关于正确认识珠心算教育的几个问题

第一篇：关于正确认识珠心算教育的几个问题

关于正确认识珠心算教育的几个问题

目前，珠心算已在全国得到了较快发展，与此同时，珠心算在国外得到了广泛重视，日本把珠心算作为国民教育的三大基础之一，美国把算盘作为“新文化”从日本引入，东南亚的一些国家也在本国小学教育中引进珠心算教学。

2002年世界珠心算联合会在北京成立，更大大地促进了珠心算的发展。近年来，我国各地珠心算发展迅速，大部分幼儿园开展了珠心算教学。在珠心算的学习过程中，一些家长由于对珠心算的不了解，对孩子学习珠心算心存疑虑。其实主要存在两方面的原因，一是珠心算的宣传不够，家长对珠心算没有更深入了解；二是社会上教学点良莠不齐，教学方法不规范。有些教师未经过珠心算培训，就从事教学，结果不但误了孩子，还浪费了家长精力、财力、同时也严重地影响了珠心算的声誉。本文就调研数据对前者做一些专题解答，对于后者则需要各方面相互配合，加强规范管理，严格保证珠心算教育健康发展。

调查数据显示，大多数家长对珠心算具有开发儿童智力作用持肯定态度，他们疑虑的焦点在于：幼儿学习珠心算是否小学学习数学产生矛盾，影响学习数学。我们认为在在孩子学习珠心算过程中，家长应先了解以下几个问题：

一、珠心算与珠算一样吗？

一些家长认为，孩子学习珠心算离不开算盘，这不是与传统的珠心算一样吗？回答是二者皆有联系，更有区别。珠心算与珠算都具有计算功能，但是教育目的不同：珠算教育主要是教授学生掌握珠算的计算技术，而珠心算教育重在开发儿童的脑功能。珠心算是在珠算的基础发展起来的，因此学习珠心算与学习珠算都离不开算盘这一计算工具，传统珠算是通过算盘直观的拨珠达到计算目的，而珠心算是通过从实际拨珠到模拟拨珠的训练，在大脑中产生映像，利用脑图像进行拨珠计算的大脑思维的过程，即“在脑中打算盘。”儿童学习珠心算有着积极作用：双手拨珠，左右脑并用，可促进左右脑平衡发展，挖掘儿童的大脑潜能；眼耳手口脑同时参与，可有效地培养儿童的注意力、想象力、创造力和思维能力，促进儿童智力全面发展；利于发展儿童的数学能力和提高儿童的学习效率，达到一科学习，多科受益的目的；利于培养儿童学习数学的兴趣和信心；培养儿童动则活跃、静则专注的良好习惯，充分提高儿童的综合素质。

二、学过珠心算的学生上课注意力不集中？

有些家长担心孩子学过珠心算进入小学后，上课注意力会不集中。造成注意力不德众的原因很多，一是认为自己已经学会了，无需再学，渴求新知识；二是更本学不会，不想学；三是教师驾驭课程的能力及应变的策略不够，设计的活动不符合孩子的年龄特点，不能调动孩子学习的积极性；四是学习的目的性不够或学习动机不明确；五是情绪的影响等。经实践与测试表明，学习珠心算对孩子的注意力、记忆力、坚持性及思维的敏捷性都有积极的促进作用，如果孩子学过珠心算，上小学后出现了注意力不集中的现象，家长和老师要认真分析原因，查找问题的关键。如果是因为学会了，不想再吃剩饭，分散注意力，可因才施教，提高要求，促进他学习的质量，提高学习效率。不过这种情况是极少出现的，大多数孩子是因为学会了，才会更感兴趣，认为自己比别人强，有了荣誉感，学习兴趣会更浓厚，学习时注意力会更加集中。如果是情绪影响，则要让孩子心情平静，孩子过度的兴奋和烦躁都不益于集中精力；如果是学习目的和动机不明确，则要引导孩子发现问题，发现学习的趣味所在，引发他的好奇心，才能够使他的注意力集中。另外，培养孩子的注意力，要以培养他们的自制力、学习的有意性为主，但也不要忘记教会儿童懂得大脑卫生，因为，视力、精力、体力、睡眠、饮食是否正常或学习环境是否卫生，都会印象注意力的集中。

三、学过珠心算会逐渐忘记，学了也没有用？

遗忘是一个正常现象，但如果注意定期训练孩子，遗忘的速度会慢很多，其实，珠心算对孩子智力的开发起到了积极的作用。脑功能的开发包括六个重要的脑机能是：继时性信息加工、同时性信息处理、两脑协同机能、视-运动反应、听-运动反应、表象操作。通过珠心算学习，对人脑的继时性、同时性信息处理能力的开发有重要的价值，珠心算是一个复杂的智力运作过程，通过对孩子珠心算的训练，不仅可以提高孩子系列性信息的处理机能，对孩子的左右脑都起到了均衡开发的作用。孩子上小学后，逐渐忘记了拼码，计算的速度比学时的速度可能会慢一些，但是孩子的左右脑在关键期已经充分开发出来，这对孩子的一生都大有益处。另外，孩子逐渐忘记，是因为孩子刚开始学习珠算脑中形成的图像是虚像，如果坚持学习2——3年，虚像会逐渐成为实像，此时就不易忘记，就像人们学习游泳、骑自行车一样，一但学会终生难忘。

