1】新《消保法》对制假造假的经营者加大惩罚力度，惩罚性赔偿从两倍提高到了三倍。以下对企业生产假冒伪劣产品的看法正确的有（）。

①利欲熏心，应受到法律的惩罚

②侵犯了消费者的知情权

③侵犯了消费者的人身安全权

④是为了降低成本，更好地参与市场竞争

A.①②④ B.②③④

C.①③④

D.①②③

做选择题首先要读懂材料，把握其中关键信息，即找出题目的关键字词或句子，注意问题指向是什么。其次要注意题目要求，选择“正确的”还是“错误的”“不符合”“不恰当”“不正确”“不属于”“与题意无关”等选项，应标上记号，提醒自己且便于检查。最后用排除法排除本身说法错误的选项，即先把明显违背事实或与题目提问无关的选项去掉，缩小范围;并注意因果关系，选项本身语言表述正确，但与题意无关的选项不选;单选题中有多个选项的表述与题意有关时，注意选择最佳选项;另外还要注意一些绝对性语言（一般情况下是错的）。这道题的关键词是“企业生产假冒伪劣产品的看法”，设问限定词限定的方向是选出“正确”答案，属于“是什么”板块中的内容，学生通过思维导图，很容易就把有④错误选项的排除在外，快速准确地选出正确答案。

【例2】有人认为：“食品生产日期标注推迟无所谓，对此我们中学生也无能为力。” 请对此观点进行辨析。

辨析题要先做出准确而明确的判断，这是解题的关键。要认真审题，弄清题意，准确判断，明确指出题目中的观点正确与否。再分析理由（至少从两个以上角度），即运用课本知识结合材料分析对与错，这是解题的重点所在。最后总结，并把答案写下来，做到条理清楚（标明序号）、逻辑严密、语言精练、书写规范，恰当使用政治术语。比如：这个观点是错误的。理由是：推迟食品生产日期标注侵犯了消费者的安全权、知情权和公平交易权;这种行为既是违法行为，也是不诚信的行为。

四、结语

提高教学的有效性，实现高效课堂，是一个永恒的教育话题。思维导图在教学实践上的初步应用仅仅是或在这方面迈出的一小步，期望本文能够起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]（英）东尼?博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.[2]李林英，李翠白主编.思维导图与学习：学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.（作者单位：福建省漳州市第三中学）

第二篇：初中思想品德课教学方法浅探

初中思想品德课教学方法浅探

沿河中等职业学校 夏光华

传统的初中思想品德课在教学方法上采取“满堂灌”，让教育患上了“营养不良症”。如果教育不走出这个怪圈，将永远是死水一潭。因此，改革这种陈旧而落后的教学方法已势在必行。为此，笔者想就这个问题谈谈自己肤浅的看法。第一，应当理论联系实际，学以致用

恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”笔者认为，这里的“联系”既是知识的内在联系，也是理论与实际之间的联系。反思以前思想品德课在应试教育桎梏下，把学生作为一个接受知识的容器，忽视学生的主观能动性。这种整齐划一的“一刀切”教学模式，导致有的学生“吃不饱”，有的则“吃不消”的不良状况，这显然违背因材施教的教育教学规律，抹杀学生创新能力。而重记忆轻理解，囫囵吞枣则会导致学生“食而不知其味”，更谈不上学习中的乐趣了。久而久之，学生便会产生厌学情绪、逃学、辍学现象开始产生了，严重影响了我国全民素质的提高。为此，我在教学时，常常结合教科书的内容，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事，国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。这样一来，学生即学到了知识，又加深了对知识的理解。我让学生坚持每天收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作笔记；二是布置学生看一些与教材内容有关的书籍，然后写心得体会。学生在求知、深知和用知的乐趣中学习，学习思想品德课的积极性提高了。教室把开启生活之门和解决实际问题的钥匙交给了学生。他们兴趣盎然地学习和深讨，真正成为教学活动的主体。

其次，引进“源头活水”，让生活走进课堂教学，让学生围绕教学活动“动起来”，课堂气氛“活起来”

素质教学把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有主观能动性，能主动参与教学活动的人。因此，采用行动之有效的办法，千方百计调动学生的课堂参与意识，让他们在教学活动中“动起来”，让课堂气氛“活起来”，一便最大限度地发挥学生的主体性。在思想政治课教学中，教师应当把学生看作教学主体，努力唤醒、激励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。教师应当鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。如鼓励学生运动心理品质的有关知识解决学生实际生活中的考试焦虑、心理障碍等问题。运用法律知识解决日常生活中的一些纠纷，如消费纠纷等。由于思想课贴近现实生活，课堂教学引进了“活水源头”，学生们认识了思想品德课的重要作用，他们也渐渐爱上了思想品德课。

第三，面对认识水平参差不齐的学生因材施教

在教学中必须根据学生认知水平参差不齐的状况，对个别学生进行因材施教。针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育。充分调动每一位学生的积极性

主动性、化消极因素为积极因素。充分发挥没一个学生的智慧和才能，并根据他们的兴趣、爱好、特此，挖掘其潜力，努力开发其非智力因素，把群体教育和个别教育结合起来，通过群体教育个人，使学生之间互相激励，取长补短，共同进步。

第三篇：“思维导图”课堂

运用“思维导图”创设“五步”生物课堂教学法

许 峰

我们真正能用到的大脑部分，其实非常之少，穷其一生还用不到10%。而就是这不到10%的脑力，我们也没有充分利用好，我们学到的各种知识，杂七杂八的堆放在头脑中，如同乱糟糟的仓库，需要的时候却一下子找不到需要的信息。而“思维导图”，则是一个非常不错的思维工具，它使我们能够分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此关联，从而使得这些杂乱的知识变得有序而高效，让我们的脑力倍增。

思维导图是对人脑放射性思维的一个模拟。放射性思维又称发散思维，它是从一个思维出发点，经由联想，不断向周边扩散的思维过程。思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。

从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。

针对本人对思维导图在生物教学上的认识和理解，我创设了以思维导图为线索的“五步”生物课堂教学法。活动一：前置预习，构建导图。

学生前置学习，根据个人对知识的预习，独立完成思维导图的构建。然后，在课堂上以小组为单位，交流学生个人作品。学生在对学到的知识进行整理同时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。要求：精心完成思维导图的设计；组内成员之间相互补充，选出组内最佳作品。活动二：小组合作，台上展示。

在小组合作的基础上，由学生代表（两人以上）在讲台上运用PPT或投影仪器，展示学生个人思维导图作品。在展示过程中，台上同学可结合有关知识内容对其他学生提问，其他同学也可有序的对展示的同学进行质疑、交流。要求：两人配合展示，展示时两人配合要默契，声音洪亮，吐字清晰，举止大方得体。在展示过程中，台上同学与其他同学要有互动。活动三：反馈点评，纠正补充。

学生代表展示完后，分小组进行讨论纠正不足之处。学生反馈点评，围绕生物教学内容补充、纠正、质疑、拓展、提示，学生在思维碰撞发现问题，通过点评，激发大脑的联想和创造力，富有了成就感和自我价值感，使学生的形象思维和抽象思维很好的结合起来，实现了真正意义的思维参与。

要求：组长引领，明晰知识框架，帮助组员理顺思维。组员要有质疑理念。活动四：师生合作，归纳梳理。

在小组思维碰撞的基础上形成班内的思维碰撞，既生生之间、师生之间的实现一种自由、和谐、有深度的对话。教师针对学生在知识方面的易混的、易漏点、易错点进行有的放矢的教学指导。然后，老师提供思维导图，对知识要点进行链接，并与同学一起展示，对知识进行梳理和结论的确认。

要求：学生注重知识点的链接与拓展，要有独立思考的能力和批判性的思维能力。

提升补充问题应答拓展质疑修正 2 活动五：完善导图，享受知识。

在教师与学生合作归纳思维导图的基础上，经过课堂上的思维碰撞，小组合作完善思维导图的构建，实现对知识真正意义的充分消化和吸收。教师提供知识归纳表格或情景问题迁移或综合性练习题，深化学习内容，实现对知识的触类旁通、融合贯通。

要求：理解所学的知识内容，在知识要点上达成共识，享受知识给同学带来的无限快乐。

总之，我们的生物课堂是以思维导图呈现知识结构为教学线索，遇到知识要点则可链接一个精心活动的教学设计，然后组织学生交互反馈进行思维迁移。每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议。在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，教师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通，使更多的学生参与到课堂学习中来，并通过个人或小组智慧表达出来，起到了知识共享的效果。通过“五步”生物教学活动真正开发了学生思维活动，把竞争学习、独立学习、合作学习有机的结合应用到生物教学中，再运用合作教学法，即师布置任务、生独立完成、小组内核对、组间交流反馈、师生归纳确认，使我们的思维碰撞课堂更具有活力。

第四篇：思维导图如何提高学生学习效率

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思维导图如何提高学生学习效率

导读：

很多亿图图示的用户平时可能只是用导图来做做笔记提炼要点。其实能使用思维导图学习法还可以用于指定我们的学习计划，管理并进行跟踪。我们可以运用思维导图进行学习规划，然后按时间的长短不同，再去制定天、周、月以及。把我们平时的学习生活情况还有工作安排等都进行下整理然后全局把握各个项目的进度，用思维导图制订学习计划可以根据我们的实际情况需要随时做出相应调整，做到劳逸结合，提升效率。www.xiexiebang.com