四、学过珠心算会影响小学数学的学习？

有些家长认为珠心算的运算是从高位算起，而小学数学加减运算是从低位算起，孩子学了珠心算影响学习数学。我们知道，小学数学教学在进行笔算竖式强调三点：

1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满10，向10位进1.第一条和第三条珠算和笔算是一致的，矛盾的是第二条，珠心算的方法是从高位加起。那么该如何解决这个矛盾呢？新的课程标准给了学生自主探索尝试的空间，笔算列竖式时，学生从高位加起可以吗？答案是可以的，通过尝试，学生发现高位算完写上得数后，低位有了进位还要把高位的数字擦掉重写，这样很麻烦，最后得出：笔算从个位加起简便。而珠心算是珠像内化到脑子里，通过珠码变动计算出结果，它可以在任何数位上进行计算。我们也可以让珠心算从个位算起，这样，孩子只需熟练掌握一位多行，学习珠心算的孩子达到这样的要求可以说是轻而易举，计算加法时，个位算起，个位多得结果，把个位记录下来，进到十位上是几，就在十位上加几，非常之简便。我们可以看出，珠心算虽然可以从低位算起，但远远没有从高位运算显得简单。学生不但可以知道笔算的方法，同时还可懂得珠心算为什么从高位算起的道理。现行小学数学课本上笔算采用从低位算起的方法，口算则采用从高位算起的方法。由此可以说明，不管哪种计算方法，只要用着合理、简便、正确，就应该肯定，这也体现了新的数学课程标准所倡导的算法多样化。如今珠心算教学多注重孩子智力开发的同时，重视对孩子数学兴趣、数学能力的培养，并把孩子的品德教育与生活实践结合起来，融入其中。通过多年的教学实践，珠心算与数学的融合已见成效，珠心算教材日趋完善，为珠心算的发展提供了广阔的空间。随着人们对珠心算的了解、认识的加强，珠心算对学生学习数学的积极影响将发挥越来越来大地作用。

第二篇：教育问题专题材料

教育问题专题材料

一、事实材料

1.留守儿童教育存在的问题。

2008年2月25日是安徽太湖县 晋熙镇 天台联合小学开学的第一天，也是该校五年级学生章杨宇爸妈出门打工的第十天。然而，就在这一天，章杨宇选择了告别这个世界：在人迹罕至的村祠堂后面一间小屋，他自缢在一根横梁上，裤子口袋里留下一封给父母的遗书。遗书中，他留下了让所有人都刻骨铭心的一句话：“你们(指父母)每次离开我都很伤心，这也是我自杀的原因……”

留守儿童容易形成怕事、孤僻、内向的性格心理问题。学习状况一般，道德行为差，存在着严重的“亲情饥渴”。按照全国三亿六千万儿童来计算，现在约有二千五百多留守儿童，即每14个孩子就有一人没能与父母共同生活。

2.关于教育资源分配不公的问题

教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等。

当前素质教育的推行使农村学生考重点大学缺乏竞争力，高校自主招生中，农村学生多因“羞涩的沟通表达能力，眼界不宽知识面窄，英语(论坛)口语水平差，没有艺术特长”等缘由被拒之门外。报纸指出，城乡教育资源分配的严重不平衡导致越来越多农村学生很难进入重点大学深造，加强农村教育师资、设施等软硬件建设是意义深远的紧迫课题。

3.中国教育教知识不教做人，不教方法。

我们的一生都在学习，但“学什么”很少人是非常清楚的，“学什么”概括起来有三个方面：知识、做人、做事。“知识”不作多说大家都明白是什么东西，我们获取知识的主要途径是书本。“做人”概括的讲就是生活法则（比如良好的生活习惯，自尊、自信、坚韧、勇敢等品质，做人的道理等）和人际交往的能力，家庭中的言传身教是最好的方法。不管政治、经济、社会、生活方式乃至文化如何的变革，人们的生活法则永远不可改变。如果改变了将会面临灭亡的命运。因为这些法则，道理并不是谁发明的，而是这个世界创造的，人们在漫长的历史长河中发现总结出来的。“做事”就是在实践中学习经验和技能。非常必要强调的是这三个方面的学习是要同步进行的，否则难有大成。

4.重应试轻创新能力培养

近年来，中国教育界实施素质教育在许多方面取得了新的进展，如课程改革、教师队伍建设、农村办学条件等。但是在相当一部分地区，偏好知识灌输和传授，忽视个性发展和能力培养；偏重选拔性考试，忽视评价多样性,催残了学生对知识的兴趣和好奇心。过分强调正规学习作用，忽视非正规学习价值等现象还比较严重，在社会、学校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升学率的问题。这样教育的结果是学生学不到实际有用的知识，高分低能，对社会发展十分不利。应试教育与创新能力培养是根本矛盾的，但应试教育对教育工作各个环节的影响却是广泛而深刻的，不对其进行改革，青少年创新能力培养就无从谈起。改革应试教育体制，首先是改变升学与考试制度。

5.“钱学森之问”

2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没 有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”

二．深度评论

1.留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，据调查统计分析，留守儿童数量的增长与经济增长成反比，经济越发达，外出务工的农民越少，留守儿童数量就越少；经济越不发达，外出务工的农民越多，留守儿童数量越多。

（一）各地政府和教育部门应根据本地实际情况，合理调整学校布局，加大寄宿制中心学校建设，让留守儿童尽量住在学校。

（二）建立多种形式的留守儿童的保护网络。比如建立以父母，亲属为主体的家庭监护网络，以基层组织为主体的管理网络，以学校老师为主体的学校帮护网络等，对留守儿童给予对口的帮助。

（三）调整人口管理制度，逐步取消户籍差别，并将解决留守儿童问题与城市民工子女入学问题有机地结合起来，实行农民工“市民待遇”，从根本上解决留守儿童问题。

（四）各级政府特别是教育部门应该给予一定的扶持和帮助，政府应合理分担留守儿童的教育成本，取消所谓的借读费和择校费。

 2.一就是来源多途，而且难以均分。这个来源我们叫做财、税、费、产、社、基，这个来源不一样，来源决定了数量，这几块之间不是融合在一起用的，前面我们看到了，中央给经费的和地方给经费的，这个经费多少肯定不一样，差异很大。二是大灶小灶。我们的财税体制是分灶吃饭，谁来掌勺是非常重要的因素，由于分级办学，分灶吃饭，最终导致的结果是：跟掌勺人关系好的人，就可以拿到更多的钱，即依照跟当权者的关系来分配资源。在现有的状况下，掌权的人不想分权，这个是现在最严重的问题。三就是缺乏监督，耗费过高，尤其是行政耗费过高。教育行政开支到底多大？现在没有严格统计，没有办法做清楚的统计。举一个例子就能明白了。比如，某小学要进一个教师，这个本来是校长可以决定的事，但是这个校长不行，要跟镇长汇报，镇长说这个事他定不了，要找县长、书记来定，这样一来就使得本来是一个学校正常的权利，结果要经过县，使得教育行政经费开支是没有明晰的一本账。笔者估计，现在讲百分之三点几的教育投入，大约有百分之一点几或明或暗地用在行政这块了，而直接用于教育教学的太少。四是户籍限制导致教育资源分配不均

3.发展中国家如何发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，也就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。另外，为何我国没有诺贝尔那样的发明家型企业家，为何没有企业家设立科学研究基金会与科学奖？重钱不重人是社会风气问题所在，以人为本重的才是人，人是才之本也是财之源，一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，只是放在一些背书知识与技术细节上的话，怎么能造就社会尽职尽业的各类专门人才呢，其中，也包括具备道德良知与专业才能的商人或称之为商业人才。

（一）社区的精神文化建设

建立“以人为本”民族精神传统讲堂，形成创新的文化氛围，重视创造能力的人本身，还不只是看重人创造的财富，人是本物是末，这样才能真正将创新人才和创新能力放在首位，转变跟踪国际新科学、新技术的被动为自主创新开拓的主体。

（二）学校的德才兼备教育

欧洲从儒家科举制学会了文官制度和考试制度，我们也可建立欧洲的命题型、思考型、实践型考试和研究生独立研究能力培养制度，以及知识原创型教授考核、教授自己课题成果的授课等教育模式。

（三）创业园的孵化器建设等

建立创业园的公用研究开发中心，提供有创新课题与项目的科学家开发新技术与新产品的实验室平台、资料检索平台等，从而增加创业的成功率，形成发明家型企业家模式，以制度化或税收政策促使投资者将资金投入货真价实的高科技开发项目。

第三篇：浅谈教育问题若干

浅谈教育问题若干——读《素质教育在美国》有感

曾经跟老师去幼儿园里听过一堂课，是关于秋天树叶的欣赏活动，老师拿起一片树叶让小朋友们仔细观察像什么，我也在观察，这像什么呢？在我冥思苦想不得答案的时候，孩子们已经有了答案，有的说把树叶横过来就是小鱼，有的说把树叶竖起来就是一件衣服„答案五花八门，却让我不得不感叹小孩子的想象力是多么的丰富！这堂课气氛极好，小孩子们都积极发言，踊跃回答老师的问题，有的孩子如果不让他回答的话，甚至会跑到老师的怀里。这种场景让人感动，这种气氛与我们久违了。想想我们自己，教室的前三排永远不是我们的选择除非是没得选了，上课会早去占位子，不是为了占前排与老师有沟通，而是为了占后边不起眼的、老师注意不到的角落里，而孩子们呢？他们进教室后会选择与老师挨得最近的最中间的位子老师讲课的时候会一直看着老师。上课老师如果不点名是绝对不会起来回答问题的，相比起那唯恐点不到自己的孩子们，我们是多么的可悲„„