如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩? 所谓思维导图学习法，就是把知识看成一个密切联系的思维系统，在学习过程中注意把握知识的内在联系，做到举一反

三、融会贯通。只有善于进行系统学习的人，才是真正的学习高手。主动地利用思维导图来梳理知识体系。对于学思维导图我有以下建议，供大家参考：

1.一本好的教材是学习的首要，通过学习做思维导图来养成系统学习的好习惯。2.利用网络上资源和信息，亿图图示http://www.xiexiebang.com/就为思维导图用户提供了不少干货学习。

4.找到适合自己的方法，我的方法就是一个字——练!反复练，反复用，直至让他变成你的本能，像呼吸一样简单，不加思索的运用。

5.绝大部分有用的知识都是有规律的，在任何情景使用思维导图，形成“思维导图式思维”，让自己从“术”向“法”转变。

6.学会“读图”，要多向好的思维导图模仿，揣摩其制作的方法和思路，不只看到思维导图外在的漂亮，更要看其“内涵”，如线条的使用、颜色的搭配、图像的运用、逻辑结构的布局等。

7.将日常学习中梳理知识的时间作为制作思维导图的更新周期，要认真理解小知识点之间的联系，日积月累，慢慢形成对知识的整体理解。学习的过程，就是一个不断的从小到大，从大到小，然后再从小到大、从大到小不断滚动的过程。8.每个人做的图都是不一样的，但要形成自己的符号语义标识，就是说要建立自己的常用符号体系，并赋予其意义。例如说不同颜色对你代表什么意义，如红、黄、蓝、绿、黑，不同的线条有什么意义，如线条的粗细、直线、波浪线、箭头等，不同的图形又代表什么意义，如三角形、圆圆、正方形、心形、笑脸、对错号等。要建立自己的符号标识体系，并熟悉使用它。

思维导图做得好不好，有一个大概的标准，就是是否全面、清楚和简洁。但是，它绝没有一个惟一的标准答案，每个人都可以根据自己的思维习惯和偏好，做出自己觉得最全面最清楚而又最简洁的知识体系图。

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最后要说的是在思维导图上完成的是自己思考的结果，这样最终形成的思维导图才是“自己的”思维导图。一句话，“个性化”、“私人化”你的思维导图。以上就是笔者在使用思维导图学习法以及心得体会，希望能给大家带来些帮助。

第五篇：浅探思维导图在高中英语阅读教学的应用

浅探思维导图在高中英语阅读教学的应用

姓名：尚翠萍

单位：辉县市第二高级中学 电话：***

承 诺 书

本人保证此次提交参加“2015年河南省中、小学英语新课程优秀论文/课件评比”的论文系原创作品，其内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。若文章因行文需要，有引用他人观点和言语的地方，也均已注明其出处。本人提交的参赛论文没有侵犯其他任何人或法律实体的知识产权。

特此承诺！

承诺人（签字）：尚翠萍

2015年 6月 5日

工作单位：河南省辉县市第二高级中学

通讯地址：河南省辉县市第二高级中学 邮

编：453600 联系电话：*** 电子邮箱：786007248@qq.com

浅探思维导图在高中英语阅读教学的应用

摘 要：社会的发展和时代的进步，新技术、新的思维方式不断显现，促进学校教学方式的更新。英国心理学家、教育学家东尼·博赞创造的思维导图激发起教育工作者极大的热情，将这先进的思维方式运用于教学实践，增进教学效果。思维导图学习法,把看似分散的知识点点连成线，织成网，使知识系统化规律化，结构化；思维导图非常形象，帮助学生将知识系统化，知识成串，不至于遗漏某个知识点；上述特点运用于高中英语阅读教学，符合新课标对高中生阅读技能的要求，能够帮助学生将词汇串起来，利于复习、能够使阅读内容主干内容清晰，利于学生整体把握文章，拨开主线找信息；能够有效地促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。本文通过对思维导图的概念进行阐述，对其在高中英语阅读教学中的应用和意义进行了探讨。

关键词：思维导图 高中英语教学 应用

中国改革开放不断深入，国际交往日趋频繁。促进教育改革的不断深入，高中英语的教学要求不断提升，教学内容不断扩大。需要高中生有较强的听说读写能力，才能满足社会的需要。而英语阅读能力是高中英语教学的重中之重，决定学生获取信息，分析问题的能力。在高中英语阅读教学中，运用思维导图构建词汇语法框架的学习，让学生在阅读课程学习的过程中，能够有形象知识点的美图，易于记忆，认知，联想。加深对阅读材料的深层理解和评价性理解方面、对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息进行交流方面的能力有所提高。思维导图能有效发散学生的思维，培养他们自我学习、自我训练和思维提升的学习精神。

一、思维导图的描述

思维导图又称心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。它是由英国著名学者“大脑先生”托尼·巴赞研发出来的一种教学训练方法。这功能强大思维导图可以利用图文并重的方式将复杂的关系理顺，将各级主题的关系运用层级图来建立记忆链接，让人们的左