还记得在杂志上看到过这么一个报道：一记者用圆规画了一个圆分别到幼儿园、小学、初中、高中、大学和研究所让不同阶段的人来说说这是什么，幼儿园里的孩子会说是月亮、是太阳、是镜子、是苹果„„到了大学，大学生说是一个直径相等的正态圆，而到了研究所里，几个白发斑斑的老教授却不敢回答，他们研究了一会跟记者说，这能不能复印一下让我们仔细研究研究？

我们的教育怎么了？最近读留美博士黄全愈的《素质教育在美国》对我颇有启发，他笔下的美国孩子活的是那么的快乐、自由，从来不曾为作业功课苦恼过，而中国的孩子呢？上小学的第一天起就注定了我们悲惨命运的开始，有人统计一个小学一年级的孩子书包的重量是3公斤而一个小学六年级的孩子书包的重量则有9公斤，书包的重量与我们身体的重量和年龄极不相称。而那永远做不完的作业剥夺了我们看月亮数星星的时间，老师的怒吼声、父母的抱怨声成为我们童年最熟悉和可怕的声音，他们大人是不会懂那种看蚂蚁搬家、萤火虫跳舞的快乐的。他们只知道分数和名次，他们反复强调上课要认真听讲不要东张西望，殊不知，孩子在他们东张西望的过程中或许学到的更多，就像波兰教育家亚努什••柯尔恰克在《当我返老还童之时》一书中写道：谁也不知道，当学生看着黑板时获得的是不是比那不可抗拒的力量（即太阳使向日葵随着它转的那股力量）促使他窥视窗外时所得的多。刘晓东也曾说过，“在那个时刻，什么对他更有益、更重要，是压缩在教室黑板上的逻辑世界，还是游动在玻璃窗之外的那个世界？”

《素质教育在美国》这本书，从各个角度全面分析了中美教育的不同之处，解答了人们长久以来国际的困惑：我们的孩子屡次获得国际奥林匹竞赛奖，而当今中国尚未有人获得诺贝尔奖？读了这本书，我觉得可以从以下几个方面找到答案。

1、关于创造性的问题。曾经有一个美国老师到中国的一所幼儿园参观，她为那整齐划一的教学活动和幼儿小手背后的动作感到非常的吃惊，这在美国的幼儿园是不可能看到的景象。同样让她惊讶得还有幼儿园老师向她请教的一个问题“ 你们是怎样对孩子进行创造性教育的？”创造性能教么？这位美国教师百思不得其解，这么循规蹈矩的上课方式估计早把孩子的创造性给抹杀了吧，幼儿的创造性和想象力早就在教师“太阳是红色的、树叶是绿色的、头发是黑色的。。”的喋喋不休中消失殆尽了。而方形的太阳、蓝色的太阳在美国幼儿园小朋友的画面里是经常出现的。我们的创造性从幼儿园起就一点一点在毁灭，而罪魁祸首是我们所谓的最敬爱的老师。

2、关于中国高分低能的现象。其实小孩子在三岁左右的时候是很愿意帮父母做事的，但父母不仅不鼓励而且还埋怨他干不好，孩子的自主性和自信心都受到了打击，索性就不动手了。还经常听到父母对孩子尤其是高中生说的最多的一句话就是“你只管学习，其他的事不用你管。”在学校里，教师也不注重学生的动手能力的培养，只是把知识灌输性的塞到学生的脑子里，这种做法造成的后果就是高分低能，孩子动手能力极差甚至有的大学生都不能

很好的打理自己的生活。而在美国，学校是很注意培养孩子的动手能力的，而且他们布置作业也不是死气沉沉的而是充满活力的。

3、关于超常儿童教育的问题。智商在130以上者通常被认为是超常儿童，中国年轻的父母特别注重孩子的智商，只有被卡上超常儿童的印章就注定了孩子悲惨命运的开始。从孩子们从第一声“爸爸、妈妈”没叫全开始，雄心勃勃的父母就展开了“天赋教育”行动，参加各种各样的辅导班、兴趣班和特长班，年轻的父母把自己的遗憾和希望全都寄托在孩子的身上，希望孩子们完成他们没有达成的愿望，于是，各种各样的以盈利为目的的早期教育机构如雨后春笋般涌现出来：什么一岁学认字、两岁学算术、三岁背唐诗、四岁学英语。。孩子的潜能无限，父母的期望更无限。在我国还有一个专门负责超常儿童教育的机构—附设于大学的少年班，这些孩子过早的进入大学、过早的进入社会，大学里边高深的专业课程夺走了本该属于他们的快乐童年。刘晓东说所谓神童只是一群被惊扰的孩子，许多神童重复着《伤仲永》的悲剧，也许在某些方面他确实有过人之处，但他毕竟是个孩子，身心的许多方面还不成熟，像大家所看到的一样，那些少年班的孩子虽然他们在某个领域超乎别人，但生活自理能力差，他们甚至抱着洋娃娃和玩具车上大学，他们仍然有一颗童心，但他们过早的成了大学生，以为社会已经承认他们是成人了，成人感和儿童心之间的矛盾使有些少年大学生的性格出现偏执甚至出现人格分裂。而在美国，虽然也很注重有天赋孩子的教育，但一般说来，那是“解放个性”的素质教育，他们不会以过早的踏入大学校园为荣，他们都愿意多享受一下童年的快乐，他们的父母也不会给他们施加压力而是听从他们自己的安排，一般在普通学校里都会设有天赋教育班，是那些超常儿童发挥剩余精力的地方，每天在完成普通班的教学任务后会有一个小时在天赋教育班活动，老师会布置一些孩子们感兴趣的问题和任务，让他们讨论、辩论，丰富自己的知识、锻炼自己的能力。

4、关于师生关系的问题。尊师重道是我国的优良传统，教师是我们“传道”“授业”“解惑”的长辈理应得到学生的尊敬和爱戴，但现在学校里的师道尊严已经完全扭曲了，教师成了权威的代表人物，学生见了都要退避三舍，师生之间的和谐关系已经荡然无存了，教师成了发号施令和指手画脚的代名词，在这种压迫与被压迫的师生关系下还有什么创造性可言呢？学生渴望的良师益友在中国是可望不可即的。而在美国完全是另一幅景象，学生可以直呼老师姓名，可以在课堂上随便走动，可以随时质疑老师的问题，可以与老师共同讨论解决一个自己感兴趣的话题，因此他们培养的学生不仅想象力丰富而且动手能力极强，他们自由、主动、创造力超乎我们的想象。

5、关于高考的问题。1977年，我国重新恢复了高考，沿用至今已经20余年了，多少孩子的青春浪费在了高考的独木桥上，他们挑灯夜读，早起晚睡，复读了一年又一年为的就是那一纸录取通知书，而大多数学校为了顺应社会潮流追求所谓的升学率，忽视学生的全面发展，轻视能力的培养，因此出现了许多违背教育规律的现象，甚至考试作弊蔚然成风。中国大学遵守的是“上大学难，读大学容易”的原则，所谓“难”，就是要通过高考，在起跑线上要过五关斩六将；所谓“易”，是指只要被录取了，无论成绩好坏都会顺利毕业，甚至还会得到一份不错的工作，而在美国正好与中国相反，他们是“上大学容易，读大学难”，成绩及格以上的高中毕业生，只要交得起学费，一般都可以上这样或那样的大学，但入学后数不胜数的小测试、中测试和大考则让美国大学生苦不堪言，如果没有真才实学，毕业真不是一件容易的事。

为什么小时候的我们有色彩斑斓的梦想、有无所畏惧的胆量、有勇往直前的信心？而现在的我们只有在试卷上全是对号的时候才会找到那一点所谓的自信？我们的梦想和憧憬在老师和父母一遍遍的打骂声中消失殆尽，我们的勇气和胆量随着试卷上那越来越小的数字而找不见了。我们应该重新思考和定位教育的走向，追求教育的真谛！

第四篇：珠心算工作报告

綦江区郭扶小学

“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”

工作报告

一、课题来源：

2014年起，学校为了传承祖国珠算传统文化，创新珠算教育教学工作，经过前期的调研摸底、充分论证，决定在1-3年级开展珠心算教学研究工作，并在2016年以“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”为题，申报并获得教育科研课题研究许可批文“綦教科所【2016】28号”“綦江区教育领域综合改革项目第92项，编号01，04，01”。该课题属于綦江区教育领域综合改革一般项目。

二、研究实施与管理

课题研究内容是：珠心算校本课程建设。围绕研究内容课题组预设了三个研究目标：（1）探索开设珠心算校本课程。（2）培养一批珠心算教学实验教师。（3）提高学生计算能力。

（一）课题研究实施情况

为了完成研究内容实现研究目标，我们从初期(2014年12月—2016年1月)开展问卷调查，走访问讯，观察发现获得珠心算研究的基本情况，调查分析教师对珠心算的了解、看法和学生对珠心算的看法的现状分析，获得了珠心算校本课程建设的可行性调研结论，随即开展课题申报准备工作，落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员的组成与分工。开展理论学习、文献资料查阅。设计出总体研究和实施方案，确保课题的实施。

在2016年3月—2016年12月，课题组收集与本课程研究的相关资料，完成修订完善研究内容和研究目标工作。按计划完成课程初步设置，校本教材一年级上下册编撰完成并进行了学期试用。完善修改研究计划、研究方案。获得立项申请批复后，我们完成开题，向实质性研究迈出坚实一步。