右脑能够被充分地运用，激发大脑的潜能，被视为打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，形成个人的数据库。

二、思维导图对高中英语阅读教学的重要性

1.有利于课文整体理解。高中英语阅读课程的词汇量比较多，知识面较广，学生在学习的过程中会略显吃力。如何让学生对课文有一个正确的整体理解至关重要，它是英语阅读的基础。利用思维导图构图父标题子标题特和可视化、直观化的方式可以将课文的纹理脉络用最直观的形式表现出来，能够帮助学生建立相关的知识链，理清错综复杂的知识点和课文内容，让学生通过思维导图的方式对阅读课的课程有一个整体的理解，产生记忆网络，联想到其他知识点，从而提高阅读理解效果。

2.有利于激发学习兴趣，树立学生的信心。兴趣是是学生学习的源动力，是一个人探索未知事物和爱好某种活动的心理倾向，是克服困难的一种内在的动力。在英语新课程的任务里，更是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心”放在了首位。在高中英语阅读课程中，利用思维导图的方式可以让英语知识趣味性和可视化，通过图片和颜色等能将原本枯燥无味的单词和句子以更生动、更形象的形式表现出来，从视觉上刺激学生，让学生们对英语的学习产生新的认识，打破传统英语教学的局限性，可以有效地提高学生对英语阅读的学习兴趣。思维导图的方式能够有效地开发左右脑思维过程，提升学生们的学习积极性。

3.开发学生左右脑，促进发散思维。思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。因此，在英语课堂，教师必须抓住学生的思维方式这个突破口，做学生良好思维方式的指导者和陪练者，训练他们的心智和才能。而英语阅读教学对于学生思维方式的培养有着重要的作用。通过思维导图的教学方式可以帮助学生改变传统的思维方式，它像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般地将问题一一解决，不再是通过死记硬背的方法来记英语知识点，在阅读过程中也不再是通过逐字逐句的翻译。让他们学会用思维 2

导图的方法来建立自己的知识体系，有助于在阅读过程中减少时间、提高学习效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

1.围绕文章内容复习巩固其他知识点。高中英语阅读学习中，通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生，就需要老师利用思维导图进行教学，通过图文并重的方式对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。比如在学习高中新课标版必修一Unit5 《Nelson Mandela》的时候，里面有许多有关伟大人物品质的单词，如honest、hard-working、reliable、wise、devoted、generous、friendly等，老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想：品质的词除了这些之外有哪些？让学生积极回答，从而引出其他，如active、easygoing、warm-hearted、brave 等。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来，激发了他们学习的兴趣，增强了他们的记忆力。

2.围绕文章主题绘制文章结构图。高中英语的阅读难度一般是呈阶梯式增长，越往后难度越大；课文内容也是从简单到复杂，对课文的理解力也要求越来越高。不同于前期的简单陈述，到了后面课文的内容一般需要学生的整体理解。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用形象的思维构图不仅能够了解文章结构，还能让学生开发右脑，笔随心走，构建文章结构框架。比如在学习必修一Unit4《Earthquake》的时候，老师通过思维导图的方式，对《Earthquake》的内容进行分类，从震前、震中、震后这三大方面让学生根据课文的内容进行填充，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后，对于课文的学习就变得轻松了很多。

3.将思维导图应用与阅读训练中。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的语篇的教学方式，树立图式教学意识，主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中，老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新知识与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。作为教师不仅要 3

引导学生读故事学新知识，更要善于通过设计组织多种形式的图式活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中要将词汇、语法和句型融入到思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解。同时，给出思维导图绘制的大致模式，要让学生多自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识。适当地对传统的教学方式进行改善，对阅读内容的选择也要用心，让学生接触到不同类型的文章，可以是人物简介、不同国家的社会文化、历史和社会事件，广告说明文等，通过思维导图的模式进行文章的分析，让他们逐渐掌握英语阅读的精髓。

四、结束语

在进行高中英语阅读教学过程中，运用思维导图的方式可以让枯燥无味的英语单词变得鲜活，学生在导图的引导下能形成全局观，自主构建知识智慧网络图，可以整体把握学习内容。英语阅读中思维导图的运用活跃了课堂气氛的同时也提高了学生们的学习积极性，开拓了他们的视野，帮助学生不断降低阅读的难度，改变了学生传统的学习思维方式，提高了阅读的学习兴趣，积极发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，为学生们英语学习的可持续发展奠定了一个良好的基础。参考文献: [1]张福 基于图式理论的英语语法教学模式构建[J].山西师大学报(社会科学版)，2012，06，(S2)，12-13 [2]张海森 2001—2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，15，(08)，25-26 [3]王新阳 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇)[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001