本研究时间内教师培养活动四次，主题研究活动6次，专题研讨会的两次。区级（区教科所，永新小学）交流一次。承办区珠心算研讨现场会一次。参加区级珠心算比赛取得较好成绩。珠心算教师暑期参加区级培训。2016年完成阶段性评估申报。中期申报验收合格。綦教科所【2016】28号文件获得课题正式立项。

在2017年2月—2017年12月实施阶段：实验、探索。召开课题研究会、工作会、讨论交流会，摆事实找问题，总结成果，筹划下阶段工作，并对重要研究目标、研究成果反思矫正，多次研讨改进，完善研究内容，努力达成研究目标，提炼研究成果。

2017年2月-6月：三月份开展了“珠心算课堂教学与教材的融合性”研讨，四月份开展了“珠心算课堂教学如何面向全体的思考”，五月份开展了“珠心算课堂教学如何带动后进生的学习”，六月份开展了“珠心算课堂教学的有效性探究”。九月份开展了“珠心算学习中学生计算能力的培养”，十月份开展了“珠心算学习中学生思维能力的培养”，十一月份开展了“珠心算学习中注意力的培养”，十二月份开展了“珠心算学习中学生稳定性的培养”等主题研讨实验活动。

完成课题工作会4次，课堂主题研讨10次。2017年6月前完成珠心算校本课程建设论文稿的初稿。完成珠心算校本教材二年级上册、下册的编撰和印刷。2017年12月前完成珠心算校本教材三年级上册、下册的编撰和印刷。完成五篇论文，发表一篇论文。

在2018年2月—2018年6月总结阶段：课题组对前期工作资料进行分类收集整理，对结题资料进行准备，按时开展结题工作。对研究的目标、成果进行了汇总、提炼，对课堂研究工作进行总结工作。完善了珠心算校本课程建设实验稿等系列资料，完成研究报告、工作报告、成果公报等重要报告。对研究论文进行再修改，对研究效果和课题影响再交流再讨论，逐步形成清晰明确规范的研究结论和档案资料。

（二）课题研究管理情况

为了保障课题研究的顺利开展和按期结题，课题组制定了课题管理办法。设立了校长郭铁才为组长的课题管理领导小组，主要负责组织领导、统筹、协调整个课题研究工作，包括学校政策支持和经费支持；徐维刚抓好课题的日常管理工作。

郭铁才为课题负责人，负责组织、管理、督促本组研究成员，把研究工作落到实处。

成立黄良勇为组长的研究小组，成员分工负责相互协作。在课题领导小组及承研组长的领导下，结合自己的教育、教学、管理实际，认真从事课题研究，并及时总结自己实验中取得地经验，撰写相关论文、经验文章等。注重成果的运用和推广及时与各研究组或研究成员交流，涌跃向各类报刊投稿。协助课题小组进行资料的收集和整理工作。

课题管理既重过程也重结果。加强过程资料的搜集、整理、注重研究的过程，注重参研师生的参与。特别邀请区教科所曹洪主任担任课题研究指导顾问。参照学校奖励办法设置课题管理考核奖励办法，对在研究中成绩显著的实验人员给予物质和精神奖励，对不履行工作职责的研究成员给予批评、帮助。对在课题研究工作中工作努力、认真负责的，将推荐为优秀课题研究人，并视情况给予精神或物质奖励。

课题研究经费保障：课题研究经费在校财务室按规定核定报销。研究过程中重视研究方法的应用，重点采用了问卷调查法，现状调查法：文献资料法：收集、比对、阅读、分析掌握珠心算校本课程建设相关的研究动态、特点和主要成果。研究中我们主要收集了珠心算教学书籍类资料例如王卫达主编《新编珠心算》2014-07-01，湖北人民出版社。行动研究法：在研究中观察、收集、整理、分析素材，开展行动，反思总结法修订基本方法。经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。

三、研究计划完成情况

课题组经过近三年的课题研究，按照四个阶段的研究计划，遵循研究方法，根据研究方案，围绕研究目标，有序逐项完成珠心算校本课程建设研究内容，基本实现“设置专门的珠心算校本课程，创编一套切实可行的珠心算结合教学实验教材；培养一批具有珠心算专业知识和具有丰富教学经验的高素质珠心算实验教师；提高学生的计算能力，让不同的学生在珠心算学习中获得不同的发展”的研究目标，并取得一些成效和积极影响。

四、研究成果

（一）最终研究成果： 1.珠心算课题研究报告 2.发表和获奖的研究论文

3.珠心算校本课程资源包（珠心算校本课程要求、校本教材等）

（二）阶段性研究成果 珠心算开题报告 中期研究报告 研究工作报告

五、研究体会

通过课题研究活动，我们深深体会到：

1、课题研究成员的研究素养有待提升。一方面是课题研究的方法、策略、基本常识和要求了解不多不深，很多情况一知半解。另一方面，研究成员的珠心算素养不高，如珠心算文化，珠心算知识，珠心算技能等普遍有待提高。尽管开展了培训，但只能解决燃眉之急。

2、珠心算团队人数偏少。目前，珠心算仍然是小众化，教育边缘化，师资匮乏。随着教师的正常流动，珠心算教师团队成员常有流失，而培育新的师资显得青黄不接。

3、“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”的完成，确实提升了1-3年级的学生计算能力，进而提高了1-3年级的数学课教学质量，为学生继续学习打下良好基础。

4、坚持珠心算校本课程特色化。从兴趣出发，培养师生爱好，继而培养师生特长，惠及一生。坚持长期发展，避免功利化和世俗化，为学校办学特色锦上添花。大力推广珠心算校本课程。为更多的学生更多学校提供完整的珠心算校本课程，把研究成果惠及更多人。

六、经费决算 到目前为止（不含结题阶段经费），本课题的研究经费本着节约，财务实报实销的要求，没有单列预算，但研究活动到费用都得到了满足，没有欠费现象。到目前为止：研究差旅费，研究资料费，研究设备设施费，研究会议费统计如下：

学校财务部门统计的数据证明：本课题的研究经费得到充分的保障。

七、重要变更

本课题研究到目前为止，没有涉及研究内容、研究目标和研究成果，以及主要研究人员到变化和变动。

第五篇：珠心算教案

第一讲 认识算盘、姿势

目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势；

内容：

1、认识算盘各部分名称；

2、会正确拨珠姿势；

3、学会拨1、2、3、4、5。

难点：珠姐姐与珠弟弟的意义。

准备：大算盘一个、珠姐弟的卡通图、1、2、3、4、5的珠像图、《森林幼儿园》挂图。

过程：

一、认识算盘

1、发算盘；师生自我介绍；

2、引出算盘，介绍算盘的作用；

3、引出《森林幼儿园》，通过故事，向幼儿介绍房子的结构，认识珠姐姐珠弟弟，并了解其意义；

4、《森林幼儿园》与老师的大算盘比较，引出框、梁、档、珠，强调珠姐弟的意义；

5、儿歌《认识算盘》“一把算盘四边框``````````”，并让幼儿在小算盘找框、梁、档、珠；

6、教幼儿认识个位点和个位档。让幼儿上厕所，休息，手指操（手指变变变）

二、打算盘的姿势表演交警动作引出主题——打算盘也有正确的姿势，姿势正确了打算盘才会又快又好

1、盘的位置（算盘放在桌子的中间，距离桌沿一拳头远。）

2、身体姿势：（有动作）；练习：可用角色游戏（司令与士兵）；教儿歌（打算盘，并不难````````）

三、练习拨1——5单拨数 1、1——4的指法：右手放在个位档，左手放一旁，右手大拇指拨入1，食指拨去1、2、3、4拨入拨去同1的指法，边教边让幼儿跟着练习。可练习听拨、说拨，老师巡视检查。

2、5的指法：右手食指拨入，拨去。连拨数

3、游戏：打机关枪“啪、啪、啪。”（注意4变5的指法）

4、出珠像图，并认识，注意区分1和5。作业：练习1——4。

第二讲 6—10的拨法

目标：学会6-10的拨法

内容：

1、复习上一讲的内容；

2、学习6-10的拨法； 3、1-10的珠译数。难点：

1、9变10的指法；

2、掌握合拨、分拨

3、区别1、5；

2、6；

3、7； 4、8；

9、10珠像图。准备：6-10数字卡。

过程：

一、复习

1、熟悉算盘：算盘的组成，珠姐弟的意义；

2、打算盘的姿势：听口令练习

三次；

3、拨1——5

二、学习6~10的拨法

1、学习拨入6、7、8、9并用5引出6，演示：6的拨法，强调合拨、分拨的指法。练习：拨入6，拨去6并用数字卡引出7、8、9，指法同6

2、练习拨6、7、8、9，听拨，看拨；

3、儿歌：（上一下一就是6，``````）

4、6~9的连拨

5、认识0上厕所，休息，手指操（复习）

三、学习10的拨法

1、认识10，一根油条加一个鸡蛋是10；

2、盘上拨10；（认识十位档，强调左右手的位置），拨入10，拨去10；

3、幼儿拨10；

4、学习9变10的拨法，指法：右手分拨9，左手进1。练习：游戏：打十响机关枪珠译数，数译珠，试用空拨盘拨珠作业：练习5—7

第三讲 一位数的直加

目标：学会拨珠1-49，一位数的直加

内容：

1、学习拨珠1-49

2、一位数的直加 难点：小数加大数

准备：

1、《摘苹果》 2、49以内的珠译数卡片

过程：

一、学习拨珠1~49

1、复习拨珠1—10；

2、写出11、15等数让幼儿认，引出11—49。

3、认数，数数；幼儿念，老师拨，到14停住，注意14到15的指法变化；到19注意20的变化，直到49。

4、练习拨珠1—49。（听拨，看拨）休息，上厕所，手指操（一个手指点点``````）二、一位数的直加

1、加法：加法就是增加、越来越多了。

2、“+”号的意义：医院、医生的标志；和数字放在一起，就表示加法，增加了、越来

越多了。

3、举例：1+1（加小数）（注意用竖式），幼儿练习；

4、举例：1+6（加大数），幼儿练习

三、游戏：小红摘苹果

四、珠译数，数译数

五、空拨盘练习作业：练习8—10

第五讲 2-3位数的直加

目的：学会2-3位数的直加

内容：

1、定数1的练习

2、三位数的拨法 3、2-3位数的直加

难点：数位对齐，高位加起的理解

准备：《小熊过桥》挂图

过程：

一、一二位数分得直加

1、打定数1的练习，定时30秒

2、复习两位数加一位数（34+5教师打，故意打错得数为84，请幼儿指出）

3、练习：23+5 22+55 46+3 96+3 82+6

4、学习两位数的直加，5、举例：22+55 强调数对齐，高位加起。幼儿练习：11+73 53+45 28+51二、三位数的拨法：

1、提问：111，只有两只手，三位数怎么拨呢？（幼儿讨论）

2、认识百位档，左右手分别放在百位档与十位档，同时拨入1，然后右手在个位档拨入

1。

3、练习：123 768 444 962 743 休息，上厕所，手指操（大拇指是爸爸``````）

三、三位数的直加

1、举例：22+11引出222+111 指法：数位对起，高位加起，左右手同时在百位档和十位档加2，然后，右手在个位档再

加2，够加直加。

2、练习：151+333 329+120 456+543

特例：104+250 350+108

四、游戏：《小熊过桥》

五、心算：

1、进行珠译数训练

2、空拨盘：例：12+5 3+16

3、看盘心算：例：11+6 5+12

4、心算：例：5+11 4+5

作业：练习15~17

珠算的方法

一、基本知识

1、握笔：打算盘时，笔不离手，握笔时将笔的上端夹在右手的拇指和食指之间，下端夹在右手的中指和无名指之间，同时，中指、无名指和小指向手心自然弯曲。

2、清盘：将右手拇指和食指合拢，沿着横梁从右向左迅速移动，把算珠弹回原处离梁靠框。

3、个位档：从右边数第三档定为个位档。

4、基本指法：

右手指法：用拇指和食指拨珠，拇指负责下珠靠梁，食指负责上珠靠梁、离梁及下珠离梁。

左手指法：用食指和中指拨珠，其余三指轻握算盘上下框，食指负责下珠靠梁、离梁；中指负责上珠离梁、靠梁，左手的作用主要是辅助进位。

二、基本概念

1、凑数：若两个数字之和为5，则称这两个数互为凑数。1的凑数是4，2的凑数是3，3的凑数是2，4的凑数是1。

2、补数：若两个数字之和为10，则称这两个数互为补数。1的补数是9，2的补数是8，3的补数是7，4的补数是6，5的补数是5，6的补数是4，7的补数是3，8的补数是2，9的补数是1。

定数连加1：指的是将1连续相加到某个固定的数，比如连加1到100，即为连续加1，加到答案是100结束。

定数2、3、4、5、6、7、8、9连加类同定数连加1。

三、基本加减方法

1、直加直减类：

直加：口诀为“加看外珠，够加直加” 例2+6 直减：口诀为“减看内珠，够减直减” 例8-7

2、凑5加减类：

凑5加：口诀为“直加不够，下5减凑” 例4+2（下5减2的凑数3）凑5减：口诀为“直减不够，去5加凑” 例8-4（去5加4的凑数1）

3、满10加减类：

满10加：口诀为“本档满10，加10减补数” 例7+8（十位加1，个位减8的补数2）

满10减：口诀为“本档不够，减10加补数” 例10-6（十位减1，个位加6的补数4）

4、满10凑5类：

满10凑5加：满10加口诀和凑5减口诀联合运用，例5+8（十位加1，个位减8的补数2时“去5加3”）

满10凑5减：满10减口诀和凑5加口诀联合运用，例13-7（十位减1，个位加上7的补数3时“下5减2”）

珠心算教学用手指操

(1)一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬； 两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳；三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵；四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬；五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。

(2)一个手指点点，两个手指剪剪，三个手指弯弯，四个手指叉叉，五指开花了。

(3)大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟； 爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓；妈妈旁边是哥哥，哥哥拍皮球，拍拍拍；哥哥旁边是姐姐，姐姐学跳舞，61615； 小小个子就是我，我在学唱歌，12345，54321。

(4)一个小朋友，出门走走走，碰到大石头，摔个大跟头； 两个小朋友，出门走走走，碰见老奶奶，扶着慢慢走；三个小朋友，出门走走走，看见红绿灯，停下不忙走；四个小朋友，出门走走走，看见解放军，向他挥挥手；五个小朋友，出门走走走，碰见大坏蛋，一把抓住他